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[關鍵詞]兒童涂鴉發(fā)展特點心理基礎

兒童大約從14個月開始就會自發(fā)性的亂涂亂畫，這種行為一般要維持到3-4歲。由于兒童此時的“繪畫”行為表現(xiàn)得不系統(tǒng)、無秩序，我們把它稱為涂鴉。有研究表明，兒童涂鴉行為的出現(xiàn)具有跨種族與跨文化的普遍性。正如蘇聯(lián)教育家德廖莫夫所說“并非所有的兒童都會做詩和唱歌，然而所有的兒童都會畫畫”。兒童的繪畫反映出兒童的肌肉協(xié)調性、認知、情感等方面的發(fā)展。通過對兒童繪畫的內容與行為方式的深入觀察，我們就能更好地了解兒童。因此學校美術教育工作者與家長很有必要了解兒童涂鴉行為的發(fā)展特點與心理基礎，從而引導兒童在涂鴉過程中獲得繪畫的基本興趣與技能，促進兒童心理健康成長。

一、兒童涂鴉的發(fā)展特點

研究表明，兒童的繪畫發(fā)展具有階段性，涂鴉行為是兒童繪畫發(fā)展的第一個階段。在研究幾百甚至幾十萬、幾百萬張兒童畫的基礎上，許多研究者提出了兒童繪畫發(fā)展階段理論。這些理論詳細說明了兒童出現(xiàn)涂鴉行為的年齡、涂鴉的主要內容以及涂鴉的動作方式。

1.兒童涂鴉的年齡差異

兒童開始涂鴉的年齡表現(xiàn)出一定的差異。這種差異既來自于研究者觀察視角的不同，也有兒童自身條件的不同?？滤夹尢┘{認為，2-4歲兒童處于涂鴉期，此時的兒童只會畫事物的局部，整幅畫面無系統(tǒng)、無秩序。白特認為，2-3歲兒童處于涂鴉期，3歲時為涂鴉期的巔峰。赫伯特?里德認為，4歲以前兒童繪畫的階段是錯畫期，即亂涂亂畫的階段。維克多•羅恩菲爾德認為，2-4歲兒童處于涂鴉期。杜玫認為，1-2歲的兒童就開始會畫波形線、亂絲線、直線、圓形線等。屠美如認為，1歲半至4歲的兒童，會出現(xiàn)無目的的亂筆畫，反映在畫面上是雜亂的線條。還有人基于更為細致的自然觀察后認為，兒童在15-20個月時開始出現(xiàn)無規(guī)則、無目的的亂涂亂畫。貝利量表測量的結果顯示，有90%的兒童會在10-21個月期間出現(xiàn)了亂涂亂畫的現(xiàn)象。

兒童涂鴉行為的出現(xiàn)，標志著兒童動作技能得到了發(fā)展，兒童的認知水平有了較大的提高。不論國別、性別，兒童涂鴉行為是兒童成長過程中的一種普遍現(xiàn)象。但是由于兒童動作發(fā)展具有個別差異性，兒童在家庭中受到繪畫的刺激因素不盡相同，如兒童接觸繪畫工具的機會不同、家長引導狀況也不一樣，所以兒童出現(xiàn)涂鴉行為的時間自然具有差異性。當代繪畫治療研究表明，如果兒童出現(xiàn)涂鴉的時間過晚或者4-5歲以后仍然處于完全無控制的涂鴉水平，那是值得家長引起注意的。

2.兒童涂鴉的主要內容

根據兒童繪畫內容的不同以及動作的靈活程度，研究者們對兒童從一開始有涂鴉行為到基本有能力繪圖之間劃分了更為細致的若干階段。維克多?羅恩菲爾德將涂鴉期細分為幾個子階段：未分化涂鴉，即無控制的涂抹；經線涂鴉，重復性地上下方向涂直線；圓形涂鴉，即重復畫圓，并用它來表現(xiàn)一切事物；命名涂鴉，即認識到繪畫內容與外界物的關系，受畫面象征符號啟發(fā)而命名繪畫內容。陳鶴琴認為涂鴉期可以分為波形圖、亂絲圖和圓形圖三個階段。波形圖是一種從左到右的連續(xù)弧形線條，而且這些線條總是略微向上的；亂絲圖是由于兒童無法表現(xiàn)不同方向的直線和曲線而畫出的類似于亂絲狀的涂鴉；圓形圖是在兒童執(zhí)筆作畫有了相當經驗以后出現(xiàn)的，兒童畫圈的方向一般是順時針的。屠美如認為1歲半至4歲兒童，無目的的用筆亂畫，反映在畫面上是雜亂的線條。在涂鴉后期，已有簡單的目的，但不能成形，不注意色彩的變化，常常使用單色筆，偶爾換一種顏色筆涂畫。杜玫認為涂鴉的兒童開始畫出的線有波形線、亂絲線、直線、圓形線等。

從上文分析可以發(fā)現(xiàn)，研究者認為兒童涂鴉內容也存在差異，但兒童涂鴉內容一般都會經歷從線(直線、弧線)到形(有缺口的圓、封閉的圓)的發(fā)展，從單一形(圓或連續(xù)的線)到形的組合(圓表示太陽、兩條交叉的弧線代表魚或圓上添加線條表示蝌蚪人)的發(fā)展。

3.兒童涂鴉的動作方式

兒童涂鴉動作的進行依賴于兒童握筆與運筆的過程。所以從握筆與運筆兩方面可以了解兒童涂鴉的特點。

從兒童握筆的手姿勢的發(fā)展來看，最早握筆的動作包括整個手和手臂的運動，表現(xiàn)出“手掌向上的抓握動作”，即兒童在握筆的時候，手心向上，手掌和手指一起活動來抓握筆。用這種笨拙的握筆動作形式，兒童很難進行有目的的繪畫動作。隨著在繪畫活動中偶然的嘗試以及在家長與教師的指導下不斷學習調整握筆動作，兒童“手掌向上抓握”的握筆動作逐漸被“手掌向下抓握”的動作所代替，拇指和其他四指開始在繪畫技能中起到越來越重要的作用。

從兒童運筆姿勢所調整的部位來看，剛開始學會握筆的兒童一般會通過手臂和肘部的運動來調整筆的位置。在手指的協(xié)調運動能力發(fā)展后，兒童逐漸習慣于用手指來調整握筆姿勢和筆的位置，手臂和肘部的運動頻率下降。赫伯特•里德分析4歲以前兒童繪畫時運筆的情況：一是無目的的筆畫，通常由左至右、由上而下，依賴肩部的肌肉動作。二是有目的的筆畫，依賴肘部與手臂的運動，能說出所畫線的名稱。三是模仿的筆畫，手腕的動作代替了手臂的動作，手指的活動代替手腕的動作，通常努力模仿成人作畫的動作。杜玫也認為1-2歲的兒童作畫時大部分由肘部、腕部用力，從左到右，順時針方向進行。

兒童涂鴉時，無論是握筆還是運筆，都遵循從大肌肉到精細肌肉的過渡，從軀干中心運動到遠離軀干的肢體運動，遵循“經濟性原則”。研究表明，2-3歲兒童就可以握住靠近筆尖的部位，主要運用肩關節(jié)的活動來進行繪畫，然后逐漸發(fā)展為用肘部來控制筆的運動，最后發(fā)展為用手指的活動來控制筆的運動。

二、兒童涂鴉的心理基礎

兒童出現(xiàn)涂鴉行為的原因非常復雜，既有生物遺傳的因素，也有文化教育的影響；既有兒童個體動作發(fā)展的原因，也有兒童認知水平的狀況所決定。我們試從心理學對嬰兒早期的研究結果中尋找兒童涂鴉的心理學基礎。

1.習慣化與去習慣化

人類這一物種生來就對新奇刺激感興趣。在研究嬰兒知覺過程中，研究者就發(fā)現(xiàn)嬰兒對新奇刺激具有天生的偏愛，這是人們所稱的習慣化和去習慣化學習。當出現(xiàn)一個新奇刺激時，嬰兒最初是一個強烈的反應，然后刺激重復出現(xiàn)時，嬰兒就逐漸減少對它反應的強度，也就是不再引起他的注意。這表現(xiàn)為注視時間的減少、心率降低、呼吸變緩等，即為習慣化。習慣化發(fā)生后，當刺激發(fā)生了改變，再次變得新奇時，嬰兒興趣重新出現(xiàn)，又使有機體的反應恢復到一種較高的水平，即為去習慣化。

習慣化與去習慣化表現(xiàn)了嬰兒驚人的學習能力，嬰兒不是被動的聽從成人的擺布，而是非常敏感的注意周圍環(huán)境事物的變化，并對這些變化立即做出反應，他在不斷地習慣新刺激，并把注意力不斷地轉向更新的刺激，這就保證了他不斷地汲取環(huán)境中的新信息，從而擴展他對環(huán)境的知識，提高了認知的能力。與麥獨孤的觀點一致，一般認為這種學習能力是人類的一種本能。

兒童大概在1歲的時候第一次握起了筆。筆，對兒童來說是一種新奇的刺激。兒童握筆亂涂亂畫的時候會被涂畫出來的各種出人意料的線條、圖形所吸引，對兒童來說這是非常新奇、好玩的。兒童在亂涂亂畫之前確實沒有明確的目的，僅僅是一種游戲而已。但兒童對繪畫的運動會感覺興奮，對紙上出現(xiàn)的線條從視覺上感到愉悅。由于涂畫在不同材質上的繪畫會有不同的效果，這正是兒童在墻壁上、床單上、家具上樂此不疲地涂畫的興趣所在，兒童在這個過程中探索到了筆帶給他的快樂。

2.模仿與強化

人們發(fā)現(xiàn)，新生兒對成人的面部表情有驚人的模仿能力。國外研究表明，出生2-3周的新生兒對人類面部表情就具有模仿能力，如成人伸舌頭，嬰兒也跟著伸舌頭，成人張嘴，他也跟著張嘴，成人笑了，他也表現(xiàn)出高興的表情，等等?？缥幕芯勘砻?，盡管嬰兒模仿的精確性并不高，但世界上許多不同種族和文化的嬰兒都具有模仿成人的面部表情及頭部姿勢的能力。嬰兒在1歲半左右開始出現(xiàn)延遲模仿的能力。皮亞杰對他女兒學會發(fā)脾氣的行為進行研究分析后認為學步兒已經學會了延遲模仿。學步兒已經能夠記住和再現(xiàn)過去看到過的原型的行為。這種行為的發(fā)生，一定是記住了過去經驗過的事件，并產生和保持了有關的心理表象。

人們不難發(fā)現(xiàn)，兒童在1歲半左右就會很頻繁地模仿成人的行為。當一個成年人在掃地、搬椅子、寫字……的時候，兒童就會模仿成人的動作，甚至會與成人搶奪有關的用具。與此同理，當兒童看到別人繪畫或寫字時，他也會從事與此相仿的動作，握起筆開始亂涂亂畫，甚至能夠畫出類似他曾經見過的事物。由于動作技能較差，所畫的“原生態(tài)”的作品往往非常抽象，但也總能引起家長的興趣。家長此時表現(xiàn)出來的興奮、喜悅與鼓勵，恰恰強化了兒童的這種涂鴉行為。所以模仿是兒童的又一種強有力的學習手段，而家長的強化促使兒童更投入的從事涂鴉活動。

3.動作與認知建構

皮亞杰認為，動作圖式是嬰兒認知結構的基石，個體心理既不是起源于先天遺傳，也不是起源于后天環(huán)境，而是源于主體對客體的動作。動作是聯(lián)結主、客體的橋梁，主體為認知客體就必須對客體施加動作，在動作過程中主體與客體發(fā)生相互改變、相互適應，從而使得個體的心理結構不斷改組與重建。他指出，個體與環(huán)境最早實現(xiàn)的平衡是以最初動作——先天性無條件反射為中介的。個體從出生到1歲左右的時間里先后經歷了動作習慣和知覺形成階段、有目的動作形成階段以及協(xié)調階段。在1歲到1歲半的時間里，兒童已經能夠通過嘗試錯誤發(fā)現(xiàn)新的動作方式。此時的兒童認知處于前運算階段，已經出現(xiàn)象征符號機能，可以憑借符號對所指向的客觀事物進行象征性表達，兒童繪畫——涂鴉就是象征性表達的一種具體方式。

兒童最初的無目的的涂抹以嘗試錯誤的方式增加了動作經驗。當兒童手與眼的協(xié)調能力得到加強的時候，就有能力畫出類似于經線的線條，隨后又以連環(huán)弧線的方式畫出了半封閉或封閉式的圓。兒童會畫圓形的時候并會用圓來指代具體的事物，這說明兒童已經進入命名涂鴉階段，其象征符號的機能得到了發(fā)展。但是兒童一開始的時候總是以圓形來指代一切事物，這也說明兒童繪畫的符號象征機能相對比較弱，這種繪畫活動還是屬于涂鴉行為。

參考文獻：

[1]方富熹，方格.兒童發(fā)展心理學[M]．北京：人民教育出版社，2005：289.

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[3]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育[M]．華東師范大學出版社，2007：47.

篇2

關鍵詞:兒童 媒介素養(yǎng) 動畫素養(yǎng) 重要性

“媒介素養(yǎng)”在亞洲地區(qū)又稱“媒介識讀”,這個概念是舶來品,始于20世紀30年代的英國,英文表達是“media literacy”,當時提出這一概念的目的是為了保護英國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)價值觀念,使其不致被大眾傳媒中的流行文化邊緣化,因為當時以電影為首的大眾傳媒所導致的流行文化給傳統(tǒng)的社會生活帶來了相當大的沖擊。一位研究媒介素養(yǎng)的學者在他的論文中指出:“媒介素養(yǎng)跟閱讀和寫作的能力一樣,是一種對媒介的認知、了解和評價的能力,是正確使用和有效利用媒介的能力,這也正是一種素養(yǎng)?！泵浇樗仞B(yǎng)的概念提出以后,逐漸得到了世界上許多國家的重視。目前,如英國、加拿大和澳大利亞等很多國家都已把媒介素養(yǎng)教育納入到正規(guī)教育體系中。亞洲的日本和我國的港臺地區(qū)也一直持續(xù)關注著媒介素養(yǎng)教育,并且已經取得了顯著的成果。中國大陸媒介素養(yǎng)課題的引入始于1997年。然而到現(xiàn)在為止,中國學者的研究大多還是局限在理論闡述和探討上,并未付諸于實踐,這不能不說是一個遺憾。

“動畫素養(yǎng)”是筆者由“媒介素養(yǎng)”引申而來的概念?！睹浇樗仞B(yǎng)》的作者詹姆斯?波特向我們描述,現(xiàn)代人生活在兩個世界――真實世界和媒介世界。由于在真實世界中能夠獲得的經驗和信息有限,所以人們總是不斷進入媒體世界以獲得真實世界無法獲得的信息。人們游離于這兩個世界之間,使得兩個世界的界限變得日益模糊。成年人都難免會迷失方向,認知尚未形成的兒童就更不必說了。

之所以提出要培養(yǎng)當代兒童的動畫素養(yǎng),原因有三:

第一,兒童的認知心理發(fā)展特點表明兒童,尤其是幼兒對視覺圖形的認知早于其他認知,因此,以圖形和色彩為主要元素的動畫對兒童早期發(fā)育起到重要作用。

當代最著名的兒童心理學家之一皮亞杰的“兒童認知心理發(fā)展的四階段理論”可以幫助我們理解這一問題。皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為四個階段:

第一階段,感知運動階段(0-2歲),這時兒童只能協(xié)調感覺和動作活動,在接觸外界時,只能形成某些低級的行為圖式;

第二階段,前運算階段(2-7歲),表象(內化了的感知或動作)在兒童心理發(fā)展上起重要作用,詞的功能開始出現(xiàn),兒童能用表象和語言為中介來描述外部世界,這就擴大了兒童生活和心理的范圍;

第三階段,具體運算階段(7-11歲),在這一階段,兒童開始出現(xiàn)憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認知邏輯關系的思維能力,即具體運算思維;

第四階段,命題運算或形式運算階段(12-15歲),這時兒童根據假設對各種命題(合取、析取、蘊涵等)進行邏輯推理的能力不斷發(fā)展,能夠掌握各種科學概念和基本規(guī)律,此時,兒童思維結構已接近成人水平。

從上述皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論出發(fā),來解讀兒童的心理和行為,我們能夠發(fā)現(xiàn)不同階段兒童的心理發(fā)展過程。我們在對兒童進行媒介素養(yǎng)和動畫素養(yǎng)教育時,也必須謹記并運用這個理論。一方面,必須根據兒童生理和心理發(fā)展的不同階段來對兒童進行有針對性的教育;另一方面,根據對兒童心理的研究,我們發(fā)現(xiàn)由于動畫能夠以鮮艷的色彩及超乎真人世界的虛擬影像,吸引兒童進入想象空間。隨著科技進步,動畫設計也較以往精致立體,且能結合真人或實物表演。由于兒童視覺從出生14天起就快速發(fā)展,動畫對兒童視覺刺激和吸引均相當顯著。因此,3-15歲兒童對動畫天生具有依賴性。雖然這種依賴會隨年齡增長逐漸減弱,但兒童心理發(fā)育的最佳時期是在對動畫的依賴中度過,所以動畫對兒童心理發(fā)育的顯著作用力是不容小視的。從這個層面上來說,我們加強對兒童,尤其是幼兒對動畫認識的教育,對幫助他們正確認識動畫,建立積極的人生觀、價值觀是大有裨益的。

第二,由于父母認為所有的動畫片都是面向兒童制作的,這種對動畫的松懈心理,致使對兒童心理成長影響重大的動畫在家長的監(jiān)管中缺失。其實,這種認識正是缺乏動畫素養(yǎng)的表現(xiàn),沒有認清動畫的類型。

為了了解家長對動畫的真實態(tài)度,筆者進行了小范圍的調查,受訪者是四位3-7歲孩子的家長。

①周女士,3歲女孩的母親,會計。

周女士支持并且陪同女兒觀看動畫片。她認為3歲的女兒對外界事物非常好奇,卡通書和動畫片能夠很好地幫助女兒認識更多的事物。但是她也不希望女兒看電視時間太長,覺得會影響視力。至于女兒看什么內容,她沒有太多關注。

“我工作比較忙,大部分時間是爺爺奶奶照顧她。有時我在家也會陪她看動畫片,這些動畫片大多是小動物什么的,我沒有發(fā)現(xiàn)什么不好的內容。即使有復雜的內容,我認為三歲的孩子只是看熱鬧,是看不懂內容的,所以不會有不好的影響?！?/p>

②丁先生,5歲男孩的父親,商人。

丁先生工作很忙,又經常出差,所以兒子是母親照顧的多。但是,有一天他發(fā)現(xiàn),兒子沉迷于日本動畫片《奧特曼》,并且讓母親給他買了全套DVD,每天在家反復看,“我都不明白那么無聊的內容他怎么能百看不厭呢?”而且,兒子和同小區(qū)的小朋友一起玩,也是模仿奧特曼的內容,互相打殺,非常危險。他認為,兒子不可能在這部動畫片中得到太多有益的信息。但是,現(xiàn)在已經無法限制兒子沉迷這樣的動畫片,因為5歲的孩子已經學會上網,也會自己放DVD來看,“就算我沒收DVD,他還是有辦法看到?！倍∠壬鸁o奈地表示。

③劉女士,6歲女孩的母親,全職主婦。

劉女士6歲的女兒性格比較內向。劉女士對女兒平時看什么內容的動畫片沒有太多關注。

“我女兒比較乖,她看動畫片我是不管的,小孩子就要看動畫片的嘛!這有什么可管的?”

“她很喜歡動畫片里那些公主,每次我們給她買玩具,她都要芭比娃娃之類的,你看她的房間很多娃娃,所以她平時都喜歡在家玩娃娃,不大出門的?！?/p>

④張女士,7歲男孩的母親,中學教師。

張女士說,自從兒子上小學以后,她必須限制兒子每天看動畫片的時間,她覺得不管看什么,都會導致孩子無法專注于學習。“我兒子最愛看日本的《名偵探柯南》,我也和他一起看過,劇情確實挺吸引人。”張女士目前最擔心的事情就是,一旦限制了兒子通過電視渠道觀看動畫片,他會不會通過網絡收看,這樣會更加影響學習。

第三,動畫可能帶來的部分負面影響,如果放任不管,會產生嚴重后果。

當傳播學者麥克盧漢在上世紀提出“地球村”概念的時候,我們就知道,現(xiàn)在的世界早已不是“雞犬之聲相聞,民至老死不相往來”的時代了。當代兒童從出生就開始接觸身邊的大眾媒介,隨著社會經濟和信息技術的發(fā)展,他們對各種媒介的接觸也變得越來越便利。維亞康姆集團尼克隆登頻道(Viacom's Nickeloden)于2005年11月發(fā)表了一份研究6-14歲的兒童使用媒體情況的報告。報告中指出,越來越多的兒童在同一時間內使用多種媒介,并且使用媒介的時間也比上世紀90年代有所增加。在電視業(yè)較發(fā)達的國家和地區(qū),兒童從3歲起平均每天要看2-3小時電視。事實上,電視已經逐漸成為兒童認識世界、了解世界的重要信息渠道,并且,大眾傳媒會對未成年人產生長久的影響。因為,大眾媒介的傳播效果呈現(xiàn)兩種狀態(tài),一是顯性效果,二是潛在效果。顯性效果是從受眾情緒、態(tài)度、行為中可以明顯感覺并觀察到的效果。而傳播學借鑒心理學的模仿理論,認為兒童通過觀察媒介內容,然后產生模仿行為,這種模仿行為通過不斷強化,形成長期行為,這就是潛在效果。我們看到丁先生的兒子就已經通過對動畫片的模仿,產生了潛在效果。令人擔心的是,這種不良的影響無法輕易糾正。

通過電視媒體,兒童接觸到了大量動畫片或以動畫形式出現(xiàn)的廣告等節(jié)目。因為兒童心理的特點,他們容易輕信外界信息,自我防御能力不強,尤其當這些信息源自他們喜歡的卡通人物。有研究表明,帶有恐怖內容的動畫,可能會使一些生性膽小內向的孩子產生緊張甚至激烈的生理和心理反應,嚴重的甚至會導致兒童自閉癥;帶有暴力內容的動畫片,會導致兒童產生暴力傾向,嚴重阻礙兒童的同伴關系以及與社會的正常交流;灌輸畸形價值觀的動畫片,還可能會引起孩子與父母在消費問題上的沖突。

兒童是未來社會的主導者,他們的成長直接影響未來社會的健康發(fā)展,任何不良后果都是我們不愿看到的。因此,培養(yǎng)當代兒童的動畫素養(yǎng)迫在眉睫。

注:本論文是廣東商學院校級科研項目《動漫經濟與廣州城市文化互動研究》階段性成果,項目編號:20084410592XM26

(作者單位:廣東商學院藝術學院)

參考文獻:

[1]李巖.媒介批評:立場、范疇、命題、方式.浙江大學出版社,2005.

篇3

2006年12月22~24日，中國心理學會發(fā)展心理學專業(yè)委員會和教育心理學專業(yè)委員會2006年學術年會在廣州大學召開。本次會議以“適應與發(fā)展，學習與創(chuàng)新”為主題，共收到論文600多篇。來自全國高等院校、科研機構、中小學校以及教育主管部門從事發(fā)展心理學與教育心理學教學和科研工作的專家、學者、中小學教師、研究生等共800余人參加本次會議。據悉，這是兩個專業(yè)委員會第一次聯(lián)合舉辦如此大規(guī)模的學術盛會。

會議期間，北京師范大學林崇德教授作了題為“發(fā)展心理學的變遷與新進展”的專題報告，從宏觀角度論述了發(fā)展心理學的發(fā)生、發(fā)展和未來走向，理清了發(fā)展心理學的發(fā)展脈絡；北京師范大學董奇教授作了題為“21世紀的科學前沿――發(fā)展認知神經科學”的專題報告，介紹了認知神經科學這一新興研究領域，強調要重視腦科學研究及其在教育中的應用；華裔學者嚴文蕃教授作了題為“HLM在發(fā)展與教育心理研究中的應用”的專題報告，深入淺出地介紹了HLM方法在發(fā)展與教育心理學研究中的應用技術；華東師范大學李其維教授作了題為“關于當前心理學研究的某些宏觀思考”的專題報告，深刻剖析了發(fā)展與教育心理學研究面臨的困境，提出心理學家與神經科學家之間不是從屬關系，而應互相合作，共同促進學科發(fā)展。

本次會議共分20余個場次舉辦了140余場特邀專題報告和分組報告。與會代表圍繞社會普遍關注的兒童青少年社會適應、心理發(fā)展、心理健康、學習心理、教育創(chuàng)新、教師心理等問題進行了廣泛、深入的交流和研討。其中，遼寧師范大學楊麗珠教授介紹了由她主持的國家社科基金課題“兒童個性發(fā)展特點及其影響因素的研究”，旨在構建中國兒童人格發(fā)展與促進的基本模式；華東師范大學桑標教授系統(tǒng)論述了兒童心理彈性研究的相關概念，強調要多角度、多變量研究兒童心理彈性；北京師范大學姚梅林教授提議從更廣泛的視角重新審視學習中的遷移現(xiàn)象，采用更整合的研究范式研究遷移問題，在更開放的情境中重新定位遷移理論。

遼寧師范大學楊麗珠教授、華東師范大學吳慶麟教授分別代表發(fā)展心理學專業(yè)委員會和教育心理學專業(yè)委員會作了大會總結，介紹了發(fā)展心理學與教育心理學的最新研究成果，展示了中國心理學研究的繁榮盛況。

本次會議還頒發(fā)了“朱智賢心理學獎”，來自華東師范大學、中山大學、華中師范大學等高校的數(shù)位專家學者獲此殊榮。（本刊記者）

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【關鍵詞】流動兒童 心理彈性

【中圖分類號】B844 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0196-02

近年來我國城市化進程逐漸加快，越來越多的人選擇離開農村來到城市發(fā)展?，F(xiàn)階段的農民工更傾向于以家庭形式的整體遷移，這也就促成了另一個特殊的群體――流動兒童的出現(xiàn)。由于戶籍因素的影響，流動兒童在城市中處于一個比較尷尬的地位，由此也滋生了一系列的問題。這種處境不利的兒童一直備受心理學家的關注，近年來對于心理彈性的研究，為對處境不利的兒童的研究提供了新思路。

一 流動與流動兒童

1.流動兒童

流動兒童少年是6～14周歲（或7～15周歲），隨父母雙方或一方或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上有學習能力的兒童少年。他們最為典型的特征就是沒有所在城市的戶籍。

流動兒童根據流動途徑分為三種：（1）從農村流向城市的兒童；（2）從一個城市流向另一個城市的兒童；（3）從一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向另一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兒童。目前，第一種情況的流動兒童所占比例最多，另兩種則比較少見，第三種尤為少見。

2.流動給兒童帶來的影響

流動給流動兒童帶來了生活環(huán)境的巨大轉變，而在兒童人格發(fā)展過程中，兒童早期的社會環(huán)境和家庭教育是最重要的影響因素。因此流動兒童的身心狀況一直備受社會各界的關注。目前，國內的許多研究表明，流動給流動兒童帶來的影響有這樣幾方面：

首先，多數(shù)研究表明流動給兒童造成的負面影響很大。由于流動兒童與城市兒童在生活條件、家庭教養(yǎng)、社交環(huán)境等方面都有一定差距，兩者在習慣和思維方式以及學習成績等方面出現(xiàn)比較明顯差異。他們對城市有著明顯的疏離和隔閡，人際交往圈狹窄，受到歧視和排斥較多，社會支持較少，學校滿意度低，自我效能感顯著低于非流動兒童。他們的自我評價、自我發(fā)展和自尊水平都偏低，人格健康水平也偏低。由于其父母多忙于生計，容易忽略家庭教育，導致流動兒童心理、行為問題突出。

然而，并不是說流動兒童都會“變質”，有研究表明相對于農村來說，流動兒童的自豪感比較強。窮人家的孩子早當家，由于家庭的困難，使得流動兒童更早地習得堅強、獨立。流動兒童跟隨父母進入城市，到城市學校學習，家庭經濟狀況和教育環(huán)境得到改善，擴展了流動兒童的學識、眼界乃至價值觀，這就促進了兒童的心理和認知發(fā)展。

二 心理彈性與流動兒童

1.心理彈性

對于心理彈性的定義目前心理學界還沒有一個明確的定義。目前人們普遍能接受的是指心理功能未受到曾經歷的或正在經歷的嚴重壓力/逆境損傷性影響，甚或愈挫彌堅的心理發(fā)展現(xiàn)象。

2.心理彈性與流動兒童的關系

心理彈性是由resilience譯過來，很多人把它翻譯成復原力或者是心理韌性。心理彈性通常指三種情況：（1）曾生活于高度不利環(huán)境的兒童，戰(zhàn)勝了逆境，獲得了良好的發(fā)展結果；（2）兒童雖然仍生活在不利的環(huán)境中，但能力不受損害；（3）指兒童能夠從災難性事件中成功地恢復過來。所以，心理彈性這個概念應該是就兒童而言的。

Luthar等人認為心理彈性包含了各種危險因素與保護性因素之間復雜的相互作用的過程。危險因素是那些預示著極高消極后果可能性的因素，如貧窮、家庭暴力等。保護性因素是能減輕處境不利兒童所受到的消極影響，促使兒童良好發(fā)展的因素。目前，研究者發(fā)現(xiàn)保護性因素主要有三種：兒童自身的積極傾向即人格傾向性、家庭環(huán)境、外支持系統(tǒng)。

心理彈性泛指人們在遭遇困難環(huán)境后受到的影響很小，或者是發(fā)展得很好的現(xiàn)象。這也就意味著只有在困境或者是不利條件下才能夠有心理彈性這一特性的出現(xiàn)。而流動兒童所處的環(huán)境到處充滿了不利條件，這也就意味著流動兒童中存在心理彈性者的可能性最大。那么，流動兒童的心理彈性如何、怎樣才能激發(fā)流動兒童的心理彈性則越來越受到心理學家的關注。

三 關于流動兒童心理彈性的相關研究

目前國內對流動兒童心理彈性的研究還比較少，現(xiàn)階段關于流動兒童心理彈性的研究多集中在心理彈性與歧視知覺以及適應方面。

在歧視知覺與心理適應方面，胡芳芳經調查研究發(fā)現(xiàn)，近一半以上的流動兒童都有中等程度的歧視體驗，流動兒童多數(shù)適應情況較其他同齡兒童要差些。心理彈性與歧視知覺之間無顯著相關，與心理適應成負相關。心理彈性對歧視知覺和心理適應之間的關系存在調節(jié)作用；王中會和藺秀云的研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的心理韌性對其城市適應有積極影響；在依戀方面，毛向軍和王中會的研究發(fā)現(xiàn)盡管流動兒童個人、家庭、學校因素對其心理韌性有預測作用，但流動兒童親子依戀對其心理韌性有更強的預測性；對于流動兒童心理彈性的內部結構研究，楊柳發(fā)現(xiàn)了心理彈性的八個維度：自我效能、自我認知、心理控制感、目標感、問題解決能力、情緒穩(wěn)定性、助人和參與感、人際支持。另外父母投入對心理彈性有顯著正向影響，缺乏監(jiān)督對心理彈性有顯著的負面影響。

四 目前研究存在的問題展望

1.存在的問題

第一，目前關于流動兒童的研究中，大多數(shù)都是研究前文所提到的第一類流動兒童，也就是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動到城市的流動兒童。然而，另外兩類的流動兒童則被普遍的忽視。再者關于流動兒童，大多研究的關注焦點基本上都集中在中小學階段的在讀流動兒童，而更小的幼兒以及更大的未讀書的流動兒童卻基本上無人問津。

第二，目前的研究中，關注的負面因素太多，容易給社會大眾一種刻板印象，容易引起對流動兒童的歧視。關注光明面的太少。

第三，有關心理彈性的研究本身就存在很多爭議，很多內容都還不明確。研究流動兒童心理彈性可能會引起更多的爭議。

第四，目前的研究方法還不夠成熟，大多數(shù)都是采取問卷量表形式，但是目前還沒有公認有效的量表。目前人們所使用的量表的信效度都有待研究。

第五，我國目前對流動兒童的心理彈性的研究比較少，但是對其干預的研究更是少見。改善流動兒童現(xiàn)狀很重要的部分就是對其心理彈性水平進行干預，因此對干預的關注與研究應該更多一些。

2.展望

第一，關于流動兒童的研究，我們可以嘗試更多的研究方法，使對流動兒童的研究更加完善，更加全面。此外，就目前使用的量表測量法而言，盡快地使用一套公認的、信效度能夠得到認可的量表才能減少許多疑慮。

第二，對于流動兒童的心理彈性等相關研究，我們目前所做的基本上都是橫斷研究。然而對于一個個體的成長過程，只用橫斷研究是不嚴謹?shù)摹Ｋ?，在以后的研究中，應該更多地去對流動兒童進行追蹤研究，更客觀地了解他們成長的每一個過程。

對于流動兒童的心理彈性方面的研究，目前的關注面還太少。分析其風險和保護因素，應該關注的方面還有很多，需要做的還有很多；此外，還需要進一步地深入研究，對流動兒童的心理彈性進行干預研究，進一步探索呵護流動兒童健康成長的方法。

第三，就目前研究而言，我們缺少大規(guī)模的取樣。未來，我們需要做大規(guī)模的取樣，如果條件允許的話，最好能夠在全國范圍內進行取樣。

五 結束語

流動兒童之所以存在這么多的問題，最重要的原因莫過于“流動”。所以，減少流動，就能緩解流動帶來的一系列問題。而加速農村發(fā)展，則是最有效的解決辦法。對于流動兒童的心理彈性問題，需要更多的關注、研究。相信不遠的一天，我們能夠真實地了解流動兒童的心理彈性，并對其中存在的問題做出干預，呵護我國流動兒童的心理健康，使他們能夠健康成長。

參考文獻

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[8]王中會、藺秀云.流動兒童心理韌性及對其城市適應的影響[J].中國特殊教育，2012（12）

[9]毛向軍、王中會.流動兒童親子依戀及對其心理韌性的影響[J].中國特殊教育，2013（3）

篇5

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡介]

一、課題研究的背景

1.關注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國廣大農村，進城打工已成為農民獲取經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據統(tǒng)計，我國1.2億農民常年外出務工經商,或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數(shù)字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監(jiān)護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。

2.關注留守兒童心理健康是社會發(fā)展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

3.關注留守兒童心理健康狀況是擺在學校面前的嚴峻課題。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢必影響他們的每一步成長，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會讓他們在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長?！傲羰貎和庇蔂敔敗⒛棠袒蚱渌H戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農村中小學留守兒童心理問題分析及對應策略》課題。

二、課題立項情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經過設計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎教育教學課題評審委員會批準立項。

三、課題組成員詳細情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務

承擔任務

手機

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學

中學二級

協(xié)助負責人完成開題報告、結題報告、負責留守兒童虛榮心理研究報告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學

小學高級

負責收集各種研究資料、負責留守兒童孤獨心理研究報告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學

中學高級

負責審查、編輯各種研究資料、負責留守兒童學習心理研究報告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學

小學高級

負責編輯、裝訂各種研究資料、負責留守兒童羞怯心理研究報告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學一級

負責制定調查問卷、負責留守兒童偏執(zhí)心理研究報告

13984605706

四、課題研究時間表

序號

研究階段

（起止時間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準備階段

（2017年3月—7月）

1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告

書面材料和電子材料

2

實施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準備階段工作總結；2、各子課題調查分析報告；3、各調查報告論證

領導和專家評估

3

實施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校推廣結論

4

 結題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實踐運用總結；2、討論結題報告的形成；3、結題階段工作總結

結題報告

【內容摘要】

“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當、學業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學習和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業(yè)。 同時，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農村留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學習方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學選取留守學生近400余名，通過調查、訪談等多種方法，專門研究留守學生的學習、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內部資料贈送盤州市境內學校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學習心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓使用，同時也被一些相關學校引用。

【關鍵詞】盤州市中小學；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應對策略

一、 課題研究的意義

隨著我國社會、政治、經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農村留守兒童的實際出發(fā),促進學校教育教學質量的提高，以一線教師的親身經歷，全面了解農村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經驗。同時，通過關心愛護，使其留守兒童能在學習成績和心理健康等方面都有明顯的好轉，表現(xiàn)為思想品德、行為習慣持續(xù)好轉，心里素質明顯增強，學業(yè)成績穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績呈上升趨勢。

二、國內外同類課題研究綜述

目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關留守兒童研究報告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關于留守兒童的研究和各地出臺的有關關心留守兒童的政策。

1.國內研究現(xiàn)狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業(yè)、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。

2.國外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國外留守兒童的研究內容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展狀況，而且對移民影響留守兒童發(fā)展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調節(jié)因素。從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農村留守兒童一般問題的研究已經啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產生消極情緒。黃應圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標、內容及研究方法

（一）課題研究的目標

1、通過調查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養(yǎng)，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業(yè)化成長。

（二）研究內容

1、盤州市中小學留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學留守兒童學習心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學留守兒童孤獨心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學留守兒童常見異常行為

2、對盤州市中小學留守兒童的教育對策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調查法：采用問卷形式，調查盤州市部分中小學學生主要心里現(xiàn)象。

2、行動研究法：結合盤州市部分中小學教學和發(fā)展的需要，根據研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內中小學留守兒童心理問題現(xiàn)象的調查，提取數(shù)據，對中小學學生中留守兒童心理問題現(xiàn)象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。

（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。

2、 以問卷調查的形式，調查盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據調查結果統(tǒng)計，分析盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，研究轉變策略。

5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。

（三）研究的總結階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結經驗，推廣研究成果，寫好課題結題報告。

五、課題研究成果

（一）調查結果統(tǒng)計

課題組通過對盤州市八個中小學約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調查  （結果詳見各種心理問卷調查統(tǒng)計報告），主要數(shù)據體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認為學習心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調查數(shù)據分析

從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個問題可看出：這些留守孩子學習心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。

從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個問題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調適；

   從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導措施；

   從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調適，

（三）課題研究成果

1、課題組長胡興擔任主編，帶領課題組成員經過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，在課題實施學校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎。

2、課題組長胡興設計制作的課件和撰寫的論文《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學刊》舉辦的“全國優(yōu)秀多媒體教學課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學教師和學生培訓了五期有關心理健康教育的專題：《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學與健康心理學知識》、《英武鄉(xiāng)中學青春期性健康教育二級培訓》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區(qū)小學得到了推廣。

    5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：

（1）課題組組長胡興做出了中小學留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學留守兒童“學習心理”的研究報告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學留守兒童“虛榮心理”的研究報告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學留守兒童“逆反心理”的研究報告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學留守兒童“羞怯心理”的研究報告。

(6)課題組成員向克做出了中小學留守兒童“孤獨感”的研究報告。

【實踐成效分析】

1.通過農村小學階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過農村小學留守兒童心理健康研究，根據所獲數(shù)據資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農村小學留守兒童心理健康研究，指出學校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農村小學留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農村小學留守兒童心理健康研究，進行科學的對比實驗和總結。

【研究體會】

如何解決留守兒童的學習及心理健康問題則需要政府、家長、學校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結與建議：

 1、政府方面

就社會政府而言，應該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農民工子弟學校，降低入學門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農民工子女進城就學難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農民工子女在城市公辦學校入學要繳納高昂的“借讀費”，這成為農民工子女不能隨遷的一大障礙。農民工為城市建設做出了巨大貢獻，應當分享經濟發(fā)展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農民工子女的就學條件，進一步落實進城農民工子女教育政策。同時，在公辦學校資源有限的情況下，特別要把農民工子弟學校辦好，加大對農民工子弟學校的扶持力度，降低農民工子女上學、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵外出務工的農民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村發(fā)展更多的產業(yè)，為農民在當?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機會。此外，還應加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取薄?/p>

2、學校方面

學校是“留守兒童”學習的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”學校對他們要倍加關注和關心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對性的進行家訪，讓學生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學習情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學校和教育部門，關心和教育好“留守兒童”責無旁貸，責任重大。通過課題組的研究實踐，現(xiàn)將一些不成熟的經驗與大家交流。

一要調查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導關愛的方案，使學校的教育管理有的放矢。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務工；④父母感情不和，一方外出務工。針對這四種種情況，我們對家庭經濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關愛。

二要制定實施方案，完善工作制度。學校在認真調查的基礎上，結合當?shù)貙嶋H和學校“留守兒童”實際情況，制定學校關愛“留守兒童”實施方案，統(tǒng)籌安排各項工作，積極開展有關活動；建立關愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關愛工作落到實處，使關愛農村“留守兒童”工作經?；⑸鐣?、制度化，形成長效工作機制；加大“關愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學?；顒娱_展情況進行專項檢查，促進、推動關愛工程長效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學“1＋1愛心工程”結對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設。學校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強內部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學習、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學習、可以避免留守兒童受外界不良風氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關系和諧、親密溝通。

五要關注特殊群體，進行個別輔導。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。

六要經常溝通家長，家?；?。學?？梢蚤_辟一個親情專線或互動專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學?？梢蚤_辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經常保持聯(lián)系，匯報留守兒童學習和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。

七要提高教育人員的素質。除了在教學方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學校和班級要經常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學相處的感情，培養(yǎng)他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現(xiàn)在通訊技術越來越發(fā)達。家長應該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責其不用功學習，而應該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。

我們想強調的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會方面

留守兒童的問題已經不只是農村或者農民工的問題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴大，留守兒童的問題已經是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農村留守兒童隊伍龐大，加上學校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結束而停止研究。我們將繼續(xù)關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，使他們健康快樂的成長。

【參考文獻】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農村留守兒童教育現(xiàn)狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學院學報，2008年4期 .

篇6

一、動畫音樂能豐富和充實兒童的音樂體驗

在動畫音樂這種藝術形式中，動畫賦予音樂以形態(tài)神韻，音樂給予畫面以生命活力，二者協(xié)同、共生的客觀聯(lián)系對應指向兒童主觀的心理內部結構，視覺呈現(xiàn)的方式拓展了音樂的表現(xiàn)途徑，為兒童提供了更為直觀和鮮明的音樂形象。

瑞士心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）在其創(chuàng)立的“認知發(fā)展論”中指出：“我們必須承認有一個發(fā)展過程的存在：一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應該考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要。”②對于兒童早期而言，該年齡范疇正處于皮亞杰“個體認知發(fā)展四階段”中的“前運算階段”，亦稱作“表象思維階段”。這一時期，“兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部事物，并憑借象征模式在頭腦里進行‘表象性思維’?！雹?/p>

兒童對動畫音樂情緒情感體驗的產生，來源于“動畫音樂”客體與“兒童”主體間的供需關系，是兒童對“現(xiàn)實音樂世界的一種特殊反映形式”，也是對“音樂及相關事物的客觀認識是否符合自己的音樂需要而產生的音樂心理體驗”④。兒童早期從動畫音樂中獲得的音樂情緒情感體驗，包含以下三種內涵：首先是音樂作品中表現(xiàn)出的、作者在創(chuàng)作時傾注的感情；第二是個體從音樂中切身感受到的情緒；最后是被音樂激發(fā)出的、帶有強烈主觀意識的個體情緒與情感。這三個方面既構成有機統(tǒng)一的整體，又存在著逐層深入的邏輯關系，最終通過生理和心理兩種途徑，豐富和充實兒童早期的音樂體驗。

兒童不僅可以直觀體驗音樂中的情緒情感，也可以通過動畫形象的動作和聲音辨別動畫中角色的情緒，體現(xiàn)了上文所指前兩種體驗的聯(lián)系與轉接。動畫中一些固定動作的配音，多采用不同樂器的音色和特定的音樂思維來制造音效。例如：從高處滑落的鏡頭用一連串下行的鋼琴音階來表現(xiàn)，粗暴敲門的鏡頭用不和諧和弦來代表，貓靠近老鼠時躡手躡腳的形象用大提琴的撥弦來表現(xiàn)。在這方面，迪士尼動畫短片《貓和老鼠》中的音樂運用堪稱經典，其中的《貓兒協(xié)奏曲》是代表片段之一：被貓演奏家吵醒的老鼠為尋求報復，調動鋼琴的擊弦使音樂不斷重復。貓演奏的是李斯特創(chuàng)作的、難度較高的《匈牙利狂想曲第二號》，主人公狼狽不堪的視覺形象在旋律中展現(xiàn)得淋漓盡致。

由于動畫中被表現(xiàn)的事物或從形態(tài)、或從屬性，與特定的音響之間有極大的關聯(lián)，聽覺與視覺的通感被激活，兒童從動畫音樂中感受到旋律與角色的交相對應。他們在領略音樂的同時，積極尋找感情的對接，進而產生心理上的共振和情感上的共鳴。

兒童早期動畫音樂體驗的最高層次，正是在這種共振和共鳴的基礎上完成。聽、視覺的多感官綜合刺激喚起他們主動體驗音樂的渴望，觸發(fā)其內心情感的宣泄與表達。瑞士音樂學家?guī)鞝柼兀‥mst Kurth）將兒童對音樂的這種需求描述為“心理能量”的“蓄積”與“釋放”，認為“這是一種潛在的、不穩(wěn)定的、出于運動狀態(tài)的東西，它時刻要求發(fā)泄和尋找釋放的途徑，以達到內在的平衡”。⑤

二、動畫音樂能提升和深化兒童的音樂認知

兒童早期從動畫音樂中得到的情緒情感體驗，處于音樂心理發(fā)展的最初階段。這一環(huán)節(jié)的量變積累，誘發(fā)兒童第二階段音樂心理的出現(xiàn)，即建立在感受與理解基礎上的音樂認知，其內涵是對音樂及相關事物的各種屬性進行綜合分析的、有目的的音樂心理反應。⑥動畫音樂特征與兒童早期音樂認知水平的契合，以及兒童自身音樂認知加工機制的相對完備，使得動畫音樂在提升和深化兒童早期音樂認知中產生了不可替代的作用。

1．動畫音樂特征符合兒童的音樂認知水平

語言和音樂的互相聯(lián)結是兒童認知動畫音樂的客觀前提，兒童早期只有在理解了動畫語言之后，才能感受并認知動畫中的意義。動畫中所采用的語言具備兒童可以理解的詞性、語法和語氣，且在很大程度上與動畫音樂中的音程、旋律、調式、和弦等保持高度一致。

兒童能夠較為準確地把握動畫語言所描述的故事情節(jié)，就初步具備了認知動畫音樂的能力。需要特別指出的是，“兒童早期”是一個動態(tài)的時間“段”概念，就這一特定時段而言，兒童音樂心理認知水平的高低與其年齡的長幼呈正相關關系。兒童的年齡越長，其音樂心理體驗越深刻，對動畫音樂的感知能力越強，音樂的認知水平越高。

對此，筆者進行了一次實地測試，以佐證這一觀點。實驗分為兩組進行，對象分別為曲阜師范大學幼兒園的16名中班、小班兒童，測試內容是記錄播放動畫音樂《鼴鼠與音樂》時兩組兒童的不同反應。實驗結果如表1所示。

由測試的結果可見，對于相同的音樂內容，中班兒童基于對動畫音樂語言的理解，可以領會角色特征，產生高漲、雀躍的情緒，并能簡單模仿各種動作，體現(xiàn)出一定的音樂認知能力；小班兒童則因大腦認知水平的局限，不能在較短時間內理解動畫的音樂情節(jié)，產生積極的心理反應，也就無法完成認知音樂的過程。

上述結論的提出，對利用動畫音樂進行兒童早期音樂教育的方式提供了重要啟示。在肯定動畫音樂的特征符合兒童音樂認知水平的同時，需進一步細化兒童早期年齡的分段與分層，選擇與之對應的教學內容和教學方式，開展循序漸進的音樂教育活動。

2．兒童早期音樂認知加工的心理機制

動畫音樂集角色、語言和音樂組成的綜合音樂形式，具有獨特的傳遞音樂信息的編碼方式。多重表征的觀點認為，動畫音樂包含了形、聲、意三種信息表征，它們之間“是相對獨立的，不同形式的信息編碼被分別輸入到不同的認知加工模塊中”⑦：動畫形碼被對應輸入到“視覺表象認知加工系統(tǒng)”；⑧而聲碼中的音效和意碼中的音高和節(jié)奏，因與動畫中的語匯意義相關聯(lián)，且隨著動畫角色語言的變化而變化，而被輸入語音表征中。

兒童早期對動畫音樂的理解與學習，就是在上述分工明確的機制中進行視聽覺編碼的過程。兒童能結合視覺畫面，對音高間的微小差異表現(xiàn)出強烈的“新異傾向”⑨，還可以辨認與區(qū)分節(jié)奏、節(jié)拍等局部性意義信息的變化，體現(xiàn)了早期對動畫音樂從知覺表征過渡到音樂認知表征的上升發(fā)展過程。

兒童早期的神經加工網絡把音高、音色、節(jié)奏劃分到與其對應的加工區(qū)域，各區(qū)域或獨立、或協(xié)作，感受不同要素的變化。認知心理學領域的相關研究成果表明，“大腦前額葉是音高加工的主要負責區(qū)，并有節(jié)奏感知能力；大腦左側額下回主要負責語法的加工”⑩，兩個區(qū)域在行使各自加工職能的過程中，出現(xiàn)了相似的ERP（Event－Related Potentials）{11}成分。這說明音樂和語言在人的生理器官參與加工時，具有重疊的神經來源。由于人在語言和音樂的句法加工中有“共享的神經機制”{12}，二者聯(lián)結的啟動對動畫語義加工同樣具有積極的影響。而且，兒童比成人“更容易激活左右內側前額皮層?穴IFLC?雪和右側上回的前后區(qū)域?穴STG?雪的前部”，{13}兒童早期的神經加工網絡更容易激活動畫中語言和音樂的聯(lián)結區(qū)域。

三、動畫音樂能鞏固和加強兒童的音樂記憶

“音樂記憶是指過去積累的音樂經驗在大腦中的反應，也是一種音樂心理活動過程。{14}依據20世紀50年代的信息加工理論詮釋記憶時的心理活動，可將音樂記憶的類別分為 “可記憶的感知信息——感覺記憶——短時記憶——長時記憶”，{15}相應的，兒童的音樂記憶系統(tǒng)分為三個主要框架，即音樂感覺記憶、音樂短時記憶和音樂長時記憶，早期主要以前兩種記憶方式為主。

相對于音樂感覺記憶，音樂短時記憶指“聆聽和欣賞音樂時，對音樂或者音響的一種印象和反應，大多以即時的回憶和認知的方式表現(xiàn)出來”，{16}它的內容更為廣泛、心理機制更為復雜，是兒童音樂教育得以實施的關鍵步驟。動畫音樂對兒童早期音樂記憶，特別是短時音樂記憶的鞏固和加強，通過以下三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：

第一，兒童對動畫音樂的感覺記憶。兒童的各感覺器官在接收電視媒介中的動畫音樂時，有細致而嚴謹?shù)姆止ぃ貉劬Φ母杏X記憶保持了看到的視覺畫面中所有可接收的光脈沖，形成了視覺表象中的動畫記憶；耳朵的感覺記憶保持了聽到的可接收的聲音，形成了聽覺表象中的聲音記憶；最后，大腦對這些表象記憶進行短暫的儲存，視聽覺表象的綜合形成了兒童對動畫音樂的感覺記憶。

第二，大腦對動畫音樂的視聽覺編碼。動畫音樂的整體印象在感覺記憶中不是以其原始的形式被加工，而是被神經系統(tǒng)轉化為適于加工動畫音樂的符號貯存起來。動畫音樂的視聽覺編碼，指的是大腦對音樂情感記憶信息的再加工過程。在兒童聆聽音樂時，“旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等表現(xiàn)手段所構成的音樂信息向腦神經元傳遞并輸入”，{17}形成較前一階段更為完備的感覺記憶機制。

第三，兒童對動畫音樂的語義識記。動畫中每個角色的語義既是展現(xiàn)動畫角色性格特征的表現(xiàn)手段，亦是大腦保持音樂記憶的重要表征信息。兒童早期容易被動畫中的語義刺激所吸引，大腦開始容納這些語義信息，可以通過充分調動和激活大腦對動畫音樂的語義識記，來實現(xiàn)音樂記憶的鞏固和加強。

音樂心理學的研究表明，當兒童早期對音樂語義的記憶呈上升趨勢時，其思維和動作會得到相應的發(fā)展。同時，音樂中的語義識記亦依賴于早期的音樂行為，兒童隨動畫音樂做出的無意識的身體動作，能擴充短時記憶的存儲容量，成為推動兒童對動畫音樂識記的不竭動力。

筆者在曲阜師范大學幼兒園進行實地調研時，在完成“年齡與音樂認知水平的關系測試”之基礎上，拓展實驗內容，通過音樂欣賞課的設計，進一步探討有一定音樂認知能力的中班兒童，其音樂記憶水平的發(fā)展情況。筆者設置了三個課堂目標：1．感受動畫中不同樂器（小提琴、風笛、長笛、鼓）的音色；2．體會動畫中鼴鼠的心理變化（開心—失落—興奮），并能回憶角色每次心理變化時的音樂旋律；3．引導兒童在欣賞音樂時，隨著旋律、音色、情緒的變化做出相應的肢體動作，以鞏固兒童對動畫音樂的短時記憶。課堂提問圍繞動畫角色轉換、音樂音色變化和音樂情緒轉移三個方面展開，目的在于指導兒童有效地提取音樂要素和音樂信息。

根據課堂效果的直接反饋，筆者設置的課堂目標全部得以實現(xiàn)。由此可見，兒童早期可以根據動畫音樂中的角色和動作音效回憶音樂旋律，且能根據動畫音樂情節(jié)的發(fā)展，區(qū)分不同的音樂旋律以及樂器的音色，并能在較短的時間內對旋律、音色和音樂情緒保持記憶。

心理學家普遍認為，兒童對動畫音樂的短時記憶是由大量視聽覺信息組成的記憶系統(tǒng)，分為聽覺編碼、視覺編碼和語義編碼三種形式。“康拉德（Conard，1963，1964）認為視覺呈現(xiàn)的刺激材料，進入短時記憶時發(fā)生了形——音轉換，編碼仍具有聽覺性質”。{18}兒童對動畫音樂短時記憶中的信息進行分析，使視覺和聽覺建立有效的聯(lián)系。在這個動態(tài)過程中，提取動畫中的音樂聽覺信息是音樂短時記憶存儲的重要條件。

隨著年齡的成長，“神經元膠質和神經元之間突觸連數(shù)增多，這時的短時記憶逐漸向長時記憶過渡”。{19}形成兒童長時音樂記憶的心理基礎是早期對動畫音樂的學習動機，生理基礎在于“大腦皮層和大腦皮下組織之間的閉合神經環(huán)路。{20}兒童若能經常性地欣賞動畫音樂，就會將音樂短時記憶的機制充分調動起來，短時記憶的信息就能得到反復陳述，并逐漸形成深植于大腦中的記憶。

結 語

當前，兒童音樂心理在音樂教育中的樞紐作用已被學界廣泛認同。動畫音樂為兒童早期帶來視覺和聽覺審美享受的同時，對其音樂心理發(fā)展產生深遠影響。根據兒童早期生理結構和心理機制的特點，充分發(fā)揮動畫音樂在兒童早期音樂心理發(fā)展的作用，有助于引發(fā)兒童對音樂的感知興趣，有助于建立“基于兒童心理，適于兒童心理”的音樂教育教學方式，為提高兒童音樂早教的質量與效率提供新的視角和更多有益的啟示。

①馬東風《音樂視聽覺理論的提出與發(fā)展》，《交響》2009年第1期，第15—20頁。

②［瑞士］讓·皮亞杰《教育科學與兒童心理學》，傅統(tǒng)先譯，北京?押文化教育出版社1981年版，第176頁。

③馮忠良等《教育心理學》，北京?押人民教育出版社2000年版，第31頁。

④武敏《音樂情緒情感與個體反應對心理治療的作用》，《音樂創(chuàng)作》2010年第4期，第186—187頁。

⑤于潤洋《現(xiàn)代西方音樂哲學導論》，長沙?押湖南教育出版社2000年版，第317頁。

⑥張凱《音樂心理》，重慶：西南師范大學出版社2001年版?熏第82—85頁。

⑦{12}侯建成《音樂認知?押腦與認知科學的研究成果及其教育啟示》，《黃鐘》2010年第12期，第166—173頁。

⑧張媛《視覺表象認知加工系統(tǒng)的訓練效應研究》，陜西師范大學碩士論文，第1頁。

⑨Hannon E E?熏Johnson S P．Infants use meter to categorize rhythms and melodies?押Implications for musical structure learning．Cognitive Psychology?熏2005?熏50．

⑩{13}蘇潔《音樂感知能力神經可塑性研究》，西北師范大學碩士論文，第2—11頁。

{11}事件相關電位（ERP）是一種特殊的腦誘發(fā)電位，反映了認知過程中大腦神經點生理的變化，也被稱為認知電位，也就是指當人們對某課題進行認知加工時，從頭顱表面記錄到的腦電位。

{14}{15}{17}{19}{20}廖家驊《音樂記憶的機制與策略》，《人民音樂》2006年第5期，第51—53頁。

{16}{18}李慶昱《音樂短時記憶的測量與比較研究》，西北師范大學碩士論文?熏第2—3頁。

?眼本文是2011年江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目階段性成果之一（項目編號：CXLX11＿0903）?演

篇7

【關鍵詞】幼兒音樂教育 游戲化模式 興趣 策略化意見 探索

【基金項目】本論文得到山東省高等學校優(yōu)秀青年教師國內國際訪問學者項目經費資助及萊蕪職業(yè)技術學院經費資助（幼兒園音樂教學游戲化研究）。

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0203-02

在幼兒園的音樂教學中，音樂游戲是一種常見的活動形式，能夠借助游戲化的方式讓幼兒去切身體會到音樂的魅力，用唱唱跳跳、玩玩鬧鬧的形式來表現(xiàn)出音樂的內容，進而去娛樂了孩子的內心。幼兒對于事物有極大好奇心、活潑好動、喜歡去摸索，而這樣的游戲化模式的音樂教學可以說是最順應幼兒心理需求的。在實施游戲活動過程中，孩子們可以去其他孩子進行配合，對音樂進行體驗與感知，用自己的聲音與動作去表達了內心的感受。而優(yōu)質的音樂游戲活動可以去快速提高幼兒審美能力，撫平他們的情緒，調動他們的心情，也能夠鍛煉了肢體協(xié)調能力。

一、幼兒音樂教育游戲化意義與目標

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律對教師選擇音樂教育方式與手段提出了較高的要求，因為兒童思維相對弱下，會用自己的眼光與角度來看待這個世界的發(fā)展過程，會用自己的感覺、觸覺、嗅覺等方式來形成自己對世界的主觀認識。而我們針對兒童具有強烈好奇心的特點，可以去設置相關的游戲模式，調動幼兒參與游戲過程中的主動性、積極性，用開心愉悅的方式去接受我們的教育。設置音樂游戲，充分地順應了兒童的游戲意識，可以在玩中學，在學中玩，借助游戲的過程來讓他們去理解音樂的概念，激發(fā)兒童的學習興趣，并且也能夠在學習過程中去培養(yǎng)幼兒的自信心與自尊心。

二、幼兒音樂教學游戲化實施策略探索

1.內容體裁順應兒童心理發(fā)展規(guī)律

在實際音樂游戲設計內容中，務必要符合兒童心理發(fā)展，要以幼兒可以理解的事物來作為素材進行教學。簡單易懂的歌曲內容更能夠讓幼兒去深入理解教師教學理念，所以教師選取生活中常見的事物來進行教學，遠比一些抽象的歌曲表達效果好一些。

例如在教授《丟手絹》這首歌曲的時候，教師在設計丟手絹的游戲環(huán)節(jié)，可以讓小朋友們圍成了一個大圓圈，讓其中一個小朋友在圓圈外丟手絹的形式。當歌聲停止之后，拿著手絹的孩子要將自己的手絹丟在隨便一個小朋友的后面，這個“得到”手絹的小朋友就要向前進行追趕。假如追趕失敗了，就要在其他小朋友面前來表演音樂舞蹈節(jié)目。這樣的游戲方式能夠順應幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓孩子們對音樂有著具象的理解。

2.游戲內容設計的趣味化與情節(jié)化

眾所周知，對于課堂教學來說，氛圍是十分重要的，例如唱歌活動《辦家家》就是很符合這一原則的例子。幼兒習慣于玩“過家家”的游戲，所以說這首歌曲對于孩子們來說是很熟悉的內容。然而這首歌曲有一段“念白”，而這樣的說與唱之間的不斷交替，很容易讓孩子們混亂。在第一次教兒童的時候，我一直是單一地練唱，讓孩子跟著我生硬地學習，盡管一節(jié)課下來會讓孩子勉強熟悉了歌曲，但是卻難以有效激發(fā)他們的學習興趣，所有的幼兒只是在被動地學習唱。因此在第二次教的時候，我試著讓幼兒一邊唱一邊玩，一邊唱一邊演，果然孩子們展現(xiàn)出的是一個十分生動、融合了對話、交流、表演為一身的游戲場景。一些孩子能夠在歌曲的“念白”環(huán)節(jié)中去做炒小菜的動作，也能夠根據其中的歌詞來照顧好寶寶，喂寶寶吃飯等?？梢哉f孩子們對每個音樂角色都融入了極大的興趣，因此明顯改善了教學效果。

3.巧用特殊符號，讓音樂更形象

音樂是一種借助聲音元素來展現(xiàn)某種事物或者思想的藝術，從某種程度上來說，是較為抽象的。然而幼兒思想是具象的，對于較為抽象的東西是難以理解的。這時候的“符號”變成了一個個字，我們必須要讓孩子們知道，這一時候的音樂在說的是什么，我們能夠做什么。顯然這些符號元素并不是我們教師一個人去專門規(guī)定的，而是由幼兒與教師商討后一起得出的。

例如歌曲《爺爺為我打月餅》是一個打擊樂的音樂活動，在實際教學過程中，我會與孩子們一起討論，在什么時候去拍哪里，用什么樣的圖來表現(xiàn)，去畫出了肢體動作的譜子，當孩子們看到這些具象的圖之后就能去明確地做動作了。而我只要用小棍去指到其中一幅圖的時候，孩子們就能夠去根據音樂節(jié)奏來作出拍腿與拍手的動作。

4.貫穿教育意識，培養(yǎng)精神素養(yǎng)

我們進行游戲化音樂教學的目標之一，就是要對幼兒融入教育意識，引導孩子去理解歌曲作品內部的價值，培養(yǎng)出他們正確的人生觀、價值觀。例如《世上只有媽媽好》的內容中描繪的是母親對于孩子的愛，以及在日常生活中母親對于孩子的照顧，所以能夠給予幼兒一種從小孝敬父母的思想意識，培養(yǎng)孩子們的感恩思想。

在《學習雷鋒好榜樣》中，能夠從小對孩子灌輸學習雷鋒的樂于助人的精神，構建起完善的價值觀念。因為這首作品較為抽象，所以我們在教授這首歌曲的時候，能夠通過日常小朋友生活、學習過程中，來結合著去傳授，例如讓小朋友學會分享玩具，可以洗手后隨手遞給其他小朋友毛巾等，進而形成良好的行為習慣與道德品質。當然，我們在教學過程中，不能只是局限在音樂理論與節(jié)奏培養(yǎng)上，還要對孩子們的道德品質進行長期熏陶與培養(yǎng)。

三、結語

總而言之，幼兒音樂教學中游戲化模式是一種以人為本的教育模式，可以讓幼兒主動地進行音樂學習，音樂的所有表現(xiàn)形式都能夠去被幼兒所接受與喜愛，去主動探索音樂。我們在注重對孩子們想象力與創(chuàng)新能力開發(fā)的同時，也要給予幼兒分享的意識，進而讓他們在不斷成長中提高綜合素質。

參考文獻：

[1]楊華.“打擊樂器”演奏活動與幼兒合作能力培養(yǎng)[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報.2011年04期

[2]裴彩云.整合音樂活動 促進幼兒多元發(fā)展[J].科教新報（教育科研）.2010年35期

[3]張漢萍.音樂活動中如何培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的審美能力 [J].基礎教育研究.2008年04期

[4]仝開芳.幼兒園音樂游戲化發(fā)展性教學評價研究[D].福建師范大學.2011年

[5]見福增.中國幼兒音樂教育問題與發(fā)展研究[D].中央民族大學.2004年

篇8

關鍵詞:留守兒童;閱讀;社會化;教育

我國農村剩余勞動力向城市轉移的規(guī)模不斷擴大，農村留守兒童存在的問題日益突出。家庭教育的缺失為孩子的教育及社會化帶來了極大影響，也為學校的教育提出了新的挑戰(zhàn)。

一、留守兒童問題的現(xiàn)狀及成因

(一)留守兒童中存在的主要問題

1.學習成績欠佳。臨時監(jiān)護人文化水平低，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導;加之兒童本身自控能力較差，難以抵御現(xiàn)代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.隔代教育力不從心。留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，祖輩文化程度偏低，思想觀念落后，難以進行精神、道德上的教育和引導。在外務工的父母對孩子的管教大都采取“物質引誘+放任自流”的方式，這畸形化了大部分留守兒童的世界觀、人生觀和價值觀。

3.性格發(fā)展令人堪憂。留守兒童長期缺少親情呵護和家庭教育，往往養(yǎng)成任性、放縱、隨性妄為的性格。部分留守兒童把從父母那里獲取的不安全感轉嫁到別的孩子身上，他們嫉妒別的孩子享有的幸福和溫暖，充滿了破壞欲和攻擊性，產生一系列行為問題。

(二)留守兒童問題形成的原因

留守兒童的問題形成的原因是多方面的:有社會的，有家庭的，也有教學的。留守兒童在心理發(fā)展上存在很多困惑，他們需要學校給予幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

二、閱讀是促進留守兒童社會化、提高教育教學水平的重要切入點

留守兒童的可塑性很大，尋求一種教學活動以吸引這些學生的注意力，并在潛移默化中對他們進行思想教育，關系到留守兒童的社會化進程。

通過認真調查、醞釀和實作，我選定以組織學生學習中國傳統(tǒng)文化中的經典作品為切入口，指導學生有效地閱讀中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化讀物，來達到育人的目的。

三、如何指導留守兒童有效地閱讀

1.教給方法:閱讀的方法很多，現(xiàn)階段使用的最主要的方法是精讀和瀏覽。精讀以理解為目的，在精讀細研中做到“厚書讀薄”;瀏覽是以了解為目的，在博覽群書中擴充知識、啟發(fā)認識、借鑒作文。一個人既能瀏覽又能精讀，那他就有了較強的閱讀能力。

2.課內引導精讀:(1)引讀:在語文教學中，以插話的方式引導學生朗讀課文，幫助學生理解課文內容及文章的層次結構。插話一定要富有提示性、啟發(fā)性，要起到畫龍點睛之用。(2)悟讀:對于課本中的名篇美文，讓學生品讀領悟。精讀細研，獲取營養(yǎng)，帶著一定的目的去讀才會有收獲。(3)探讀:所謂探讀，是學生在老師的指導下探索性地閱讀。讓學生獨立地看書，填寫閱讀卡或做練習題，遇到了問題也可以在同學之間互相討論。探讀具有獨立性，自覺性，積極性和主動性。

3.課外指導學生有效地閱讀:課外，我?guī)椭鷮W生選擇適合的書籍，并指導其大量閱讀經典詩文，開展各種讀書比賽活動。我任教的五年級一班，一年來，學生人均閱讀的課外讀物達20冊，撰寫讀書筆記、讀后感等達20萬字左右。開展詩歌朗誦會、作文評比、讀書筆記展覽、故事會等活動10多次。

我以為，正確指導留守兒童在有限的時間有效閱讀是一件值得千千萬萬基層教育工作者去做的事情。

參考文獻

[1]新課程、新標準、新評價編寫組.小學語文新課程標準.北京:商務印書館

[2]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J]北京師范大學學報(社會科學版)，2005，(01).

[3]李衛(wèi)華.淺談農村“留守兒童”教育資源的開發(fā)與利用[J]教育實踐與研究，2005，(11).

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關鍵詞：孤獨癥；游戲治療；促進作用

一、孤獨癥定義

孤獨癥，是一種起病于嬰幼兒時期，因腦功能障礙引起的廣泛性發(fā)育障礙，其主要的特征有：

1.社會往障礙，多數(shù)孤獨癥兒童不能與他人建立正常的伙伴關系，較少主動與他人交往。

2.言語障礙，大多數(shù)孤獨癥兒童言語很少，嚴重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有語言，孩子們也常常用手勢代替說話，缺乏溝通和交流的功能。

3.興趣和活動內容局限，刻板重復。這些缺陷直接影響了兒童正常的學習生活。其中影響最大的要數(shù)言語障礙，因為言語障礙使他們無法與人溝通交流，導致了他們社會往障礙，很難融入社會。所以在日常教學中家長和老師最為關注的就是語言教學，希望能找出最好的教學方法來啟發(fā)兒童開口說話。在不斷摸索和改進的過程中，游戲教學被認為是一種比較有效的教學方法，它讓兒童掌握了自，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，在與玩具為伍，游戲為伴的氛圍下，孤獨癥兒童精神放松了，情感與語言就自然流露了。

二、游戲治療

兒童喜歡游戲是與生俱來的。仔細想一想，我們不難發(fā)現(xiàn)，游戲以其不同的表現(xiàn)形式貫穿人的一生：從嬰幼兒時期的“拉大鋸”，到青少年時期的跳皮筋以及成年人的打撲克。兒童一旦開始游戲，存在于治療輔導者和兒童間的緊張就減少了。而在這時兒童透過游戲能夠表達許多尚不能用言語表述清楚的感覺和經驗。當他們身心愉悅，精神放松了，自然地互動交流就多了。游戲治療就是通過使用玩具、玩偶或其他形式的游戲手段來矯正孤獨在兒童心理行為障礙的治療方法。

三、游戲對語言發(fā)展的促進作用

在與孤獨癥兒童接觸的過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣的問題：孤獨癥兒童更傾向于用動作、姿勢進行交流，語言發(fā)展緩慢，即使有語言能力的孩子也不會主動地去溝通交流。這種情況下，我們的教學很難展開。但是當我們將游戲穿插到教學過程中，這種現(xiàn)象就會有所改變。當孩子們玩得高興時，會不經意的說出頭腦中的想法（單個字或是單個詞）。這就給我們提供了一些線索，讓我們能夠順著他的思路，了解他的想法，這時再加以引導可能還會有更多的言語出現(xiàn)。所以說游戲不失是對孤獨癥兒童語言發(fā)展最為有效的教學方法，是可以達到多種效果的導向教育。

1.游戲可以改善孤獨癥兒童的注意力，促使兒童更好地理解指令，為學習語言奠定基礎

注意力短暫，易分散是孤獨癥兒童在語言學習中最為突出的問題。當孩子被玩具的魔力所吸引時，不需多說他們就愿意跟著你的思路走了。比如，“吹泡泡”是兒童很喜歡的一種游戲，當我們在比較大小時，如果只是一味地用圖片或靜止的物品讓兒童進行分辨，他們很容易就失去興趣，這時不妨換一種方法，將吹泡泡游戲引入教學。隨著泡泡的移動，兒童的注意力也隨之轉動，這時教師及時指出大或小，兒童通過動態(tài)直觀的物體能夠更輕松地掌握所學知識，同時也可以讓兒童動起來，進行吹泡泡比賽，比比誰得大？誰得??？以此進一步鞏固所學知識。

2.貼近兒童生活的游戲，能夠激發(fā)兒童說話的欲望，促進其語言的發(fā)展

沙子和水是兩樣最常見、最不起眼的東西，但是我們經常會看到小孩子們用瓶瓶罐罐玩水，用鏟子、耙子玩沙，而且是樂此不疲。究其原因，就是因為沙子和水的流動性和可塑性，使他們能夠充分地發(fā)揮想象，表達內心的感受，發(fā)泄不良的情緒。如，小杰是一個重度自閉癥兒童，在日常教學中，不聽指令，時常發(fā)脾氣，玩口水，教學很難進行。針對他的這一情況，我們給他上了幾節(jié)關于戲水的課程，收到了較好的效果。在他情緒暴躁時，我們把他帶到了戲水池邊，當孩子用手撥動拍打水時，煩躁的情緒慢慢靜了下來。教師在這時參與到了游戲中，與兒童一起玩耍并進行語言交流，剛開始兒童很排斥，根本不理睬教師，漸漸地孩子注意到了教師的加入，嘗試著模仿教師用工具玩水，到了課程的最后兒童能夠與教師互動，聽從簡單的指令，如：“往瓶子里倒水；讓小魚游過來?！睅状握n程下來，兒童竟然能夠模仿說出簡單的字詞，如：“魚，游”。家長對孩子的表現(xiàn)感到很欣慰，同時也認可了這種教學形式。

3.角色扮演游戲能夠促進其應答性語言的發(fā)展

在日常的教學生活中，我們會發(fā)現(xiàn)許多有語言障礙的孤獨癥兒童，說話時語句不連貫，只是機械性的模仿，不能進行對話交流。但是在進行多次角色扮演游戲后，這種現(xiàn)象就有所改善。因為角色扮演游戲能夠還原生活，在模擬的情景下教師能夠教授兒童與人溝通交流的技巧，并能使兒童在這種情形下多多加以練習，將所學技巧轉換為自己的技能。而且在游戲過程中兒童能夠熟悉各種社會角色，有助于他們洞察自己和周圍世界間的聯(lián)系。如在教授《超市》的課程時，我們就在教室里模擬了超市場景。兒童輪流扮演顧客和售貨員，在游戲的過程中孩子們了解了購物禮儀，知道了如何購買商品，明白了怎樣與他人溝通交流。在這種輕松的氛圍下，孩子們掌握了很多知識。新的教學形式也得到了家長們的一致稱贊。

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關鍵詞：留守兒童；親情化；產品設計；關愛；陪伴

一、留守兒童親情化產品設計理念的概述

留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養(yǎng)，這些兒童少有依靠，內心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產品設計，即設計具有親情特征的產品，是一種新的設計理念，尤其適用于長期缺少親情和關愛的留守兒童產品設計。留守兒童親情化產品設計是指產品設計在造型、功能上，運用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關心、問候等。留守兒童親情化產品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產品時感受父母的關愛，體會親情的溫暖。親情是有血緣關系的人之間存在的感情，是所有愛的起點，是人類最基本、最重要的情感。狄更斯說：“沒有無私的、自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠?！备改傅膼?，不僅需要物質的供應，更需要心靈的陪伴。一件好的產品會影響孩子的一生，為留守兒童設計親情化產品，增加父母和留守兒童之間的互動和情感交流，補充殘缺的親情，幫助他們度過艱難的留守時期，是解決留守兒童健康成長、心理發(fā)展問題的新探索，具有一定的研究價值。

二、留守兒童親情化產品設計的需求趨勢

2013年全國婦聯(lián)的《我國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，我國農村留守兒童有6102.55萬。其中不乏有心理健康問題者，且父母打工年限越長，兒童的心理問題往往越嚴重，這不僅對留守兒童造成不可逆轉的傷害，還給構建和諧社會的目標帶來不利的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。另外，兒童產品市場是一個富有生機、極具商機的巨大市場。特別在我國國情下，留守兒童是整個社會關注的焦點，也是他們的父母未來的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費上毫不吝嗇。優(yōu)秀的設計不該只是為了獲取商業(yè)利潤，更要關注被忽視的弱勢群體，如偏遠山區(qū)的失學兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國內市場上少有針對留守兒童心理特點設計的人性化的、關注人文情懷的、重視親情交流的產品，我國兒童產品市場的未來發(fā)展尚不全面。留守兒童區(qū)別于一般兒童，在心理發(fā)展上有其特殊性，他們容易自卑、內向、孤僻，這些都是留守兒童產品設計中必須注意的。兒童產品是兒童成長中重要的輔助工具，它對兒童的性格塑造、智力成長、心理發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。留守兒童親情化產品設計有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂地成長。留守兒童雖然隅居農村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無視他們的存在及其將來對社會的影響，他們的成長與中國的未來息息相關。

三、留守兒童親情化產品設計方法

1.可遠距離互動的設計方法

對于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望?？蛇h距離互動的設計方法，即為留守兒童與父母搭建遠距離交流的通道，提供情感溝通的平臺，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進行溝通交流。如，可以設計具有語音對講、短信互動、定位檢測等功能，并能與手機APP互動的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關愛，也讓父母見證孩子的成長。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產品，它能在視頻聊天中模擬與對方牽手的感覺，通過藍牙無線連接到電腦，它能檢測擠壓并把壓力傳送到另一端，實現(xiàn)模擬牽手的感覺?？蛇h距離互動的設計，通過運用聽覺、視覺、觸覺等多感覺、多維度的設計手段，為留守兒童與其父母提供遠距離的情感交流體驗，有效解決他們難以互動、渴望互動以及對親情的需求問題，這也與留守兒童親情化產品設計的理念不謀而合。

2.可陪伴兒童成長的設計方法

對于產品設計而言，人們在產品的使用過程中所獲得的情感價值與產品的功能是同樣重要的。尤其對于留守兒童而言，產品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價值顯得更為重要?？膳惆閮和砷L的設計方法，是指產品在造型和功能上根據留守兒童的成長發(fā)育、娛樂、學習認知過程，通過加減、替換零件的方式進行升級和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長產品的生命周期，使產品陪伴兒童成長。留守兒童對產品的情感寄托，在于父母是產品的共同使用者或購買者。在兒童快速成長的過程中，他們所使用的產品的功能不斷快速地轉變，但很多產品由于功能單調，很快就因為滿足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因為不在孩子身邊，不能及時為他們更換產品。陪伴兒童成長的設計方法，讓父母只需購買一件產品，便可適應留守兒童各個年齡段的需求，這樣的產品能伴隨他們成長，充當父母派來的小伙伴的角色，可以創(chuàng)造寶貴的親情價值。

3.可寄托父母關愛的設計方法

可寄托父母關愛的設計方法，就是以產品作為寄托父母關愛的載體，在設計產品時，先預留一部分空白的空間，待父母購買產品后，再“填充”關愛，把產品補充完整。如，可以植入聲音的電子產品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復習太晚，該睡覺了”等話語錄入，再設置播放時間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進行填充，滿足留守兒童與父母實際的、個性化的需求。留守兒童缺乏父母的關愛，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過設計可寄托父母關愛的產品，可以用關愛溫暖留守兒童的時光，讓他們留守卻不孤單，隨時感受到父母在身邊的幸福。

四、結語

讓設計真正符合人們的需求和期望，尤其是設計出能給予弱勢群體更多愛與關懷的產品，是設計師的責任。留守兒童親情化產品設計，以親情作為切入點，運用可遠距離互動的設計方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運用可陪伴兒童成長的設計方法，賦予產品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價值；運用可寄托父母關愛的設計方法，春風化雨、潤物無聲，父母的關愛，家庭的溫暖，將是推動兒童樂觀、積極地面對生活，重拾自信，不斷前進的強大動力。關注弱勢群體的暖心設計是產品設計中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國的未來、民族的希望，讓他們健康快樂地成長是社會的責任，也是構建和諧社會中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過對留守兒童親情化產品設計的研究，傳達關愛留守兒童的理念，并為今后留守兒童產品設計提供了理論參考和借鑒，具有一定的實踐價值和指導作用。

作者:李晶晶 單位:廣州大學

參考文獻：

[1]趙愛麗.基于情感化設計理論的兒童產品設計研究.大眾文藝（學術版），2012（21）.