導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用文寫作教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在藏區(qū)的大學(xué)課堂里應(yīng)用寫作的現(xiàn)狀很不容樂觀，還有很大一批藏語為母語的學(xué)生對這個課程不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)，不愿意投入，這給藏區(qū)的應(yīng)用寫作課程的順利開展帶來了很大障礙，以下主要來討論在教學(xué)過程中遇到的主要問題。

（一）學(xué)生對于應(yīng)用寫作課程不感興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對于某個課堂沒有興趣那么這門課程想要達到很好的效果將是非常艱難的，而且大多數(shù)藏語學(xué)生對漢語的應(yīng)用方式以及在應(yīng)用文中的應(yīng)用都不很了解，讓他們對應(yīng)用文課程感興趣就像讓普通的漢語學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一興趣，這不是不可能，也不是沒有這樣的情況，但是實際的情況是雖然也有這樣對應(yīng)用文寫作感興趣的學(xué)生，但是畢竟還有大多數(shù)學(xué)生有的還是抵觸心理，沒有興趣是應(yīng)用寫作至今在藏語學(xué)生在沒有取得進展的最主要原因之一。

（二）老師自身素質(zhì)和能力不足

老師的教學(xué)方式和課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率的最有效工具，但是由于各種各樣的原因老師們在這反面做得還遠遠不夠。應(yīng)用寫作是考驗學(xué)生語文綜合能力的最好手段，具有很強的綜合性、實踐性和操作性，它主要強調(diào)的是學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，但是如果老師自身的資質(zhì)不夠或者說是沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗的話，這門課程學(xué)起來教起來會非常吃力，學(xué)生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏區(qū)這樣的非漢語地區(qū)對老師的能力和素質(zhì)要求會更高，優(yōu)秀的、有豐富經(jīng)驗的老師在課堂中能夠根據(jù)課堂的真實需要，以學(xué)生最容易接受的方式講授課程，增加課堂效率。

二、提升應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，因此必須要在課堂中努力營造適合的氛圍，激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣。應(yīng)用文寫作主要都是貼近實際的文章的寫作，主要考察的還是學(xué)生觀察生活和體驗生活的狀況，其次才是寫作的技巧和能力，因此老師要在課堂中營造融洽的生活課堂的氛圍，使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中學(xué)到應(yīng)用文寫作的技巧，同時也提升了他們的寫作能力和興趣，這樣他們一定會主動地去學(xué)習(xí)、探究?？偟膩碚f課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的影響甚大，做好這一點才能保證后續(xù)的技巧和能力培養(yǎng)能夠更好地被學(xué)生吸收和應(yīng)用，這才是最終目的。

（二）著重提升應(yīng)用文教學(xué)教師的整體素質(zhì)和能力

老師是為學(xué)生傳授知識和能力的人，如果老師自身的能力和知識本來就不足那么根本無法保證教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此應(yīng)用文寫作教學(xué)要想提升就必須要從最根本的做起，提升老師的素質(zhì)和能力，也只有這樣才能敖征課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果校方在這方面不足夠重視最終的結(jié)果就是學(xué)生的實際能力和素質(zhì)不足，不能滿足社會對人才的需求，老師不能滿足社會的需求，只能面臨被市場淘汰的結(jié)局，因此為了避免這類悲劇的發(fā)生老師一定要注重在課堂實踐中不斷提升自己，完善自己，更好地為學(xué)生服務(wù)，同時也是在工作上幫助自己！

（三）課程的開設(shè)應(yīng)該根據(jù)實際需要，形式多樣

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂都是老師講，學(xué)生聽，有的老師還會讓學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦一些美句和美詞，這些方法并不是沒有效果，但是這并不是實實在在的學(xué)習(xí)能力的提升，而是在模仿，要想從根本上提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力必須要改變課堂形式，根據(jù)實際的授課內(nèi)容的需要轉(zhuǎn)變課堂形式，如果需要完全可以組織學(xué)生外出考察或者體驗等，在這樣真實的體驗過程中每個學(xué)生的感受不盡相同，學(xué)習(xí)到的知識和表達的方式也不一樣，這才是真正的學(xué)習(xí)和教育，這樣達到的效果也一定會比傳統(tǒng)的課堂好得多。

三、結(jié)語

篇2

體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，自覺運用體裁和體裁分析理論，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，其目的是使學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。語篇既是語言建構(gòu)又是社會意義建構(gòu)，既讓學(xué)生掌握圖式結(jié)構(gòu)又能夠了解其構(gòu)建過程。筆者在高職院校寫作教學(xué)方面有多年的實踐，嘗試過多種教學(xué)法，效果不甚明顯。經(jīng)過體裁教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與初步課堂實踐，覺得體裁教學(xué)法比較適合于高職院校實用英語寫作教學(xué)[1]。

首先，體裁教學(xué)法是以語篇的社會功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職高專英語應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點上說，體裁教學(xué)法的采用可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。

從體裁分析理論看，寫作是同社會情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場、語旨、語式。語場指交際的內(nèi)容和目的，語旨指交際雙方的關(guān)系，語式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別強調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會情景語境的分析：語場、語旨和語式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點，這樣對學(xué)生習(xí)得英語寫作有重要意義。當然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認識到不同體裁有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們在較短的時間內(nèi)掌握語言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會的書面交往。

2．目標教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

所謂目標教學(xué)，就是以布盧姆的教育目標分類學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中運用目標教學(xué)法首先從有計劃地確立目標開始。通過讓學(xué)習(xí)者通過完成各種目標不斷接觸新知識、得出新結(jié)論，提高運用語言的能力。

目標教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實施必須由淺入深，由簡到繁，從易到難，有計劃、有步驟地進行階梯式訓(xùn)練。為增強寫作課程的方向性和主動性，師生都要對寫作課的目標了然于胸，這有利于激發(fā)學(xué)生原來存儲的與目標相關(guān)的經(jīng)驗和知識，并以此作為生長點和銜接點去生成新知識，增長新經(jīng)驗。要讓學(xué)生明白自己的近期目標是通過全國英語應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠期目標是畢業(yè)后面向就業(yè)市場，滿足社會需求，掌握和運用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實際問題。目標教學(xué)法在寫作課程實施中通常有四個步驟[3]：擴大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫作初稿認真批改，檢查從語言知識積累階段走向語言知識運用階段的成果。教師要做到對每個學(xué)生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強其英語學(xué)習(xí)的成就感。

3．錯誤分析法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高職學(xué)生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，如何從理論上認識這些錯誤，改進寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是值得我們認真探討的。

錯誤分析理論是英國應(yīng)用語言學(xué)家科德受母語習(xí)得中錯誤分析的啟發(fā)而提出的。錯誤分析理論認為，外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對目的語所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語體系不符時才會出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過程中的錯誤是不可避免的[4]。通過錯誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗假設(shè)的，進而探索外語學(xué)習(xí)的心理過程，尋找錯誤的來源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯誤。

通常來講，作為教學(xué)或準備教學(xué)材料的一種輔助方式，進行錯誤分析主要有以下三個原因：搞清學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯誤的原因；獲取有關(guān)語言學(xué)習(xí)者普遍難點的信息。

學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生錯誤是不可避免的正常現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)化知識的外顯反映。但對于教師來說，對學(xué)生作文中的錯誤應(yīng)持寬容態(tài)度，允許錯誤存在。通過對學(xué)生錯誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，幫助他們分析自己的錯誤，開展有針對性的指導(dǎo)，并且還可以對學(xué)生普遍存在的錯誤在課堂上一一解釋說明。

糾錯不是教學(xué)的目的，只是完善教學(xué)效果的一種手段。語言錯誤的形式多種多樣，但無論哪一種錯誤，教師都不要急于親自糾正。由于學(xué)習(xí)是漸進的，有些錯誤是暫時的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、糾正錯誤。

參考文獻：

[1]韓金龍，英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J]，外語界，2001

[2]韓金龍，秦秀白，體裁分析與體裁教學(xué)法[J]，外語界，2001

[3]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001

[4]趙芳，景品蘭．錯誤分析及其在英語教學(xué)中的運用[J]．雁北師范學(xué)院學(xué)報，2004

[5]楊宇紅．錯誤分析理論在大學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的運用[J]．寧波大學(xué)學(xué)報，2000

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；SCI論文；教學(xué)法

引言

SCI論文作為當今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強的國際學(xué)術(shù)交流，以英語為工具語言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們在國際舞臺上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學(xué)研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進行學(xué)術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學(xué)時學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補當前國內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。

具體來講，本研究重點圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學(xué)術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學(xué)術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學(xué)英語四六級的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學(xué)生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實的寫作任務(wù)當中。

三、過程法

在實際教學(xué)中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個教學(xué)法實施過程之中，通過學(xué)生的座談和問卷反饋分析，過程法對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙溝通和互評引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點評之外還會進一步指出學(xué)生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學(xué)生對課堂的每一個學(xué)習(xí)步驟進行課下反思，從教和學(xué)兩個角度對課堂教學(xué)給予評價和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會得到相應(yīng)提高。

參考文獻：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

[2]楊植.SCI論文寫作與中醫(yī)藥研究生醫(yī)學(xué)英語寫作課程建設(shè)探析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，7：92-94

篇4

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；應(yīng)用文；作用

教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔?，職業(yè)生活中必需的求職、計劃、請示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實際教學(xué)和應(yīng)用過程中，效果并不理想，這些課程既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對當前的寫作教學(xué)進行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對于每一個高職院校畢業(yè)生來說都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無目的性地只會跟著模板重復(fù)機械的模仿。

目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實踐課程，而語文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開設(shè)大學(xué)語文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語文老師被迫改行從事其他崗位。實際上，高職院校取消語文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語表達能力不強，團隊合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語文課和縮短應(yīng)用文寫作課學(xué)時的弊端。

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒有意識到應(yīng)用文的實用性，他們往往以理論知識灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習(xí)的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習(xí)過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達不到教學(xué)目標，學(xué)生也沒有從中體會到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。

二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實現(xiàn)文化價值共享共識，是提高國家軟實力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個行業(yè)，為國家發(fā)展做貢獻的同時，高職生的教育也不能因為追求就業(yè)率，而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會變成沒有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對于社會的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，在進行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導(dǎo)的同時，為了改變課堂上教師授課相對枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過程中，應(yīng)采用實用性和適度性原則，從實際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用

1.有助于樹立良好的個人品德、完善自我

對于高職院校的學(xué)生來說，擁有良好的個人品德尤為重要，對于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實用性，針對性也特別強，尤其是公文寫作，要求材料真實，數(shù)據(jù)準確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語都必須一一遵守，容不得半點馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學(xué)習(xí)公文寫作時，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而寫作習(xí)慣也是個人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習(xí)枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準的缺點，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報告這一文種為例，情況報告主要是向上級匯報在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過、人員傷亡、財產(chǎn)損失以及改進措施等情況向上級匯報，沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過調(diào)查之后得來的符合實際的事實和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫作練習(xí)中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計其數(shù)”“損失慘重”等詞語需要重點糾正，讓學(xué)生體會到公文寫作需要嚴謹?shù)挠谜Z，需要深入細致的調(diào)查，需要闡述事實，它和文學(xué)寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴肅認真的寫作態(tài)度。通過對公文用語的學(xué)習(xí)，通過對錯誤用語的糾正和反復(fù)練習(xí)，教師在有意識的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認真細致，實事求是、科學(xué)嚴謹?shù)膫€人品德。

沒有目標，便沒有方向，便沒有動力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標感特別差，急需樹立自我規(guī)劃意識，明確奮斗目標。在講到事務(wù)文書―計劃時，教師就可以滲透目標感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識到計劃的重要性。無論是工作也好，生活也好都需要計劃，因此在教授計劃書時，教師可以針對當前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)目標的實際情況，以一個月或是一學(xué)期為期限，制訂個人計劃，在期末返還給學(xué)生，以便對照計劃的完成情況，這樣既鍛煉了計劃書的寫作，同時也讓他們意識到計劃的對達成目標、獲得成功的重要性，讓他們在以后的工作和生活過程中善于計劃。

在講授“求職信”時，最重要的目的不是教授學(xué)生寫作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時填補空白，求職信的每項內(nèi)容不能弄虛作假，必須實事求是，只有自己真正經(jīng)歷過獲得過，才能有內(nèi)容可寫，樹立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風(fēng)格如個人品格，在這種寫作習(xí)慣的要求下，在這種“潤物細無聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品德。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識

高職學(xué)生步入職場之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長遠發(fā)展。

團隊合作是一種為了達到共同目標而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習(xí)可以由小組團隊合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團隊合作的能力。調(diào)查報告是企業(yè)或是新聞報道中常用的文種，完成調(diào)查報告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項任務(wù)，每個小組六個人，分別負責(zé)宿舍走訪、設(shè)計調(diào)查問卷、統(tǒng)計調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)的完成都需要每個主要負責(zé)人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動成果，在最終的調(diào)查報告評比中獲得優(yōu)異的成績。在這個過程中，小組成員圍繞共同的目標，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚長避短，完成了一次非常有益的團隊合作實踐。因此，在布置調(diào)查報告任務(wù)后，要向?qū)W生強調(diào)團隊合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實踐的過程中，才能親身感受到團結(jié)的力量，從而達到培養(yǎng)他們的團隊合作精神，樹立他們的團隊合作意識。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣才能達到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時，重點應(yīng)在強調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，從而達到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進。在講解重要性時，可以適當引用事例和名人名言來說明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當學(xué)生意識到總結(jié)的重要性時，才能夠消除畏難情緒，主動地回顧前一段時間所做過的事情，并認真思考，得出經(jīng)驗教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生在以后的工作過程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟法律類文書也是應(yīng)用文的重點內(nèi)容，對于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識性的角度入手來了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟合同的寫作要求。因此在講解時適當增加與現(xiàn)實生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時也不觸碰違法亂紀的底線。

應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過應(yīng)用文教學(xué)，抓住時機，以適當?shù)姆绞接幸庾R地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品德和職業(yè)道德，可以通過學(xué)習(xí)法律和經(jīng)濟文書，具備基本的法律意識，養(yǎng)成嚴肅認真的寫作習(xí)慣和科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；可以通過計劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗，養(yǎng)成實事求是、認真細致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習(xí)，認識正確和錯誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識。

參考文獻：

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[2]陳曉潤.論應(yīng)用文寫作教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育的一體化[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（03）：78―80.

篇5

論文關(guān)鍵詞：高職，核心能力，應(yīng)用寫作教學(xué)

 

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力。它不針對某種具體的職業(yè)、崗位,但無論從事哪一種職業(yè)都離不開它,對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會和崗位，要求勞動者既掌握技能和技術(shù)，還有獨立工作和團隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識的能力。在我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書體系分為三個層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測評項目為八項，即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫作能力的關(guān)系

職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ)，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對競爭日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險越來越大的現(xiàn)代職場，高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競爭能力和職場可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，在高職應(yīng)用寫作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實際作用和現(xiàn)實意義。高職應(yīng)用寫作應(yīng)該真正承擔起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確地實現(xiàn)職場定位與職業(yè)發(fā)展的目標論文格式，使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿足市場需要的社會人。[3]

三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫作課程整體設(shè)計思路

應(yīng)用寫作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實際需要進行課程開發(fā)和設(shè)計，在密切聯(lián)系學(xué)院各專業(yè)的基礎(chǔ)上，形成了能力本位、項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計與教學(xué)理念。[4] （一）課程設(shè)計思路

根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來設(shè)計課程能力、知識、素質(zhì)目標；根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計與工作內(nèi)容相一致的課程項目，注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動對接；以能力在實踐中培養(yǎng)的特點設(shè)計教學(xué)方法與訓(xùn)練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計課程考核方案。課程設(shè)計思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與專業(yè)對接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。通過應(yīng)用寫作教學(xué)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生體認“社會人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學(xué)生掌握和駕馭語言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的項目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，設(shè)計了“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設(shè)計公司”三個項目任務(wù)，建立真實或仿真的工作情境，在分析各項目程序的基礎(chǔ)上，落實各項目所要求的文種寫作。 課程設(shè)計為基礎(chǔ)模塊、項目模塊、拓展模塊3個模塊?；A(chǔ)模塊共安排了12個文種的寫作，每幾類文種寫作對應(yīng)一頂項目任務(wù)。這些文種的寫作都是完成項目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫作能力?；A(chǔ)模塊的重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作與社會交際和職業(yè)實務(wù)相關(guān)的各類應(yīng)用文，具備一定的寫作基礎(chǔ)。項目模塊設(shè)計了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的三個項目。這三個項目是“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設(shè)計公司”文種寫作。通過完成項目內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計了商務(wù)禮儀專題講座、職業(yè)規(guī)劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生未來職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法論文格式，強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應(yīng)用寫作教學(xué)過程的突出特色。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對接專業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運用項目法，融教、學(xué)、做于一體，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。堅持務(wù)實致用原則，以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫作，以基于工作任務(wù)的項目進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專題講座的形式開拓學(xué)生視野，進行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實訓(xùn)室、社會生活現(xiàn)場，網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學(xué)方法的運用 1.案例教學(xué)法

根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實案例，貫穿于教學(xué)過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業(yè)或社會生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論，最后學(xué)生與教師一起對案例進行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書”就選用了本校畢業(yè)生的簡歷進行評析。由于所選擇的案例有鮮明的針對性，并且適應(yīng)于職業(yè)崗位，因此對學(xué)生領(lǐng)會寫作要領(lǐng)，完成項目任務(wù)就有很強的指導(dǎo)性。 2.項目教學(xué)法

應(yīng)用寫作課程設(shè)置了“參考文獻的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場教學(xué)中熱情很高，進步很快，能將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進行寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫作，教師提供一個模擬的招聘會現(xiàn)場，選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員，進行求職的問答并填寫應(yīng)聘表格，最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫應(yīng)注意的事項，這樣通過設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識論文格式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達到塑造職業(yè)意識的目的。 4.小組研討法

在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進行討論，最后得出結(jié)論。在項目模塊中，將學(xué)生分成幾個項目小組并由組員選出小組長負責(zé)本組任務(wù)，小組成員通過共同研討，團結(jié)協(xié)作，最終完成每個項目的寫作任務(wù)，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進行匯報。教師在過程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，制定項目方案，完成文種寫作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團隊精神，并在過程中使學(xué)生的語言表達、人際交往等綜合能力得到提高。

參考文獻：

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篇6

法公認為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學(xué)是商務(wù)英語的實施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學(xué)是從20世紀50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學(xué)研究的基本狀況和特點，揭示了商務(wù)英語教學(xué)研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學(xué)研究過程，并為進一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)，國際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國際商務(wù)國情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學(xué)和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學(xué)研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的論文，并從中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語界》和《外語電化教學(xué)》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢

從總體上看(見表1)，商務(wù)英語教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國的第一個商務(wù)英語本科專業(yè)，使得商務(wù)英語作為獨立的學(xué)科首次被承認，迎來對商務(wù)英語，尤其是商務(wù)英語教學(xué)研究的［1］11。

(二)研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫作課程的教學(xué)實踐(27%)，商務(wù)英語教學(xué)理據(jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，運用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目標的。這與商務(wù)英語的學(xué)科定位是分不開的，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對教學(xué)設(shè)計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語教學(xué)研究者所接納和采用?？梢钥闯觯虅?wù)英語教學(xué)研究已進入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計的33篇商務(wù)英語教學(xué)論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學(xué)研究的重點。過去15年的商務(wù)英語教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用和實踐，成為該領(lǐng)域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計方法，在商務(wù)英語課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)當中的實際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實語料點評和書面匯報總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學(xué)實踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現(xiàn)場口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)實踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計算機手段進行電子商務(wù)英語信息化的教學(xué)方式，并通過調(diào)查問卷評價了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)模式，嘗試營建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認可了這種整合的商務(wù)英語教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，對目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學(xué)生可以通過閱讀真實語篇習(xí)得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語實踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進行商務(wù)英語實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語教學(xué)論文的研究內(nèi)容來看，商務(wù)英語教學(xué)模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實語料和任務(wù)教學(xué)法為研究對象，這充分說明了商務(wù)英語以應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點;其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務(wù)有機結(jié)合的特點。隨著全球經(jīng)濟一體化的進程和國際交往的增加，商務(wù)英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語教學(xué)論文研究內(nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語課程的教學(xué)實踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進對商務(wù)英語課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計形式，教學(xué)互動過程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點［18］。羅健認為商務(wù)英語寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學(xué)生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學(xué)的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點提出課程的基本設(shè)計框架及教學(xué)模式［23］。張海森運用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語口語教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢，認為以詞塊為單位進行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對語言能力培養(yǎng)進行的教學(xué)過程組織與實施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強調(diào)以學(xué)生為中心，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，提倡體驗式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到商務(wù)英語教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，可以有效強化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語教學(xué)與目標情景實際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項目的學(xué)習(xí)理論，以此為理據(jù)，提出了建立項目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過于強調(diào)語言知識和忽視實踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計了閱讀真實英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對商務(wù)英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù)，應(yīng)用語言學(xué)理據(jù)，功能語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟學(xué)理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務(wù)英語教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)整理(課程目標與原則，教材，課程設(shè)計，課程實施，測試與課程評價)有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識的傳播。所以這類課程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計和教學(xué)效果［29］。陳堅林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點，提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內(nèi)容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學(xué)生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務(wù)英語及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的有機結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓(xùn)練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續(xù)項目設(shè)計的方案［21］35。張海森對《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計，任務(wù)，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務(wù)英語課程可進行適當整合，應(yīng)進一步完善商務(wù)英語課程實踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計，教學(xué)實施管理，課程教學(xué)的評價等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計，有時代特征，符合商務(wù)英語知識的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計對象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識節(jié)點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務(wù)英語情景教學(xué)案例，說明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點和六大問題，對商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實施和評價過程［15］71。

(四)商務(wù)英語學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點及其研究對象的研究，為商務(wù)英語的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)門下的一個分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言學(xué)，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟學(xué)理據(jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)運用語言學(xué)、語言經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對象應(yīng)包括商務(wù)英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評價，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認為商務(wù)外語可以分別從屬于外國語言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科下的一個二級學(xué)科［3］10。商務(wù)外語已成為一個獨立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見解。

五、存在的問題與建議

通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)研究還存在一些問題，應(yīng)充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語研究學(xué)會，但在外語教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學(xué)研究的成果還無法比擬。

(二)研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學(xué)是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實用性有待商榷。

(四)研究對象

從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學(xué)生，社會培訓(xùn)等各層次英語學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語口語，商務(wù)英語翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語寫作，商務(wù)英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語實踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個方向:

(一)研究內(nèi)容

在研究內(nèi)容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務(wù)英語的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語教學(xué)模式的改進，尤其是與先進的信息技術(shù)的有機結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實證研究將越來越多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的研究。商務(wù)英語的實用性特點決定了商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)以實證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊?，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語教學(xué)過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對象

篇7

關(guān)鍵詞：高師院校 教師技能 訓(xùn)練

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。

一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實踐技能進行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學(xué)實踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。

一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來開設(shè)了一些類似于教師專業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標落不到實處。

二是沒有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特點編制不同的培養(yǎng)實踐方案。每個學(xué)科對于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進行教師專業(yè)技能訓(xùn)練時，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實踐方案來指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)的實際需要，編制出科學(xué)的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒有結(jié)合每個專業(yè)或方向的未來教育教學(xué)工作實際把教師專業(yè)技能內(nèi)容進行分解，制定出各個不同內(nèi)容的培養(yǎng)計劃。使得高師院校在組織學(xué)生開展教師專業(yè)技能訓(xùn)練時無章可依。

三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標開展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實際情況來看，還沒有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實際需要配備在這某項教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒有多少壓力的。

四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評價體系。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的動力，必需要有專門的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學(xué)校各個不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學(xué)生的綜合評價掛鉤。

諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練目標的實現(xiàn)，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來的教育改革和發(fā)展中大展身手。

二、基礎(chǔ)教育改革對高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國的基礎(chǔ)教育課程改革對于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練。

（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進行有機結(jié)合。

使學(xué)生認識到高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計和計劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達標情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進學(xué)生自覺主動地進行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對學(xué)生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，把教師專業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。

此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。

（二）促進高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展

以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標，以適應(yīng)素質(zhì)教育對中小學(xué)教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學(xué)術(shù)性專業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過畢業(yè)設(shè)計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識與技能，切實培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問題研究技能、教學(xué)論文撰寫技能，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應(yīng)強化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應(yīng)用及語言表達技能、教學(xué)應(yīng)用文寫作技能），對照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對其會教意識和會教能力的培養(yǎng)，要讓會教的訓(xùn)練融會在每個學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓(xùn)練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽取中小學(xué)有經(jīng)驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線專家來校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價值觀念，促進專業(yè)成長。

（三）努力堅持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則

中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀念等，幫助他們學(xué)會如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點都對師范類本科專業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。

對于高師院校師范類專業(yè)來說，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標上，既要強調(diào)其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標準、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實踐中應(yīng)堅持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅持必選與自選的結(jié)合，凡是針對未來中小學(xué)教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學(xué)生的興趣愛好及特長而設(shè)立發(fā)展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進中小學(xué)生全面發(fā)展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項，由相關(guān)教師進行一定時間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關(guān)專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個別差異，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，同時， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負擔。

（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實效性兼顧特點

面向中小學(xué)教育教學(xué)實際，使技能訓(xùn)練的開展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過的光陰”，“參加活動的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴大學(xué)生對技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對訓(xùn)練目標的認同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會的進步、時代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢等及時納入技能的訓(xùn)練中，強化綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)。 重視師范類專業(yè)技能的課程設(shè)計，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學(xué)科專業(yè)知識，輕視教育教學(xué)知識，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習(xí)和實習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)師范生教育學(xué)科專業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專業(yè)技能，與此同時也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時間，高師院校師范類本科專業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ椩u價方式激勵學(xué)生自覺完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進行質(zhì)量把關(guān)[7]62

三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實施路徑

（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論

首先，因勢利導(dǎo)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，來到高師院校的學(xué)生，剛開始對學(xué)校充滿了好奇，對高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實地見習(xí)、實習(xí)必不可少，理論和實踐的有機統(tǒng)一，可促進學(xué)生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時跟進總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能掌握的實際情況，對見習(xí)中遇到的問題，要求學(xué)生進行分析研究，同時，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫出心得體會，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗，豐富頭腦，提高技能水平。

（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅持與時俱進

在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地擺在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實，不對高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標、體系、內(nèi)容、方法、評價做出相應(yīng)的與時俱進的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。

（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合

毫無疑問，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標和內(nèi)容有意識地滲透課堂教學(xué)之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓(xùn)練的機會和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺發(fā)表見解、讓學(xué)生主持開展教學(xué)活動、加大學(xué)生實踐活動的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺，學(xué)習(xí)和掌握老師專業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓(xùn)練。

（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件

充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識的應(yīng)知程度和實踐技術(shù)所應(yīng)達到的水平進行認真評估，制定實習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。充分利用實習(xí)基地，面向社會服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動力。借助電化教學(xué)手段，強化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實況，找出問題產(chǎn)生的原因，然后進行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗。通過放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場老師講評，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵學(xué)生搞科研，促進學(xué)生科研水平的提高。

（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標準

制定各專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會的考核標準，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學(xué)計劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實，并由該專業(yè)的任課教師負責(zé)考查、考評工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專業(yè)技能證書，充分調(diào)動了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。

高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練和高師專業(yè)改革一樣也會不斷出現(xiàn)新問題，不同的學(xué)校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對策。

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