導語：如何才能寫好一篇農(nóng)業(yè)技能論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新意識和能力的農(nóng)業(yè)高級人才的搖籃，是從事基礎研究和高科技前沿探索的重要基地，是知識創(chuàng)新的源泉，是知識傳播的樞紐。近年來，高等農(nóng)業(yè)院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為遼寧社會培養(yǎng)和輸送了大批科研、教學、管理和推廣等方面的各類農(nóng)科專業(yè)人才。同時，高等農(nóng)業(yè)院校通過農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育以及舉辦各類職業(yè)技術培訓，為遼寧現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)科技人員以及掌握現(xiàn)代科技的農(nóng)民骨干、規(guī)模管理者、企業(yè)家、各種服務于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的中間組織者。(四)高等農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科技信息“服務基地”高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)科技的源頭，它既擔負著科技創(chuàng)新與成果轉化的責任，又承擔著建設社會主義新農(nóng)村的重大使命。近幾年，隨著現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，高等農(nóng)業(yè)院校結合自身特點以及當?shù)厣鐣?、農(nóng)業(yè)、科技發(fā)展的實際情況，對農(nóng)業(yè)信息資源共享模式進行了初步的有益探索，這些農(nóng)業(yè)信息資源共享網(wǎng)站的順利實施，為實現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)院校進行科技興農(nóng)信息資源共享奠定了堅實的基礎，增強區(qū)域農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力，形成了良好的社會經(jīng)濟效益。

高等農(nóng)業(yè)院校提高遼寧農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力的路徑與模式

高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)科技研究與開發(fā)的生力軍，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、積極構筑農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新平臺，提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新科技支撐能力。農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新平臺主要構成:(1)搭建農(nóng)業(yè)創(chuàng)新基礎平臺。重點實驗室作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新基礎平臺的重要基地，是農(nóng)業(yè)創(chuàng)新體系建設的基礎，是高水平基礎研究、聚集和培育優(yōu)秀科學家、開展高水平學術交流的平臺。(2)建立大型科學儀器共享平臺。大型科學儀器共享平臺應以政府為主導，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)科研機構、高等農(nóng)業(yè)院校、大型企事業(yè)和檢驗檢疫、質量標準檢測等創(chuàng)新主體共同參與建立。(3)構建科學數(shù)據(jù)與文獻資源共享平臺。高等農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)自身學科特點，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術整合集成有關農(nóng)業(yè)科技各方面現(xiàn)有的科技文獻資源，提高科技文獻的利用率。(4)創(chuàng)建自然科技資源平臺。高等農(nóng)業(yè)院校要逐步推進自然科技資源共享平臺的建設，加強自然科技資源搜集、保藏和安全保護;提高資源加工、利用的數(shù)字化水平和管理水平，完善信息化、網(wǎng)絡化服務體系，建立統(tǒng)一技術標準、技術平臺的共享機制，擴大自然科技資源共享的數(shù)量和范圍，提高自然科技資源利用的效率和效益，為農(nóng)業(yè)科技發(fā)展提供有力的支撐。提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果傳播能力，建立“學校+企業(yè)+農(nóng)戶”的科技創(chuàng)新示范基地在服務“三農(nóng)”的實踐中，以高等農(nóng)業(yè)院校為依托，創(chuàng)建“學校+企業(yè)+農(nóng)戶”的科技創(chuàng)新示范基地。將這些基地與省內(nèi)外大學、科研院所掛靠，并與企業(yè)相關單位進行橫向聯(lián)合，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高新技術及“高、新、特、綠”的生態(tài)產(chǎn)品向下輻射到農(nóng)戶?！皩W校+企業(yè)+農(nóng)戶”的科技創(chuàng)新示范基地建立主要包括:(1)高校和科研院所可以依據(jù)區(qū)域的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展情況、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)特色等實際情況，從師資隊伍中選拔綜合素質較高的科研人員走進農(nóng)村，分別作為基地的科技副縣(市)長、副鄉(xiāng)(鎮(zhèn))長，便于專家、學者與農(nóng)村進行聯(lián)系，這些人員利用自身的專業(yè)知識、經(jīng)營理念，深入農(nóng)業(yè)第一線開展走訪調(diào)研，并形成調(diào)研報告，為政府部門獻計獻策。(2)根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，優(yōu)先選取當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)為主導產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合省內(nèi)龍頭企業(yè)，通過示范區(qū)(點)推廣最新農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)展和農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化提供技術咨詢與規(guī)劃。(3)構建適應實際需求的農(nóng)民教育培訓體系，開展多形式的先進實用技術培訓、技能培訓，拓展農(nóng)民就業(yè)空間，提高農(nóng)民的致富本領。提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果轉化能力，實施“一心雙翼”的農(nóng)業(yè)科技推廣新模式“一心雙翼”的農(nóng)業(yè)科技推廣新模式是指以示范基地建設為中心，以科技培訓和信息服務體系為支撐。這種以大學為依托的農(nóng)業(yè)科技推廣新模式其構成是:(1)以特色農(nóng)業(yè)為重點，創(chuàng)建產(chǎn)、學、研緊密結合的農(nóng)村科技示范基地和農(nóng)業(yè)試驗示范站，打通“大學+試驗示范基地+科技示范戶+農(nóng)民”的科技推廣新通道。(2)結合不同區(qū)域、不同產(chǎn)業(yè)、不同培訓對象，建立“大學—試驗站—示范點”多層次技術培訓體系，定向制定培養(yǎng)目標和培訓計劃。(3)組建多領域、多學科、多專業(yè)、多層次相互協(xié)同合作的農(nóng)業(yè)科技推廣團隊。一是高等農(nóng)業(yè)院校要以項目為紐帶，組成一支高?？萍紝＜液突鶎愚r(nóng)技人員共同參與的推廣隊伍;二是在地方建立以主導產(chǎn)業(yè)為主體的農(nóng)業(yè)試驗示范基地，為區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供全方位的科技支撐。(4)高等農(nóng)業(yè)院校和示范區(qū)要充分利用科技資源優(yōu)勢，借助電視網(wǎng)絡、電信、報刊、電臺等信息傳播媒介，構建全方位、多渠道、高覆蓋的農(nóng)業(yè)科技信息服務體系，為農(nóng)業(yè)科技進步提供全方位信息服務。提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新服務能力，實施以項目為紐帶的科技特派行動在實施科技特派行動的過程中，要依托高等農(nóng)業(yè)院校的科研、師資優(yōu)勢，結合院校自身學科建設特點，派出學校專家、教授走進田間地頭，開展科教興農(nóng)工作。要不斷完善以項目為紐帶，由高校與地方政府、龍頭企業(yè)、科研機構所組成的科技特派團、科技特派組、科技特派員和農(nóng)民技術員培養(yǎng)為主體的科技特派行動，積極促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、經(jīng)營管理方式，努力提高農(nóng)民綜合素質，為區(qū)域農(nóng)業(yè)科技進步與創(chuàng)新做出貢獻。實施以項目為紐帶的科技特派行動主要包括:(1)高等農(nóng)業(yè)院校結合自身學科特色，組織學校專家、教學科研人員與政府部門、科研院所、龍頭企業(yè)形成科技特派團，派駐到全省各市、縣、鄉(xiāng)，根據(jù)當?shù)丨h(huán)境、經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)特色等實際情況，開展農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)基地建設。(2)組織學校專家、教學科研人員組成科技特派組到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，協(xié)助企業(yè)開展科技龍頭企業(yè)創(chuàng)建活動。(3)學校選派教學科研人員，畢業(yè)生作為科技特派員深入到縣(市、區(qū))的農(nóng)村生產(chǎn)一線開展技術服務等活動。(4)選派村級示范戶、特派科技員、農(nóng)民技術員到高等農(nóng)業(yè)院校開展農(nóng)業(yè)專業(yè)技術培訓。提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新產(chǎn)出能力，創(chuàng)建“一院三區(qū)”的新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)是以科技為基礎，以高等農(nóng)業(yè)院校為依托，以農(nóng)產(chǎn)品加工為主體，形成集“基礎研究、科技開發(fā)與應用、試驗示范、培訓推廣、企業(yè)孵化、加工、物流、交易、會展”于一體的現(xiàn)代高水平農(nóng)業(yè)高新科技示范區(qū)，致力于打造成國內(nèi)創(chuàng)新能力最強，功能齊全的農(nóng)業(yè)硅谷?！耙辉喝齾^(qū)”，“一院”即創(chuàng)建聯(lián)合研究院。聯(lián)合研究院主要由區(qū)域農(nóng)業(yè)科研機構、高等農(nóng)業(yè)院校、區(qū)域龍頭企業(yè)組成，農(nóng)業(yè)科研機構、高等農(nóng)業(yè)院校主要負責基礎性研究，龍頭企業(yè)主要負責新產(chǎn)品的商業(yè)開發(fā)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展。“三區(qū)”即:(1)成立科技創(chuàng)新區(qū)，彰顯科技資源聚焦效應。農(nóng)業(yè)科技園區(qū)應創(chuàng)建依托國內(nèi)科研院所、大專院校的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新區(qū)，建立農(nóng)產(chǎn)品加工技術研究中心。(2)打造企業(yè)孵化區(qū)，實現(xiàn)科技資源最密集。孵化區(qū)內(nèi)的農(nóng)業(yè)企業(yè)依托高等農(nóng)業(yè)院校的科研、師資優(yōu)勢，搭建農(nóng)業(yè)高新技術人才交流平臺，技術交易平臺、投融資平臺，建設農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和農(nóng)業(yè)技能人和培訓中心，創(chuàng)建農(nóng)業(yè)科技中試基地，為農(nóng)業(yè)科技企業(yè)提供充足的人才、技術和資金保障，加快農(nóng)業(yè)科技成果轉化，提升農(nóng)產(chǎn)品附加值，促進中小企業(yè)發(fā)展壯大。(3)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)示范區(qū)，形成科技資源有效配置。農(nóng)業(yè)科技園區(qū)示范區(qū)主要實施農(nóng)業(yè)新技術、新成果的應用和轉化，開展教學科研與商業(yè)生產(chǎn)結合的科技、推廣和生產(chǎn)示范基地的建設，提高農(nóng)業(yè)優(yōu)良品種覆蓋率，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，提高核心區(qū)農(nóng)民人均收入。

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論文摘要：中國能源安全形勢嚴峻，發(fā)展能源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟大有可為，首先，中國需求市場空間大，其次，我國有豐富的農(nóng)業(yè)能源資源，再次，中國農(nóng)村豐富剩余勞動力利于能源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的開發(fā)與發(fā)展。總之，發(fā)展能源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，對突破中國社會經(jīng)濟發(fā)展的能源瓶頸具有重大意義。

一、能源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展概況

1973年的石油危機使世界能源市場劇烈動蕩。世界石油儲量僅能供給人類40年使用的現(xiàn)實，更加劇了人們的擔憂。為降低經(jīng)濟與社會對石油的高度依賴，一些石油進口國開始尋找能有效替代石油的燃料，因此能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)脫穎而出。

此后由于中東石油的充分供應，能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯緩下來。最近60多個月內(nèi)石油價格居高不下，使發(fā)達國家和發(fā)展中國家都開始重新審視和實施生物燃料的開發(fā)和應用。

巴西自1975年大規(guī)模開發(fā)、生產(chǎn)石油混配酒精燃料，成為世界仿效的榜樣。目前全球乙醇生產(chǎn)量已占到世界汽油消費總量的3％左右，而巴西這一比重更高達40％。

2006年1月31日，美國總統(tǒng)布什在國情咨文中提出：要在6年內(nèi)使乙醇成為與汽油并駕齊驅的汽車燃料。2006年出售乙醇混合燃料至少達40億加侖，2012年要達75億加侖。通用和福特汽車公司也為使用乙醇混合燃料E-85(包括85％的乙醇和15％的汽油)的汽車推出了促銷計劃。

中國是個能源短缺的國家，1997年中國從石油出口國變?yōu)槭瓦M口國。1993年以來，中國凈進口石油依存度由0.45％上升到目前的11.5％，接近1973年世界石油危機時美國凈進口石油依存度12％的水平。因此我國能源安全形勢嚴峻，發(fā)展能源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，成為中國能源戰(zhàn)略的必然選擇。

二、能源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點

(一)能源農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的新亮點

能源農(nóng)業(yè)不同于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，后者以生產(chǎn)糧食、蔬菜為主，主要以滿足人們食用需求。而能源農(nóng)業(yè)則是由于石油、天然氣等一次性能源短缺而產(chǎn)生的以生物質能為原料的石油替代品，目的是為滿足能源工業(yè)的需求。由于能源農(nóng)業(yè)前景廣闊、石油替代品產(chǎn)量迅速增加、新品不斷涌現(xiàn)，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、增長的新亮點。如年利用2000萬噸稻稈供140萬千瓦發(fā)電機組發(fā)電，噸價300元，則農(nóng)民增收60億元，可節(jié)約1000萬噸標準煤，不僅消除了隨田焚燒污染，得到了清潔的電能，又增加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)出和效益。

(二)能源農(nóng)業(yè)所需生物質能的農(nóng)業(yè)作物供給前景廣闊

目前，美國利用玉米和巴西用糖類等作物大量生產(chǎn)乙醇汽油。我國農(nóng)業(yè)資源豐富，完全可以做到在不與農(nóng)爭地、不與人爭糧的前提下大力發(fā)展能源農(nóng)業(yè)?？紤]能源農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟性，已有日益增多的樹木、雜草等纖維品和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品加工廢棄物被用作替代能源產(chǎn)品的生產(chǎn)原料。除乙醇外，還可生產(chǎn)高品位生物燃料包括生物柴油、甲醇、沼氣等。目前歐洲有50％車輛是使用生物柴油運行的。

(三)能源農(nóng)業(yè)所需生物質能的作(植)物制品開始形成企業(yè)化生產(chǎn)

用來生產(chǎn)生物柴油的油菜籽在我國資源豐富，具備較好的發(fā)展前景。發(fā)達國家類似“生物柴油”制品生產(chǎn)已具備企業(yè)規(guī)?；鐨づ剖凸驹诘聡辈客顿Y建立的一家生物柴油提煉廠，年產(chǎn)油量可達125萬桶。

三、中國發(fā)展能源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟大有可為

(一)中國需求市場空間巨大

中國是一個一次性能源短缺的國家。長期以來我國粗放式生產(chǎn)更是浪費驚人。2004年我國GDP只占全球的4.4％，但卻消耗了全球12％的能源。2005年和2006年我國進口石油分別達到1.3億噸和1.43億噸，石油對外依存度高達40％，預計到2010年石油對外依存度將達到57％。因此，我國亟須科學用能和開發(fā)可再生能源，特別是對能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求十分巨大和迫切。

(二)中國運用農(nóng)業(yè)植物制乙醇汽油

我國2005年12月由國家八部委決定在我國部分地區(qū)開展車用乙醇汽油擴大試點工作。

車用乙醇汽油是把變性燃料乙醇和汽油按一定比例混配形成的一種新型汽車燃料。乙醇可用農(nóng)作物谷類和秸稈等生產(chǎn)，有良好的經(jīng)濟性和環(huán)保意義。

根據(jù)國家權威機構測算，預計到2010年我國全社會汽車保有量達到5800萬輛。目前汽車用原油年耗量約為11000萬噸，占全國石油消耗量的40％，如果車用乙醇汽油的乙醇按10％混摻量計算，年節(jié)約汽油1100萬噸。

(三)中國掌握生物質煉油新技術

從中國科技大學生物質潔凈能源室獲悉，科技人員將稻殼、玉米稈和棉花稈等多種原料進行熱解液化和再加工，可變廢為寶，將秸稈轉化為生物油。這項成果已獲安徽科技廳鑒定。實驗表明，木屑產(chǎn)油率60％以上，秸稈產(chǎn)油率50％以上。

(四)中國利用農(nóng)作物秸稈直燃發(fā)電

中國節(jié)能投資公司調(diào)查的資料顯示，目前全國農(nóng)村秸稈年產(chǎn)量為6.5億噸，預計到2010年將達7億噸以上，相當于3.5億噸標準煤。

采用歐洲成熟的秸稈直燃供熱發(fā)電技術對我國農(nóng)作物秸稈資源加以開發(fā)利用，這既是大型的節(jié)能項目，又是以工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的最大的支農(nóng)項目，更是發(fā)展能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的突破口。保守測算可供直燃發(fā)電的秸稈資源量達2億噸(折標準煤1億噸)，如年利用2000萬噸秸稈，每噸收購價為300元，則農(nóng)民直接增收60億元，且節(jié)約標準煤1000萬噸，可供140萬千瓦火電機組一年的消耗。這對于防污染浪費、節(jié)能增效益、反哺農(nóng)業(yè)和增加農(nóng)民收入意義重大。

(五)中國建立能源農(nóng)業(yè)基地

中國秦嶺、淮河以南低山丘陵地區(qū)廣為種植的油桐、烏桕和全國各地的蓖麻等木本油料植物，都是生產(chǎn)“生物燃油”的最佳能源農(nóng)業(yè)植物。另據(jù)農(nóng)業(yè)部門調(diào)查，云南有120多萬公頃荒山分布在金沙江、瀾滄江、紅河等江河沿線干熱、干暖河谷地帶，特別適合宜于不擇土壤、耐干旱、喜高溫的蒿桐生長。蒿桐種子含油率可達30％，3千克可煉500克生物柴油，一畝地可豐產(chǎn)籽種300千克。

(六)中國農(nóng)村豐富的剩余勞動力有利于能源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的開發(fā)與發(fā)展

中國農(nóng)村有豐富的剩余勞動力，可在居住的房前屋后、行道路旁、溝堤河岸、農(nóng)田地邊空地、丘陵山地、坡地，選擇種植能源農(nóng)業(yè)生物，或進行規(guī)?；?jīng)營，這樣既解決了一部分農(nóng)村剩余勞動力的就業(yè)，又發(fā)展了能源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。

四、為發(fā)展能源農(nóng)業(yè)創(chuàng)造政策配套環(huán)境

(一)發(fā)展能源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的戰(zhàn)略方針

中國應該根據(jù)自己的國情，發(fā)展具有本國特色的能源農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。建議我國能源發(fā)展戰(zhàn)略方針應該是以自立更生為主，堅持替代石油戰(zhàn)略方針：(1)堅持“國內(nèi)為主國外為輔”的石油供應方針；(2)堅持“天然氣、石油和人造石油并重”的石油生產(chǎn)方針；(3)堅持“煤制油、氣代油”節(jié)約用油方針；(4)堅持“適量、適時、適地”的進口石油方針。

(二)創(chuàng)建能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境

我國能源形勢嚴峻，能源供應安全面臨極大的挑戰(zhàn)。為了突破能源瓶頸，發(fā)展能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有著戰(zhàn)略意義。但新型產(chǎn)業(yè)在起步發(fā)展階段，市場機制的作用是十分有限的，需要政府和法律層面上的強有力扶持，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

1、政府要組織、推動能源農(nóng)業(yè)發(fā)展

沒有政府組織、推動，能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)不可能迅速自發(fā)地發(fā)展。正因如此，政府的扶持特別重要，要強化宏觀能源結構的管理與引導。政府以制定法律、法規(guī)來引導、激勵、支持和推動農(nóng)民擴大能源農(nóng)業(yè)植物種植，提高生產(chǎn)能力，加快發(fā)展能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。

2、能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要法律環(huán)境

能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)初建期，由于技術、理論及設備等的暫時缺陷和缺乏規(guī)模效益，以及市場不成熟等，產(chǎn)業(yè)會有社會效益高而經(jīng)濟效益不佳的現(xiàn)象。這就需要政府制定法律、法規(guī)，特別需要政府稅費政策的鼓勵來推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，通過稅費的減免、虧損補貼以及電力上網(wǎng)、油品上市給予價格優(yōu)惠等政策，使農(nóng)民種植能源農(nóng)業(yè)植物和下游煉油、發(fā)電企業(yè)的積極性得到保護，促使能源農(nóng)業(yè)健康快速發(fā)展。

3、推動能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科技進步與創(chuàng)新

從能源農(nóng)業(yè)的植物品種的選育、種植等，一直到最后企業(yè)制油或發(fā)電的全過程，都要注重科學實驗和科技研究與應用。建設立項、科技立項和創(chuàng)新等，要列入規(guī)劃，以得到政府有效的宏觀指導和具體上的幫助，防止重復建設。把重點放在技術創(chuàng)新與降低成本上，充分顯示和發(fā)展能源農(nóng)業(yè)新型產(chǎn)業(yè)的優(yōu)越性。我們要集中力量在技術與產(chǎn)品創(chuàng)新上，以創(chuàng)新突圍、以創(chuàng)新立足發(fā)展能源農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。

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近年來，我國以初步建成以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營為基礎、以政府公共服務機構為主導、多元化市場主體廣泛參與的農(nóng)業(yè)社會化服務體系。其中，公益方面，我國已逐步建立從中央到地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多級政府公益組織；經(jīng)營方面，我國建立起專業(yè)分工趨于完善、經(jīng)營規(guī)模逐漸擴大的農(nóng)產(chǎn)品流通服務體系；合作方面，目前全國已成立了經(jīng)工商注冊登記的農(nóng)民專業(yè)合作社50多萬家，在促進農(nóng)技推廣、生產(chǎn)資料供應、標準化生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品營銷等方面發(fā)揮了積極作用。[2]

2.農(nóng)業(yè)社會化服務新機制對農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求

由于我國農(nóng)業(yè)正面臨著階段性的新變化，致使農(nóng)業(yè)社會化服務新機制在迎來機遇的同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。其中，農(nóng)業(yè)推廣人才在“質”與“量”上的嚴重不足，成為完善農(nóng)業(yè)社會化服務體系所面臨的最直接問題。

2.1我國農(nóng)業(yè)社會化服務新機制面臨的人才困境

首先，在現(xiàn)行的公益機構中，人員老齡化問題日益突出，基層農(nóng)技推廣新舊力量出現(xiàn)斷層，推廣隊伍專業(yè)化水平不足，知識老化現(xiàn)象嚴重；其次，部分農(nóng)業(yè)經(jīng)營機構缺乏對行業(yè)內(nèi)涵的界定，加之涉農(nóng)服務行業(yè)特殊性導致的人才從業(yè)意愿低糜，令機構難以招收符合行業(yè)規(guī)格的人才，且從業(yè)人員素質不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農(nóng)業(yè)技術從業(yè)人員對于農(nóng)技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息化建設的政策失去人才支撐。

2.2農(nóng)業(yè)推廣碩士對構建農(nóng)業(yè)社會化服務新機制的重要性

我國農(nóng)業(yè)社會化服務體系面臨的人才困境，非常直接地對農(nóng)業(yè)推廣戰(zhàn)線上的農(nóng)業(yè)科技人員提出了新任務、新要求。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為專業(yè)學位研究生，其目標在于培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)推廣技能，致力于農(nóng)村發(fā)展服務，能解決生產(chǎn)、管理及建設中實際問題的應用型、復合型人才。因此，設立農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學位不僅是時代的需求，是國民經(jīng)濟建設與發(fā)展的需求，更應是完善農(nóng)業(yè)社會化服務新機制的需求。

3.我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系面臨的問題

第一，生源方面。①經(jīng)費自籌的方式增加了報考者的學習成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農(nóng)推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農(nóng)推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現(xiàn)象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養(yǎng)方法與模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。第二，思想認識方面。部分高校對農(nóng)業(yè)推廣碩士的思想認識不到位，認為農(nóng)推碩士是在職攻讀學位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當成盈利創(chuàng)收的捷徑，從而在思想上降低對學員的要求。第三，培養(yǎng)方案設計方面。部分高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的設計中，仍將教學內(nèi)容側重于理論基礎知識，缺乏實踐性的案例教學，導致農(nóng)推碩士難以將理論運用于實際，使培養(yǎng)應用型、復合型人才的初衷難以得到實現(xiàn)。第四，培養(yǎng)過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學安排難以兼顧每位學員，培養(yǎng)計劃有時不得不進行變動，甚至出現(xiàn)學時縮水的現(xiàn)象。②部分教師教學管理不規(guī)范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴格按照規(guī)定執(zhí)行，教學質量得不到保證。[4]③因時間和空間等原因，部分校內(nèi)外導師對農(nóng)推碩士疏于指導，學員也同樣缺乏主動性，導師負責制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環(huán)節(jié)，直接進行論文撰寫，難以保證質量，且在選題時多選擇大而空的內(nèi)容，未結合生產(chǎn)實踐，沒有現(xiàn)實意義。

4.完善農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系建設的路徑選擇

基于農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系在生源、思想認識、培養(yǎng)方案設計、培養(yǎng)過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認為應當通過以下幾方面提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質量，從而為我國的農(nóng)業(yè)社會化服務新機制彌補現(xiàn)有的人才缺陷。

4.1整合高校、政府資源，保證生源的“量”、“質”

高校應在保證培養(yǎng)質量的前提下，制定合理的收費標準。政府則應以提供學費補貼的方式，為學員以及高校提供一定的求學、辦學資金支持；高校必須加大重視力度，在堅持培養(yǎng)標準及培養(yǎng)目標的基礎上，采用靈活多樣的個性化培養(yǎng)模式；政府應當同高校訂立共同培養(yǎng)農(nóng)推碩士的辦學協(xié)議書，將干部培訓同農(nóng)推碩士教育緊密結合在一起，把干部任職資格、職務晉升與農(nóng)業(yè)推廣碩士學位進行掛鉤；高校應將主要招收對象定位為農(nóng)村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務基層的“村官”。

4.2端正高校辦學態(tài)度，提升學位認同感

針對高校自身、學員以及教師對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位認同感較低的現(xiàn)象，高校應當明確農(nóng)業(yè)推廣碩士只是國家培養(yǎng)高層次人才的又一種方式，與學術型研究生處于同等地位，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，并進一步端正辦學思想，嚴格管理。要加大重視力度，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證培養(yǎng)質量，為社會主義新農(nóng)村建設培養(yǎng)“懂科技、懂應用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學位認同感。

4.3兼顧理論與實踐，適當調(diào)整培養(yǎng)方案

農(nóng)業(yè)推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結合職業(yè)崗位的要求，充分考慮研究生及農(nóng)業(yè)推廣部門的實際需求，將培養(yǎng)內(nèi)容著重放在農(nóng)業(yè)推廣理論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息傳播技術以及適應農(nóng)村發(fā)展實際的經(jīng)濟學、管理學和社會學等知識的擴展上；要打破傳統(tǒng)的學院式教學培養(yǎng)模式，聘任優(yōu)秀及推廣經(jīng)驗豐富的高級專家擔任授課教師，采取“到生產(chǎn)實踐中辦學”等多元化的教學方式，不斷提高學員的綜合素質和技能。

4.4規(guī)范教學過程，切實保證培養(yǎng)質量

要嚴格落實學分制，督促在職農(nóng)推碩士合理安排工學時間；加強教學過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養(yǎng)方案要求的學分數(shù)，方可參加畢業(yè)答辯；不斷深化任課教師隊伍改革，聘任課堂教學成果顯著、社會實踐經(jīng)驗豐富的高職稱教師，采用研討、報告、案例分析等方法將抽象的理論知識融入具體的實際案例中，提升學員解決實際問題的能力；要加強導師隊伍建設，選聘富有責任心，從事過技術推廣、科技成果轉化等應用研究，具有培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的優(yōu)秀教師對其進行悉心指導。[5]

4.5完善論文研究環(huán)節(jié)，切實提高學位含金量

篇4

然而由于種種原因，近年來，作為衡量碩士研究生培養(yǎng)水平重要指標的碩士學位論文的質量卻不盡如人意。碩士研究生學位論文目標不明、內(nèi)容空泛、層次不清、推理不嚴，以及答辯準備不充分的現(xiàn)象十分普遍。目前，如何提高研究生學位論文質量的問題已引起了各高校學者與專家們的廣泛關注。陶勇等[1]對農(nóng)科專業(yè)碩士學位論文寫作中存在的問題及原因進行了全面深入的分析，認為從實驗內(nèi)容到具體寫作，都存在或大或小的問題，而研究生與指導教師長期不懈的努力是逐步提高學位論文水平和研究生素質的關鍵。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學工商管理學院院長黃津孚則認為[2]要提高碩士論文的質量，必須從學風、導師和制度抓起。筆者擬就如何提高農(nóng)業(yè)院校研究生學位論文質量的問題，談幾點認識。

堅持“化整為零”的原則

堅持“化整為零”的原則，即打破畢業(yè)前半年才開始著手撰寫畢業(yè)論文的傳統(tǒng)觀念，在入學初即告訴學生碩士學位論文寫作的一般程序和規(guī)范，幫助學生合理規(guī)劃三年的學習時間，將畢業(yè)論文化整為零的完成。督促學生從入學的第一天就要天天、月月、年年想到畢業(yè)論文的撰寫，時時處處為畢業(yè)論文的撰寫做準備。這樣既可以增加學生的緊迫感，培養(yǎng)學生統(tǒng)籌安排的能力，同時也有利于學生主動將基本理論，基本知識的學習與科研實際相結合。首先，要求學生利用課余時間，在前期基礎課學習的過程中完成大量文獻的查閱工作，在入學半年后提交所選研究方向國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和實驗方法的綜述，為寫好碩士畢業(yè)論文的前言、材料與方法以及參考文獻部分奠定堅實的基礎。解決學生因畢業(yè)論文撰寫時間倉促，導致質量偏低的現(xiàn)象。

堅持 “三早”的原則

堅持貫徹“三早”原則，也就是早選題，早定題，早開題的原則。在學生入學初，準備好一系列與導師研究相關的題目，比如：大豆油分研究；大豆蛋白質品質研究；大豆加工適應性品質研究；大豆種質開發(fā)研究；大豆基因組研究等等，供學生按照自己的愛好選擇課題，激發(fā)學生的主題意識和主動發(fā)展的愿望。督促學生盡快選定研究方向，盡早開始文獻查閱。定期給予學生指導，培養(yǎng)學生掌握科技文獻檢索、資料查詢與閱讀的方法和能力，同時指導學生對查閱過的文獻的題目，來源等等按照參考文獻的正規(guī)格式進行相應的詳細記錄，以備最后集中撰寫論文時，有的放矢，從而避免學生隨意堆砌參考文獻，甚至從網(wǎng)上下載，直接粘貼的現(xiàn)象。要求學生在入學半年后必須提交合格的開題報告，徹底改變學生不讀書，不了解學科動態(tài)的狀況。

堅持“步步為營、不欠賬”的原則

農(nóng)業(yè)生物技術專業(yè)具有季節(jié)性強，生育周期長的特點，因此，要想保證論文的各個環(huán)節(jié)都有充分的時間得以保質保量的完成，在盡早開始進入試驗狀態(tài)的前提下，還要督促學生堅持做到“步步為營，不欠賬”，也就是要根據(jù)開題報告中工作進度計劃的安排，認真做好每一個階段的工作，比如，播種期做好播種計劃，適時播種，生育期做好各項生理指標的檢測，在秋冬季進行分子遺傳學室內(nèi)分析等，對每一個階段的工作，數(shù)據(jù)要及時進行整理，總結，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，堅決杜絕將所有的原始數(shù)據(jù)堆積到最后分析。防止一旦發(fā)現(xiàn)問題，又沒有可能在短時間內(nèi)補救，只好編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。保證研究生如期完成學位論文的撰寫，充分準備，做好畢業(yè)論文的答辯。

三個“堅持”原則的貫徹可以全面提高學生的綜合能力和素質。對于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才具有重要的意義。首先，通過督促學生查閱大量的文獻，可以解決學生不讀書，不了解學科動態(tài)的問題，同時幫助學生拓寬相關知識面；其次，通過對試驗設計、試驗實施的過程嚴把質量關，可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度及科學研究的能力，加強對研究生研究方法的教育，提高研究生的學術水平。第三，通過把好數(shù)據(jù)分析，論文撰寫及論文答辯的質量關，可以提高學生的寫作水平，信息處理能力以及語言表達能力。三個“堅持”原則的貫徹使得提高碩士研究生學位論文質量的工作落到實處，水到渠成的使學生具備了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)所急需的創(chuàng)造型人才必須具備的各項基本技能。

參考文獻：

篇5

論文關鍵詞：中職，畜牧獸醫(yī)專業(yè)，實踐性，教學改革

 

中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)標準為：具有較強的專業(yè)技術操作能力，能夠獨立按計劃完成畜禽飼養(yǎng)管理、疾病防治及品種改良等技術工作，能夠靈活運用所學專業(yè)技術知識向相關專業(yè)領域發(fā)展的高素質、高技能應用型人才。這幾年來我們雖然在提高教學質量方面作了很大努力，但中職畢業(yè)生還不能完全適應社會的需要，人才培養(yǎng)效果與市場需求間存在差異與距離。只有通過實踐性教學改革，才能達到全面提高教育教學質量教育教學論文，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質量人才。

一、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)狀

我國中職學校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)，特別是在那些農(nóng)業(yè)省市中為養(yǎng)殖業(yè)（或其他行業(yè)）培養(yǎng)出了不少人才，有力地促進了中國的養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)適應農(nóng)村的高素質勞動者作出了應有的貢獻。在國家政策的鼓勵下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展很快，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養(yǎng)管理人員，使他們掌握了必需的專業(yè)知識和基本技能。

但近幾年來，由于各方面的原因，進入中等專業(yè)學校的學生多數(shù)是成績不理想、不想念書、又不想做事的那一部分學生免費論文下載。與此同時學校在管理和教學方面也存在諸多問題。如：師資水平滯后、教學方式落后、經(jīng)費投入少、教學設備不足、實習條件差等，這樣就造成了惡性循環(huán)，使就讀學生越來越少。

二、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學中存在的問題

（一）缺乏可適用的校內(nèi)、外實訓場所

中職教育的顯著特點是對學生實際工作能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導向的畜牧獸醫(yī)的實踐性教學必須強調(diào)，加強實訓環(huán)節(jié)教育教學論文，使理論與實踐相結合，使人人將掌握的理論知識向實踐轉化，使人人都具備動腦、動手能力。但中職學校在實訓方面缺乏可適用的校內(nèi)、外實訓場所（主要是供實訓的設備、動物），然而，培養(yǎng)學生的動手能力必須給學生有充足的實踐機會。

（二）課程體系和教學內(nèi)容方面

在教學內(nèi)容銜接中存在不同程度的知識和技能的斷檔和重復，銜接效率和質量不高。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系仍然是按學科系統(tǒng)化構建的，課程門數(shù)偏多，各門課程相對獨立，自成體系，課程之間缺乏聯(lián)系、溝通和整合，學生所學習的是各個學科分散的知識，他們就業(yè)后難以解決生產(chǎn)實踐中的綜合性問題，從而導致學生厭學教育教學論文，教學資源出現(xiàn)嚴重浪費，使預期教育目的難以實現(xiàn)。

（三）教學模式和教學方法方面

目前各校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即理論課和實踐課分開上，只是二者交替的時間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實踐課交替，有的是分成理論課和實踐課兩段，未能實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合。在教學方法上，理論課教學還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學；實踐課在實訓室進行，實習內(nèi)容通常是學生動手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學生以后實習和工作中是否用得著；實習指導老師只是教學生如何按照程序規(guī)范操作，實操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗的層面上，未能向學生滲透相應的理論知識教育教學論文，造成理論課和實踐課學習的脫節(jié)。

三、精心構建畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學體系

（一）依據(jù)職業(yè)崗位構建課程體系與課程結構

為了使專業(yè)課程體系順應崗位群的變化，打破傳統(tǒng)的學科體系，以“應用”為宗旨設置理論教學體系，以“技能培養(yǎng)”為中心構建實踐教學體系，突出實踐教學環(huán)節(jié)。針對專業(yè)培養(yǎng)目標，以課程改革為基礎，以行業(yè)需求為目標，進行課程整合，形成理論與實踐相互融合的以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的課程體系。

針對“飼料”、“疫病防治”、“養(yǎng)殖”三大崗位群進行課程整合，可將《飼料學》、《動物營養(yǎng)》、《飼料分析》《飼料生產(chǎn)》等4門課程綜合為飼料行業(yè)崗位群技術方向課程《動物營養(yǎng)與飼料》；可將《家畜內(nèi)科學》、《家畜外科學》、《家畜產(chǎn)科學》、《動物疫病》等整合為課程《動物疾病防治技術》；可將豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)整合為《畜牧各論》，可將職業(yè)認證課程的生產(chǎn)實訓整合為《專業(yè)綜合實訓》、《畢業(yè)頂崗實習》。

課程體系設計應包括課內(nèi)教學（包括理論教學、實訓（驗）教學、綜合實訓課程）、實踐教學（包括專業(yè)實踐、飼養(yǎng)實踐活動、頂崗實習、綜合技能培訓與考核、職業(yè)工種培訓與考核等）、人文素質活動及其他免費論文下載。

（二）構建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學結合的教學模式

構建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式，其特點就是以獸醫(yī)院為龍頭的對外技術服務平臺來搭建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的互動，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

技術服務平臺以專業(yè)、教師、學生、校內(nèi)產(chǎn)業(yè)群為支撐教育教學論文，以獸醫(yī)院為外顯，形成內(nèi)聯(lián)專業(yè)、教師與學生，外接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的工學結合模式。在此模式中“技術服務平臺”是工學結合的中軸，通過此平臺，搭建專業(yè)平臺、雙師平臺、學生實踐平臺與零距離上崗平臺，再外聯(lián)產(chǎn)業(yè)平臺與就業(yè)平臺。

（三）融入職業(yè)資格證書培訓的循序漸進的實踐教學體系

通過建立循序漸進的實踐教學體系，將實踐教學貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在“專業(yè)綜合實訓”、“崗位技能實訓”中引入6個職業(yè)資格證（家畜繁殖工、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員、飼料檢測化驗員、家畜飼養(yǎng)工、獸醫(yī)化驗師）的培訓與考核。規(guī)定每個學生必須取得2個以上職業(yè)資格證，有效的實施了“雙證書”教育。實踐性教學改革及時適應了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業(yè)生適應崗位工作的時間，自主創(chuàng)業(yè)的意識更強了，社會的滿意率更高了。

[參考文獻]

[1]殷俊，陳兵.動物組織學實驗教學改革的探索與實踐[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學，2008，27.

[2]劉振湘，唐曉玲，曾元根，何華西.高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學及基地建設的研究與實踐[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2004，6.

篇6

關鍵詞 ：教師；財務；技能

21 世紀農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的財務技能培養(yǎng)是滿足市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才在應用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學生財務技能培養(yǎng)中要以學生的實際應用為基本出發(fā)點，適時面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務和基層管理高技能的需要，認清財務技能培養(yǎng)與學生應用能力培養(yǎng)的相關性；處理好財務技能培養(yǎng)與學生應用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。

一、教師的滲透作用

（一）教師滲透財務技能到教學內(nèi)容中

根據(jù)市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務技能的要求，即熟悉會計主體業(yè)務的財務技能；掌握機構會計系統(tǒng)和會計政策的財務技能；掌握各種財務分析和報表生成軟件的使用方法財務技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設計的專業(yè)課程，教師對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的相關專業(yè)課進行分類為業(yè)務課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財務技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。

（二）教師滲透財務技能到教學模式中

教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)財務分析能力培養(yǎng)方案，明確農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式。教師在“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”教學模式實施過程中，教師就應該關注學生的發(fā)展，教師服務的對象是學生，學生是學習的主人；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個機會，讓他們自己去抓??；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。

二、教師的引導作用

（一）教師在教學內(nèi)容上的引導

業(yè)務課程教學內(nèi)容是財務技能培養(yǎng)的根本，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到直接的作用?；A會計課程側重在企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算和賬務處理程序方面加以引導。企業(yè)會計課程側重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導。成本會計課程側重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導。管理會計課程側重在規(guī)劃、組織、控制和評價方面加以引導。財務管理課程側重在組織財務活動和處理財務關系方面加以引導。項目投資評估課程側重在以國家計委頒布的建設項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)為依據(jù)的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導。技術經(jīng)濟學課程側重在技術領域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導。

經(jīng)濟法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務課程內(nèi)容的基礎，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟法、稅法和證券投資側重在基本財務活動和財務關系內(nèi)容方面加以引導，為更好地對學生財務技能培養(yǎng)奠定基礎。

會計電算化屬于信息課程，是業(yè)務課程的延續(xù)，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養(yǎng)學生在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務技能。

（二）教師在教學模式上的引導

實施農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式，教師為學生主動提供財務業(yè)務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，學生在此基礎上，不斷接受財務技能的培養(yǎng)。

1.課程實驗教學活動的財務技能培養(yǎng)

教師為學生主動提供財務業(yè)務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，培養(yǎng)學生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。

2.綜合性實驗教學活動的財務技能培養(yǎng)

信息對現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經(jīng)濟的發(fā)展。教師引導學生如何獲取信息和加工整理信息的財務技能。訓練培養(yǎng)學生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟管理的需要。培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考,利用訓練中積累的大量信息資源,總結過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動性和積極性。

財務工作隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。引導學生獲取新知識并增強創(chuàng)新的財務技能。市場經(jīng)濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復雜性的特點,培養(yǎng)學生具備根據(jù)國家財經(jīng)法規(guī)、會計工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導學生實際分析財務技能。

3.畢業(yè)論文設計教學活動的財務技能培養(yǎng)

教師在學院教學活動引導下，除論文以外，設立可行性研究報告、商業(yè)計劃書等多種文體的畢業(yè)論文設計，讓學生在多種文體畢業(yè)論文設計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業(yè)計劃書畢業(yè)論文設計中，教師積極引導學生的財務分析的語言表達能力和人際交往能力。學生通過教師有效的引導，練就過硬的語言表達能力，發(fā)揮其應有的財務分析職能作用,參與經(jīng)濟管理,設計出相應的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟關系作用。

三、教師的溝通作用

教師在滲透和引導過程中，有效發(fā)揮教師與學生的溝通作用是強化學生財務技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學生的就業(yè)導向，采用不同方式激發(fā)學生財務技能學習興趣，培養(yǎng)學生財務分析的觀念。教師采用不同方式示范引領財務基本技能操作，指導學生財務問題解決分析方法。教師組織學生參加多種多樣的財務技能培養(yǎng)活動，訓練學生財務分析的能力。教師與學生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個方面，見表1所示。

基金項目：

2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學改革研究立項項目“提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農(nóng)業(yè)大學教學改革立項項目“高等農(nóng)林院校大學生創(chuàng)業(yè)財務素質培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。

參考文獻：

[1]顏華.論農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向[J] .北方經(jīng)貿(mào),2007, (8).

[2]鞏建閩.基于系統(tǒng)的課程體系概念探析[J] .中國高教研究，2012，（6 ）:102.

篇7

很多同學都不知道行政管理畢業(yè)格式要求是什么樣的，它的發(fā)表和格式都是有標準要求的，本篇主要是向大家介紹了行政管理畢業(yè)格式要求，希望給大家在今后的當中帶來幫助。

一、論文格式要求

1、論文組成(結構)：

?？飘厴I(yè)論文包括標題、摘要、關鍵詞、引論、論文主體、結論、參考資料

本科畢業(yè)論文應包括：封面、寫作提綱、摘要與關鍵詞、正文、參考資料

2、字數(shù)：

?？?000-6000字；本科5000-8000字。

3、論文格式要求(本科)

封面：采用統(tǒng)一的封面格式。

第二頁：畢業(yè)論文提綱。打成一頁。

第三頁：摘要與關鍵詞：摘要，字數(shù)在200----350之間。關鍵詞，選5--8個詞語，使用規(guī)范漢字。

正文結構：分為標題、引論、論文主體(本論)、結論、參考資料(注釋、參考文獻)

正文：其層次編號由大到小一律采用“一”、“(一)”、“1”形式的標題；若有必要進一步細分，可采用“(1)”、“第一”的標題形式。標題“一”、“(一)”與標題“1”前面應空兩個字符。

字體：統(tǒng)一使用宋體，正文中標題：論文題目，用小二號，居中；一級序號用三號并加粗，空兩格居左；二級序號用小四號，空兩格居左；三級序號用小四號，空兩格居左；正文內(nèi)容為小四號宋體。

參考資料：

一為注釋，不得少于8個；在正文之后按“序號、作者姓名、資料出處、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統(tǒng)一使用“，”，左對齊，內(nèi)容用五號宋體；

二為參考文獻：不得少于5篇，其格式采用“著者/出版年制”，即“序號、作者姓名、文獻題目、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統(tǒng)一使用“，”。左對齊，內(nèi)容用五號宋體。

4.論文格式要求(專科)：

內(nèi)含標題、摘要、關鍵詞、正文、參考資料

正文層次編號由大到小一律采用“一”、“(一)”、“1”形式的標題；若有必要進一步細分，可采用“(1)”、“第一”的標題形式。標題“一”、“(一)”與標題“1”前面應空兩個字符。

論文題目：用三號黑體(居中)(下空一行)；

摘要與關鍵詞：[摘要](字體加粗)，左對齊，內(nèi)容用小四號宋體，字數(shù)在200-350之間。[關鍵詞](字體加粗)，排在中文摘要的下方，左對齊，內(nèi)容用小四號宋體，選3--5個詞語，使用規(guī)范漢字，間隔用“，”。

正文字體：一級序號用三號黑體，空兩格居左；二級序號用小三號黑體，空兩格居左；三級序號用四號黑體，空兩格居左；正文內(nèi)容為小四號宋體。

參考資料：不得少于5個；按“序號、作者姓名、資料出處、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統(tǒng)一使用“，”，左對齊，內(nèi)容用五號宋體

二、畢業(yè)論文電子文檔和頁面設置要求

1、電子文檔設置：

電子文檔頁面設置與書面作業(yè)一致，采用WORD格式，按A4(210×297mm)縱向排版；?？茷橐粋€，以“學生姓名”為文件名；本科內(nèi)含五個：1)、封面；2)、論文提綱；3)、摘要與關鍵詞；4)、論文正文，以“正文”為文件名；5)參考資料。

2、畢業(yè)論文的頁面設置：

1)頁邊距：上邊距為30mm；下邊距25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線；10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。

2)頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設置。居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

3)頁腳：從論文主體部分開始，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

4)間距：字間距為標準字間距，行間距設置為固定值20磅。

3、畢業(yè)論文的打?。?/p>

A4白紙，一律采用單面打印。

行政管理畢業(yè)論文范例欣賞：大學生村官制度安排的長效機制研究

摘要：本文從大學生村官制度安排應以我國的社會主義新農(nóng)村建設為出發(fā)點，以市場條件下人才交易作為框架對大學生村官的有交效需求和充分供給進行系統(tǒng)分析，以地方政府為主導，村民充分參與方式作為大學生村官招錄、使用和考評的選拔模式三個方面論述了大學生村官作為一種長效機制的制度安排。

關鍵詞：大學生村官有效需求充分供給長效機制

大學生村官就是通過政府選拔到農(nóng)村擔任村黨支部書記或村委會主任助理職務的高等學校應屆畢業(yè)生。早在1999年，海南省就推出大學生村官計劃。從2005年起，北京、四川、等省市先后啟動大學生村官計劃。2008年3月，中央組織部等有關部門決定，從2008年開始，用5年時間選聘10萬名高校畢業(yè)生到村任職。

大學生村官計劃的實施，總體上取得了較好的效果。但是，也存在一些不可忽視的問題。如四川省近年來大學生村官的流失率高達70%以上，海南省大學生村官計劃漸趨停滯。這使我們不得不反思：大學生村官這種制度安排是不是一種具有可持續(xù)發(fā)展的長效機制？

1新農(nóng)村建設對大學生村官的有效需求

對于大學生村官的合法性，《村委會組織法》第十一條規(guī)定：“村民委員會主任、副主任和委員，由村民直接選舉產(chǎn)生，任何組織或者個人不得指定、委派或者撤換村民委員會成員?！币虼耍蠖鄶?shù)地方政府的“空降村官”，多以村支書助理和村委會主任助理的形式出現(xiàn)。雖然這些職務的安排有打擦邊球的嫌疑，但只要能夠得到村民的認可和接受，權且不去糾纏合法性的問題。我們僅從新農(nóng)村建設背景下的人才交易的方面分析大學生村官的有效需求。

1.1大學生村官崗位的事業(yè)平臺

在對人力資源的激勵因素中，吸引和留住人才的首要因素是事業(yè)平臺。但是，就我國目前的農(nóng)村，乃至三農(nóng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，農(nóng)村，尤其是西部或欠發(fā)展的農(nóng)村地區(qū)，并不具備吸納大學生這一人才群體的環(huán)境和條件。然而，在以行政主導為特色的我國經(jīng)濟和社會事業(yè)的發(fā)展模式中，農(nóng)村的領導班子和管理隊伍的水平和素質，對農(nóng)村各項事業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用。因此，以政府需求的方式，搭建一個村官的事業(yè)平臺，首先在農(nóng)村村級領導層中引進具有高層次的文化知識和專業(yè)技能的大學生人才，作為農(nóng)村吸納人才的突破口，無論從成本與效用的比較，還是從可行性考慮都不失為一種立足現(xiàn)實的擇優(yōu)設計。

目前大學生村官就是利用自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能優(yōu)勢，協(xié)助并村委班子，引導農(nóng)民認識農(nóng)村發(fā)展的模式與大趨勢，傳播農(nóng)業(yè)科技，發(fā)展農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)，走規(guī)?；?、集中化和合作化的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展道路；著力發(fā)展農(nóng)村的社會和文化事業(yè)，推進國家的農(nóng)村社會事業(yè)政策的落實等方面施展才干；大力促進農(nóng)村的民主政治進程，法治進程，促進農(nóng)村的和諧社會的形成。

1.2大學生村官人力資源交易的報酬機制

作為一種人力資源交易的大學生就崗村官，公平、合理的報酬待遇是必不可少的。就目前情況來看，由大學生村官的使用村來承擔其薪酬顯然是不現(xiàn)實的，一是一般的村集體收入缺乏，根本無力支付大學生村官的報酬，即使是現(xiàn)任職的村干部的津貼，往往也是由上級財政撥付的。因此，現(xiàn)在的大學生村官的報酬都是由省級政府撥款的。陜西省每年每一大學生村官2.1萬元的津貼。除了現(xiàn)金報酬以外，政府對大學生村官還附加有若干非經(jīng)濟報酬的條件，諸如考研加分、考公務員優(yōu)先等，重慶市規(guī)定到農(nóng)村崗位工作滿兩年的大學生村官可以直接轉正為公務員。

縱觀這些對于大學生村官的報酬和待遇附加，不難看出具有很強的暫時性和應急性的特征。在陜西，每年2.1萬元，對于目前就業(yè)狀況不佳的大學生來說，考慮先解決目前短期的就業(yè)問題，還是有一定的吸引力，但是這種一刀切政策，能否長期執(zhí)行以吸引優(yōu)秀的大學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)和奉獻才能，都是存在疑問的；對于大學生村官所附加的考研、考公務加分或優(yōu)先的條件，更是與設計大學生村官的實際意義相去甚遠。因為如果大學生村官立志于考研、考公務員，他(她)們根本就不會去就應招村官，因為農(nóng)村根本就不具備考試的學習或復讀環(huán)境，加那么yulu.cc分數(shù)，根本抵不了留在城市或學校復讀取得的進步的幅度。再說，到農(nóng)村去，每天都復習考試課程了，那還有時間和精力承擔村官的工作；對于工作幾年后能夠直接轉正為公務員，這倒是具有很強的吸引力，如果這種政策能夠長期實施，無疑，大學生村官隊伍肯定會壯大和發(fā)展。

因此，大學生村官的報酬機制必須要有一種長效機制，否則，現(xiàn)行大學生村安排，也就是毫無意義地解決了一些大學生的臨時就業(yè)，與真正意義上新農(nóng)村建設中的知識、技能型人才的需求相去甚遠。

1.3大學生村官的職業(yè)生涯發(fā)展通道

除事業(yè)和待遇外，吸引和留用人才的重要因素是職業(yè)生涯發(fā)展通道。其考慮的主要內(nèi)容有事業(yè)發(fā)展前景、職位提升的階梯、收入增加的預期，以及家庭、婚姻和生活環(huán)境。對于受市場經(jīng)濟環(huán)境熏陶，越來越講求現(xiàn)實的大學生來說，這些職業(yè)生涯發(fā)展通道必然在其抉擇村官的考慮之中。然而，在事業(yè)、職位和收入的未來預期不明，個人生活環(huán)境明顯差于城市的條件下，就職村官只可能是一種短期的或者是權宜的選擇。因此，對于大學生村官的需求，從長遠考慮，必需為他們的事業(yè)發(fā)展和生活前景設計出適合其預期的安排，只有這樣才能吸引更多、更優(yōu)秀的大學生人才為新農(nóng)村建設做貢獻。

1.4大學生村官有效需求的長效對策設計

對于大學生村官的制度安排，不應該是一項臨時的、應對大學生就業(yè)困難的權宜之舉，而是借此機遇，從我國的社會主義新農(nóng)村建設和應對經(jīng)濟、社會發(fā)展過程中的農(nóng)村，乃至于“三農(nóng)”發(fā)展趨勢和變遷的戰(zhàn)略高度出發(fā)，以農(nóng)村基層管理水平提升的一項長遠的工程和長效的制度設計。

1.4.1崗位設置法定化

目前的大學生村官崗位只限于村支書和村主任助理，且沒有明確、統(tǒng)一的國家或地方法律確認，這些大學生村官，很容易就被只作為臨時性的跑腿打雜工來使用。國家或地方可以通過立法或行政法規(guī)將大學生村官的崗位，以及崗位職責進行規(guī)范，這些崗位不僅僅限于助理，也可以在大學生不是當?shù)卮迕竦那闆r下，以村官的身份經(jīng)由村民選舉和認可成為合法的村主任或村支書。

1.4.2報酬待遇常態(tài)化

借鑒于行政崗位的報酬待遇，對于大學生村官可以按助理、副職、正職等相應地與科員、副主任科員、副科長等級別予以對應。使得大學生村官的報酬待遇常態(tài)化。其它有關大學生村官的考研、考公務員加分等附加措施完全可以不要。

1.4.3組織管理和生活保障雙重化

在組織管理上，大學生村官的組織關系保留在縣級機關，他們以縣派干部的身份，在縣城和所工作的鄉(xiāng)村擁有和安排生活保障條件。

1.4.4職業(yè)生涯通道法制化、正?；?/p>

將大學生村官納入縣鄉(xiāng)公務員管理渠道，規(guī)定在村官崗位上工作滿兩年以上的可以經(jīng)考核和選拔，成為公務員。同時可以將已經(jīng)被村民選舉為村副職以上的正式村官，按相應級別的公務員對待。

2大學生村官的供給機制分析

農(nóng)村所需要的是大學生村官，而不僅僅是大學生。而目前的情況是只要是大學生，就可以就崗大學生村官，而不論其所學專業(yè)與技能。由此而導致的情況是，一些理工科和人文社科專業(yè)的大學生村官，由于自身缺乏適應于農(nóng)村的經(jīng)濟和管理方面的知識和能力，出現(xiàn)了無法適應農(nóng)村環(huán)境，專業(yè)知識技能無處發(fā)揮，只能做一些打雜跑腿的零活。因此，作為農(nóng)村基層管理崗位的村官，并非是只要是大學生都能適應，同樣需要與崗位職責相對應的專業(yè)知識和技能。大學必須有針對性地培養(yǎng)對大學生村官進行培養(yǎng)。

2.1大學生村官崗位的知識、技能

(1)具有一定的農(nóng)村發(fā)展變遷與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的知識和信息；

(2)掌握一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技能；

(3)具備管理學、經(jīng)濟學和人文社會科學的知識；

(4)具有農(nóng)村行政管理，以及農(nóng)村社會事務管理的知識和技能；

(5)掌握黨和國家的新農(nóng)村建設和“三農(nóng)”政策和法規(guī)；

(6)具備基本的現(xiàn)代信息知識和技術的運用能力和一定的文學藝術修養(yǎng)和能力。

2.2大學村級行政管理專業(yè)或專門培訓機構的設置

我國現(xiàn)行的大學專業(yè)設置并沒有專門針對村官的管理專業(yè)。從能夠真正的培養(yǎng)適合農(nóng)村工作需要，又能夠留在農(nóng)村工作的現(xiàn)實考慮，讓重點大學或外地大學培養(yǎng)當?shù)厮枰拇骞偃瞬攀遣滑F(xiàn)實的。因此，可以在高職學院，地方性的二本院校，或農(nóng)業(yè)院校設置農(nóng)村村級行政管理專業(yè)，有針對性地為農(nóng)村村級行政管理培養(yǎng)村官人才。

現(xiàn)在大學并沒有針對性村官專業(yè)，或不設置村官專業(yè)的情況下，對于已經(jīng)選拔確定的大學生村官，必須指定相關的大學再進行一定時間的專門培訓。培訓內(nèi)容是大學生村官的崗位知識、技能要求的內(nèi)容。并且在培訓過程中，適當?shù)匕才乓恍嵺`性的考察和訓練的科目和內(nèi)容。

2.3大學生村官的培養(yǎng)

由于我國農(nóng)村的情況千差萬別，且不同發(fā)展程度的農(nóng)村對于大學生村官的需求內(nèi)容并不完全相同。因此，大學生村官的培養(yǎng)必須以適應當?shù)剞r(nóng)村的村級行政管理需要為導向，培養(yǎng)能留得住、用得上的村級干部。在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和政策支持方面可以考慮以下內(nèi)容：

2.3.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標

該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在適應農(nóng)村基層行政管理需要的管理人才。

2.3.2專業(yè)知識技能模塊與課程設計

專業(yè)的知識技能模塊和課程設計不要求統(tǒng)一，而是根據(jù)地方的實際經(jīng)濟社會發(fā)展狀況、村級行政管理的需要，以及當?shù)剞r(nóng)村的特色與優(yōu)勢進行具有特色的課程設計。具體實施時可以在保證專業(yè)基本知識和技能的基礎上，設置具有側重經(jīng)濟管理、社會事業(yè)管理、農(nóng)村文化的組織管理、農(nóng)業(yè)科技的推廣和管理、農(nóng)村民主政治建設的推進與管理等具有針對性的專業(yè)方向。

2.3.3實踐性教學環(huán)節(jié)

大學生村官的培養(yǎng)具有很強的針對性和實踐性，應該加大對學生實踐性環(huán)節(jié)的訓練力度。采取建立實踐基地、校村結合的方式，從入學開始，在各個學期都應設置和安排認識實踐、調(diào)研實踐、問題分析實踐和具體的專項管理實踐等實踐性教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實際農(nóng)村現(xiàn)實的管理能力。

2.3.4學生的專業(yè)思想和品格的教育培養(yǎng)

村級行政管理專業(yè)是為農(nóng)村村級組織培養(yǎng)管理人才的，因此，必須教育學生具有熱愛農(nóng)村、服務農(nóng)村和奉獻農(nóng)村的思想和品格。加強學生對農(nóng)村，以及農(nóng)村發(fā)展的新認識，增強學生建設社會主義新農(nóng)村的使命感和責任感。

3大學生村官的選拔與考核

大學生村官作制度安排，只有將其納入公務員管理范疇，才可能成為一種長效機制。在這種長效安排中，對大學生村官的選拔和考核必須體現(xiàn)為建設和發(fā)展新農(nóng)村事業(yè)，以及為了加快我國農(nóng)村的轉型與變遷選拔農(nóng)村行政管理人才的初衷。

3.1大學生村官的選拔

在選拔大學生的過程中，首先明確其目的是為農(nóng)村村級管理選拔行政干部，必須使應聘的大學生清楚，村官崗位設置不是政府應對大學生就業(yè)困難的應急舉措，同時就崗村官不應成為擇業(yè)的過度跳板和再選擇的鍍金過程，它是奉獻新農(nóng)村建設事業(yè)的職業(yè)選擇。其次大學生村官的選拔必須體現(xiàn)出不同地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展對村級行政管理的人才需求特點。

3.1.1大學生村官選拔過程的政府主導

雖然大學生村官是村級需求，但是就現(xiàn)行的農(nóng)村，特別是西部或欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村，并不具備對外來大學生的有效需求。因此，對于大學生村官的需求還必須是以地方政府為主導的計劃安排。政府承擔大學生村官崗位的全部成本。

3.1.2大學生村官崗位需求的地方特色

由于我國農(nóng)村發(fā)展的極不平衡，以及不同的農(nóng)村具有不同的地域特點，因此在選拔大學生村官時，不能夠進行一刀切式的計劃安排。對于不同地區(qū)大學生村官的知識、技能要求進行深入的調(diào)查，提出具有針對性的大學生村官崗位的職責說明。這樣就能夠保證選拔到適合于當?shù)卮寮壒芾硇枰牟煌瑢I(yè)、不同技能的村級管理人才，也能夠確保大學生村官就崗后具有其發(fā)揮優(yōu)勢的有效的事業(yè)平臺，和發(fā)展空間與前景。同時，也能夠實實在在地為農(nóng)村建設事業(yè)的發(fā)展起到應有的推動作用。

3.1.3大學生村官選拔過程中的村民參與

大學生村官最終是與村民打交道，對農(nóng)村的了解、與村民的融合是大學生村官工作的基本前提。為了預防所選拔的大學生出現(xiàn)不適應農(nóng)村、村民不接受情況、難以同村民融為一體的尷尬境地，在大學生村官的選拔過程中，安排由村民參與的大學生村官面試環(huán)節(jié)，以使村民了解當代的大學生知識、技能和信仰品格，大學生了解農(nóng)村和農(nóng)民生活狀況，雙方進行深入、有效的勾通，確保在隨后村官工作中的融合基礎。

3.2大學生村官的工作和業(yè)績管理與考核

大學生村官，是具有我國特色的村級行政管理的一種制度安排嘗試，大學生村官工作具有很強的探索性、適應性和創(chuàng)新性的特點，是一個不斷地干中學的過程。因此，對大學生村官的業(yè)績評價應形成融管理、培育與考核為一體的評價體系。

3.2.1制定明確的大學生村官業(yè)績評價體系

大學生業(yè)績評價體系應包括目標責任、崗位要求、發(fā)展通道，評價方式，以及獎勵措施等完整的激勵內(nèi)容。使大學生村官具有明確的奮斗目標和職業(yè)發(fā)展前景。同時，業(yè)績評價體系要既能夠保證大學生村官的個人發(fā)展和個人權益的保護，也要能夠確保村官的工作促進農(nóng)村的發(fā)展與建設，以及與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的轉型與進步。

3.2.2業(yè)績考核與培養(yǎng)提高相結合

對于大學生村官的業(yè)績評價過程，不應僅僅進行與升遷、獎勵等激勵相掛鉤的單向結果考核過程。由于大學生村官工作的探索性，各級政府組織應從新農(nóng)村建設對農(nóng)村干部知識技能化需要的戰(zhàn)略高度出發(fā)，對他們更多的進行幫助，培養(yǎng)和促進其農(nóng)村工作能力的不斷提高。業(yè)績評價方式是一個目標溝通、形成共識、支持幫助、結果反饋、不斷提高的循環(huán)進步過程。

3.2.3大學生村官考評過程中的村民意見表達

對于大學生村官的業(yè)績考評，必須更多地考慮村民的意見表達。大學生村官的去留、升遷、獎勵等，都應以村民的意見作為主要依據(jù)。這樣，既能夠對大學生村官的業(yè)績和作為進行客觀、有效的評價，又能夠促使大學生真正努力服務農(nóng)村、服務農(nóng)民，為新農(nóng)村建設事業(yè)做出貢獻。

總之，大學生村官制度安排，不應是一種應對大學生就業(yè)困難的臨時舉措。只有從新農(nóng)村建設對知識型、技能型村級行政管理人才需要的戰(zhàn)略高度出發(fā)，以村級行政管理人才的有效需求和充分供給為基礎，開展大學生村官的選拔、使用和考核評價工作，才能使大學生村官的安排形成一種長效機制。

參考文獻

[1]趙錦山，《論大學生村官權威的合法性》[J]，天府新論，2008年第5期.

[2]李法霞，《大學生“村官”的角色社會化分析》[J]，法制與社會，2008年第10期(中).

[3]李包庚等，《大學生村官現(xiàn)狀調(diào)查與思考》[J]，青年探索，2007年第6期.

篇8

1．1激勵教師積極投身科學研究，指導學生科研

一方面，營造有利于教師從事科學研究的良好氛圍和政策環(huán)境，將科研項目、科研成果等納入到學校職稱(導師)評聘、評獎評優(yōu)、科研工作量計算等體系當中，充分體現(xiàn)出科研項目與成果的重要地位，調(diào)動廣大教師從事科學研究的積極性;另一方面，結合教師的科研項目建立課程科研檔案，將科研項目與研究生課程結合起來，實現(xiàn)科研項目教學化［3］。

1．2引導研究生開展課外科技活動

(1)學校層面，制定相關制度，提高研究生學位論文選題與科研活動的相關性，通過中期考核，提高學位論文質量。(2)導師層面，結合自己的研究課題，組織學生組成研究團隊承擔相應項目，開展課外科技活動，引導研究生積極探索，增強研究生科技創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)能力。(3)學生層面，結合導師的研究課題，積極申報省教育廳、學校的研究生科技創(chuàng)新項目。

1．3積極開展研究生社會實踐活動

結合導師的科研項目，將社會實踐納入到科學研究活動中去，努力實現(xiàn)社會實踐活動的項目化和導師固定化，促進研究生社會實踐能力的提高。可以將研究生的社會實踐活動與研究生科技創(chuàng)新計劃、研究生學位論文相結合，在團隊組建上做到高低年級學生的搭配，高年級研究生為核心隊員，負責整體策劃、實驗分析，低年級研究生為隊員，負責前期調(diào)研、取樣等工作。

2依托科研項目，重點提高研究生學位論文質量

2．1結合生產(chǎn)實際，科學進行選題

研究生學位論文課題基本上來自導師的科研課題，科研項目選題應緊密圍繞生產(chǎn)、科研的科學問題或技術難題，反映科技前沿或與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題，以激發(fā)研究生的研究興趣和創(chuàng)新欲望。

2．2講求指導方法，提高指導效果

一方面，導師應結合科研項目的前期研究基礎，研究內(nèi)容、方法及難點，有的放矢地指導學生，同時將一些新理論、新方法及時傳授給學生，提高研究生分析問題和解決問題的能力;另一方面，研究生應全身心投入科研活動，真正融入科研團體，理解運用本學科知識，并應用于實踐，積累科研經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的鉆研精神和實際工作能力［4］。

2．3檢查論文進展，保證論文質量

通過課題組組會、學術討論、實驗進展匯報的方式檢查論文進展，有利于導師掌握課題研究進展，有利于課題組成員加強交流與合作，解決論文研究中出現(xiàn)的問題，從而保證學位論文的順利進行。

2．4嚴格論文答辯，鍛煉綜合能力

學位論文完成后，研究生應按學位點進行答辯，讓學生在學位論文答辯的過程中，盡最大可能鍛煉收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、自主分析解決問題的能力和團結協(xié)作的能力。

3加強教師團隊建設，以高水平的科研促進教學團隊的形成

現(xiàn)代大學對教師的基本要求是:每一位教師至少要融入一個科研團隊、一個教學團隊、一個服務團隊，成為“三位一體”的教師。教師隊伍是提高教學質量的根本保證，沒有高質量的科學研究，就不可能造就一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍，也就不可能有高水平的教育質量。學校應創(chuàng)造良好的科研條件，營造濃厚的學術氣氛，組織高水平的科研項目，全力支持和精心組織教師開展科學研究，讓每位教師在科學研究中發(fā)揮用武之地。學校在組織科學研究過程中，可以通過科研項目的申報，組織隊伍、凝聚力量;通過科研項目的研究實施，積累資源、提高水平;通過學術造詣較深的學術帶頭人的傳幫帶作用，培養(yǎng)新人，形成梯隊。通過科研團隊的協(xié)作，推進科研隊伍壯大和團隊精神的凝聚，最終形成由學術領軍人才領銜，學術帶頭人帶頭，學術骨干參與，由教授、副教授(高級實驗師)、講師(實驗師)組成的研究生教學團隊［5］。

4以新農(nóng)村發(fā)展研究院為載體，著重培養(yǎng)研究

生科技創(chuàng)新與服務能力2012年我校申建的國家新農(nóng)村發(fā)展研究院獲教育部、科技部批準建設，成為“高等學校新農(nóng)村發(fā)展研究院”建設計劃第一批建設試點單位(全國共10所高校)。我校國家新農(nóng)村發(fā)展研究院是以“雙百”科技富民工程建設為基礎，計劃以5個集聯(lián)合創(chuàng)新、成果轉化、人才培養(yǎng)、示范服務于一體的區(qū)域綜合試驗站、50個縣域特色產(chǎn)業(yè)基地、100個分布式服務站，以及信息化共享平臺、戰(zhàn)略研究體系、高校機制體制改革等為主要建設內(nèi)容，通過有效建設，將新農(nóng)村發(fā)展研究院打造成為帶動區(qū)域內(nèi)高校、院所、企業(yè)等各種資源大聯(lián)合，推動農(nóng)業(yè)科技有效協(xié)同創(chuàng)新，探索建立多元化科技服務模式和人才培養(yǎng)模式的重要平臺，打造成為推進機制體制綜合改革，引領學校內(nèi)涵發(fā)展的先行區(qū)和特區(qū)。

4．1育人模式創(chuàng)新

充分利用新農(nóng)村發(fā)展研究院的基地平臺條件，在作物學、園藝學、植物保護、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、畜牧獸醫(yī)等農(nóng)科類專業(yè)試點，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，減少課堂教學學時，探索和實施“學校理論培養(yǎng)+科研基地實踐培養(yǎng)”相結合的多樣化人才培養(yǎng)模式。學校培養(yǎng)以基礎理論教學和實驗教學為主;基地培養(yǎng)以生產(chǎn)實踐和專業(yè)實踐教學為主，突出實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。可以采取兩種模式:(1)“1+2”培養(yǎng)模式。針對全日制學術型研究生，將理論學時壓縮20%，第1學年主要在校進行理論學習;第2～3學年，結合導師的科研課題、論文研究等到基地進行科學研究、技術推廣等，在實踐中提升科研能力、學術水平和社會服務能力。(2)“1+1”培養(yǎng)模式。針對專業(yè)學位碩士研究生，將理論學時壓縮50%，第1學年在學校完成基本理論學習和基本技能訓練，第2學年，到基地開展科研推廣和社會服務工作，完成學位論文，重點在基地培養(yǎng)其社會實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4．2育人機制創(chuàng)新

(1)統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌考慮新農(nóng)村發(fā)展研究院基地建設與研究生實踐教學基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，把研究生在基地的實習實踐、社會調(diào)查、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動納入人才培養(yǎng)方案進行統(tǒng)籌安排。(2)充分利用基地平臺，鼓勵教師探索“現(xiàn)場教學+案例教學+實踐操作+現(xiàn)場考察”以及“課程教學+生產(chǎn)實踐+科研訓練”等多樣化的教學方法創(chuàng)新，探索多樣化人才培養(yǎng)模式。對于在基地完成課程教學任務，并取得良好效果的教師，上調(diào)一定的課時津貼，同時，學校提供必要的經(jīng)費補助。對于在基地開展科學研究、技術推廣服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等表現(xiàn)突出的研究生，享受相應的獎學金或助學金待遇，給予表彰，并在免試攻讀碩士研究生或提前攻讀博士推薦指標中，給予重點傾斜，在畢業(yè)就業(yè)時，優(yōu)先推薦就業(yè)。(3)對于試點學科的研究生，實行“四雙制”培養(yǎng)機制，即“雙導師制、雙導向制、雙向考核制、雙邊監(jiān)控制”。雙導師制:堅持校內(nèi)導師與校外導師結合指導制度，校內(nèi)導師注重理論與科研能力培養(yǎng)，校外導師注重實踐技能的訓練與提高。雙導向制:堅持提高學術水平與實踐技能相結合，學術型研究生重點培養(yǎng)學術研究能力的同時，培養(yǎng)和提高實踐技能;專業(yè)學位型研究生重點培養(yǎng)動手能力的同時，培養(yǎng)和提高理論基礎水平。雙向考核制:堅持基本技能、基本理論與創(chuàng)新實踐相結合，綜合考核學生;對基礎扎實、實踐水平高的學生，給予支持和鼓勵。雙邊監(jiān)控制:堅持學校和基地雙方監(jiān)控，按照學校與基地共同制定的實施細則，明確雙方在研究生培養(yǎng)上的職責，確保培養(yǎng)到位，質量監(jiān)控到位。

5結語

篇9

關鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應我國生態(tài)文明建設和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，要求申報高校結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求和本校的辦學定位、服務面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學是第一批參與試點的高校，農(nóng)學是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點專業(yè)（以下簡稱“本改革試點”）。為適應本改革試點的需要，我校結合農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學特點，創(chuàng)建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經(jīng)過4年的實踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)由于教學模式單一，未能適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學專業(yè)進行大膽的改革，利用當時的高新技術，包括生物技術和信息技術等，對農(nóng)學專業(yè)進行深度改造，率先在農(nóng)學專業(yè)下設立農(nóng)業(yè)生物技術方向、農(nóng)業(yè)信息技術方向和農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向主要是為了適應我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農(nóng)學。每個專業(yè)方向均制定了相對獨立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質量明顯改善，培養(yǎng)質量得到提高，就業(yè)率和質量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業(yè)綜合改革”的試點專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的開展奠定了良好的基礎。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的目標是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘學生的個性，大力培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅持為“三農(nóng)”服務的改革方向，進行教育創(chuàng)新、突出特色、強化實踐、分類指導和統(tǒng)籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標

以作物學一級學科為依托，培養(yǎng)具有堅實的生物科學及農(nóng)業(yè)相關學科基礎理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應機械化栽培的育種目標）、生物技術、植物保護和土壤肥料等部分領域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關的部門或單位從事與農(nóng)學有關的教學與科研、技術與設計的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農(nóng)學專業(yè)必須修讀的課程外，還設立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設置的專業(yè)拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學特色（Agriculture）、能激發(fā)學生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術、農(nóng)業(yè)生物技術和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關課程的實驗或實習整合在一起，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。

2.3 個性化教育模式

個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點從個性化課程設計、創(chuàng)新性項目和導師制等進行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實驗和實習，以及結合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導師的指導下，在學校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設置6個學分和6周，要求學生結合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項目，利用公共科研平臺或導師的實驗室，開展畢業(yè)論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導師根據(jù)學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結合專業(yè)基礎課或專業(yè)課修讀進行，學生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實驗室開展有關的實驗，進行研究性學習。

導師制的建立和有效進行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導師制。“早”是要求學生在一年級就開始了解并確定導師，在導師的指導下，申報科技創(chuàng)新項目，開展實驗。“寬”是創(chuàng)新班的學生選擇導師的面比普通班寬，不僅可以在相關系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導師?！案摺笔墙ㄗh學生盡可能選擇正高職稱并具有博導資格的人員作為導師，為本人實現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件。“嚴”是嚴格畢業(yè)論文的質量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關，包括建立論文預審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結合“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學有興趣的學生進入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，為卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)提供資源基礎

良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的重要資源基礎。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優(yōu)秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名。科研平臺中有國家重點實驗室和工程技術中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)教學的高質量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的教學質量提供條件

多樣化的教學模式改革可以實現(xiàn)與時俱進，并建立適合不同學生群體創(chuàng)新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創(chuàng)新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學生群體的創(chuàng)新教學模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現(xiàn)代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結合農(nóng)學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優(yōu)勢資源構建不同層次多樣化創(chuàng)新性實踐教學體系。其中第一層次是結合課程實驗（實習）環(huán)節(jié)、學術報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學各分支專業(yè)課的教學內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網(wǎng)絡體系。以現(xiàn)有的實踐教學基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實驗站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網(wǎng)絡體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優(yōu)勢平臺，結合畢業(yè)論文、畢業(yè)實習和課外創(chuàng)新訓練等進行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學卓越人才培養(yǎng)是實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)進行深度改革的基礎上，依托“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”實驗區(qū)，開展卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)，制定并實施了相對獨立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學生的培養(yǎng)實踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農(nóng)業(yè)科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進一步考研。這些優(yōu)秀的學生中已正式發(fā)表學術論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學人才提供了良好的基礎。

但應該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關成熟培養(yǎng)模式的正式報道。雖然在卓越農(nóng)學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機制建設還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學人才”做出貢獻。

5 參考文獻

[1] 劉向東，張桂權，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學專業(yè)改革與實踐：以華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強.卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運行機制：以湖南農(nóng)業(yè)大學為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

篇10

后來,我們放下心中的疑團,初步上網(wǎng)查詢更認真的科技下鄉(xiāng)常識。經(jīng)由調(diào)查,知道很多高校在積年的"回籍大學生農(nóng)業(yè)科技下鄉(xiāng)活動"中都獲得了必然的成就。全省甚至全國各地的大部分鄉(xiāng)村都鄙人鄉(xiāng)大學生的宣傳與贊助下使得農(nóng)業(yè)掉失落了必然的發(fā)展,提高了農(nóng)業(yè)收入,防止了不用要的病蟲害挾制,收成倍增。

依據(jù)村村民反響,村里農(nóng)業(yè)經(jīng)濟單一,反末侯蔬菜品種少,有的種植辦法不迷信,招致很多辛辛勞苦種出來的蔬菜不得不以賤價賣出,甚至倒在殘余堆里。我們運用學校的材料以及本人從網(wǎng)上所把握的常識跟農(nóng)民們認真地解說了豆角,黃瓜,苦瓜等蔬菜的迷信種植方論文法與病蟲害預防辦法。在我們解說的進程中,農(nóng)民們也參加了本人的評論以他們豐厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)歷反駁回絕我們的一些錯誤觀念。多么一來,我們本人也從農(nóng)民身上學會了很多。

在此次農(nóng)業(yè)科技下鄉(xiāng)活動中,我們碰到了一些貧困。例如我們不能區(qū)分哪些泥土通風性好,酸堿度的大小,還我們也不能清晰蔬菜發(fā)展的各個期間如抽蔓期,結莢期的各個特征。于是跟隨著農(nóng)民們到田里去察看。而關于各種病蟲害,雖然我們能從材料的認真解說中大約得知病蟲害的詳細癥狀,但老是有些恍惚的,后來我們親眼目擊了它們在蔬菜上的詳細顯示。