導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基首先界定了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，即人們運用大量信息工具與主要信息資源使問題得到解答的技術和技能。1989年，美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)會《關于信息素養(yǎng)的總結報告》把信息素養(yǎng)定義為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效利用信息的綜合能力”?？茖W研究是通過信息交流實現(xiàn)信息創(chuàng)新的過程。有學者認為，科研信息素養(yǎng)是指教師開展科研工作所應具備的信息知識和信息能力，科研活動始終伴隨著信息的運用、交流和創(chuàng)造?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)包括對信息的敏感意識、基本操作能力、創(chuàng)新能力和信息道德。綜合以上相關研究，我們將科研信息素養(yǎng)定義為：教師在科研過程中，為了開展科研任務而必須具備收集、分析、處理與呈現(xiàn)信息能力，應用技術工具和資源解決信息化給科研帶來的各種問題的綜合素質(zhì)?？蒲行畔⑺仞B(yǎng)應該包括以下幾個方面：一是信息意識素養(yǎng)，有強烈的科研信息意識和信息道德，努力提升自身科研信息資源的儲備；二是信息檢索素養(yǎng)，具備信息技術手段，能夠知道如何搜集科研信息；三是信息評估素養(yǎng)，面對紛繁蕪雜的科研信息，能夠準確、快速地從不同維度解讀科研信息，并進行科學評價；四是信息整合素養(yǎng)，能夠?qū)λ@得的科研信息進行整理、組織和編輯，并恰當?shù)剡\用于自己的科研實踐中。

2提高科研信息素養(yǎng)的必要性

2.1適應科研信息時展的客觀要求

科研信息化是科學研究在信息時代出現(xiàn)的新模式，當代科學由此出現(xiàn)了很多新的特點，即網(wǎng)絡化、電子化和數(shù)字化等。云計算加速了科研信息快速傳播和收集，深刻地改變著高校教師科研交流的方式。面對科學研究的新環(huán)境，如何科學有效地使用網(wǎng)絡和計算機是高校教師面對的一項重要且緊迫的課題。高校教師的科學研究應該適應信息時代的要求，及時搜集到所需要的科研信息，能夠快速判斷信息的真?zhèn)渭捌鋬r值，有效地進行信息交流，實現(xiàn)科研信息的創(chuàng)新，促進科研發(fā)展。

2.2促進高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

科研信息素養(yǎng)決定著高校教師科研方向、資料儲備和信息創(chuàng)新等方面的能力和水平，是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。只有不斷提高科研信息素養(yǎng)，高校教師才能不斷提高專業(yè)意識，加強知識的學習，提升專業(yè)能力。因此，高校教師在促進專業(yè)發(fā)展的過程中，首先應當加強提升科研信息素養(yǎng)。

2.3推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇

高校教師應當不斷提升教學水平、開展科研活動，實現(xiàn)科學研究與教學內(nèi)容的融合，從而推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，履行服務社會發(fā)展的職責。作為科研能力的核心要素，科研信息素養(yǎng)是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，在科研活動和科教融合過程中發(fā)揮著關鍵性作用。

3教師科研信息素養(yǎng)存在的問題

3.1科研信息的敏感度不高“缺少科研靈感，沒有科研方向”是很多教師經(jīng)?？鄲赖膯栴}。抱怨自己的研究領域已經(jīng)被前人充分研究，而自己所能做的工作已經(jīng)微乎其微，很難再有所突破。雖然工作經(jīng)驗豐富，接觸了大量的信息源，但是他們?nèi)狈γ翡J的科研信息意識，很難意識到信息的科研價值。

3.2科研信息的檢索方式簡單

有些教師雖然具有高學歷，但由于在學習期間缺乏充分的信息檢索訓練，只會簡單的資料檢索方式，很難從雜亂無章的信息庫中檢索到有價值的、符合自己需要的信息。

3.3科研信息的鑒別和整合能力有待提高

在確定研究主題時，很多教師會根據(jù)主觀判斷確定該研究是否符合研究趨勢，忽視了主觀性判斷的局限性，對前沿性的研究方法（如科學計量學方法等）缺少了解。此外，一些教師在科研信息的鑒別和整合過程中不善于與其他教師尤其是跨學科教師開展交流合作，從而影響了科研成果的水平。

4教師提高自身科研信息素養(yǎng)的策略

4.1重視科教融合

教學和科研都是高校教師的基本職責，需要教師潛心研究，努力提高。在某種意義上，教學與科研能夠相互促進，共同獲得提高?？平倘诤鲜歉咝＝逃齼?nèi)涵式發(fā)展的重要方向，應當?shù)玫浇處煹母叨戎匾??？平倘诤线^程亦是提高科研信息素養(yǎng)的過程，強烈的科研信息意識能夠促進高校教師在教學過程中捕捉到更多更好的科研靈感，提升自己的科研能力。教師的科研成果以學生易于理解的方式進行課堂講授，在提高了課堂教學質(zhì)量的同時，也推動了高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

4.2加強科研信息的交流與合作

充足的信息交流和合作，是任何重要科研成果誕生的必要條件?，F(xiàn)代重要科研成果越來越趨于學科的綜合化和交叉化，囿于單一學科單一領域的研究正在逐漸遠離主流研究。教師應當加強與其他研究領域的教師進行更多深層次的信息交流，開展多學科的交叉研究，突破已有研究范式的束縛，提高科研成果的質(zhì)量。即便沒有產(chǎn)生交叉性的科研成果，各種科研交流活動也可以促使教師反思各自的科研工作，科學規(guī)劃自己的科研發(fā)展方向。例如，個別發(fā)展較好的民辦高校成立了博士沙龍，并制定了相應的章程，學校領導也能夠經(jīng)常參加相關活動。博士沙龍有效地建立起不同學科教師交流和合作的平臺，相關政策也保障了這種科研信息交流的可持續(xù)性。教師也應當重視與學生的交流和合作。指導學生科研活動是一個“科研相長”的雙向過程，學生和教師的科研能力都能在一定程度上得到鍛煉和提高。在指導學生的過程中，學生的某些想法、搜集到的科研信息和初步科研成果都可以給教師的科研帶來啟發(fā)和靈感。因此，教師應當重視學生科研活動的指導工作，提高師生彼此的科研信息素養(yǎng)。目前，部分民辦高校參加了教育部和省教育廳組織的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。教師應當積極參與學生的指導工作，這項工作不僅對學校內(nèi)涵式發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義，而且對教師自身的專業(yè)發(fā)展尤其是科研信息素養(yǎng)的提高也具有重要意義。

4.3學習更有效地檢索、鑒別和整合科研信息的方法

網(wǎng)絡信息具有鮮明的海量化、無序化和開放化等特點，因此，從紛繁蕪雜的信息中獲取自己所需信息的方法和能力變得越來越重要。文獻計量學方法是一種重要的信息評估方法。通過對相關論文資料進行計量分析，可以明晰相關研究的工作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。如果結合使用EXCEL等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，還可以預測出未來發(fā)展方向等重要信息。借助互聯(lián)網(wǎng)絡的信息搜索，最新論文、課題和專利等科研信息的檢索變得更加便捷。例如，經(jīng)常性地訪問其他高?？蒲泄芾聿块T的網(wǎng)頁，了解其他高?？蒲泄ぷ鏖_展情況，能獲得很多有用的信息。因為網(wǎng)頁上經(jīng)常有校企合作項目的信息，如果能夠及時捕捉到這些信息，對自身縱向課題研究必然有很大的幫助。又比如，在網(wǎng)絡上能夠很容易找到國家、省、市各類科研項目立項結果，研究這些信息，可以幫助我們重新審視自己的研究方向。很多獲得立項的課題也只是剛剛開始研究，方向還不夠明確，了解別人的研究課題，有助于我們整理自己的研究思路。事實上，即便兩個課題組研究同一個課題，由于科研基礎和科研條件等方面的差異，所選取的研究角度和方法必然有所不同，科研成果也會有所差異。

5結語

篇2

一、加強學生自信心的培養(yǎng)，奠定良好心理素質(zhì)的基礎

自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì)。縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。

如何培養(yǎng)學生的自信心呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路?！蔽覀冊诮虒W的過程中對學生要多表揚、多鼓勵。學生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不以意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡”賞識“教育，對學生多肯定多鼓勵，多發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步?！保趯W生的成績有了一點進步時多說兩句“你很有潛力”,在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”,學生就會因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發(fā)出局大的能量，最終后進變先進，失敗變成功。

我班有一位同學，平時不愛提問也不愛發(fā)言。在上《范進中舉》這一課時，分析胡屠戶這一人物形象，其他同學都結合課本內(nèi)容談了胡屠戶這一形象的性格特點：趨炎附勢、愛財如命、嫌貧愛富……只有那位同學在座位上輕聲說了一句：“其實胡屠戶也并不全是壞的?！彼倪@句話引來了一片反對之聲。甲學生說：“胡屠戶這個人，眼里只有錢，范進沒中舉時就是‘現(xiàn)世寶’中舉了，馬上會有錢了，就是‘賢婿老爺’這樣的人，還會有好的一面？”乙學生也表示：“胡屠戶這個人，只要看他抓銀子這一場面，就足以看出他是怎樣的一個人了?！?/p>

在眾多學生都發(fā)表完了自已的看法后，我微笑著對他說：“你的想法不一般，我想知道得更具體一些，你能說說嗎？”那位學生低著頭輕聲說：“我覺得胡屠戶也不是無故罵范進，他把女兒嫁給了范進，但范進卻養(yǎng)不起家小，時常還要靠他，而且常常讓全家挨餓，有這么個女婿，當然罵他，這是恨鐵不成鋼啊！”他說得有道理，在他說完之后，我給了他熱情的掌聲，同學們也投去贊賞的眼光，那位學生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越來越足，提問發(fā)言的次數(shù)也越來越多，學習的興趣也越來越濃了。事實上學生自信心一旦形成，它的影響比外在力量的作用會更持久、更重要，會更有力地推動其對語文的學習。所以，在教育教學的過程中，不少教師都注重以各種形式幫助學生樹立信心，使他們獲得成功。

二、增強學生的競爭能力，充實學生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。本學期，我為了讓學生適應議論文這種文體，掌握它的論證方法，進而學會說理，在班上搞了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應準備的材料告訴學生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學分成兩組，分別為參加辯論的同學找材料。

同學們在找材料的過程中學會了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準備不足，學生一時無法適應。第二場辯論大有進展，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，還提高了學生積極參與競爭的心理素質(zhì)。

為了讓學生多讀一些課外古詩詞，我搞了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導，贊譽中等生和差生的優(yōu)點，從而提高了學生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報名參加的方法，結果大多數(shù)學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。

三、進行意志教育，提高學生的心理素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“教師應設法在學生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。”有這種狀態(tài)最重要的因素是學生的自我約束——意志。做任何事情如果沒有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動力。由于語文自身固有的特點，學生在學習中總會遇到困難，意志頑強的人會知難而進，而意志薄弱者就會知難而退。因此加強對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。課堂教學中，很重要一點就是教師必須有意識地通過各種途徑，運用各種方法培養(yǎng)和鍛煉學生的意志。首先，充分發(fā)揮榜樣的教育作用，結合教材介紹古今中外歷史上的優(yōu)秀杰出人物的事跡（包括科學家、發(fā)明家、勞動模范、革命先烈等），引導學生閱讀優(yōu)秀文藝作品的人物形象，以及學習學生自周圍的典型，從而讓學生從榜樣中汲取食糧，磨練意志。

篇3

【關鍵詞】寫作教學；寫作核心素養(yǎng)；“文心”

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0020-02

如何提升學生的寫作興趣與能力，仿佛如無解之題，令語文同仁憂思連連。2016年9月13日《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》權威出爐，一時間，教育人每每言必稱“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是什么，應如何落地？該如何理解語文核心素養(yǎng)，又應如何實現(xiàn)？當我們還未厘清這些上位問題時，寫作教學早已不可避免地被置于“核心素養(yǎng)”下，探索起來更是難上加難。好在，吳勇老師及其團隊一直行走在寫作教研之路上，以披荊斬棘的勇氣和扎扎實實的成果，不斷給出自己的答案。本專題五篇論文就是他們對這個“難上加難”話題的一些思索、踐行與回答。

吳勇團隊將兒童寫作素養(yǎng)的總和凝練為“文心”，在教學期待上，盼望“兒童帶著飽滿的‘文心’上路”，以讓兒童寫作核心素養(yǎng)逐步落實。

一、基本結構的假設

林崇德教授認為：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！蹦敲?，兒童寫作應養(yǎng)成的必備品格和關鍵能力是什么？基本結構如何？作為直面兒童的一線語文人，要讓素養(yǎng)落地，對這些問題的思考與回答，是斷然繞不過的。正如吳勇老師文中所言：“寫作素養(yǎng)如果沒有具體明確的要素，如果不對其中的關鍵要素做出清晰精準的定位，那么兒童的寫作核心素養(yǎng)培塑和發(fā)展，將會成為一個籠統(tǒng)而模糊的空中樓閣?！?/p>

為最大限度地減少理論上的爭議，達成實踐中的共識，吳勇團隊從靜態(tài)和動態(tài)兩個視角，給出了假設。

1.靜態(tài)視角：基于三維目標的架構。

“第一維是寫作態(tài)度，包括寫作動機、寫作興趣、寫作意志、寫作習慣，這是兒童寫作發(fā)生和維持的動力源泉?！逼渲敝缸魑慕逃脑c――寫作教學應培養(yǎng)什么樣的人。

“第二維是寫作知識”，主要包括“語體性知識”和“策略性知識”，“這是兒童寫作的能力支撐”。需明確的是，核心素養(yǎng)下的寫作知識是指處于知識最內(nèi)層的、最易遷移的寫作策略性知識，它才是學生寫作由知而能的真正橋梁。

“第三維是寫作思維空間，貫穿于取材（觀察）、立意、構思、表達、評改全過程，這是兒童寫作關鍵經(jīng)歷?！贝司S度是積累、表達與思維的合力，是作文核心素養(yǎng)的重心所在。

三個維度合而為一，形成兒童寫作素養(yǎng)的立體空間結構。反過來說，明確了這一基本結構，或者對這一基本結構的厘清和表述過程，可讓一線教師更易確證，作文應該“為誰教”、應該“為什么教”和應該“教什么”。

2.動態(tài)視角：基于“四層表達”的架構。

“四層表達”是吳勇團隊基于實踐邏輯的一種思考。如何讓素養(yǎng)由“知”而“行”？如何保持靜態(tài)J知和動態(tài)踐行的關聯(lián)性、持續(xù)性？基于此，又提出了“四個層面”的架構：寫作意識的鮮明與飽滿、寫作知識的建構與運用、寫作思維的發(fā)展與提升、寫作語篇的鑒賞與評價。

首先，在表述上，表征為內(nèi)容與要求的統(tǒng)整，利于明晰教學內(nèi)容與任務。

其次，從邏輯上，符合“喚醒意識―明確知識―思考表達―鑒賞評價”的一般教學流程，利于清晰教學步驟與方法。

最后，每層各有特殊，之間又形成梯度，互相疊加、滲透、融合，形成一種富有彈性的流動結構。要說明的是，把“寫作意識的鮮明與飽滿”作為第一層表達，旨在凸顯其既作為素養(yǎng)形成的起始點，喚醒“文”，又是素養(yǎng)形成歸宿點，歸于“心”，“處于兒童寫作核心素養(yǎng)的最中心位置”。

難能可貴的是，吳勇團隊試圖基于長期的潛心施教，凝練出每一層的教學內(nèi)容或操作程序，如寫作知識的兩種“得”，寫作思維的三層“?！?，語篇評鑒的四個“度”。在實踐篇中，四位老師進一步針對不同層面的核心素養(yǎng)的形成給出了實踐明證：王寧從“涵養(yǎng)意識”層面，提出了四種策略，化虛為實?！鞍l(fā)展思維”層面，汪璐璐從四個觀察維度，介紹了多種提升觀察感悟力的策略；羅剛淮則闡述了三種發(fā)展言語思維的實踐探索，皆切實可行。徐俊從知識、實踐、態(tài)度三個維度闡釋了評改力的生成前提、形成過程和助推力量，試圖盡快讓學生“懂得評價”。

“四層表達”的動態(tài)結構，可使一線教師更易確證，作文應該“怎樣教”“教的效果如何”。

二、素養(yǎng)落地的實踐追索

除其他四位老師的具體闡述外，吳勇老師還規(guī)劃了素養(yǎng)落地的四個教學通道。

1.最為旗幟鮮明：“明里探討寫作知識”的教學通道。

“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的說法，致使寫作知識被誤解，甚至被放逐。反思之余，吳勇老師高舉寫作知識回歸的大旗，發(fā)表了《精準知識：習作教學走向?qū)嵭У谋厝恢贰贰毒珳手R：釋放習作教學的生產(chǎn)力》《精準知識：習作教學“教”的著力點》等系列文章，亮明觀點?！懊骼锾接憣懽髦R”，尤其是精準知識，逐漸成為其團隊教研的鮮明主張。

操作中，他們強調(diào)知識的學得與習得并舉，尤其是在學得思路上主張“教什么（知識）”，就“練什么（知識）”，就“評什么（知識）”，強化知識運用中的明確、集中和一貫。并在不斷的、螺旋式的寫作實踐中，“讓寫作知識與兒童的寫作興趣激發(fā)協(xié)調(diào)共進，讓寫作知識成為兒童寫作核心素養(yǎng)發(fā)展的根基”。

2.最為推崇：“真實情境語用訓練”的教學通道。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“創(chuàng)建學校的目的，是將歷史上人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導所有學生掌握知識和技術。”作為學校的作文教學來說，如果忽略了這種“當下生氣勃勃的精神”，那么寫作知識和技能就會成為一種堆積，會堵塞“文心”。因此，設計真實情境時，首先應著眼于“當下生氣勃勃的精神”，將這種情境置于學生的智力上、情感上、道德上；其次才從學生成長實際和育人需要的交叉點上著手設計。如此，這一通道才能真正被普遍借重。

3.最為真誠的呼喚：“持續(xù)不斷涵養(yǎng)意識”的教學通道。

“寫作教學的目標不能僅僅局限于知識、技能訓練，更重要的是一個人的寫作意識和寫作態(tài)度，這是一個兒童的‘文心’之核，關乎其寫作核心素養(yǎng)的健全和生長。”為此，吳勇老師不惜篇幅從蓄積興趣、給予信心、磨煉意志、培塑習慣四個方面詳加闡釋?？此浦毓P在虛處，實則更顯其真誠地呼喚重視之心。

要說明的是，通道三“學科融合推動認知”的闡述，雖意在突出學科融合中寫作的工具性價值，但從舉例來看，還處于淺度融合階段，這主要受學校綜合課程薄弱、學科壁壘固化所拘囿。

篇4

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【摘要】關于網(wǎng)絡使用行為包括對上網(wǎng)地點、上網(wǎng)時間、上網(wǎng)所從事的活動、會使用的網(wǎng)絡工具，是否會因上網(wǎng)而耽誤其它事等網(wǎng)絡行為進行描述?！娟P鍵詞】上網(wǎng)地點、上網(wǎng)時間、上網(wǎng)所從事的活動、會使用的網(wǎng)絡工具

【本頁關鍵詞】省級國家級期刊快速發(fā)表、學術期刊論文投稿歡迎來稿

【正文】

（二）關于網(wǎng)絡使用行為包括對上網(wǎng)地點、上網(wǎng)時間、上網(wǎng)所從事的活動、會使用的網(wǎng)絡工具，是否會因上網(wǎng)而耽誤其它事等網(wǎng)絡行為進行描述。1．上網(wǎng)地點：最常上網(wǎng)的地點是家里（57.2%）及學校（35.1%）。2．每星期上網(wǎng)的次數(shù)：每個學生平均每星期使用網(wǎng)絡2.52次。3．每星期上網(wǎng)的時間：每個學生平均每星期使用網(wǎng)絡的時間為116 分鐘。4．如果在使用計算機或是網(wǎng)絡上有問題，最常去找誰幫忙是父母（29.3 %）、兄弟姊妹（24.9%）、同學朋友（22.8%）與學校老師（18.8%）。5．上網(wǎng)主要從事的活動（復選題）：主要是查數(shù)據(jù)，其次是玩網(wǎng)絡聯(lián)機游戲。6．會使用的網(wǎng)絡工具：大部分的兒童都會使用WWW及搜尋引擎，另外也有不少兒童會使用e-mail，使用QQ 及BBS 的兒童則較少。7．會不會因為使用網(wǎng)絡而耽誤作其它事的時間：認為會常常因上網(wǎng)而耽誤其它事情時間的僅占4.5%，偶爾的占28.6，而幾乎不會的占64.5%。

（三）關于網(wǎng)絡媒體素養(yǎng)將問卷結果計算之后可以得到五項平均分數(shù)，分別是網(wǎng)絡使用能力（21.08）、信息評價能力（ 2 5.14） 、網(wǎng)絡安全能力（25.43）、網(wǎng)絡法律能力（12.85）、網(wǎng)絡禮儀能力（16.00 ） ， 而媒體素養(yǎng)總分（20.10）則是由這五項能力加總之后平均所得。研究結果發(fā)現(xiàn)在每題平均得分上以“信息評價能力”（4.19）最高，而網(wǎng)絡法律能力（2.57）最低，顯見目前兒童在對于網(wǎng)絡法律的概念仍有加強倡導的必要。通過這次調(diào)查，基本掌握寧波地區(qū)兒童網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)的大致情況。根據(jù)以上數(shù)據(jù)結果進行分析，筆者得出以下幾項結論：

（ 一） 證明兒童會上網(wǎng)的比例相當高。本研究發(fā)現(xiàn)兒童會上網(wǎng)的比例高達96.4%，這里“會上網(wǎng)”的概念被定義為“有使用網(wǎng)絡的經(jīng)驗”。目前寧波市兒童家中的計算機及網(wǎng)絡設備相當普及，父母會上網(wǎng)的比例高，即使家中沒有網(wǎng)絡，他們也可以在學?；蚱渌胤缴暇W(wǎng)，因此可以認為本研究中兒童會上網(wǎng)的比例高，可能與家庭環(huán)境及學校信息教育普及有密切的關系。

（二）研究顯示，兒童上網(wǎng)的頻率及時間都還算合理，唯一要注意的是上網(wǎng)所從事的活動，不論是本研究或其它研究均發(fā)現(xiàn)，大部分的兒童上網(wǎng)是以玩網(wǎng)絡游戲居多。而家中可以上網(wǎng)的兒童比較容易因上網(wǎng)而耽誤其它事。這就證明媒介系統(tǒng)依賴論的觀點，即受眾對于媒介的娛樂依賴是很有道理的。

（三）在網(wǎng)絡媒體素養(yǎng)各項能力的表現(xiàn)方面，兒童“網(wǎng)絡使用能力”和“信息評價能力”的表現(xiàn)要較“網(wǎng)絡安全能力”、“網(wǎng)絡法律能力”及“網(wǎng)絡禮儀能力”佳。學校的信息教育多著重于前兩者，而較不重視后三者的能力，后三者的能力較偏向于道德與常識判斷的概念，因而可能與家庭教育、個人特質(zhì)較有關系。

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篇5

獨立學院作為高等教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機制創(chuàng)新的產(chǎn)物，其培養(yǎng)模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現(xiàn)技能特征的高職院校。培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質(zhì)應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業(yè)基本素養(yǎng)教育———專業(yè)教育———實踐教育”三步培養(yǎng)框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質(zhì)教育交叉融合的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求;符合高素質(zhì)應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經(jīng)理、市場主管、市場總監(jiān);或客戶代表、客戶經(jīng)理、銷售主管、銷售總監(jiān);或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監(jiān)。

實踐性教學課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對日益激烈的就業(yè)形勢和市場對營銷本科人才職業(yè)能力的要求，單純強調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)化和廣博與精深，或者片面強調(diào)某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次。“一個目標”，即培養(yǎng)一個專業(yè)核心能力(指營銷實戰(zhàn)能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業(yè)技能層次、綜合技能層次。

1．基本技能層次培養(yǎng)基本能力。具備政治人文素養(yǎng)、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養(yǎng)等基本技能是高素質(zhì)應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業(yè)實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調(diào)查與實踐、假期支農(nóng)支教活動、日常的社區(qū)服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內(nèi)社團活動，以及院內(nèi)、省內(nèi)甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產(chǎn)品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業(yè)學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質(zhì)。

2．專業(yè)技能訓練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場營銷專業(yè)的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競爭力的大小。所以，學生對一個地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場調(diào)研、產(chǎn)品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業(yè)認識實習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學生專業(yè)知識素質(zhì)和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環(huán)節(jié)和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。

3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業(yè)設計、參加校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競賽和校內(nèi)建立大學生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設計(論文)是對高素質(zhì)應用型本科營銷專業(yè)學生實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學生在選題、寫作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實踐創(chuàng)新能力。采取學生在校外的實習基地與校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實習的環(huán)節(jié)，使學生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學生創(chuàng)業(yè)中心，通過寫作創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學體系核心環(huán)節(jié)的實施與考核

1．社會調(diào)查與實踐環(huán)節(jié)。社會調(diào)查與實踐是營銷專業(yè)學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法?；炯寄墉h(huán)節(jié)中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調(diào)查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業(yè)調(diào)查、暑假進行專業(yè)認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調(diào)查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內(nèi)以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優(yōu)秀報告。

2．專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)。市場營銷學、服務營銷學等專業(yè)核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。

3．頂崗實習與畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)是對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養(yǎng)計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業(yè)頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調(diào)研、資料查閱、方案設計、技術實現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當于校內(nèi)畢業(yè)設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進行產(chǎn)品銷售能得到親身體驗，實現(xiàn)頂崗實習－畢業(yè)論文(設計)－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設計的考核采用現(xiàn)場答辯與實習表現(xiàn)相結合的5級評價制。

4．市場營銷仿真實驗環(huán)節(jié)。為了在校內(nèi)提高學生的實戰(zhàn)能力，鍛煉學生根據(jù)市場環(huán)境運作企業(yè)的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業(yè)的運轉(zhuǎn)過程，從企業(yè)的建立、市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)和設計、產(chǎn)品促銷與銷售、企業(yè)資金的運用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過學生的實戰(zhàn)模擬成績和市場報告核定每個企業(yè)的成績，其中每個學生建立的企業(yè)其實戰(zhàn)成績通過企業(yè)的資本額、產(chǎn)品銷售量和銷售額、市場區(qū)域和市場份額等指標衡量。

5．創(chuàng)業(yè)競賽環(huán)節(jié)。“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國商科院校技能大賽市場調(diào)查分析專業(yè)競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業(yè)學生創(chuàng)新能力的又一綜合實踐環(huán)節(jié)。各項競賽比賽內(nèi)容包括寫作創(chuàng)業(yè)計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環(huán)節(jié)。各團隊通過創(chuàng)作計劃書，模擬真實企業(yè)運行過程，極大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環(huán)節(jié)思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。

篇6

 

應用型新聞人才，主要是指以教學為主的本科院校培養(yǎng)的服務地方的新聞人才，要求學生具有扎實的新聞理論知識、較強的新聞實踐技能和良好的新聞職業(yè)素養(yǎng)，并融知識、能力、素養(yǎng)于一體，在新聞工作中熟練運用。它主要包括三個方面的內(nèi)容：人才是核心，新聞是專業(yè)指向，應用性是基本要求。畢業(yè)論文是應用型新聞人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，這是一個綜合性強的實踐環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，學生要綜合運用專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和科學的研究方法來獨立完成這項具有較大難度的課題。這是對四年來所學知識的一次復習和應用，也是檢驗學生是否是優(yōu)秀應用型新聞人才的試金石。

 

一、存在問題

 

根據(jù)筆者近5年來對新聞專業(yè)畢業(yè)論文的管理情況來看，隨著本科教育教學管理的加強，新聞專業(yè)本科畢業(yè)生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量逐步提高，但也存在一些問題和不足。畢業(yè)論文選題忽略了新聞專業(yè)的特性——社會性，沒有緊扣社會熱點問題，理論分析過多，實證研究較少;在理論分析的論文中引用他人材料和解釋過多，自己的觀點和評論不足，深度不夠，論文模式依然是“是什么—為什么—怎么辦”的步驟，尤其在“怎么辦”階段，對策拍腦瓜，方案想當然的問題相對突出。學生的畢業(yè)論文以“偽命題”的理論分析為主，科學嚴謹?shù)膶嵶C研究偏少。究其原因，主要有三：一是新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中大量的理論性課程的設置導致學生掌握的只有理論性知識，實踐課程和實踐環(huán)節(jié)的缺失，使學生游離于實證研究之外，也不懂得運用何種方法進行分析研究。二是師資隊伍的不健全也是實證研究類畢業(yè)論文缺少的原因之一。目前，進行本科畢業(yè)論文指導的教師大部分是從高校畢業(yè)后直接走上講壇的教師，沒有在媒體工作和一線實踐的經(jīng)歷，師資隊伍的單一性和實踐型教師的缺失直接影響實證研究論文的數(shù)量和質(zhì)量。即使學生選了實證研究類的題目，老師也指導不了。三是畢業(yè)論文的時間安排對畢業(yè)論文的選題也會產(chǎn)生影響，畢業(yè)論文一般安排在第八學期，這段時間學?；緵]有集中授課的課程，大部份學生忙于就業(yè)、考研，精力難以放在論文寫作上。且有的學生在外地，與指導老師基本上見不著面，論文指導僅限于網(wǎng)絡指導和電話指導，理論性的論文選題更利于畢文的完成。

 

二、對策思考

 

一是進一步完善人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的核心和根本，它規(guī)定人才培養(yǎng)的規(guī)格，預期了學生的發(fā)展方向。應用型新聞人才與傳統(tǒng)學術型新聞人才的側重點不同，它強調(diào)了學生的應用和動手能力。作為新聞人才培養(yǎng)的綱領性文件，人才培養(yǎng)方案中應用型這個特性應貫穿于學生四年的學習和生活中。應用型不僅是對新聞專業(yè)外在的層次規(guī)定，也是新聞專業(yè)本身內(nèi)在的要求。新聞學屬于社會科學范疇，其培養(yǎng)的人才大部分工作在社會第一線，接觸社會基層的方方面面，相關社會科學的基本素養(yǎng)對于新聞專業(yè)來說必不可少。因此，在課程設置中，除了必要的理論課程和專業(yè)素養(yǎng)外，還要增加提高學生調(diào)查研究能力的課程和綜合的人文社會科學知識，拓寬學生的知識面和視野。這樣，學生才能運用專業(yè)的知識和科學的方法完成畢業(yè)論文寫作這項復雜的系統(tǒng)性工程。

 

二是加強“雙師型”師資隊伍的建設。一般說來，應用型本科院校新聞專業(yè)籌建時間不長，師資以年輕的教學型教師為主，他們大都是來自高校的畢業(yè)生，不僅在理論教學上有所欠缺，而且缺乏相應的實踐教學經(jīng)驗。教師是人才培養(yǎng)的重要因素之一，是人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)和能力的高低直接影響所培養(yǎng)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，加大對青年教師的培養(yǎng)，是十分必要的。一方面，青年教師的培養(yǎng)可以采用做訪問學者或提升學歷、學位的方式，通過進修來更新教師的知識結構，提升教師的理論水平，拓展教師的研究領域，這對于畢業(yè)論文的指導是很有益處的。同時，由于新聞專業(yè)本身的特性和應用型專業(yè)的特點，實踐教學經(jīng)驗在畢業(yè)論文創(chuàng)作，特別是實證研究類的論文創(chuàng)作中起了很大作用。這就要求論文指導老師本身要具有一線的工作經(jīng)歷，因此，學校在培養(yǎng)青年教師時，除了注重理論素養(yǎng)的提高外，更要重視專業(yè)技能的獲得，要培養(yǎng)理論與實踐相結合的“雙師型”教師隊伍。另一方面，青年教師的培養(yǎng)要實行“引進來”、“走出去”原則?！耙M來”，指聘請媒介一線有實踐經(jīng)驗的新聞從業(yè)者開設專題講座，為教師講授現(xiàn)實中媒介的管理模式和運營操作，掌握媒介的最新知識;“走出去”，指將青年教師送到媒介單位進行掛職鍛煉，學習各類工作技能和實踐經(jīng)驗，使得自己更加符合應用型新聞人才培養(yǎng)的需求。

 

三是加強論文指導過程的管理。論文撰寫是一項復雜性的系統(tǒng)工程，從論文選題到開題報告到中期檢查到論文答辯，環(huán)節(jié)眾多，有效的管理是保證論文進度和質(zhì)量的關鍵。第一，要加強選題指導。選題是論文寫作的第一個環(huán)節(jié)，學生感興趣的選題是論文良好的開端。論文的選題要提前規(guī)劃，可有意識地引導學生在平時的學習中結合自己的課程學習和各類實踐進行思考，而不是要做論文時才開始找論文題目。其次，新聞專業(yè)是一門社會科學，規(guī)劃選題時要從新聞專業(yè)的實際應用性出發(fā)，尋找有研究意義的課題，避開似是而非的“偽命題”。因此在選題時，建議學生關注社會熱點，選取實際問題。最后，選擇課題要遵循“小切口，深挖掘”的理念，避免大而空的論題，如果論文的題目“假”、“大”、“空”，那么學生在論文寫作中因沒有切實研究，只能采用“復制+粘貼”的方法來完成論文。良好的開始是成功的一半，論文題目選好選準了，后面的寫作才能扎實有效的開展。第二，要加強過程管理。畢業(yè)論文一般安排在第八學期，大部分學生已經(jīng)外出實習，在論文的指導過程中，學生與導師面對面地交流的次數(shù)不多，畢業(yè)論文的進程和質(zhì)量難以管理和監(jiān)控，如何有效地對畢業(yè)論文進行管理是值得思考的。筆者認為，在眾多的流程中，要抓好論文的開題和中期檢查這兩關。撰寫論文開題報告，有利于培養(yǎng)學生的調(diào)研能力、分析能力和創(chuàng)新能力。通過開題，學生閱讀大量文獻資料，對前人的成果進行分析和總結，找出創(chuàng)新點和自己研究的方向。在開題的過程中，學生在老師的幫助下構建論文框構，明確論文的研究思路、方法、對策和解決的主要問題，定下論文的基調(diào);在中期檢查過程中，老師對論文寫過程中的研究方法、遇到的困難和問題進行指導，明確下一步的寫作進程。這兩個環(huán)節(jié)，指導老師要與學生面對面的指導和交流，落實每一個環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于學生逐步深入地研究和撰寫論文，而且還避免理論研究論文中的抄襲現(xiàn)象，改變以前的“剪、貼、拼”的論文寫作模式，最終寫出有新意的論文。第三，要重視基地建設。實證研究類論文源于生活，學生只有在大量的社會實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題。因此，指導學生撰寫實證研究類的畢業(yè)論文時，需要相應的實習場所和實習基地。對應用型新聞專業(yè)來說，對口的實習基地就是報社和電臺、電視臺、各類網(wǎng)站等媒介單位，要建立相適應的媒介實習基地，特別是網(wǎng)絡媒體等新興媒體的實習基地，保證新聞專業(yè)的學生有大量的、長期的機會在新聞一線接受鍛煉。這樣才能有利于學生發(fā)現(xiàn)問題并進一步做更加深入的實證研究。

 

三、改革設想

 

新聞學是一門社會性很強的學科，它的社會性源于自身的實用性。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，媒體的發(fā)展也呈現(xiàn)多層次、立體化局面，專業(yè)技術的要求更強，其對新聞從業(yè)人員也提出了更高的要求。因此，在今后的畢業(yè)論文指導中，要引導更多的學生加入實證研究行列，同時考慮以多種方式呈現(xiàn)畢業(yè)論文，進一步提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學生的就業(yè)和發(fā)展提供良好的保障。這可從以下兩個方面進行嘗試：第一，引導學生關注社會熱點和實際問題，鼓勵學生撰寫深度報道或調(diào)研報告;第二，把論文寫作與分層級、分模塊、分方向教學結合起來，設計多個模塊，如各類影視劇本寫作、廣告策劃與文案、網(wǎng)頁制作與維護等作品替代畢業(yè)論文寫作。經(jīng)過不斷地探索，新聞專業(yè)的畢業(yè)論文存在的問題將會妥善解決，畢業(yè)論文的實證研究終會呈現(xiàn)新的局面。

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關鍵詞：CDIO；專業(yè)學位；培養(yǎng)模式；評價體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0077-02

CDIO是麻省理工學院、瑞典皇家工學院等國際著名工科院校創(chuàng)立的國際組織所提出的一種工程教育改革創(chuàng)新理念，強調(diào)讓學生在構思（Conceive）一設計（Design）一實現(xiàn)（Implement）一運行（Operate）的系統(tǒng)過程中學習工程的理論和實踐，是符合國際工程教育共識的一套工程教育體系。目前，世界上許多國家將CDIO作為改革工程教育的工具。專業(yè)學位是針對社會特定職業(yè)領域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。本文結合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點工作實踐，在借鑒CDIO工程教育理念的基礎上，研究以行業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導向科學制定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的基本方法，構建交通土建專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式和相應的考核評價體系；通過設置若干CDIO項目、構建體驗式的CDIO教學環(huán)境，使學生置身于工程和產(chǎn)品生命周期的環(huán)境中，有效避免工程教育與產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)，對培養(yǎng)與國際接軌的高層次應用型人才具有重要意義。

一、基于CDIO的交通土建工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建

研究基于CDIO理念的交通土建類人才培養(yǎng)模式，必須在認真研討CDIO標準的基礎上，從科學制定人才培養(yǎng)方案抓起，針對交通土建專業(yè)以培養(yǎng)交通行業(yè)需要的道路、橋梁應用型技術人才為特色的實際，進一步明確CDIO理念在土木工程人才培養(yǎng)過程中的應用和具體研究內(nèi)容。以培養(yǎng)學生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下生存和成長的工程技術基礎知識、職業(yè)技術能力和素養(yǎng)為主要目標。根據(jù)CDIO標準大綱要求，采取模塊化的課程設置，將相關課程有機聯(lián)系起來，樹立“項目是課程的運用”理念，將學生的工程教育置于現(xiàn)代工程背景下，使學生得到構想、設計、實現(xiàn)和運行完整的過程體驗。

1.以需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，構建人才培養(yǎng)方案。由于工程碩士專業(yè)學位碩士教育作為具有職業(yè)背景的一種學位教育，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。所以，專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)方案制訂工作，必須從社會和行業(yè)調(diào)研入手，認真分析行業(yè)背景和人才需求，根據(jù)國家及行業(yè)發(fā)展需求確定工程碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)目標；以培養(yǎng)職業(yè)所需要的“構想—設計—實現(xiàn)—運行”能力為主線，按照行業(yè)企業(yè)所需的知識、技術和能力，按理論與實踐相結合的原則，進行職業(yè)核心能力分析與目標設計；提煉專業(yè)核心知識和能力要素，明確課程設置、實踐環(huán)節(jié)和學位論文等內(nèi)容，以此為基礎形成人才培養(yǎng)方案（圖1）。

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案由學校和企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)單位共同制定，從培養(yǎng)目標、職業(yè)能力分析到課程設置教學計劃制訂與論證，均為校企雙方合作進行，校企合作貫穿始終。體現(xiàn)了研究生人才培養(yǎng)對行業(yè)發(fā)展需求的主動服務和主動適應，體現(xiàn)了研究生教育與行業(yè)發(fā)展的有機統(tǒng)一，增強了專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的適應性和針對性。

2.建設模塊化的教學內(nèi)容體系。專業(yè)學位研究生教育課程體系設置應以職業(yè)需求為目標，改變以學科知識為基礎設計課程體系的傳統(tǒng)，應按照行業(yè)企業(yè)所需的知識、技術和能力，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組。為此，我校專業(yè)學位研究生課程的設置應從行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在遵循學科和知識內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的基礎上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設置課程體系。在組織課程體系時，實行以學期項目為中心的課程模塊。一個課程模塊，是針對某一工程任務領域的學習領域課程與職業(yè)素質(zhì)課的組合，更是針對學期項目的課程組合。①通識和素養(yǎng)教育模塊：課程主要包含自然辯證法、科技英語、高等工程數(shù)學和職業(yè)道德與文獻檢索等。主要使學生具備一定的政治思想品德、較高的學術基礎和職業(yè)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)研究生的科學意識和必要的知識素養(yǎng)。②方向模塊課程：以職業(yè)能力為本位進行設計，適當把相關職業(yè)資格認證所要求的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)進行總結凝練，融合到專業(yè)學位研究生教育的部分課程及相關的各種教育教學活動中，形成若干模塊化課程，為學生參加職業(yè)資格應試打下基礎，推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與職業(yè)資格考試內(nèi)容的銜接，使學生具備一些崗位需要的專項知識和能力；根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生主要從事路橋工程方面建設的實際，該部分的主要目的是使學生具備路橋工程所必須的核心工程知識和技能。按照交通土建工程主要由路線、路基路面、橋涵隧道等部分組成的現(xiàn)實，核心能力知識模塊分為路線勘測設計類課程模塊、路基路面類課程、橋涵工程類等若干模塊。③專業(yè)實踐與學位論文模塊：是使專業(yè)學位研究生的綜合環(huán)節(jié)，是在各方向模塊課程課程學習的基礎上，經(jīng)過企業(yè)綜合實踐，結合項目進一步鍛煉提高研究生的學術水平和職業(yè)綜合能力。

二、構建體驗式CDIO教學環(huán)境

為保證人才培養(yǎng)方案的改革實施，需研究建設體驗式的CDIO教學環(huán)境與教學模式。

1.建設校內(nèi)CDIO創(chuàng)新實踐中心。為保證CDIO項目的實施，需要搭建一個創(chuàng)新實踐活動的平臺——CDIO創(chuàng)新實踐中心，作為應用型人才實踐教學平臺。CDIO創(chuàng)新實踐中心實行開放制度，使師生可以利用課內(nèi)或課外時間進行項目制作等活動，保證課程體系的開展，促進了大學生實踐與創(chuàng)新能力的提高。

2.營造產(chǎn)學一體化的教學環(huán)境。作為面向特定社會職業(yè)領域，培養(yǎng)高層次應用型專門人才的專業(yè)學位研究教育，如何真正達到行業(yè)認可、企業(yè)歡迎，搭建對接平臺、實現(xiàn)校企融合是重要途徑。為此，學校成立了研究生人才培養(yǎng)指導委員會，與部分設計施工單位合作建立部分校外CDIO實習基地。研究生教育指導委員會的建立，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)主體學校單一化格局，為使行業(yè)企業(yè)深度融合到高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中來打下堅實的組織基礎。

3.情境化教學方式。注重學習過程與工作過程相結合，運用項目教學、小組合作、項目匯報等方法，組織教學過程。培養(yǎng)過程中，除了重視科學教育外，還要注重職業(yè)道德和人格養(yǎng)成的人文教育，課程內(nèi)容和各項實踐環(huán)節(jié)都要充分反映職業(yè)領域?qū)ｉT人才的知識與能力要求；教學方法強調(diào)以學生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導向為本，突出職業(yè)道德和素養(yǎng)教育；重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力，讓學生在等同交通土建工程設計、施工、管理的教學環(huán)境下真槍真刀地學習實踐。

三、考核評價體系建設與改革

應用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)，實施的是一種能力為本的教育。建設考核評價體系是促進專業(yè)研究生教學質(zhì)量提高的重要手段。面向特殊需求項目的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要改革傳統(tǒng)的對學術型研究生考核評價方式，將對研究生的考核評價擴展到用行業(yè)的要求和執(zhí)業(yè)能力來考量，重點著眼于掌握本專業(yè)或職業(yè)領域基礎理論和專業(yè)知識、解決實際問題的能力；考核中盡量結合行業(yè)規(guī)范，采用與企業(yè)實際相近的成果驗證和評價方式進行考核，體現(xiàn)職業(yè)考評特色。整個考核評價包括課程學習、專業(yè)實踐、學位論文三個階段。

1.課程學習階段考核評價。在課程理論知識考核基礎上，增加案例分析和實驗能力的考核。鼓勵學生參加相關專業(yè)內(nèi)的執(zhí)業(yè)資格考試，對于在培養(yǎng)期間通過或部分通過某一國家規(guī)定的執(zhí)業(yè)工程師考試（如注冊監(jiān)理工程師、檢測工程師、物流工程師）的研究生，直接給定相關課程的測評通過成績或抵用相關課程的學分。

2.專業(yè)實踐階段考核評價。以職業(yè)能力評價為基本要求，從實踐計劃的編寫、實踐過程考核、實踐結果匯報答辯等各個環(huán)節(jié)評價實踐質(zhì)量。參照執(zhí)業(yè)工程師（相關的注冊工程師等）的對能力要求的內(nèi)容，改革傳統(tǒng)研究生教育的考評體系，著力構建工程實踐考評體系，使考核工作與工程實踐更密切地結合。專業(yè)實踐階段的考核評價，以企業(yè)培養(yǎng)基地的第二導師為主，校內(nèi)外導師共同負責實施。

3.學位論文階段考核評價。論文選題應直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確的生產(chǎn)背景和應用價值，要求學生圍繞某一實踐問題，有針對性地提出解決方案，論文內(nèi)容與形式可以是工程設計、產(chǎn)品研發(fā)、應用研究、工程項目管理、調(diào)研報告等類型。對學位論文的考核評價，打破單一學術性論文評價的考核方式，以解決實際問題的程度、能否被相關部門吸納和采用作為重要評價標準；把學位論文是否具有行業(yè)實用性，是否符合行業(yè)規(guī)范是評價其水平的重要依據(jù)；評定為“優(yōu)秀”的專業(yè)學位論文要求不僅對企業(yè)實踐具有指導和參考價值，而且能為實踐部門帶來經(jīng)濟效益和社會效益；論文評閱及答辯中，來源于工程企業(yè)的專家評委比例不低于三分之一。

專業(yè)學位作為一種具有特定的職業(yè)指向性的學位類型，專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)對滿足社會需求、促進產(chǎn)業(yè)升級、提升經(jīng)濟社會水平等方面具有獨特的功效。本文借鑒CDIO國際先進理念，結合山東交通學院工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)實踐，以行業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)為先導，對專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式和考核評價體系的構建等進行的探索與實踐，較好地促進了學生職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。但是，由于我國專業(yè)學位研究生教育缺乏與職業(yè)任職資格制度的有效銜接，使得學生在完成校內(nèi)教育以后，仍然需要通過大量時間的復習，甚至再進行系統(tǒng)的實習與實踐，通過相關行業(yè)職業(yè)資格考試后才能獲得職業(yè)準入資格，專業(yè)學位研究生教育缺乏有效地發(fā)展動力。出現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育體系與職業(yè)資格認證體系錯位脫節(jié)等問題。建議教育主管部門與人事主管部門和相關行業(yè)應密切合作，以職業(yè)為導向，促進學歷學位證書與職業(yè)資格證書之間的密切關聯(lián)，盡快構建起從初等教育到高等教育直至研究生教育的一系列完整的職業(yè)教育體系和職業(yè)資格認證體系，以便廣大專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位更好地為國家經(jīng)濟建設輸送優(yōu)秀的高層次應用型人才。

參考文獻：

[1]高雪梅，孫子文，紀志成.CDIO方法與我國高等工程教育改革[J].江蘇高教，2008，（5）.

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關鍵詞 化學史 科學素養(yǎng) 意識

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0引言

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。而化學史作為化學學科學習的一個組成部分，是指化學學科發(fā)展的歷史?；瘜W教學同化學史的結合，已經(jīng)成為化學教育教學發(fā)展的一種趨勢。

近年來，雖然各參考文獻中論述化學史問題的文章不少，但是究竟怎樣充分利用化學史對中學生進行化學基礎教育的論述比例較少。在新一輪課程改革中，化學史教育在化學教育中的作用受到了應有的重視。在《普通高中化學課程標準》中有這樣一段論述，其中提到“結合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀?！蓖瑫r“高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨”，與課程標準相呼應，新教材中增加了化學史內(nèi)容，高考和中考試卷中也出現(xiàn)了不少與化學史有關的試題。

1化學史教育的現(xiàn)狀

筆者從2011年1月到2013年6月，在北京師范大學出版的《化學教育》、華東師范大學出版的《化學教學》、陜西師范大學出版的《中學化學教學參考》三種核心期刊中分別以“化學史”和“化學史教育”為主題，對相關的論文進行搜索，結果如表1所示。

《化學教育》《化學教學》《中學化學教學參考》作為化學教育類核心期刊，其所刊載的文章具有權威性和代表性。從表1中我們可以看出，核心期刊關于化學史方面的論文的數(shù)量是不少的。一些越有影響的核心期刊，其中關于化學史方面的論文報道越多，這足以看出化學史在化學教育中的重要作用。但同時我們也看出，化學史教育的論文所占的比例卻不是很多，而且這些方面的論文，有的是以科學家為研究對象，比如《中國化學史研究的開拓者―王》，有的是化學學科發(fā)展的某一部分為研究對象，比如《化學家和化學肥料的發(fā)展》，還有的是關于化學史的教學案例《“探究空氣的成分”學案設計》，真正涉及到教育內(nèi)容、形式、方法、模式的更是少之又少。雖然，關于化學史的教育已經(jīng)引起了人們的高度重視，但是，如何很好地將化學史教育融入到化學課堂教學中，為提高學生的科學素養(yǎng)做出貢獻，還有待于我們繼續(xù)深入研究。

基于以上分析，本文筆者通過教育教學實踐中對化學史教育的應用與研究，結合教學效果從激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)觀察意識、問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識五個方面論述了化學史教育對提高學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的影響，以期能為很好地將化學史融入到中學化學教育教學工作中提供借鑒。

2 化學史教育對學生科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

化學史有助于人們理解科學形成的過程。洪德森強調(diào)，現(xiàn)代科學教育的目的主要有三個：學習科學（learning science）、理解科學（learning about science）和做科學（doing science）?；瘜W史向我們展現(xiàn)了一幅化學發(fā)展的動態(tài)畫卷，每一個化學理論的形成，幾乎都經(jīng)歷了一系列曲折的探索過程。通過化學史來了解化學發(fā)展的過程，也符合現(xiàn)代國際科學教育改革所倡導的由“以知識為中心”向“以探究為中心”發(fā)展。波義耳的《懷疑的化學家》是一部經(jīng)典的著作，指出我們要用懷疑的眼光看問題，有問題意識。因此，在中學化學教學中開展化學史教育教育工作，對于培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)與提高中學生的創(chuàng)新能力必將具有重要的實際意義。

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣就會對該事物或活動表現(xiàn)出肯定的情緒狀態(tài)?；瘜W史教育中的一些奇聞軼事對于提高學生的興趣具有很大的幫助。

基于此，筆者在講到苯環(huán)這一節(jié)課的時候，覺得有必要讓學生了解這位比利時人凱庫勒是如何發(fā)現(xiàn)苯環(huán)的？凱庫勒在根特（比利時弗蘭德區(qū)的一個自治市）時，有一次他在書房中打瞌睡，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞蜷曲，忽然，見一個抓住自己的尾巴，這幅圖就給了他關于苯環(huán)的啟發(fā)。當然，這種化學史教學的篇幅不宜過長，否則就本末倒置了。

2.2 提高學生的觀察意識

觀察包括對自然現(xiàn)象、科學實驗、圖表數(shù)據(jù)等的觀察與分析思考，一切科學研究都從觀察開始，觀察意識和觀察能力是化學學習的核心素養(yǎng)之一。

化學作為一門實驗學科，只有讓學生通過觀察，通過切身的體會，才能學好化學這門科學。 比如，筆者在講到酸與堿的檢驗時，介紹了波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的故事。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)紫羅蘭遇到鹽酸變成紅色，于是他系統(tǒng)觀察紫羅蘭遇到其他酸會怎樣；紫羅蘭遇到堿會怎樣；其它的花遇到酸或堿會怎樣？這是偶然發(fā)現(xiàn)引起有意觀察、系統(tǒng)實驗的典型事例，由此才有了酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)和使用。筆者意欲通過歷史人物對化學現(xiàn)象認真觀察的態(tài)度，來引導學生形成良好的化學學習態(tài)度。

2.3 培養(yǎng)學生的問題意識

“問題意識”是學生主動參與學習過程中的一種積極的思維傾向。“問題意識” 的積極意義在于它能從條件化、結構化、熟練化 和策略化 的角度認識知識，并形成方法。

在化學學習中，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是很重要的，要努力培養(yǎng)學生提問的意識。實際上，科學家的探究過程，許多都是科學家通過對已有的結論進行質(zhì)疑，從而不斷地探究，最終推動化學科學一步一步向前發(fā)展。就元素周期表的發(fā)現(xiàn)過程而言，當時邁爾已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“六元素表”，門捷列夫就想如何用合乎邏輯的方式將這些元素組織起來？在這個問題的引導下他經(jīng)過苦苦的思考，用類似撲克牌的卡片進行分類，從而最終制出了元素周期表。

2.4 培養(yǎng)學生的探究意識

利用化學史，學習者可以沿著科學家的探索足跡，認識概念和原理的內(nèi)容、特征和屬性的進化過程，在達到與科學家思維和認識切合的時候，重構化學概念。

科學探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關系。其特點是采用有秩序的和可以重復的過程、簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式、運用邏輯框架做出解釋和預測。在日常教學中，通過引導學生像科學家一樣用科學研究的方法進行學習，有助于學生探究能力的培養(yǎng)。例如，在學習元素周期律時，高中化學課程標準強調(diào)科學探究與活動，要求學生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史料，討論元素周期律的發(fā)現(xiàn)對化學科學發(fā)展的重要意義。

2.5 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展進步的永恒主題。創(chuàng)造性思維有三個維度：一是思維的流暢性，二是思維的靈活性，三是思維的獨到性。

在化學教學中，通過以往化學家的探究過程來開發(fā)學生的思維，使學生能夠在學習過程中不斷有所突破。筆者在講“取代反應”時，講述了這樣一個化學科學發(fā)展史。1833年，在巴黎杜伊勒利宮的一次盛大舞會上，蠟燭冒煙嗆走了賓客?；实鄣念檰柋回煶勺凡榇耸?，顧問把這一研究課題發(fā)給了他的女婿杜馬。杜馬很快查明所冒的煙是氯化氫氣體。為什么會放出氯化氫氣體呢？ 讓學生大膽地作出種種設想、猜測，讓他們無拘無束的去思考、去討論、去爭辯。然后告訴學生科學家的推測結果：“原來所用的蠟燭是經(jīng)氯氣漂白過的取得專利的新產(chǎn)品。在漂白過程中， 氯取代了石蠟中的氫。”在學生們的推測中，盡管有的不是很合乎情理，但開動腦筋是值得表揚與鼓勵的，基于此將有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3 教學效果評價

本方法應用于教學過程后的教學效果評價首先關注學生的學習積極性或興趣，從而體現(xiàn)該方法的核心理念―倡導主動、質(zhì)疑、觀察及探究式的學習方式；使學生學會主動學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。通過后半學期一個學期的實施，學生們比以前更能主動參與化學課學習，能夠共同探究學習中遇到的問題，樂于交流與分享自己的學習成績。特別是學生們課堂積極思維、勇于參與課堂學習過程的提問發(fā)言的積極性大大提高。而且課后學生們能自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；充分發(fā)揮勇于探索、敢于想象的精神，學習成績明顯提高，見表2所示。

當然這一結果只是短期一個初步分析。要準確客觀地反映其教學效果還需要長期堅持不懈的努力與觀察。但表2中數(shù)據(jù)的確說明，本教學方法的實施，由于學生在以上幾個方面的轉(zhuǎn)變，學習效果還是得到了明顯改善。

4 結論與展望

新課程教材中關于化學史內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，作者以不同的方式將化學史融入到化學教學中，使學生的科學素養(yǎng)在不同的維度有所提高。盡管一學期的努力取得了階段性成果，但仍有許多工作要做。在以后的教學中，我們應該繼續(xù)努力地尋找多種教學策略，有效地將化學史融入到中學化學課教學中，不斷提高學生的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，為提高我國人才素質(zhì)、推動化學科學的進步作出貢獻。

（通訊作者：羅延齡）

參考文獻

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[6] 丁永霞.化學元素概念的演變啟示[J].中學化學教學參考，2012 （6）.

篇9

1.1研究對象

選取參與了自2017年6月至2018年12月于北京協(xié)和醫(yī)院消化內(nèi)科PBL-臨床科研帶教的19名見習、實習醫(yī)師作為研究對象。帶教期間，研究對象均是在北京協(xié)和醫(yī)院消化內(nèi)科進行一個月輪轉(zhuǎn)的醫(yī)學生，包括北京協(xié)和醫(yī)學院的八年制在讀學生10名，臨床型碩士3名，臨床型博士6名。所有人員均同意參加本次調(diào)查。

1.2方法

1.2.1教學方法:研究對象在一月的輪轉(zhuǎn)期間除完成常規(guī)的日常見習、實習醫(yī)師的臨床工作外，還需接受PBL-臨床科研帶教。消化內(nèi)科PBL-臨床科研帶教的方式包括:1)提出問題，以病房中住院患者的臨床問題為主，部分與基礎醫(yī)學相結合;2)分組查閱資料;3)以問題為中心，結合查閱到的信息進行小組討論;4)醫(yī)學生均接受基本的臨床科研培訓，譬如科研論文的選題、資料收集及寫作技巧等;5)病房主治醫(yī)師為導師，全程指導醫(yī)學生。其中科研論文撰寫均在接受完1月消化內(nèi)科輪轉(zhuǎn)后的3～6個月內(nèi)完成。1.2.2研究方法:一輪臨床科研帶教結束后，對參與PBL-臨床科研帶教的醫(yī)學生進行問卷調(diào)查，以評價教學效果。問卷分為3個部分:未參加培訓前的科研經(jīng)歷、本次培訓中醫(yī)學生的參與情況及培訓后的科研能力的提高情況。臨床科研能力提高情況評價采用自我評分法，1分為最低，5分為最高。2019年2月借助“問卷星”平臺向前述的19名同學發(fā)送問卷鏈接，每個微信號限填1次，問卷為匿名填寫，回收率100%。

1.3統(tǒng)計學分析

應用SPSS25.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。連續(xù)變量進行正態(tài)性檢驗，符合正態(tài)分布以均數(shù)±標準差(x±s)表示，兩組間比較采用studentt檢驗;不符合正態(tài)分布者采用中位數(shù)(極差)表示，兩組間比較采用秩和檢驗。

2結果

2.1培訓前的科研經(jīng)歷

在參加培訓之前，被納入的醫(yī)學生認為在科研方面最難以解決的問題依次是沒有明確科研目標、自身科研技能不足、學業(yè)或臨床任務繁重、尚未發(fā)現(xiàn)個人科研興趣以及未找到合適的課題組開展工作。醫(yī)學生最希望通過科研訓練提升的能力依次是論文撰寫、實驗設計和數(shù)據(jù)分析(表1)。19名受訓學生中，有13名學生曾在培訓前參與過科研項目，其中僅有1名同學曾作為主要負責人開展過課題研究并取得階段性成果。19名學生作為第一作者或共同第一作者發(fā)表的SCI文章有5篇，國內(nèi)核心期刊文章有16篇，其中有8名的同學此前從未作為第1作者或共同第1作者發(fā)表過文章。

2.2本次培訓的參與情況

在本次PBL-臨床科研帶教培訓中，19名學生都參與到了課題研究中。5.25%的學生參與了課題設計，10.53%的同學參與了課題申請書的撰寫，73.68%的學生參與了開展調(diào)查、實驗和數(shù)據(jù)整理的環(huán)節(jié)，84.21%的學生參與了論文撰寫的過程，10.53%的學生負責子課題的研究。

2.3培訓后的臨床科研能力提高的評估

培訓前學生對科研的興趣不是很高，且普遍認為科研訓練難度較高。經(jīng)過一輪PBL-臨床科研帶教后，學生對科研訓練更感興趣(P＜0.01)，并且認為科研訓練的難度也有明顯的降低(P＜0.001)(表2)。在科研參與度方面，學生在經(jīng)過培訓之后，參與到科研的人數(shù)相比于培訓前增加了6人.在科研產(chǎn)出方面，培訓后醫(yī)學生的臨床科研產(chǎn)出顯著增多，截至目前已經(jīng)有23篇論文被正式發(fā)表或錄用待發(fā)表，其中有SCI論文2篇，中文核心期刊雜志20篇，所有文章涉及到的臨床問題都來源于消化內(nèi)科病房輪轉(zhuǎn)期間的實踐。作為第1作者或共同第1作者發(fā)表文章的學生數(shù)達19人，相比于培訓前增加了8人。在自身科研素養(yǎng)評價方面，培訓后醫(yī)學生普遍認為自己在各方面的科研能力上都有了顯著的提高。

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事后了解，才知教師課題申報熱情高事出有因：一是因為學校要求人人要有課題，以此促進教師關注當下的教育教學，積極投入到行動研究中去———這一點倒是值得稱道，只是操之過急了，也缺少必要的培訓作為鋪墊；二是學校年輕教師多，很多人都面臨著職稱晉升，急需要論文，何況即便不是職稱原因，學校進行教科研積分，也需要論文獲獎或者發(fā)表。據(jù)說，參與課題研究寫的論文，容易被區(qū)、市教科室評到獎狀證書。原來醉翁之意不在“酒”，在于論文。

教科研的目的就是寫論文嗎？筆者隨機訪問了十多位教師，他們的觀點竟然驚人的一致，“不寫論文研究干啥？”他們詫異有人問這樣奇怪的問題。顯然，在他們的意識里研究就是寫論文，這是不容置疑的。不但教師有此認識，有些校長或者教科研工作者似乎也認同這種觀點。有位校長在開學初的大會上講話，發(fā)動教師寫論文，“去年我校老師共正式23篇，今年我們要在這個基礎上翻一番，接近50篇，要讓我們的教科研結出豐碩的果實?！毙ｉL鼓勵大家多寫作沒有錯，但如果眼睛只看到論文寫作，似乎可能將教科研工作牽引到歧路上去。

誠然，學術論文作為教科研最重要的成果形式，這是不容置疑的。擁有一定數(shù)量的學術論文確實能體現(xiàn)一所學校的學術水平和科研力量，尤其是從中可以看出師資的教育素養(yǎng)和理論水平。但是，作為基礎教育階段的中小學，教科研工作本質(zhì)上有別于大學里的教科研工作，研究的目的不是要探索什么新理論，也不是想貢獻出新的教育思想、教學法，中小學教科研的成果更應該體現(xiàn)在學生身上，這是源于學校最核心的任務是發(fā)展學生。正因此，作為基礎教育階段的中小學，當以研究當下的教育教學中的困難和問題，研究教師工作中感到棘手的矛盾和困惑為對象，以此確立課題，提出解決的設想，一步步嘗試實踐，不斷調(diào)整，最終解決問題。由此可見，解決教師教育教學中的現(xiàn)實問題，幫助學生更好更快地發(fā)展，這就是科研成果，而且，從某種程度上說是更重要的成果。至于在實踐中的許多做法、策略，總結出來的原則、規(guī)律等，可以寫成論文。這論文從某種角度說，只是教科研的附帶產(chǎn)品，是好的思想方法在解決現(xiàn)實問題的實踐驗證之后，上升到理論的一種呈現(xiàn)形式。中小學的教科研工作一定要重申教科研的重要使命與職責，不能一味追求論文，成為唯論文化的科研。那種只顧論文數(shù)量，卻不考慮學生實際習得與發(fā)展情況的教科研，是形式主義教科研，是有違教育科學本質(zhì)的。

其實，對于中小學教師參與教科研工作，還有一項重要的成果卻常常不為教師所察覺，那就是教師自身。一名教師參與教科研工作，需要觀察現(xiàn)象尋找問題，需要搜集資料，接觸很多的理論和相關的經(jīng)驗做法，需要有目的有步驟地實施探究，需要不斷嘗試，驗證假設，其間還會有很多次的反思、分析，這些都極大地拓寬了教師的知識面，訓練了教師的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了教師反思和探究的習慣，這些都是一名現(xiàn)代教師所需具備的最重要的素養(yǎng)和能力。一名教師一旦擁有了這樣的科研素養(yǎng)，就會敏銳地發(fā)現(xiàn)教育生活中出現(xiàn)的各種問題，也會經(jīng)常性地思考問題、解決問題，這樣的教師如果不是一個，而是一群，那么這所學校的教育教學怎么會不好呢？因此，從這一角度說，學校組織教師參加教科研工作，某種程度說不是為了寫論文，甚至也不是立即解決掉學生學習發(fā)展的問題———因為有時實驗研究并不一定都成功，或者能立即解決問題———最根本的目的卻是提高教師的科研素養(yǎng)。

反觀學校教科研工作，常常主動或者被動地庸俗化，成為教師追求論文結果的孵化器助力器，而失去了教科研的真正價值。這就有必要去反思教科研工作，反思定位是否合適，方向是否明確，組織過程是否科學適當，是否從發(fā)展教師的角度去設計和組織教科研工作。像前文中有些學校教師未經(jīng)培訓就匆忙寫出粗糙的課題申報書，教師抄襲或者隨便拼湊一些文字來應付，或者教科研工作只要數(shù)量不要質(zhì)量，只要結果（論文）卻不看研究過程，只重視論文而忽略學生發(fā)展或者教師發(fā)展，這些都是不正確的，都是背離了教科研本身的使命與責任。長期不能糾正，則將形成學校形式主義浮躁虛妄的校風教風，傷害到學校的文化肌體。這反而得不償失了。