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數(shù)學差生即指數(shù)學能力較弱，且數(shù)學成績評價長期低下一類學生，這類學生在中學階段存在一定比例。一般說來,數(shù)學差生大多數(shù)對數(shù)學缺乏興趣, 他們認為數(shù)學抽象，枯燥乏味，有的學生產(chǎn)生反感，甚至認為學習數(shù)學是苦惱的事。分析其產(chǎn)生的心理因素主要來源于兩個因素。

一、自身因素

我們經(jīng)常會聽到一些教師說，這學生比較聰明，那個學生比較遲鈍； 這個學生長于記憶，那個學生善于思考；這個學生有音樂才能，那個學生繪畫出色；這個學生活潑好動，善于交際，那個學生沉默寡言，喜歡深思。這些都是學生之間表現(xiàn)出來的心理上的個別差異。就同一心理發(fā)展階段的學生來說，雖然他們有著大體相同的心理特點，但同中有異。由于人的遺傳因素，天賦素質(zhì)或生理條件， 構成了人的心理個別差異的物質(zhì)基礎。而人的心理個別差異，是人們在各自不同素質(zhì)的基礎上，在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受到不盡相同的社會實踐活動的結果。正是這些后天的決定因素，使每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。

1．數(shù)學差生的心理差異 數(shù)學差生的形成決不是一朝一夕所致。由于他們有一朝數(shù)學分數(shù)低下， 引起愁悶，數(shù)學中存在的問題、疑惑沒有得到及時的幫助和解決，所以就會有一夕自信心不足，自尊心受挫，受到老師、家長的批評、埋怨的機率就會上升，促使他們對學習數(shù)學的情感逐漸發(fā)生變化。他們在老師面前常表現(xiàn)出膽怯、性格內(nèi)向、自卑，在同學面前常表現(xiàn)出自私、冷漠、消極。久而久之，學習數(shù)學的動機、興趣和意志日漸消失，更認識不到學習數(shù)學的重要性和必要性，他們學習數(shù)學在某種程度上只是為了應付老師的作業(yè)，免受老師和家長的責備。他們對數(shù)學的學習通常感到厭煩、有太多的弄不清的問題，以致數(shù)學的情緒低劣。正如《左傳》中所述“喜生于好，怒生于惡......好物樂也，惡物哀也。”

2．數(shù)學差生的能力差異

首先，學習者的認識結構，即人在認識活動中的心理過程（感覺、知覺、思維、想象、記憶、注意等）和個性心理特征（情感、意志、能力、體質(zhì)等）存在差異。其次，數(shù)學認知結構的形成依賴于外在的數(shù)學知識結構和學習者內(nèi)在的心理結構，它是學習者通過教師所激發(fā)起來的心理結構作用于外界的數(shù)學知識結構而形成的一種內(nèi)在的知識結構。因此數(shù)學認知結構是從數(shù)學教材的知識結構轉化而來的，它一旦形成，將對學習者后繼的數(shù)學活動產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。但由于各人的心理結構的差異，則同一知識結構作用于不同的對象會產(chǎn)生不同的認知結構，因此，不僅有正誤之分，而且也有優(yōu)劣之分，它在一定程度上體現(xiàn)了學習數(shù)學的能力。教育心理學研究表明，數(shù)學差生的認知活動往往表現(xiàn)為沒有形成分析、綜合、抽象、概括等一般思維動作，也沒有形成認識活動必須具備的特殊思維動作。

二、環(huán)境因素

客觀環(huán)境的影響在人的身心發(fā)展中起著決定性的作用， 作為數(shù)學學習的環(huán)境因素，是指學習者所處的家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境等，在數(shù)學學習中，不論是數(shù)學知識、技能和能力的獲得，還是對數(shù)學學習興趣、態(tài)度、情感、意志等的激發(fā)和發(fā)展，都受到學習者的環(huán)境因素的嚴重影響和制約，并起主導作用。

1．家庭教育的影響

人生第一位老師是媽媽。老舍曾說過：他母親對他的教育是生命的教育。家庭教育尤其是滲透在家庭全部生活之中的。家庭中每一天的氛圍，家庭成員之間的關系，家庭對各種事物的評價，家族生活的習慣。所有這一切，每日每時都塑造著家庭最小的心靈。有些學生家庭貧困，學費難以支付，因此這些學生自覺矮人一截，自卑感十足，對前途悲觀失望；有些學生恰恰相反，由于家族優(yōu)越，父母為官，因此這些學生自覺混到畢業(yè)，前途自會有望；有些學生家長，在市場經(jīng)濟的浪潮中，整天忙于賺錢，忙于應酬，無暇顧及子女；還有些家長進卡拉OK廳、跳舞、打牌，甚至“三缺一”時，把子女也拉上，放任自流；有些事業(yè)型家長，忙于自已的工作，認為學習是孩子自已的事，不懂的問題可以問老師，對子女缺乏營造家庭學習數(shù)學的環(huán)境的細心和耐心；有的學生家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，甚至離異，有的學生喪父喪母，給子女帶來心靈的創(chuàng)傷，這些學生缺少正常的關愛；還有的家長對孩子百般溺愛，養(yǎng)成了子女依賴、怕苦畏難等不良習慣，不懂得生活的艱辛，揮霍無度，以致各種惡習產(chǎn)生。以上種種都是數(shù)學差生受家庭教育的不利因素。

2．學校教育的影響

學校教育是一種特殊的環(huán)境。它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。數(shù)學教師通過數(shù)學，極大地影響著每個學生的心靈。教師對學生的熱愛關懷、期待厚望、指導幫助和行動表率等，不僅產(chǎn)生積極的效應，甚至影響他們的終生。無疑這將對學生的成才起著積極的推動作用，對數(shù)學差生的形成過程有著抑制的作用。但是有些學校片面追求升學率，熱衷于搞應試教育。白天上了九節(jié)課，學生還得餓著肚子加上兩節(jié)晚自修課，星期六、星期天也不休息；有些老師滿 堂灌，學生的書包越背越重，正當?shù)呐d趣愛好受到了壓制甚至剝奪，數(shù)學差生更是倍受歧視，身心健康的發(fā)展受到了嚴重的影響；少數(shù)教師文化業(yè)務水平低下，不能勝任教學工作；有些教師缺乏工作責任心，對學生漠不關心，或者違背教育規(guī)律，不恰當?shù)刂肛煂W生、隨意停學生的課、罰抄作業(yè)幾十遍上百遍；甚至違背

師德規(guī)范，諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學生。所有以上這些因素致使有些原在小學階段數(shù)量關系理解不夠透徹的數(shù)學差生到了初中就一差再差，心理畸形發(fā)展，學習數(shù)學的動機、興趣、情感和意志蕩然無存，而表現(xiàn)出麻木、呆滯、遲鈍。

3、社會環(huán)境的影響

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關鍵詞：農(nóng)村中小學教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓模式，促進教師繼續(xù)教育培訓工作。當前，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓大多數(shù)為通識培訓，專業(yè)性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業(yè)培訓的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續(xù)教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續(xù)教育中的選擇權不大；農(nóng)村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續(xù)教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓學習上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓管理辦法，培訓無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區(qū)學校對派出參加培訓的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理工作

中小學教師的繼續(xù)教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓內(nèi)容與教育教學實際相融合

培訓機構及相關人員應經(jīng)常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。

三、提高培訓者的素質(zhì)與能力

對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家?guī)?，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進中小學教師繼續(xù)教育模式

當前農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓內(nèi)容；創(chuàng)設集中培訓的學習情境，為教師學習創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡技術在中小學教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓機構應加強網(wǎng)絡建設，為農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育提供服務，有效提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓制度

應制訂切實可行的農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學習方式和內(nèi)容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進修學校

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1.研究方法

培訓前后分別進行理論考試與技能考核，技能考核分為三部分：①儀器調(diào)節(jié)和檢查切面獲??；②超聲圖像分析；③超聲報告單書寫和回答相關問題。培訓前后考核知識要點基本相同，但培訓后考核適當增加難度。考核結果由兩名資深講師專門負責，評判標準：優(yōu)：≥90分；良：89～80分；合格：79~60分；不及格：<60分。培訓結束前行不記名選項問卷調(diào)查學員的繼續(xù)教育需求。

2.統(tǒng)計學處理

應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，計量資料以x±s表示，培訓前后考核成績比較行方差分析、雙側配對t檢驗及χ2檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.考核成績分布情況

52例社區(qū)超聲醫(yī)師培訓前后的理論考試和技能考核成績分布情況。各考核指標合格率由培訓前的76.9%~96.2%增至培訓后的96.2%~100%。除了報告書寫項目外，其他指標培訓前后比較差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求

52例社區(qū)超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求主要集中在定期加強理論培訓（42/52，80.8%）、加強操作規(guī)范化培訓（37/52，71.2%）及加強報告書寫規(guī)范培訓（22/52，42.3%），也有個別醫(yī)師提出要求專家定期到社區(qū)醫(yī)院輔導等（4/52，7.7%）。

三、討論

本研究通過對52例社區(qū)超聲醫(yī)師的培訓前考核可以看出，社區(qū)醫(yī)師的理論知識較為欠缺，儀器操作相對熟練但不規(guī)范，切面獲取和圖像分析基本功不扎實，報告書寫的規(guī)范化也有待提高。根據(jù)問卷調(diào)查反映，社區(qū)超聲醫(yī)師自身需求中最突出的是要求加強理論培訓（80.8%），其次是要求加強操作培訓（71.2%）和規(guī)范報告書寫（42.3%）。社區(qū)超聲醫(yī)師的理論知識欠缺嚴重，對許多常見病的解剖學要點、病理生理基礎及臨床表現(xiàn)缺乏相應的了解，普遍缺乏臨床思維，不能有效利用患者病史和體征，導致對疾病的圖像分析解讀能力較差。分析具體問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.基礎與臨床結合能力差。超聲成像是建立在解剖與病理基礎上的物理成像過程，只有熟知正常解剖及變異，才能正確理解病變位置，特別是病變嚴重、病灶與周圍組織粘連時，臟器失去正常形態(tài)和邊界，解剖知識對識別病灶來源至關重要，許多社區(qū)超聲醫(yī)師對解剖不夠熟悉，導致聲像圖識別困難。此外，病程進度中生理病理不斷發(fā)生變化，不同階段的超聲圖像常常大相徑庭，如果對病理過程不熟悉，也很難做出正確診斷。本調(diào)研中，理論知識中的解剖和病理生理成為社區(qū)超聲醫(yī)師最亟待加強的部分。

2.儀器操作熟練但不規(guī)范：本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，儀器操作和圖像獲取是社區(qū)醫(yī)師最為熟練的環(huán)節(jié)，但不夠規(guī)范。具體表現(xiàn)為：①儀器調(diào)節(jié)不到位。許多醫(yī)師僅知道深度、局部放大、血流標尺及頻譜基線等基本調(diào)節(jié)，對其他調(diào)節(jié)旋鈕不熟悉或很少使用，部分醫(yī)師甚至不習慣按照患者體型選擇探頭，常常不論高矮胖瘦均是一個成像模式，圖像質(zhì)量不佳。實際上，有效的調(diào)節(jié)可以大幅度提高圖像質(zhì)量，有利于診斷。②掃查無序。正常的超聲診斷過程都有規(guī)范的檢查步驟，體現(xiàn)的是醫(yī)師清晰的診斷思路。本研究中雖然此項目社區(qū)超聲醫(yī)師的合格率最高，但實際操作中很多醫(yī)師沒有形成良好有序的診斷程序，易發(fā)生漏診。③切面獲取不標準。標準切面是超聲工作者長期實踐中總結出的典型切面，包含眾多標志性解剖結構，對疾病的診斷與鑒別診斷至關重要。切面獲取不標準會增加漏誤診的可能率。

3.報告書寫不規(guī)范：專業(yè)術語不規(guī)范，常將回聲強度表示為“密度”，對于病變部位、關鍵性特征及周圍組織是否受累等描述不清晰，報告未能客觀反映病變細節(jié)。此外，超聲并非“金標準”，一份有價值的超聲報告應先匯報病變的聲學性質(zhì)，再提示其病理性質(zhì)，但多數(shù)社區(qū)超聲醫(yī)師對診斷結果表述缺乏技巧性，容易引起醫(yī)療糾紛。本調(diào)研結果表明，針對性的繼續(xù)教育對于社區(qū)超聲醫(yī)師培養(yǎng)非常重要，培訓后醫(yī)師的理論、技能考核均有明顯改善，除報告書寫項目外，其他指標差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師各考核指標合格率由培訓前的76.9%~96.2%增至培訓后的96.2%~100%。提示目前采取的這種理論、技能分段式培訓及一對一帶教模式教學效率高，周期短，非常適用于基層醫(yī)師培訓。本調(diào)研在教學摸底、分析考核結果、問卷調(diào)查等方式進行的基礎上，針對存在的問題，提出以下對策：

1.制定適宜的社區(qū)超聲醫(yī)師教學模式。社區(qū)醫(yī)師工作內(nèi)容與醫(yī)院差別較大，應以社區(qū)衛(wèi)生服務需求為導向確定培養(yǎng)目標，以常見病、多發(fā)病的診斷及鑒別診斷為主。建議大型醫(yī)療機構面向基層開放，建立短周期、多層次、可持續(xù)的超聲繼續(xù)教育中心，將社區(qū)醫(yī)療機構的培訓納入到教學任務中，以臨床實力雄厚及教學經(jīng)驗豐富的大型醫(yī)院作為社區(qū)醫(yī)院的培訓基地，建立長期合作關系，進行轉診、會診支持及網(wǎng)絡教學。

2.推廣PBL教學法。超聲醫(yī)學是實踐性很強的學科，社區(qū)醫(yī)師的醫(yī)學背景不盡相同，但工作內(nèi)容相近，針對超聲專業(yè)培訓可以按照系統(tǒng)或疾病進行，采用PBL教學法，由具體病例入手，按解剖、生理病理特征和相應的超聲成像特點依次講解，既能補充社區(qū)超聲醫(yī)師基礎薄弱，又能加深超聲專業(yè)知識印象。

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在對檢索文獻的研究分析過程中，可以看出教師繼續(xù)教育在我國已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是對高職院校體育教師后續(xù)的繼續(xù)教育問題，很少有文章涉及，職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育是隨著近年來國家對職業(yè)教育的大力提倡和發(fā)展，才越來越越受到重視，逐漸進入到相關專家學者們的研究視野中的。通過對現(xiàn)有的有關“職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育”的檢索中我們發(fā)現(xiàn)這個標題檢索下的文獻非常少，而檢索“高職院校繼續(xù)教育”和“體育教師繼續(xù)教育”的文獻研究較多。因此在分別對這兩類文獻進行研究、比對和分析后得出如下結論：

（一）在高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的研究中，普遍都認識到高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部，但是它又有自身的特點。職業(yè)院?！耙月殬I(yè)能力為導向”的人才培養(yǎng)目標使教師繼續(xù)教育的目標、內(nèi)容等方面與普通高校存在著很大差異，因此職業(yè)院校如何因地制宜的結合自身的辦學理念、職業(yè)特色，針對教師實際情況和需求來進行繼續(xù)教育是亟待解決的問題。

（二）在目前職業(yè)教育的發(fā)展中，體育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，針對體育這一特定專業(yè)教師繼續(xù)教育的研究非常少，多數(shù)研究都是將職業(yè)院校的所有教師作為對象籠統(tǒng)、概括地進行粗線條的分析探討。

（三）體育教師繼續(xù)教育研究更多的來源于普通高校，且多數(shù)是停留在理論層面的指導性的研究，對于職業(yè)院校體育教師難以做到有的放矢。目前針對高職體育教師繼續(xù)教育的研究非常少。（四）體育作為基礎課程，其在學校內(nèi)的弱勢地位使教師的繼續(xù)教育非常不受重視，多是為完成任務、應付差事或者是走過場而進行的，既跟不上高等院校體育教師的發(fā)展步伐，又徘徊在職業(yè)院校“專業(yè)優(yōu)先”的主陣地之外，在很大程度上制約了體育教師自身的發(fā)展，成為個人和職業(yè)院校體育教育發(fā)展的瓶頸。

二、北京市高職院校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展對策研究

（一）創(chuàng)建合適的體育教師繼續(xù)教育課程體系。

體育教師繼續(xù)教育課程體系作為一個開放的、不斷變化的系統(tǒng)工程，隨著社會的進步發(fā)展而逐漸自臻完善。一方面，在滿足社會高等教育發(fā)展需求的同時，也要兼顧個體教師的需求，要按照專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓，針對高職院校體育教師的特殊性建立符合職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容體系。首先，將加強師德修養(yǎng)，提高思想政治素質(zhì)作為課程內(nèi)容體系的先導。其次，把學歷補償教育和科研能力提高作為重點。第三，以拓展專業(yè)理論知識為基礎,不斷豐富與充實常見運動項目的技戰(zhàn)術知識、競賽規(guī)則、裁判法則與賽會組織編排等方面的知識，讓教師把握體育學科發(fā)展的新觀點、新動向和新方法。第四，將教學能力的提高作為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。第五，確立運動訓練競賽和課外鍛煉指導為繼續(xù)教育的兩個要點。第六，將跨學科知識作為繼續(xù)教育體系的補充內(nèi)容。結合社會學科、自然學科知識，進行加強心理學、職業(yè)教育學、信息技術、職業(yè)技術教育理論的培訓，使他們對自己所從事的高等職業(yè)教育有明確清醒的認識。

（二）建立合理的評價與反饋系統(tǒng)。

評價與反饋在現(xiàn)代教育中起著越來越重要的作用，課程設置的是否合理，是否符合學生的學習需求，是否在實施的過程中達到預先設定的目標，通過過程中或過程后的評價與反饋可以得到及時的了解，根據(jù)這些評價與反饋反過來又完善課程的制定與實施，從而達成目標，推動教師繼續(xù)教育的良性持續(xù)發(fā)展。

（三）齊抓共管，夯實保障體系。

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轉向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育可以從以下三方面來理解，即立足于教學實踐、貫穿于教學實踐、服務于教學實踐。立足于教學實踐是教師繼續(xù)教育的出發(fā)點，貫穿于教學實踐是教師繼續(xù)教育的手段，服務于教學實踐是教師繼續(xù)教育的目的和歸宿。立足于教學實踐，指所有中小學教師繼續(xù)教育，都要從學校實際出發(fā)，培訓機構和培訓者對學校教學的實際要有全面準確客觀的把握，繼續(xù)教育培訓者要與中小學一線教師一起深入課堂，針對教學中存在的問題制定中小學教師繼續(xù)教育計劃，確定繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式。貫穿于教學實踐，是指中小學教師繼續(xù)教育工作的進行離不開教學實踐，教師繼續(xù)教育的進行要和教學活動的開展融為一體。這樣，繼續(xù)教育培訓者與中小學教師可以一起深入教學現(xiàn)場，共同分析研究存在的問題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓者和被培訓者成為一個共同體，他們各自的專業(yè)發(fā)展可以在理論和實踐的相互促進下得到快速提升。如此，就對繼續(xù)教育培訓者提出了更高的要求。一方面，繼續(xù)教育培訓者要善于學習、與時俱進，掌握豐富扎實的理論知識，在教師反思、研究教學實踐過程中，給他們提供有關的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續(xù)教育培訓者全面把握教學實踐，能夠真正指導、幫助中小學教師創(chuàng)新教學實踐。服務于教學實踐，指中小學教師繼續(xù)教育要把解決教學中的實際問題、改進教學實踐放在第一位，繼續(xù)教育的培訓與問題研究要善于從特殊到一般，在培訓中接受的理論學習要通過教學實踐來檢驗，以便有助于教學實踐的改革與創(chuàng)新。也就是說，轉向教學實踐的教師繼續(xù)教育不單要指向解決學校存在的實際教學問題，更主要的是要更新教師的教學理念，提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們對教學實踐的反思研究能力。

2轉向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的應對策略

根據(jù)以上分析，結合我國中小學教師繼續(xù)教育與學校教學實際，借鑒當今國外中小學教師繼續(xù)教育的有益探索，筆者認為轉向?qū)嵺`的中小學教師繼續(xù)教育應采取“案例教學與教育行動研究相結合”的模式。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。所謂的案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實踐經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。使他們“身臨其境”般地直面教學實踐，成為溝通教學理論與實踐的橋梁。案例教學的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法?！霸诮虒W過程中，案例以一定的形式被展現(xiàn)，是作為被剖析的對象，教師（此處指培訓者）和學員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。在中小學教師繼續(xù)教育中，案例教學發(fā)揮的作用不可低估。一方面，案例教學將抽象枯燥的理論知識的傳授融入教學案例中，使學員在分析研討教學案例的過程中，很自然地就獲取了蘊涵在案例中的教學理論知識。另一方面，剖析教學案例的過程對于促進學員反思教學實踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實際教學問題的能力起到非常積極的作用。教育行動研究是在實際教育情景中，由實踐者和研究者共同合作，針對實踐問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。20世紀80年代以來，教育行動研究的理念被引入到繼續(xù)教育領域。教育行動研究有不同的類型，其中研究者與實踐者共同進行研究是教育行動研究的較高層次。教育行動研究蘊涵著兩個基本的教育理念。

（1）融學習于實踐中。

教育行動研究認為教師的專業(yè)發(fā)展離不開實踐性知識的獲得與對教學實踐的反思批判精神。教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學活動有新的改進的過程。因此，教育行動研究是一個開放的循環(huán)的過程，是一個從不會間斷的過程。

（2）實踐者成長為研究者。

教育活動的實踐性和教育對象的豐富性決定著教師教學工作的復雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術之外，教學與反思的特質(zhì)決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進一步地保持了方法上的一致性。教學過程本身就是研究過程，反思實踐本身就更有研究的韻味。教師能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W行為進行系統(tǒng)化反思，就已經(jīng)具備了研究者的基本素質(zhì)，這個教師就已經(jīng)從單純的教學實踐者轉變?yōu)榻虒W的研究者了。

3結語

篇6

Abstract:Colleges and universities of higher education teachers are to play a direct function of the perpetrators, for their continuing education is especially important. In this paper, the current continuing education college teachers in the analysis of existing problems, to address the issue of university teachers continuing education strategy.

關鍵詞：繼續(xù)教育 高校教師 探討

Key words:Continuing education; College teachers; Discussion

作者簡介：姜楠，女，黨員，生于1981年11月，2004年畢業(yè)于吉林師范大學文學院漢語言文學專業(yè)，文學學士學位，現(xiàn)任河南省焦作大學人文學院教師，主講《涉外文秘實務》、《應用寫作》、《普通話語音》等課程，河南大學文學院中國古典文獻學碩士研究生在讀。

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0180-01

現(xiàn)代社會高新技術的發(fā)展對高級專門人才構成了嚴峻的挑戰(zhàn)，高等教育自身的改革與發(fā)展對高校教師提出了更高的要求。高校教師除了要給學生傳授科學知識外，還要教育學生學會做人、學會做事，這就要求高等院校要擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。高校教師只有跟上時代的發(fā)展，不斷地進行知識更新，才能適應社會的發(fā)展要求。因此對高校教師進行繼續(xù)教育擺在了非常重要的地位。

一． 高校教師繼續(xù)教育的必要性

1.科技的快速發(fā)展使高校教師的繼續(xù)教育成為必然趨勢。隨著社會的高速發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，知識更新速度特別快。高科技的發(fā)展要求高校教師必須學習新知識，掌握新技術，能熟練地使用和操作現(xiàn)代化設備。教育技術的發(fā)展需要系統(tǒng)性的學習，因此，對高校教師進行繼續(xù)教育成為必然趨勢。

2.高校教師專業(yè)化的需求使繼續(xù)教育成為必然要求。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是在不斷地發(fā)展中前進的，是一種狀態(tài)也是一個不斷深化的過程。高校教師在成長過程中需要不斷地進行培養(yǎng)和培訓，才能跟上時代步伐。因此，高校教師需要加強理論素養(yǎng)，更新教育理念和教育模式，這都需要繼續(xù)教育為之提供條件，以提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設。

3.教育的發(fā)展使高校教師的繼續(xù)教育成為必然。過去對教師任職的要求是取得教師學歷教育，但是隨著社會的發(fā)展，教師學歷教育已經(jīng)不能滿足社會和學校對教師的要求。學歷教育使教師擁有了任教的基礎知識，但是對教師的任教能力沒有什么明確規(guī)定，這就需要教師資格證來解決。

二．高校教師繼續(xù)教育存在的問題

1.參與繼續(xù)教育的高校教師缺乏學習的積極性。繼續(xù)教育在我國起步較晚，社會普遍存在重學歷現(xiàn)象，輕繼續(xù)教育。因此教師對待繼續(xù)教育的積極性不高，一些教師認為自己所受的教育完全能勝任常規(guī)教學，把繼續(xù)教育看作是可有可無的事情，常常以各種借口拖延培訓，態(tài)度不認真。歸根結底，是因為教師沒有弄明白繼續(xù)教育的目的，思想認識上有缺陷，不知道繼續(xù)教育在于提高在職教師的綜合素質(zhì)，推動教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.高校教師繼續(xù)教育的經(jīng)費難以落實。目前，經(jīng)費問題已經(jīng)成為制約高校教師繼續(xù)教育的重要因素。由于經(jīng)費短缺，很多高校對教師的繼續(xù)教育工作流于形式，沒有把繼續(xù)教育真正落實，沒有讓教師從中受益。教師教學和科研能力的提高需要院校間進行一些學術交流活動，這些都需要經(jīng)費投入。

3.高校繼續(xù)教育的管理機制缺乏權威性，教師接受培訓的難度大。當前的繼續(xù)教育體制很不健全，還沒有專門的繼續(xù)教育方面的法規(guī)，某些教育部門也只是傳達上級精神，有關繼續(xù)教育的具體實施和現(xiàn)行的管理機制比較混亂，缺乏權威性。

三．實施高校教師繼續(xù)教育的策略

1.提高對高校教師繼續(xù)教育的認識。新時期，我國高校教師的繼續(xù)教育，要樹立正確的繼續(xù)教育理念，以推動繼續(xù)教育更好地發(fā)展。首先要提高教師對繼續(xù)教育的認識，認識到繼續(xù)教育是提高教師的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。讓教師充分認識到繼續(xù)教育的價值，認識到繼續(xù)教育是終身教育的觀念，是讓教師從過去的非專業(yè)教師轉變?yōu)榫哂袑I(yè)知識、專業(yè)能力和道德素養(yǎng)的教師。

2.教育主管部門要給教師的繼續(xù)教育提供便利條件。高校教師的繼續(xù)教育是一項長期而艱巨的工作，只有建立了健全的機制，才能促進這項工作的順利進行。首先，教師的繼續(xù)教育是個人事情也是學校建設的需求，教師的繼續(xù)教育所需經(jīng)費，學校應該建立專門的教師繼續(xù)教育基金，為繼續(xù)教育的教師提供切實可能的幫助，減輕教師繼續(xù)教育的壓力，從而使教師以更大的積極性投入到繼續(xù)教育中去。再次，教育主管部門也要給教師提供有效地信息服務，為教師的繼續(xù)教育提供專業(yè)化的繼續(xù)教育基地。最后，教育主管部門要從專業(yè)化發(fā)展的高度對認識高校教師繼續(xù)教育的重要性，看重的是教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3.加強繼續(xù)教育的管理力度，建立激勵機制。按照國家教育《高等學校教師培訓工作規(guī)程》規(guī)定，讓教師接受多層次、多角度的繼續(xù)教育，堅持以人為本，建立激勵機制，充分體現(xiàn)教師培訓的個性化，鼓勵教師進行短中長期的繼續(xù)教育。教師從踏入工作崗位的第一天起，就要樹立終身教育的觀念，提高自身的綜合素質(zhì)，使之成為一名良好的教育專業(yè)工作者。

4.建立高校教師繼續(xù)教育體系。繼續(xù)教育是需要長期堅持下去的，因此學校應該建立一套完整的繼續(xù)教育體系，納入學校的長遠計劃，根據(jù)教師的不同特點，開展多層次、多類型的教師繼續(xù)教育活動。

參考文獻：

[1] 張洪珍等，高校教師繼續(xù)教育問題的探討，《繼續(xù)教育研究》，200306.

篇7

敘事教學法是關于語言教學的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運用到教學的過程中，可以是教學的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個語言點。運用敘事的方式設計教學并呈現(xiàn)在課堂上，為學生營造一個真實的交際環(huán)境。在相對真實的交際環(huán)境中學習語言有利于學生全身心的投入。在英語課堂上運用敘事教學法不僅能使學生學習活動生活化和藝術化并且能夠培養(yǎng)學生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學法也是一種方法，這種方法不是一個籠統(tǒng)的概念還包括教學的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學法是思想、方法和技巧的有機統(tǒng)一體。

二、敘事教學法的理論

基礎敘事教學法是根據(jù)認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結生產(chǎn)生活經(jīng)驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。

三、敘事教學法在英語課堂上的應用

順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養(yǎng)學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發(fā)，建立在嚴密的理論基礎上。敘事教學法在初中英語課堂上的應用在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環(huán)節(jié)。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：

1復述復述有兩種形式

一種是簡單復述，另一種是相對復雜的復述。簡單復述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復雜的復述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復雜的復述所敘述的故事更復雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統(tǒng)的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復述活動也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導學生使用復述，利用布置作業(yè)的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。

2創(chuàng)建或改編故事復述要求

學生根據(jù)所學內(nèi)容，將已學內(nèi)容加工改造變成自己的知識。在復述過程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學生想象力和創(chuàng)造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學法進一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個方法的內(nèi)涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據(jù)所學單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，促進學生認知成長。

3創(chuàng)設情境，角色參與

我們知道單詞通過反復使用最容易被記憶。敘事教學法倡導教師在課堂詞匯教學中為學生創(chuàng)設一個真實的交際環(huán)境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。結語敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用，通過復述、創(chuàng)建或改編故事和角色扮演等方式，為學生創(chuàng)建了真實的語言環(huán)境，有利于學生學習和記憶詞匯。敘事教學法促進初中生習得詞匯主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在這樣的敘事活動中，學生根據(jù)新學的單詞創(chuàng)造或改編故事，將單詞內(nèi)化，這不僅有利于學生記憶單詞，更有利于靈活運用單詞。

（2）敘事教學活動豐富多彩，將本來枯燥單調(diào)的詞匯學習變得生動活潑。在這種愉悅的氛圍中，學生學習更有積極性，學習效率更高。

篇8

調(diào)查統(tǒng)計的總體結果顯示，88％的工程師認為進入企業(yè)工作后的教育活動對專業(yè)職稱、職位的晉升有幫助，77％的工程師認為目前所接受的教育進修以及自學情況能夠滿足個人職業(yè)發(fā)展的需要，58％的工程師認為在學習期間的工資待遇不低于平時的正常工資，同時男女工程師對以上問題的認同差異不顯著。由此可以看出，工程師對企業(yè)教育培訓的相關制度和措施表示認可，工程師與企業(yè)對教育培訓的重要作用達成了共識，即教育培訓是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要、是企業(yè)人才儲備的主要措施，能夠激勵員工發(fā)揮自身潛能、造就更適合企業(yè)的特色技能。

1．學習愿望強烈、學習動機明確

在這樣的大環(huán)境下，作為企業(yè)先進技術的代表者、企業(yè)發(fā)展骨干力量的工程師，對學習表現(xiàn)出強烈的愿望，學習動機直接表現(xiàn)為通過學歷教育獲取文憑、或通過職業(yè)培訓提高專業(yè)技能水平?？梢钥闯?，60％的工程師認為需要參加學歷教育，81％的工程師認為需要參加職業(yè)培訓提升自己的專業(yè)技能水平。同時，在908個有效樣本中，70％的工程師接受過正規(guī)的學校教育，具有一定的專業(yè)背景，同時又是通過層層選拔進入企業(yè)工作的，但是所學專業(yè)與所從事的工作的相關性卻差異顯著，從圖2看出，目前所從事的工作與所學專業(yè)完全相關的僅占24％，基本以及有一些相關的占68％，完全不相關的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程師參加繼續(xù)教育情況與工作業(yè)績的關系，結果表明參與繼續(xù)工程教育對工程師的職業(yè)發(fā)展有積極作用、參加繼續(xù)教育的工程師的工資增長更顯著。本文的研究結果印證并豐富了克拉斯的結論，即繼續(xù)教育對工程師發(fā)展具有正相關作用。首先，工程師通過不斷學習來提升職業(yè)能力，能夠獲得更多的升職、升級機會，從而提高經(jīng)濟收入、改善生活品質(zhì)。雖然難以用單純的物質(zhì)成果來量化繼續(xù)工程教育的經(jīng)濟效益的大小，但是繼續(xù)工程教育的教育收益率卻不容質(zhì)疑。其次，工程師所接受的正規(guī)教育不足以幫助其解釋或解決實際工作中遇到了問題。李鋒亮等在中國大范圍實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的時代背景下，通過實證研究也發(fā)現(xiàn)，在高等教育階段專業(yè)知識的準備不足將顯著提高工程師入職后發(fā)生過度教育的概率。最后，隨著中國產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、科技進步的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)模式、經(jīng)營模式、發(fā)展戰(zhàn)略在不斷發(fā)展變化，對專業(yè)技術崗位的要求越來越高，工程師只有通過持續(xù)專業(yè)化的學習，才能使自己從準專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的從業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的從業(yè)者。

2．對學習內(nèi)容的種類、層次的要求差異性顯著

由于工程師涉及不同的專業(yè)領域，對象較為廣泛，工程師個人特征和職業(yè)經(jīng)歷的不同，對學習內(nèi)容的種類、層次的要求差異性很大。不同年齡的有效樣本在哲學人文知識、專業(yè)知識及技能、職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力四個方面有顯著差異、不同學歷的有效樣本在專業(yè)知識及技能方面有顯著差異、不同職稱的有效樣本在職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力方面有顯著差異。雖然國際社會對工程師的知識和能力的整體結構達成了一定共識，建立一些比較成熟的工程師素質(zhì)模型，例如約翰等提出的工程師領導力模型、莫文建構的工程師特質(zhì)四面體以及布倫達等的工程師能力框架。然而，形成工程師學習內(nèi)容差異性的原因不容忽視。首先，正規(guī)的學校教育對工程師的知識結構，特別是專業(yè)知識結構的建構具有決定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使學生在完成學業(yè)時，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。其次，在工程師不同的職業(yè)生涯階段，所需獲取的知識和提升的技能是有所變化的，年輕工程師所需學習的知識及技能對其職業(yè)發(fā)展影響更大。最后，工程師認證標準不僅規(guī)定了工程師的職業(yè)準入資格，而且基本反映了工程師的職業(yè)水平和等級，級別越高的工程師對職業(yè)素養(yǎng)和認知溝通能力的要求越高。

3．對學習方式、學習時間和學習地點的選擇個性化突出

工程師的學習活動體現(xiàn)出成人學習的特殊性，他們的工作閱歷、生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗隨著時間的延續(xù)會不斷積累，強調(diào)學習與個體自我經(jīng)歷的整合。在個體自我作用下，更希望依據(jù)個人已有的知識經(jīng)驗和行為習慣來選擇最合適的學習方式、學習時間和學習地點?？梢钥闯霾煌挲g階段的工程師在學習方式、學習時間和學習地點的選擇方面的不同。就學習地點而言，高等院校仍然是工程師首選的學習場所，優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的教學環(huán)境是高校的絕對優(yōu)勢；企業(yè)現(xiàn)場學習受到年輕工程師的青睞，這種體驗式的教育方式能夠培養(yǎng)他們的現(xiàn)場意識、提高工作效率，進而提高產(chǎn)品的品質(zhì)。就學習方式而言，課堂面授是最常用的教學方式，25～34歲和45～54歲工程師對回歸課堂表現(xiàn)出濃厚興趣；問題研討通過討論交流獲得對問題的新的認識或獲得解決問題的方法，這種學習方式受到35～44歲工程師的歡迎。在企業(yè)實際調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，師帶徒方式較好解決了集中學習與員工需求匹配度較低的問題，緩解了工學矛盾，特別對年輕工程師熟悉工作環(huán)境和業(yè)務，獲得崗位工作經(jīng)驗很有效果。此外，雖然與傳統(tǒng)學習方式相比，遠程網(wǎng)絡能夠打破時空局限降低學習成本，但是并不受到被試樣本的歡迎，這可能與行業(yè)特點、網(wǎng)絡建設情況以及工作性質(zhì)有關系。

4．工作學習矛盾突出、時間成本排序第一

要想獲得理想的學習效果，工程師需要克服諸多困難，投入包括資金、時間、努力程度和勞動等學習成本。中國電力行業(yè)的工程師在參加繼續(xù)教育活動時，存在著諸多困難，其中認為時間成本有較大困難的最多，其次是工作壓力，第三是費用承擔?，F(xiàn)代社會中人們對時間價值的重視程度越來越高，首先，在時間分配問題上，工程師需要兼顧的因素很多。所調(diào)查的企業(yè)普遍采取了崗位聘任制，工程師在工作時間內(nèi)崗位責任大，同時工程師一般都有自己的家庭，是家庭的頂梁柱。因此，除了企業(yè)安排的在工作時間內(nèi)的集中培訓和現(xiàn)場培訓外，工程師參加學習都要占用一定的業(yè)余時間，如何在工作、生活之余，抽出時一定的時間和精力進行學習是工程師面臨的最大的實際問題。其次，在有限學習時間內(nèi)的學習效率問題。隨著年齡的增長，成人的記憶、感知能力等智力因素開始呈下降趨勢，對學習缺乏信心、長時間不學習容易產(chǎn)生惰性；而且由于教學內(nèi)容的針對性不強、教學進度不緊湊等客觀原因，使工程師認為在有限的學習時間內(nèi)沒有獲得最佳的學習效果，時間的浪費造成學習價值的降低。

二、工程師學習需求對繼續(xù)工程教育的影響

現(xiàn)代工程師的學習需求呈現(xiàn)出迫切性、差異化、個性化、持續(xù)性等特點，同時學習也存在諸多困難，繼續(xù)工程教育辦學機構應該更多關注工程師群體學習需求特性，通過提供全方位的教育服務獲得社會效益和經(jīng)濟利益，同時使學習者獲得教育收益，國家得到所需的人才，實現(xiàn)國家、組織和個人都受益的結果。因此以工程師為辦學對象的繼續(xù)工程教育不是單純的教育培訓，已經(jīng)形成一個廣泛意義上的工程師能力開發(fā)系統(tǒng)，不僅涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織等外部社會系統(tǒng)有著廣泛而密切聯(lián)系。在深入理解工程師學習需求特征的基礎上，形成工程師“提高能力水平”和“發(fā)揮能力水平”的組織保障和管理機制，才能實現(xiàn)工程師自身價值、創(chuàng)造企業(yè)價值、進而推動工程科技進步。

1．工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，約瑟夫在1978年提出了工程師學習需求理論，建構了工程師的需求層次，他認為大多數(shù)工程師的需求在尊重需要和自我實現(xiàn)需要兩個層次，繼續(xù)教育機構應該重點關注工程師的這兩個層次的需要?，F(xiàn)代工程師對待工作，不僅僅是謀生的手段，而是在工作中體驗各種經(jīng)歷并確立自己的個性和可能性，發(fā)揮自身潛能，重新塑造自我，實現(xiàn)自身價值；通過持續(xù)的學習來更新專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，實現(xiàn)從職場新手到工程師、再到行家里手的職業(yè)發(fā)展。因此，工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力。繼續(xù)工程教育辦學機構為工程師提供教育服務，以學習者為中心是辦學的基本思想。工程師學習需求的個性化、多樣化決定了辦學的多元化，工程師學習的階段性和終身性決定了教育服務的可持續(xù)性。這就要求辦學機構將學習者（工程師）作為客戶來看待，研究工程師的學習需求、關注工程師的學習成本、加強與工程師的交流、考慮工程師學習的便利性。同時，辦學機構要將這一思想實施于教育培訓活動的各個環(huán)節(jié)，一方面通過提供更快速和周到的優(yōu)質(zhì)教育服務吸引和維持更多的客戶，另一方面通過對業(yè)務流程的全面管理來降低運營成本。辦學機構不僅要做知識的傳授和技能的培訓，還要做品牌做生活，通過創(chuàng)建品牌核心價值觀，營造新型生活方式，實現(xiàn)工程師在社會尊重、自我職業(yè)實現(xiàn)等層次需求的滿足；通過建立客戶俱樂部并開展相關后續(xù)服務和增值服務，成為工程師交流溝通的新模式和學習休閑的驛站，成為工程師的學習圈、生活圈和交友圈。

2．工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅(qū)動力

工程師群體首先隸屬于一定的企業(yè)，一般有正式的組織基礎，是工程師學習的主要組織形式；其次工程師隸屬于一定的工程師協(xié)會或?qū)I(yè)協(xié)會，這些協(xié)會一般屬于公益性的、非盈利性的非正式組織，在協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、工程師之間的關系、維護工程師權益、提供專業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是工程師學習的有利支撐。工業(yè)企業(yè)是繼續(xù)工程教育的主體，也是有效實施的重要力量；不僅能促進工程師的合理分配、使用和流動、而且能激勵工程師更加積極地提升能力和素質(zhì)。因此，工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅(qū)動力。目前，國家重點建設領域和行業(yè)的大中型企業(yè)都高度認同繼續(xù)教育對工程師個人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略實施的重要性，而且絕大多數(shù)工程師都有繼續(xù)教育經(jīng)歷。大型國有骨干企業(yè)都建立了以任職體系、素質(zhì)模型、績效管理為依據(jù)的教育培訓體系，而且由企業(yè)出資建設的企業(yè)大學，作為員工培訓的一種創(chuàng)新形式發(fā)展迅速。但是企業(yè)教育培訓體系有待完善、企業(yè)大學的師資水平和教學質(zhì)量有待提高、培訓內(nèi)容的針對性和實用性有待加強。此外，中小企業(yè)和民營企業(yè)繼續(xù)教育狀況存在很多困難，這是由于中小企業(yè)規(guī)模小、所擁有的社會資源少、對高素質(zhì)人才的吸引力較弱，員工的流動性大，造成這些企業(yè)的工程師數(shù)量少、一崗多責，更多的是依靠行業(yè)協(xié)會、社會培訓機構參加教育培訓。因此行業(yè)協(xié)會和社會培訓機構針對中小企業(yè)和民營企業(yè)工程師學習需求特點，要建立相應的繼續(xù)教育模式和組織動員機制。

3．工程師的制度管理構成繼續(xù)工程教育辦學的約束力

社會的發(fā)展和技術的進步，對工程師的專業(yè)化程度和能力水平的要求越來越高，使得這一職業(yè)的不可替代性越來越強。嚴格的工程師制度管理是工程師職業(yè)存在的基礎，體現(xiàn)了工程師執(zhí)業(yè)的專業(yè)地位和壟斷地位。對工程師的權利和義務的規(guī)定可以保證工程師職業(yè)整體的質(zhì)量和水平；標準化和權威性的工程師“從業(yè)資格”和“執(zhí)業(yè)資格”制度是檢驗工程師學習和培訓效果的重要參考依據(jù)；社會化、專業(yè)化的工程師管理可以提高工程師的勞動所得以及社會公眾的認同感。因此，工程師的制度管理構成繼續(xù)工程教育辦學的約束力。雖然由于工程師學習需求旺盛，繼續(xù)工程教育辦學機構近年發(fā)展迅猛，隊伍規(guī)模不斷壯大，但是建設發(fā)展不均衡、辦學標準不規(guī)范等問題造成辦學機構良莠不齊，繼續(xù)教育面臨“學而無用”、“含金量低”的尷尬局面，制約著辦學機構的進一步發(fā)展。由于繼續(xù)工程教育辦學機構的建設和發(fā)展與工程師職業(yè)資格制度之間存在關聯(lián)性，將工程師的繼續(xù)教育、專業(yè)技術資格的獲得和晉升與其職業(yè)發(fā)展結合起來，能夠形成工程師供需的良性循環(huán)。以培養(yǎng)合格工程師為核心的繼續(xù)工程教育辦學標準化建設，能夠規(guī)范和約束辦學機構的辦學行為、引導辦學機構提高辦學質(zhì)量和完善管理。工程師制度管理中有關繼續(xù)教育課程、學時、學分要求及規(guī)定為辦學機構的課程體系建設和教學內(nèi)容安排提供依據(jù)和參考借鑒。

篇9

專業(yè)實踐層次主要結合學生專業(yè)課程學習安排，進行教學實習、生產(chǎn)勞動、科研訓練、社會實踐、生產(chǎn)實習5個環(huán)節(jié)技能訓練，強化知識與實踐的有機結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。生產(chǎn)勞動和科研訓練兩環(huán)節(jié)是專業(yè)實踐活動的初級階段，放在一、二年級進行，活動的場所主要是校內(nèi)實踐教學基地。其功能在于幫助學生了解本專業(yè)主要畜禽生產(chǎn)過程、工藝要求與技術操作規(guī)程等，從而有針對性地開展專業(yè)技能的基本訓練。社會實踐環(huán)節(jié)是內(nèi)容更為豐富多彩、形式更加多種多樣的高層次專業(yè)實踐活動，一般在二、三年級掌握了一般專業(yè)技能的情況下進行。當前多將社會實踐安排在假期，以小組或分區(qū)域活動的方式進行。其主要功能重在拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的自理、自立、自學等獨立工作能力和獨自分析、解決實際問題的能力，是學生接觸實際、認識社會、了解國情民情、培養(yǎng)勞動觀念的重要形式。生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)承接專業(yè)實踐和生產(chǎn)實踐，學生在生產(chǎn)實習中既要完成生產(chǎn)實習任務，又要完成畢業(yè)論文的設計并付諸實施，實現(xiàn)了從專業(yè)技能向綜合生產(chǎn)技能的遞進。

生產(chǎn)實踐層次包括生產(chǎn)實習、專題調(diào)查和畢業(yè)論文3個環(huán)節(jié)。這是學生走向工作崗位前的一種實踐演習，主要在三、四年級完成。把學生分散到相關的科研單位、生產(chǎn)單位及教師的科研點上，參與相關的科研、生產(chǎn)、經(jīng)營管理及推廣工作。生產(chǎn)實習是綜合技能訓練中的關鍵階段，學生可運用學過的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產(chǎn)的全過程以及各種疫病的診治。以學生獨立操作為主，在專業(yè)教師的指導下，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業(yè)生產(chǎn)的技術、工藝、技能。通過專題調(diào)查和畢業(yè)論文的寫作，不僅能使學生對所學知識和技能進行一次綜合運用，而且又能使學生進一步獲得從事各項工作和科學研究的基本方法的訓練，可有效地促進學生實踐能力的提高，這也是對學生實踐能力的綜合反映。上述2個層次的實踐、10大環(huán)節(jié)的訓練、3個階段技能的遞進構成了一個完整的實踐教學體系。該體系的構建既遵循了教育要循序漸進的科學規(guī)律，又涵蓋了從基礎到專業(yè)進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養(yǎng)。

從多方面學習先進的管理經(jīng)驗，補充和完善各種管理制度，如實驗實訓教學考核、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據(jù)畜牧獸醫(yī)學院的實際情況，建立以崗位責任制為核心的各項規(guī)章制度，確定不同實驗管理崗位職責和管理工作量。針對不同類型的實驗實訓室，建立對應的實驗設備管理條例。例如畜牧專業(yè)主要有遺傳實驗室、畜牧工程實驗室、營養(yǎng)與飼料實訓中心等類型。根據(jù)不同類型的實驗設備狀況和實驗性質(zhì)，筆者制定了相應的實驗實訓管理條例。畜牧學院先后出臺了《關于加強實踐教學工作的管理辦法》、《校外實踐教學基地建設標準》、《關于實驗室裝備與投資的管理辦法》等多項規(guī)章制度；并先后對教學實綱、畢業(yè)生產(chǎn)實綱進行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強，同時對實踐教學各環(huán)節(jié)的組織、管理、考核也進行了明確規(guī)定，保證了實踐教學工作的制度化與規(guī)范化。各個教學環(huán)節(jié)采用不同的計分方法，分別進行考核。實驗課可單獨設課，單獨考核，考核辦法應以實際操作和筆試相結合的方法，實際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應重修。教學實習按學習態(tài)度、技能掌握程度、獨立操作能力等項目進行考核，畢業(yè)實習采用分項達標積分法，按方案設計、實習態(tài)度、實習任務完成情況、實習單位鑒定意見、生產(chǎn)實習筆記和專題報告或畢業(yè)論文答辯等項評定成績，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個等級，裝入個人檔案，畢業(yè)實習不及格者，不予畢業(yè)。優(yōu)秀者給予表揚和獎勵。實踐表明，這種考核辦法不僅能準確地反映學生的真實成績，而且也可較準確地反映出學生的綜合技能與素質(zhì)的高低。

專業(yè)平臺是為學生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎平臺。畜牧獸醫(yī)學院依據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅持理論與實踐相結合、課內(nèi)與課外相結合、校內(nèi)與校外相結合的教學理念，構建起了基本滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)需求的、較為完整的、實訓突出的專業(yè)體系和課程體系，為學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎。專業(yè)平臺的建設包括專業(yè)設置，教學計劃、大綱的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。實踐教學基地是為學生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉化的關鍵平臺。畜牧獸醫(yī)學院以校內(nèi)實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。在校內(nèi)實訓基地的建設中，強調(diào)實訓項目的應用性和操作的規(guī)范性，鼓勵創(chuàng)作，提高實訓過程的知識含量，形成較為完整的校內(nèi)實訓體系。在建設校內(nèi)實訓基地的同時，為了加強對實驗教學的補充，畜牧學院還積極地與校外幾十家條件好的“教學實習基地”和“實踐教學基地”相合作，在保證學生實踐的基礎上，實現(xiàn)了教學、科研和生產(chǎn)的同步進行。踐行畜牧獸醫(yī)學院倡導的產(chǎn)學研合作模式，逐步形成適合自身發(fā)展、具有本專業(yè)特色的科研道路。畜牧獸醫(yī)學院的科研基本定位在于通過解決生產(chǎn)實際問題進行應用基礎研究，達到技術開發(fā)、技術配套、技術改造、技術服務等目的。

針對畜牧獸醫(yī)學院教師解決實踐問題能力強的特點，畜牧獸醫(yī)學院大力引進了企業(yè)項目，以項目作為引導和推動教學和科研發(fā)展。通過承接企業(yè)的項目，讓部分師生參與項目活動，使學生在學習期間就能接觸到本行業(yè)的新技術、新技能，鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力，提高質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學生綜合應用能力。對教師而言，通過項目的開發(fā)，實踐技能得到了極大的提高，對理論教學和實踐教學有很好的促進作用。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。應加大力度對實踐教師的培養(yǎng)和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產(chǎn)教學的“生產(chǎn)型”教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。在實踐教學過程中實現(xiàn)教師、學生、行業(yè)專家三結合。在校內(nèi)的教學過程中，教師在傳授專業(yè)基本理論知識的同時，指導學生進行校內(nèi)實訓。在校外實訓基地，教師與行業(yè)一線的專家共同指導學生，促使學生將所學的專業(yè)知識有效地應用于實踐，提高學生的動手能力。#p#分頁標題#e#

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關鍵詞：中職教育 中職語文 職業(yè)化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0014-01

1 中職教育學科定位及目前中職語文教學中存在問題之分析

我們首先就要了解中職教育的整體定位及傳統(tǒng)中職語文教學中存在的問題，只有站在對中職教育的正確理解與把握上才能找到改良語文學科教學問題的途徑。教育部制定的《關于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出：中等職業(yè)學校的教育應與社會主義現(xiàn)代化建設相切合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和技術能力的勞動者與技能型人才。因此，筆者認為中等職業(yè)高中的教育實際上是把文化基礎知識傳授與專業(yè)技術工種培訓相結合的一種綜合性教育。那么語文教育的目標又是什么呢？《語文課程標準》為語文教學目標提出了三個維度，分別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀?？梢姡Z文的學習應該是所有理論及實踐的出發(fā)點與起始處。筆者認為，中職語文的教學應該站在實踐為主的認知上，語文在中職的教學中應該格外體現(xiàn)其實踐性強的一面。簡而言之，中職的語文教學應該著重培養(yǎng)學生的實踐運用能力及輔助學生形成正確的人生觀與價值觀?；谏鲜隼碚撐覀儼l(fā)現(xiàn)，目前的中職語文教學普遍存在著“空中樓閣”之感，教學內(nèi)容與實際專業(yè)相脫節(jié)，實用性不高。下面筆者將以中職教學特色為切入點談談如何創(chuàng)建中職語文教學的新模式。

2 突顯特色，改善教學方法―― 提高中職語文教學適應性途徑之解析

2.1 明確中職語文教學重要性是提高中職語文教學有效性的前提

無論是普通高中還是職業(yè)高中，語文學科都是常常被忽略的科目之一。語文成績的提高有賴于學生長期閱讀大量的書籍，它并不能像理科一樣能較迅速的提高成績也就是說語文學科更注重平時知識的積累。這種學科特點令學生不再把學習時間放在語文的學習上，他們普遍認為即使是花費大量的時間，在語文成績的提高上也顯得事倍功半。再者，對于中職學生來說普遍基礎能力就更容易忽視語文的學習，認為只要學好專業(yè)便可以順利就業(yè)。筆者認為，在中職教學中大力宣傳語文教學的重要性是改變語文教學困境的必經(jīng)之路，只有讓學生不片面的認為只有專業(yè)知識有用處才能改善學生對學習語文的抵觸心理。筆者建議教師可以在課前選擇一些語文中勵志與創(chuàng)新的文章或句子讓學生感受到語言的魅力，也應明確的表達出學好語文對今后發(fā)展的重要性觀點來引起學生重視。

2.2 運用新課程理念為中職語文導航是提高中職語文創(chuàng)新性的基礎

毋庸置疑，新的課程理念為中職語文教學帶來了勃勃生機?！缎抡n程標準》提出語文不僅要傳授學生基礎的語文知識更要積極倡導自主、合作、探究式學習方式，全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)，建立一個開放而生動的教學課堂。這種理念更加明確了中職語文教學的目標，就是要在適應現(xiàn)代社會發(fā)展的前提下培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學以教師講授為主，學生作為“聽眾”始終無法自主的參與到整個語文教學活動之中，新課程理念要求我們以學生為主體，訓練學生的語文實際應用能力。在這個理念的倡導下，筆者認為中職語文教師應逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學方式，放手讓學生去“實踐”語文教學的內(nèi)容。中職語文培養(yǎng)的主要是學生的語言交際能力，那么筆者就給學生設計幾個問題，比如要求教務處安排一次集體活動、要求后勤部門延長供電時間等。學生們通過合作方式，列舉各種正當理由試圖去說服有關部門同意他們的想法。這個與有關部門工作人員交流的過程中，學生們不斷改善著自己的講話方式及語氣，鍛煉了靈活處理事務的能力和口頭表達能力。這也正是中職語文所追求的應用性效果。

2.3 多樣化的新型語文教學模式是提高中職語文應用性的重要途徑

多遠化的語文教學方式可以改變語文課堂生硬、閉塞的氣氛，更好的吸引學生的注意力。筆者一直在研究項目教學法，這種教學方法是以項目為主線、學生為主體、以教師為指導的一種新型的課堂教學模式。項目教學法非常適合于中職學校的職業(yè)化教育，是實現(xiàn)中職語文教學“語文化”向“專業(yè)化”發(fā)展的有效途徑。筆者選取應聘作為語文項目教學課程的“項目”應聘是最能體現(xiàn)出一個學生文學功底、語言表達能力及談吐交際能力的一個環(huán)節(jié)。我把學生分成小組，要求每個小組根據(jù)我所給的不同單位、公司做出不同的面試規(guī)劃，學生們通過搜集資料、寫求職應聘信、制作簡歷以及最終的面試，全程的參與到語文的教學實踐當中，逐步提高了語文寫作能力、語言的口頭表達能力和團隊合作能力。

2.4 與專業(yè)結合設計不同教學目標是提高中職語文職業(yè)化的關鍵

中職的語文教學應該與普通高中的語文教學有所區(qū)別，這個不同就是要求中職語文的課堂教學要與專業(yè)特色相結合。中職的語文教學少了高考的壓力，主要圍繞著訓練學生的聽說讀寫能力為教學內(nèi)容，因此，更加容易因地制宜、對癥下藥。那么如何將專業(yè)特色融入中職語文教學之中呢？筆者認為，首先，教師應學會根據(jù)專業(yè)挑選課文與調(diào)整教學內(nèi)容。藝術專業(yè)的學生要盡量挑選陶冶情操的美文、教育學專業(yè)的學生則可以選擇一些具有深度的文章、汽修應用專業(yè)的學生則可以多選擇一些簡單、勵志性的短文。其次，根據(jù)不同專業(yè)的特色設計不同的語文課堂教學方式，比如文秘專業(yè)的學生就應以實際操作為主，課堂就要加入實際語言訓練的環(huán)節(jié)。通過這樣與專業(yè)相結合的語文教學方式就能最大程度的避免“學”與“用”脫節(jié)，令學生最大限度的發(fā)揮語文科所學。

2.5 改良中職語文教學評價標準是提高中職語文有效性的保障

筆者認為，要想讓中職語文教學擺脫尷尬境地應逐步改善現(xiàn)有的教學評價體系。傳統(tǒng)的教學評價體系仍以學生考試成績?yōu)橹?，擺脫升學壓力的中職教育評價體系應更多體現(xiàn)出人性化與實踐化特點。選拔式的教學評價體系令學生的學習生活非常壓抑，如何學校能將組織能力、搜集資料能力及實踐應用能力作為中職語文成績的評價指標，那么學生就能以輕松的心態(tài)來對待語文的學習。

3 結語

綜上所述，本文共提出了五種方式來改善目前中職語文教學出現(xiàn)的問題和陷入的困境。提高學生對語文的重視程度以及利用新課程理念作為改革的導航是構建新型語文教學模式的前提與基礎，多元化的課堂教學方式及與專業(yè)相切合的教學內(nèi)容可以有效的令學生感受到語文學科的應用性與實際操作性，改變中職語文學科的“空中樓閣”感。新的中職語文教學模式猶如一縷春風一樣，帶走了我們長久以來的煩惱。但筆者認為，改革之路必定會曲折萬分，需要師生之間的相互配合，學校的大力支持與社會成員的共同幫助。

參考文獻

[1] 劉樹鑫.加強與專業(yè)學科間聯(lián)系完善語文實用性教學―― 中職學校語文教學之生本教育改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（4）：63-64.