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篇1

關于語文的綜合性，課程標準較之歷屆大綱，提得更為明確，具有新意。

過去，我國中小學課程設計過于注重學科課程，忽視綜合課程和綜合實踐活動，把學生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯(lián)系。課程學習強調理論性，忽視實踐性，注重認知，忽視學生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠離學生的生活實際，失去了實踐和應用的價值。學生在書本海洋里徜徉，而根本不去關注周圍世界、祖國前途、人類命運。即使學生在學習期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實踐，很難適應未來的工作和生活。

過去我們對語文綜合性的理解，主要是就語文作為思想和信息的載體所負載的內容而言，是從語文學科的知識性講的。這也是綜合，只不過是綜合的一個方面。心理學家J·M·索里和C·W·特爾福德指出：“人是統(tǒng)一的單元，當他有所活動時，是整個人在反應……當一個人的行為模式由于經(jīng)驗而有所變化時，其運動的、觀念的和情感的方面都要發(fā)生變化。”又指出：“人的每一活動總是程度不同地包含著運動的、觀念的和情感的變化?！闭n程標準正是從一個新的維度論述語文教學的更大的綜合，這主要有三個方面。

1．知識與能力

知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的繁瑣分析，作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學耗時多而成效少。

對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學的終極目的不是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

有序。即按照學生學習語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關知識。例如，低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學生了解一些有關漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識；低、中年段要讓學生了解一些有關標點符號的知識；五、六年級要求學生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，學習瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結構；等等。

有度。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應在綜合性學習活動中研究聽說讀寫能力之間的關系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系及其互補互促的特點和規(guī)律。

2．情感與態(tài)度

過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態(tài)度對學習語文至關重要。不可設想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學生可以學好語文。然而，在實際工作中，學生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。

相對而言，知識、能力是基礎。學生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學習態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內在的心理需求，是學生對語文發(fā)生了興趣、產生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

由情感驅動、引感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。這既是一種認知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼·阿·德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個心靈，并且發(fā)生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。

當然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會保持。但是，這種現(xiàn)象在語文教學中并不少見，尤其是學習文學性課文時容易發(fā)生。此時，學生學習語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學中一個新的美的境界。

3．過程和方法

傳授知識、培養(yǎng)能力、產生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產生于一定的教學過程中。學生知識能力的實際及其生理心理特點、教學的目的要求決定教學過程的安排和教學策略的選擇，而教學過程的設計和教學策略的選擇又反映教師的教學理念、教學能力和教學個性，同時也反映學生在學習活動中的情感和態(tài)度。

在教學中，雖然教學過程是統(tǒng)一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動，不要過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結論，應允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。在語文教學中，學生認識上的參差不齊是正常的。勉強讓后進生靠攏優(yōu)秀生，或讓優(yōu)秀生降低到后進生水平都是不恰當?shù)?。所謂的“統(tǒng)一認識”也是虛偽的、脆弱的。因為任何認識都離不開個體的知識和經(jīng)驗，離不開個體的思維方法和習慣，離不開個體的心理能力。那種認為統(tǒng)一的材料必然產生統(tǒng)一的認識的觀點是忽視學生主觀能動性的機械唯物主義的觀點?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程，所以課程標準明確指出：“學生對語文材料的反應又往往是多元的”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。

為體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，和歷次教學大綱一樣，課程標準明確提出提倡啟發(fā)式教學；和歷次教學大綱不一樣，把“討論式教學”提到應有的地位。

關于“討論式”，以高年級為宜，但在低、中年級嘗試進行一些合作討論的練習活動也是允許的?，F(xiàn)在小組合作研討的樣式在許多學校盛行。學生同桌兩人或前后桌四人一起討論，作為一種“合作學習”的雛形，對于培養(yǎng)學生的合作意識以及口語交際能力、探究能力是有益的。其中，關鍵的問題是：學生討論的問題從何而來，是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學生的，還是來自學生、是學生急于釋疑求解的問題？在教學中，學生對課文常常會從不同角度提出各式各樣的問題，如果老師善于梳理，提出一個或兩個帶有共性的問題，同樣會引起學生的興趣。否則，由于學生思路突然分岔，加之時間太短，來不及組織內部語言，更談不上去聽取別人的發(fā)言，討論就會流于形式。

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一、高校體育教育的目的和任務

高校的體育課程教學，不僅可以促進學生身心健康的發(fā)展，提高學生的身體素質和心理素質，使學生具備真正適應社會和自然環(huán)境的能力；還能夠提高學生的體育知識水平，正確掌握體育教育的目的，了解體育鍛煉的科學常識，樹立積極的健康觀念，學習自我評價健康的方法。教師通過傳授學生體育鍛煉的技術，使學生掌握科學的鍛煉方法，增強學生的體育審美能力。同時，教師要結合學生的興趣愛好和特長，實施適宜的體育教學方法，讓具有體育特長的學生，能夠盡情地發(fā)揮自己的體育專長。高校體育教育最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生懂得體育鍛煉的好處，形成經(jīng)常體育鍛煉的良好習慣，使終身體育思想在學生心中扎根。通過體育教育的功能作用，樹立學生的集體愛國主義意識，培養(yǎng)學生的拼搏精神和頑強的意志，促進學生優(yōu)良品質的形成。

二、如何在高校體育教育中貫穿綜合素質教育

大學生的綜合素質教育是大學教育的重要部分，其中包含著體育教育，體育教育是服務于綜合素質教育之中的一個元素，它和素質教育是不可分割的整體。因此，將大學生的綜合素質教育貫穿于高校體育教育的過程是體育教育工作者關心的問題。高校的體育教育工作者必須要轉變觀念，樹立新的體育教學理念，堅持以學生為中心，注重學生的個體差異，做到因材施教。將學生的身心健康發(fā)展作為體育教學目標，逐步增強學生的健康體質，重視體育文化知識的傳授，尤其是重視學生的體育心理教育。經(jīng)過多年的體育教學實踐發(fā)現(xiàn)，高校體育教育既能夠提高學生的身體素質，使學生能夠有一個健康的體魄；又能夠塑造學生的個性品質，使學生養(yǎng)成良好的性格特征；同時，可以培養(yǎng)學生的承受能力、適應能力以及交際能力。這些優(yōu)秀品質都是學生進入社會后所必備的能力，是學生投入社會的精神積淀。

三、豐富學生的課外體育鍛煉，加強其自身能力的培養(yǎng)

學生除了在體育課上鍛煉和學習，教師還要組織多種形式的課外活動來培養(yǎng)學生自覺鍛煉的能力。例如建立體育俱樂部，教師要鼓勵學生積極參與，并記錄下學生的考勤和鍛煉情況，以納入學生的體育總成績之中，學生通過豐富多彩的課外體育活動，真正掌握體育技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的目的。在開展體育俱樂部活動中，教師要做好指導工作，根據(jù)學生的需求和興趣愛好開展相應的體育項目和比賽，在比賽中培養(yǎng)學生的競爭意識、體育技能、參與意識和健身意識，這些比賽會為學生綜合素質提高奠定良好的基礎。同時可以利用校園的體育娛樂作用和導向作用，培養(yǎng)學生的體育精神、體育情感、良好品質。因此，在高校中開展多種課外體育活動，對學生的綜合素質教育和社會主義精神文明建設具有重要的意義。

四、建設一支高素質的教師隊伍，是實施素質教育的基本保證

學校要將提高體育教師的綜合素質作為首要任務，給教師提供繼續(xù)進修和深造的機會，把培養(yǎng)骨干教師作為繼續(xù)教育工作的重點。作為新時期的一名體育教師，要充分轉變教育觀念，樹立新的教育理念，不斷掌握新的教學方法，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質，為培養(yǎng)出高素質的人才做充分的準備。在高校體育教學中，高素質的體育教師要有創(chuàng)新能力、求真務實的精神以及敬業(yè)精神，要樹立終身體育教育觀，進行大膽改革，不斷創(chuàng)新，采用多種教學手段激發(fā)學生對體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)學生終身自覺體育鍛煉的意識，使學生能在有限的大學校園生活中，掌握幾項終身鍛煉的體育項目，實現(xiàn)學生終身受益的素質教育。

篇3

語文課“綜合性學習”植根于中國傳統(tǒng)語文教育，孔子實施的教育就具有綜合性。特別是在教育思想觀念方面，孔子創(chuàng)立了一套具有很強實踐性的智德雙修、內外兼通、知行合一的教育理念，融才智教學與道德教育為一體，集內在教化與外向達行于一身；寓教于本性內心，寓德于儀禮外形。在孔子的教育思想與教育實踐中，智育與德育、內修與外學、啟智與篤行、學文與學工、求是與求德等等，都是不可缺少的?？鬃觿?chuàng)立的這種智德、內外、知行合為一體的基本教育理念，體現(xiàn)了語文的“工具性”目標與“人文性”目標的統(tǒng)一，實現(xiàn)了德智體美、知行體用、文化技藝等的完整綜合?？鬃拥慕逃枷?，影響著中國語文教育教學的發(fā)展道路和基本面貌。千百年來，中國傳統(tǒng)語文教育總是把綜合作為認識的起點和歸宿。教學目標上求“覺悟”，達到直覺體悟，完成個人體驗；教學內容上圖“完善”，熔鑄多種學科，改造人格氣質；教學方法上用“涵泳”，重視整體把握，致力語感培養(yǎng)。

當然，中國傳統(tǒng)語文教育的綜合性與我們今天語文課的“綜合性學習”并不相同。由于歷史的局限，中國傳統(tǒng)語文教育在其綜合性道路上向前發(fā)展時，自身的痼疾也在發(fā)生作用，傷害著語文教育。從語文目標、內容、教學方法等方方面面，影響著語文教學綜合性的程度和質量。首先，中國傳統(tǒng)語文教育高度的政治化、倫理化傾向，使語文教育逐步蛻變?yōu)榻?jīng)學的附屬，從而排斥其他思想內容和社會內容，最終割斷語文同社會生活的各方面的聯(lián)系。其次，中國傳統(tǒng)語文教育的啟發(fā)教育原則，在實踐中實質上是教育與訓導的結合，訓導的強化很容易禁錮學生的思想，引導學生領悟已知而并不能發(fā)現(xiàn)未知?！抖Y記·學記》就已經(jīng)注意到這種弊端，提出：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗率則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣！”而即使是這里所說的“和易以思”，也只是限定在儒家倫理觀念和政治原則的框框內，與今天的開放性和創(chuàng)造性有明顯的區(qū)別。再次，中國傳統(tǒng)語文教育的整體把握，建立在直覺思維的基礎上。它有利于把握對象總體，領會普遍聯(lián)系，感悟語文中那些不可言喻的意蘊。但是，直覺不受邏輯規(guī)則制約，主體運用知識經(jīng)驗，對客體本質、屬性、規(guī)律迅速識別，作出直接理解和整體判斷。因此，知識經(jīng)驗的質量對直覺思維水平有著重要的影響；直覺沒有經(jīng)過嚴密的邏輯推理，主體不能明確地意識到它的進程，無法用語言表述過程和產生結果的原因，因此，帶有明顯的模糊性，對于把握語文教育中的某些精確的、科學的內容顯然是不利的。

語文課“綜合性學習”是在對中國傳統(tǒng)語文教育綜合性的否定之否定過程中產生的。中國古代“學”的意義主要在求“覺悟”。許慎《說文解字》即訓“學”為“覺悟”。班因《白虎通義》也說：“學之為言覺也，以覺悟所不知也?！笨梢?，“覺悟”既是語文學習目標，又是語文學習方法，同時也負載著語文學習內容?！坝X悟”綜合了目標，綜合了方法，綜合了內容，同時也綜合了目標方法和內容。語文教育的一切都被“覺悟”綜合，這種高度的綜合，在一些背景下是能夠符合語文規(guī)律的，但在某些背景下——例如了解事物的各個構成因素，把握各個側面、部分、層次之間的關系，明確事物的發(fā)展步驟等等——則很難得到實質性的或具體的認識。于是，前后，中國語文教育改革的前驅，就吸收近代科學的分析方法，開始了語文教育改革和實驗，有效地促進了我國語文教育的發(fā)展。但是，在糾正傳統(tǒng)語文教育長于綜合、忽視分析的傾向時，又出現(xiàn)另一種偏頗，主要是割裂整體的有機聯(lián)系，機械地分裂教學目標。分割教學內容、分解教學步驟，導致語文教育自身的迷失。“綜合性學習”的設置，應該是對過份偏重語文分析的做法的糾正。

語文課“綜合性學習”建立在社會綜合發(fā)展的基礎上。縱觀世界各國教育改革的發(fā)展趨勢，教育正適應社會的前進，全面向綜合性發(fā)展，表現(xiàn)為教育目標、內容、對象、時空、手段等多方面的綜合。教育目標的綜合性：由專一、專學、專業(yè)、專才，發(fā)展到博學、廣智、多能、通才；教育內容的綜合性：學科由分化、獨立走向多學科內容的有機綜合，走向知識、能力、品德等多方面要求的有機統(tǒng)一；教育對象的綜合性：從有數(shù)、有限、有格、有別的精英教育走向取消人學條件的全民教育；教育時空的綜合性：從限學齡、限職前、限時間的傳統(tǒng)教育，走向突破學習時間限制的終身教育，從學校封閉的教育空間走向超越有限空間的教育，實現(xiàn)教育的開放性、社會性與國際性；教育手段的綜合性：從單純依靠教師的言傳身教，走向集教師、教材、課堂講授與電子傳媒、信息高速公路等于一體。

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（一）詞匯學習的內容

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》將一個學期作為一級，對各級的單項教學要求做出規(guī)定，其中對詞匯的四級要求是：“通過基礎英語課、閱讀課和其他途徑認知詞匯5500～6500個（含二級要求的4000～5000個），正確而熟練地使用其中的3000～4000個及其最基本的搭配。”那么，在英語專業(yè)基礎階段，詞匯學習的內容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語義、句法和詞源等?！毒C合英語教程》每冊單詞表列出的詞匯內容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語等。在語言學中，詞匯學作為語言學研究的一個層面，與音位學、形態(tài)學、句法學、語義學并列。而詞匯學作為一門相對獨立的語言學學科，從大多數(shù)詞匯學著作來看，詞匯學研究的內容主要包括詞的形態(tài)、詞的意義、詞的來源和詞典編纂等。Nation認為，當我們聽到或看到某一單詞時，能識別，會發(fā)音，會拼寫，會用正確的語法形式在適當?shù)恼Z境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來，詞匯學習的內容離不開對音、形、義的掌握，同時，能否有效地使用詞語是衡量詞匯學習情況的標準。

（二）詞匯學習的廣度與深度

對于英語專業(yè)的學生而言，存在著詞匯學習廣度與深度的問題。詞匯學習的廣度，是指以擴大詞匯數(shù)量為目的的學習，只要學習者會聽、會看，就算完成任務。在教學活動中，常?？梢钥吹綄W生背詞典、背單詞表。脫離語境的單詞表能夠幫助我們在短時間內記住大量詞匯，但不利于長時間的有效記憶。而詞匯學習的深度是指一個詞語的來源，構詞過程，它所屬的語義場，它的同義、反義關系，上下義、整體部分關系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語體，等等。學習者能否恰當?shù)剌敵稣Z言進行說和寫，可用于衡量詞匯學習是否達到一定的深度。2009年商務印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語183500條；2010年中國大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語詞典》收錄詞匯10萬條。對外語學習者來說，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數(shù)以英語為母語的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語專業(yè)基礎階段，熟練掌握大綱規(guī)定的3000～4000個詞匯，在此基礎上進一步擴大詞匯量，是比較可行的方法。

（三）詞匯學習與詞匯習得

長期以來，傳統(tǒng)的教學方法注重學習，教師滿堂灌，學生被動接受，效果并不顯著。近年來隨著語言學研究的深入，詞匯習得的方法被大力提倡。詞匯習得被認為是一種自然的方式，該方式提倡根據(jù)語境推測詞義，盡量避免直接對詞語下定義或進行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語境，通過大量閱讀習得的詞語，我們通常能較好地掌握其內涵、搭配等。然而，推測詞義并不容易，因為這需要足夠的知識積累和一定的推測能力，而推測能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語境的方法來學習詞匯，效果不佳。因此適當?shù)脑~匯教學是必要的，這樣可以使詞匯學習步入系統(tǒng)的、合乎邏輯的軌道，變成可監(jiān)督、可控制的過程。

（四）影響詞匯學習的內外部因素

影響外語詞匯學習的內因之一是語言遷移，學習者是在掌握母語的情況下進行英語學習的，因此其固有的母語知識或多或少會對英語詞匯學習產生一定影響，比如，許多學習者都是通過漢語釋義來記住英語單詞的詞義的。而許多教師也會通過單詞聽寫，即教師說出漢語意思，學生寫出英語單詞的方法，來檢查學生單詞的掌握情況。從翻譯學的角度看，每個英語單詞和其漢語釋義并不是一一對等的關系，因此這種學習單詞的方法難免有失偏頗。影響詞匯學習的外部因素中一個很重要的因素是語言輸入，語言輸入包括任何書面或口頭的形式，其來源可能是以英語為母語的外國人、中國教師，或另一個學習者即同學（P233～239）。因此多渠道的詞匯輸入無疑是有益的。在詞匯輸入過程中，按照Krashen輸入假說的觀點，輸入的內容要稍稍高于學習者的能力水平。而詞匯輸入的過程中有正面輸入和負面輸入之別，因此對輸入內容進行適當?shù)目偨Y反饋是一種必要的強化與監(jiān)控手段。

二、詞匯教學問卷調查結果統(tǒng)計分析

為了調查學習者詞匯學習的情況以及綜合英語課與詞匯教學的關系，筆者設計了一份含有16個題項的問卷（其中13題為單選題，2題為排序題，1題為多選題，問卷內容涉及學習者對詞匯學習的認識、對綜合英語課的評價以及詞匯學習的廣度與深度、詞匯學習與習得等問題），對福建農林大學金山學院2013級本科英語專業(yè)一年級學生共99人進行調查，然后對調查結果進行統(tǒng)計分析。關于詞匯學習的重要性，學習者一致認為，詞匯學習非常重要，詞匯量的大小對英語水平有很大影響。93．6％的學習者認為詞匯學習存在難度但可以接受，就單詞的音、形、義而言，較容易掌握的是發(fā)音（占47．4％）和拼寫（占41．4％），較難掌握的是單詞的含義（占47．4％）。關于詞匯學習的有效途徑，學習者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的學習者把背誦詞匯書籍作為最有效的途徑，其次才是課堂學習、課外閱讀、看電影等。關于對綜合英語課的認識，學習者最想學的和實際學習的情況基本相符，選擇語言知識和語言技能的人數(shù)不相上下。在綜合英語的教學環(huán)節(jié)中，學習者認為，讀對單詞學習最有幫助，其次是寫譯和聽說。大部分學習者（74．7％）認為綜合英語課的生詞數(shù)量適中，但對于課堂上學到的新單詞，大部分人（56．6％）只是偶爾運用在說話、寫作中。有70．7％的學習者經(jīng)常遇到似懂非懂的單詞，大多數(shù)的學習者（44．4％）偶爾會運用構詞方法來記憶單詞，遇到新單詞會判斷學習的深度的人數(shù)占55．6％，不會判斷的占44．4％。當遇到生詞時，立即查字典的占總人數(shù)的31％，過后再查然后記住的占總人數(shù)的20％。調查結果表明，獨立學院英語專業(yè)一年級學生對詞匯學習的認識是正確的，但他們的詞匯學習存在困難，而綜合英語課普遍受到認可，因此綜合英語課應當對詞匯學習提供幫助。有很大一部分學習者是通過機械的方法來記憶單詞的，說明他們在學習單詞時存在急功近利的心態(tài)，單詞掌握不牢固。教師要善于引導學生認識自然習得的好處，提供自然習得的途徑。學習者認為閱讀的教學環(huán)節(jié)最有效，可是學到新單詞卻很少應用。針對這種情況，教師一方面要充分利用閱讀促進學生學習單詞，另一方面要加強學生語言輸出的鍛煉，使聽說譯寫發(fā)揮最大作用。該調查還反映了獨立學院英語專業(yè)一年級學生的其他問題，如，不會運用構詞規(guī)律致使單詞記憶變得困難，不會判斷學習的深度導致學習效率不高，“遇到生詞立即查字典”可見生詞對學習者形成了閱讀障礙，“過后再查，記住單詞”的人數(shù)不多，說明學習者學習不夠勤奮。

三、啟示

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1側重于實踐教學

在此基礎上，教師應該進一步加強教育技術的實踐教學比例，要通過更大比例的實踐教學比例提高學生的實踐能力，并引導學生在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結問題，使學生的綜合素質與綜合能力得到有效提升。一方面，教師聯(lián)合院系為學生籌備相應的模擬教學比賽，可以以“現(xiàn)代教育”為主題組織學生充分利用所學的知識開展現(xiàn)代化的教學。這就為學生的實踐教學提供了新的機會與方向，組織學生合理運用所學的知識以及個人的能力和經(jīng)驗開展實踐教學，并從中獲得更真實的提高。另一方面，相關院校應該組織學生進入社會，并在社會中進行更真實的實踐教學。這就需要院校為學生爭取相應的實習名額，同時需要教師做好學生實踐學習的準備和監(jiān)督工作。在這種背景下，學生可以以實習教師或者實習生的身份進入學校或者相關的單位，進而將自己所學的知識通過實踐工作展現(xiàn)出來，同時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并得到逐步提高。通過更大比例的實踐教學，學生就可以在教育技術學習中更清晰的發(fā)現(xiàn)自己的不足點，同時在教師的指導下彌補自己的不足，同時制定更有針對性的學習計劃，進而使日后的學習得到更有效率。更為關鍵的是，通過實踐教學活動，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng)，也可以從中提高自身的臨場應變能力、心理承受能力等各項綜合能力。

2注重對學生進行評價

與此同時，教師需要在教育技術專業(yè)教學中注重對學生進行評價。通過有效的教學評價，教師才能幫助學生肯定自身的優(yōu)點，才能幫助學生明確自身的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)的教學中，教師并沒有重視對學生進行評價，或者說并沒有從多個方面全面的評價學生。因此，部分的優(yōu)點被教師否定，導致學生的能力與優(yōu)點沒能被進一步發(fā)揮，這就導致學生的能力與素質被束縛與限制，無法達到提高學生綜合素質的目的。因此，教師需要對學生進行正面有效的教學評價，教師需要對學生的能力與素質進行肯定。換言之，教師不能只以學生的成績作為評價學生的唯一標準，而應該善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中表現(xiàn)出的能力與素質。例如，學生在學習教育電聲系統(tǒng)時雖然沒有在短時間內熟練掌握系統(tǒng)的操作，但學生能夠根據(jù)自身的理解與實踐的經(jīng)驗提出個人的見解，這就體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新能力。此時，教師應該對學生的表現(xiàn)進行肯定與認可，并且需要針對學生表現(xiàn)出的能力進行培養(yǎng)，這就能夠讓學生的各項素質得到突顯，使學生的綜合素質得到提升。

3結語

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【關鍵詞】語文；綜合性學習； 有效教學；策略

1.學科性

盡管語文綜合性學習涉及自然、社會、生活等內容，但它首先姓“語”，其落腳點在于全面提高學生的語文素養(yǎng)，而不是為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。其目的是讓學生在語文課上學到的知識形成能力，在實際運用中得到鍛煉，課內學到的東西在課外得到延伸，了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。例如，以“花卉和古詩”為主題讓學生進行語文綜合性學習，盡管需要學生搜集，理解古詩中有關描寫花卉的詩句，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生閱讀理解與自主表達、搜集和處理信息的能力，而不是讓學生獲得有關花卉的知識。

2.綜合性

從《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對各學段“語文綜合性學習”的階段目標的闡述上，我們可以看出這種綜合性主要體現(xiàn)在：學習空間上，體現(xiàn)課堂學習與課外學習的有機整合；學習內容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領域與語文課程內容的綜合；學習方式上，體現(xiàn)實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。

3.實踐性

語文綜合性學習是培養(yǎng)學生語文實踐能力的最有效的途徑。它不僅要學生認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動，親自去體驗語文、學習語文，提高運用語文知識解決問題的能力。因此，語文綜合性學習要首先培養(yǎng)學生的好奇心和興趣，具有問題意識。要引導學生聯(lián)系生活實際，重在解決和學習生活相關的問題，身邊的、大家關注的熱點問題，自己感興趣的問題等。重在參與探究過程，重在體驗與教師方法的引導，突出自主性、親歷性。

3.1把握學段目標，科學統(tǒng)籌安排。

《語文課程標準》各學段綜合性學習的要求為我們如何尋找探究的主題指明了方向。如低年級的“找秋天”、“我有一雙小小手”；中年級的“古詩中的月亮”、“語文學習小報”；高年級的“優(yōu)秀作文集”、“我最喜愛的小說主人公”、“社區(qū)環(huán)境調查”等。這些主題有一些是可以跨年段使用的，但教師應對研究主題做一梳理，避免盲目性，同時對研究的形式和要達到的教學目標心中有數(shù)，做到“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。

3.2結合課堂教學，課外適度延伸。

課堂教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主陣地。在語文教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確立探究的主題。例如在教《只有一個地球》一課時，一位學生對課文中“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處”這句話提出了質疑：“在茫茫宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的星球嗎?！苯處熅o緊抓住這個學生感興趣的問題，引導學生確定“宇宙中真的沒有適合人類居住的星球嗎？”這一探究的主題。因此，課堂教學中，教師首先要有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識，其次，要善待學生提出的各種疑問，引導學生從這些疑問中發(fā)現(xiàn)具有探究價值的主題。

3.3留心生活實際，探詢身邊問題。

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活?！本C合性學習內容的確定應當因地制宜，因時制宜，因人制宜，從生活中來，到生活中去。秋去冬來，不妨引領學生去“找秋天”；學生喜歡上網(wǎng)，可以讓學生自己組織一個“網(wǎng)絡作文大賽”；學生愛看電視，可以組織學生開展“廣告零距離”的調查，研究廣告的準確用詞。教師要利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發(fā)中產生探究的主題。如，我們身邊的垃圾該如何處理？為什么有的樹（如松、柏、冬青）在冬天也不落葉？

3.4綜合學科知識，整合教學資源。

語文學科具有鮮明的綜合性的特點，與其他學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們在引導學生確定語文綜合性學習的主題時，必須打破僵化的學科框架，軟化學科邊緣，讓學生從語文學科與其他學科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語文綜合性學習的主題。例如，語文教材中的《趙州橋》，美術教材中的《家鄉(xiāng)的橋》、《我為祖國造大橋》，自然教材中的《橋》等這些學科有機地結合起來，確立“我心中的橋”這個探究主題，讓學生了解趙州橋的歷史與結構特點，明白趙州橋、斜拉橋的力學原理，運用泥塑或圖畫想象設計理想中的大橋。這些學習活動涉及到自然、歷史、數(shù)學、美術、文學等諸多學科領域，學習方式包括閱讀、畫畫、手工、藝術、上網(wǎng)搜索、參觀、討論等。學生一旦投入到這一學習中去，他們可能用到的學習手段，激發(fā)出的創(chuàng)造潛能往往超出我們的預期。因此，教師的眼界越開闊，越能立足學生的全面發(fā)展，學生的創(chuàng)造才能就會發(fā)揮得越淋漓盡致。

3.4.1只評成功，不評失敗。

以往的語文教學中，常常是“年終算總帳”，“帳”是算出來了，但效果卻不理想，因為最終的成果不并能代表學生全部的心血。在綜合性的學習過程中，筆者認為可要求學生選出最得意的一次筆記，一份感想，或是一張小報，一幅圖畫，一段音樂參加評分，鼓勵學生重視學習的過程。

3.4.2打破常規(guī)，給予高分。

學生大都不愿看到自己的“勞動產品”總是六七十分。因此，教師應抓住學生這個心理，盡可能實行“高分制”。在亮分時理直氣壯地給滿分，甚至還可以突破。

3.4.3全員參與，人人參評。

篇7

【關鍵詞】體育教學；全面發(fā)展；綜合素質；德育；智育

學校是培養(yǎng)人才的地方，學校教育的目的是使學生在德、智、體等方面都得到全面發(fā)展。而學校體育教學是使學生系統(tǒng)地學習和掌握體育知識、技術與技能，學會科學鍛煉身體的方法，形成終身體育意識和鍛煉身體的習慣，達到增強體質、增進健康，促進身心等全面發(fā)展的目的。同時體育教學還有助于良好思想品德教育和智力等素質的提高。因此，在學校教育中應重視提高綜合素質的教育方法。

綜合素質的提高包括德、智、體等多方面的全面發(fā)展，即提高思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質。思想道德決定著自己的政治方向和人生觀；科學文化知識是為人民服務的本領；身心健康則是人們發(fā)展的物質基礎。可是學生及一部分成人往往最容易忽視這一點。身心健康既是個人的幸福、事業(yè)成功的基礎條件，又是培養(yǎng)國家棟梁之才所必須的。身體好并有相應的體育文化素養(yǎng)，是做一名現(xiàn)代人應具備的素質之一。同志歷來重視學校體育，早在《體育之研究》一文中就精辟地指出：“體育之道，配德育與智育。而德智皆寄于體，無體是無德智也。”“體者，載知識之車而寓道德之舍也。”科學的闡明了德、智、體三育的辨證關系。

一、學校體育與德育的關系

學校體育是向學生傳授體育的知識、技能與技巧，養(yǎng)成學生經(jīng)常進行體育鍛煉的習慣、增強學生體質，發(fā)展他們的身體素質和運動能力的教育。德育即思想品德教育。它是教育者按一定社會要求，有目的、有計劃地對受教育者心理上施加影響，以培養(yǎng)起教育者所期望的思想品德的教育。通過體育教育可以培養(yǎng)學生熱愛集體、服從組織、遵紀守法；團結協(xié)作、勇敢頑強、不怕困難等意志品質，有助于學生良好思想品德和道德行為的形成。

1.1通過體育教學向學生進行愛國主義教育。教育學生積極參加體育鍛煉，上好體育課不僅僅是個人健康成長所必需的，更重要的是為了提高民族素質，將來更好的完成黨、國家和人民賦予的任務，為了實現(xiàn)這樣的理想而積極鍛煉身體就是自己的社會責任。通過練好身體在于建設國家、保衛(wèi)祖國的教育進行愛國主義教育。

1.2進行集體主義和紀律性的教育。在體育教學活動中，使學生樹立群體意識，進行熱愛集體，關心同伴，團結合作的集體主義思想教育，并要求學生嚴格遵守組織紀律。

二、體育教學與智育的關系

智育是向學生傳授系統(tǒng)文化科學知識的技能，發(fā)展他們智力的教育。體育為智力的開發(fā)提供良好的物質基礎，是一種增強智力的手段。堅持經(jīng)常的體育鍛煉，以保證大腦的能源物質與氧氣的充足供應，促進大腦神經(jīng)細胞的發(fā)育，有利于提高大腦皮層細胞活動的強度，均衡性和靈活性以及分析綜合能力，為智力發(fā)展創(chuàng)造良好的生理條件。通過體育活動還可以培養(yǎng)學生敏銳的感知能力、全面的觀察能力、良好的記憶力和靈活的思維力、豐富的想象力等等，能使學生頭腦清醒，精力充沛，學習效率得到提高。

2.1提高大腦的功能。智力的發(fā)展，知識的獲得，所依靠的是思維器官，即腦或腦中樞。腦是人體的一部分，體質的強弱與腦的發(fā)育關系十分密切，通過經(jīng)常的身體鍛煉能使大腦發(fā)育健全，增強和提高腦的功能。

2.2提高人的反應速度。體育活動要充分利用人的視覺、聽覺、觸覺、運動覺，這些器官都要通過腦中樞，然后又通過腦中樞指揮跑、跳、投、攀登爬越、懸垂支撐等動作的效應。體育的這些活動既訓練了思維的靈活性；也提高了反應速度。

2.3提高人的觀察能力。體育活動中，需要觀察和高度的注意，并且要記住動作的順序，連接和組合，觀察和掌握器械，特別是集體項目比賽中要在瞬間變化的動態(tài)里采取應變措施，并注意觀察人與物體的移動，空間和時間的變化，對抗與適應等活動，這就能夠使學生認識事物，培養(yǎng)時空觀念，許多自然要領都是通過體育活動認識或加深的。

2.4提高人的文化素養(yǎng)。體育既是學生體育教學的內容，又是進行教育的手段與方法。其中包括生理、心理、運動力學、生物力學、解剖學、比賽技術和戰(zhàn)術等等。這些與社會科學和自然科學相關的基礎常識是中學生應具備的文化素養(yǎng)，這些知識就是智育的組成部分。大家必須改變一種觀點，不僅僅把體育看成是一種自然的肢體活動。體育屬文化范疇。同樣有知識性和科學性，是學生必備的文化素質，是現(xiàn)代文化生活的一部分。

篇8

1.綜合性大學音樂藝術教育的現(xiàn)狀及開展音樂藝術教育的必要性

1.1綜合性大學開設音樂課程的現(xiàn)狀

大學的藝術教育是高等教育的重要組成部分，它不僅承擔著培養(yǎng)專業(yè)藝術人才的重任，而且還肩負著全面實施素質教育的使命。大學藝術教育使高等教育從以往只注重培養(yǎng)專業(yè)人才的單一模式擴展到全面育人，成為全面落實德育，實施素質教育的重要一環(huán)。[1]

近年來，國家教委對普通高校音樂課程的開設作出了明確的指示。但迄今為止，由于國家有關部門對高校的公共音樂課沒有詳細的規(guī)定，而高校的公共音樂課在課程安排、設施設備和師資力量等方面均得不到落實，使普通高校目前普遍存在著公共音樂課程設置不合理、課程設置隨意性大等問題。[2]

當今的許多大學生只喜歡通俗的、不需要多思考的“快餐文化”，只喜歡片面追隨所謂的潮流和時尚。而忽略了作為一個大學生應具備的基本審美素質的培養(yǎng)，把音樂只是看成單純的娛樂手段。因此，公共音樂教學的內容不受一些學生的重視。

1.2開展音樂藝術教育的必要性

高等學校的教育不僅是對大學生文化知識和智力的教育，還是一種情感和道德教育。[3]因此，對于綜合性大學的學生來說，音樂藝術教育不失為一種良好的德育教育途徑。首先，音樂藝術教育無論是在教育內容，還是教育形式上都是在對學生進行德育教育。其次，學生在對音樂藝術學習的過程中可以陶冶情操，提高自己的思想道德修養(yǎng)，從而樹立正確的人生觀和價值觀。再次，高校把音樂藝術教育作為學校德育教育的重要內容，可以提高學生的德育水平，培養(yǎng)高素質人才，最終有利于推進學校的德育教育工作。

2.音樂藝術教育在綜合性大學德育教育中的應用

2.1幫助學生凈化心靈，陶冶道德情操

音樂是人類情感的產物，它所傳達的情感和思想可以使人的心靈得到凈化，情感得到升華。一些積極向上的音樂作品可以傳遞給人們積極樂觀的情緒，使聽者的心理產生共鳴，激勵學生努力奮斗。有些音樂作品歌頌真善美和弘揚社會正氣，可以使學生樹立正確的人格和良好的道德風貌。

2.2幫助學生樹立正確的人生態(tài)度

許多音樂是宣傳積極樂觀的人生態(tài)度和努力拼搏的奮斗精神，通過對這些音樂的欣賞和學習，學生們可以養(yǎng)成活潑開朗的性格，通過這些音樂的鼓舞，學生們可以擁有直面問題并戰(zhàn)勝困難的勇氣，從而樹立積極樂觀、勇往直前的人生態(tài)度。

2.3幫助提高大學生的綜合素質， 達到德育教育的目的

綜合性大學開設公共音樂藝術教育，從根本上說是為了進行大學生的綜合培養(yǎng)，全面提高大學生的綜合素質。通過音樂藝術教育可以幫助大學生完善和發(fā)展自身，使其綜合素質不斷提高，最終達到德育教育的目的。

3.音樂藝術教育對綜合性大學德育發(fā)展的意義

3.1有利于培養(yǎng)學生的集體意識和團隊精神

音樂學習和表演時要求大家以集體的形式進行排練或演出，這就要求學生養(yǎng)成自覺遵守紀律和集體協(xié)作的行為習慣，此時學生的集體主義觀念就得到了培養(yǎng)。集體音樂的排練讓學生學會平等互助、團結共進，體會到集體的力量，這有助于調動學生的積極性和豐富情感，對大學生的德育教育起到積極的貢獻。

3.2有利于提高學生的音樂修養(yǎng)和個人氣質

綜合性大學開展音樂藝術教育提高了學生的藝術鑒賞能力和音樂欣賞水平，通過音樂藝術教育，學生在欣賞和學習音樂藝術的時候自己的音樂修養(yǎng)得到提升，同時對音樂的理解和鑒賞能力也得到鍛煉。大學生在長期的音樂熏陶下自己的個人氣質也會得到提升。

4.結論

篇9

1.開發(fā)學生的問題意識。

問題是數(shù)學的心臟,問題是思維的起點。正如美國教育家布魯巴克所說:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題,自覺學習。”在進行“綜合與實踐”的教學時,教師要營造良好的氛圍讓學生“敢問”,創(chuàng)設富有情趣的情境讓學生“愿問”,隨著問題意識的增強,學生會逐步達到“會問”和“善問”的層次。例如,近年來,霧霾現(xiàn)象成為社會的熱點問題,教師引導學生關注霧霾中的數(shù)學問題,學生非常感興趣,小組討論后提出若干關鍵問題:霧霾分級的數(shù)學標準是什么?霧霾會給人體帶來哪些危害?如何對霧霾的成因進行量化分析?怎樣進行調查研究……這些真實有效的問題激發(fā)了學生高漲的學習熱情,他們自發(fā)成立了研究團隊,分工明確,有人負責調查訪問,有人負責拍照取樣,有人負責整理數(shù)據(jù)。研究小組連續(xù)12天在固定時間、固定地點對著學校大門上方固定的位置拍照取樣,完成實驗報告。他們將研究成果對全班同學進行匯報展出,并且聯(lián)名給市長寫了一封環(huán)保建議書。

正是這樣具有現(xiàn)實意義的問題讓學生積極地參與到研究中來,他們主動獲取知識,探索問題解決的途徑,提升數(shù)學思考,發(fā)展思維能力。教師激活了學生的問題意識,就打開了學生的思維空間,問題意識讓學生的思維插上想象的翅膀在數(shù)學的天際自由飛翔。

2.培養(yǎng)學生的應用意識。

長期以來,數(shù)學教學中更多地注重技能訓練而弱化了知識的實際應用。綜合實踐活動則是有效培養(yǎng)學生應用意識的重要載體。教師應重視從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。當學生能有意識地運用知識解決生活問題、學以致用時,就會感受到數(shù)學的魅力,成為學習的主人。例如,學習了平均數(shù)的知識,教師引導學生解決學校食堂中午至少要做出多少米飯才能讓大家既吃得飽又不浪費的問題。首先,指導學生對在校吃飯的人數(shù)和每個人的飯量進行調查,如果調查全部人數(shù),會很麻煩,于是引導學生選擇一定的樣本,在每個年段隨機選擇5個人調查他們的飯量,調查結果如下:

接著,學生運用平均數(shù)的知識算出食堂至少要做出的米飯量:1.5×400+2×500+2.3×200=600+1000+460=2060(兩)。這又一次將實際問題和眾數(shù)的知識結合起來,學生深刻感受到并不是所有的情況都適合用平均數(shù)的知識來解決,要根據(jù)實際情況靈活選用合適的統(tǒng)計量。

篇10

關鍵詞：英語教學綜合能力文化傳播

在我院許多學生眼里，英語學習已經(jīng)成為與專業(yè)課同等重要，甚至于對于今后的職業(yè)生涯有著更加深遠影響的科目。大學英語教育涉及的在校學生人數(shù)最多，學習周期最長。近幾年來，在學院領導的大力支持下，英語教育的硬件設施不斷改進，大學英語教學的質量和教學效果取得了相當?shù)陌l(fā)展，不過在發(fā)展的同時，仍然存在著一些問題。古人日：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”現(xiàn)代教育理論認為，教師除了是知識的傳遞者之外，還應是方法的引導者；而具體到英語教師，我們還得承擔文化中介人的角色。

大學英語教師，特別是獨立學院的教師普遍超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。高等教育的發(fā)展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新的發(fā)展形勢。大學英語教育需要滿足不同層次的學生對英語的不同需求，針對獨立學院的特點，大學英語教師必須具備與之相適應的綜合素質。

一、英語語言的教學能力

大學英語教學多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，以培養(yǎng)學生英語應用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢。特別是因為獨立學院的學生英語基礎較差整體過級率不高，更是對這一方面很重視。最終導致了英語教學僵化，英語教師成了應試教學的工具。英語語言教學沒能達到應用的目的；英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。為了培養(yǎng)大學生更好地掌握和應用英語語言，大學英語教師應該注重自身能力的提高，把握英語教學的主動性。

1、轉變教學思想，更新教學觀念

大學英語教師首先應轉變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學的終極目標，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內容必須從英語語言特點的講授為主轉變?yōu)橐詫W生英語交流使用能力的培養(yǎng)為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變?yōu)橥瑫r具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監(jiān)控者。

比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業(yè)詞匯，同時要特別注意培養(yǎng)學生運用積極詞匯。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學生語言能力提高為中心；教學應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語語言教學思想和觀念的轉變過程中，要把握好培養(yǎng)英語語言認知能力和培養(yǎng)英語語言使用能力的互動關系。

另外，在英語教學中，教師應該努力幫助學生轉變學習思維，而其中最為重要的就是不應該通過把英文譯為漢語來幫助學生理解，而應該多挖掘內心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中，教師應該努力引導學生通往英語最精深的領域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。

2、優(yōu)化課程體系，改進教學內容

大學英語教師，應該是一個富有激情和創(chuàng)新的教師。特別是面對獨立學院的學生，他們中的很多人在中學對英語就不太感興趣，所以課堂教學中更不能墨守陳規(guī)，一成不變。而是能夠挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過對教材的藝術處理，激發(fā)起學生心中的智慧與求知欲?，F(xiàn)代的英語教學流行“任務型活動”，但實際上，任務是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng)造的。當然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學生的激情，都要靠教師的創(chuàng)新、探索。

大學英語教學內容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學英語教師要善于通過英語語言的教學把學生運用英語進行交流的能力培養(yǎng)起來，并最終把學生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學生的便利，他們必須能夠總結歸納學生英語學習的需要，不斷通過課程建設改善課程體系與教學內容，做到能聽，會改和善實施。

不過，課程教學的創(chuàng)新也不能一味的迎合學生，任何課堂教學的創(chuàng)新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節(jié)奏和達到教學目的的基礎上的。如果過分的迎合學生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應該注意的就是，生動的語言應該幽默有度，如果灌輸?shù)某煞痔嗵l，反而有失偏頗，影響教師在學生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學來說這是非常不希望發(fā)生的事情。

二、英語文化的傳播能力

英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構筑文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關系做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個文化的產物和結果，又是形成并溝通文化的媒介。”英語在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統(tǒng)。

當前，制約大學英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是大學英語教師英語文化教學方法的滯后。可以說，如果不能大面積改進英語文化教學，提高大學英語教學質量就很難有指望。大學英語教師只有自己了解了主流英語國家的文化傳統(tǒng)后才能在課堂中準確地介紹這些文化，教授好英語文化的載體。大學英語教師應該使學生的英語文化知識和語言能力協(xié)調發(fā)展、綜合培養(yǎng)學生的英語能力。這就要求教師采用的教學方法與此目的相適應。優(yōu)化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。

除此之外，人們常說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。英語教學既擔負著英美等國語言教學的任務又具有傳播英美文化、科學、藝術等領域知識的作用，是綜合性很強的工具學科，所涉及到的內容非常廣泛。大學英語教師不僅要掌握自然科學方面的知識，更應有扎實的語言學、文化學、文學、哲學、歷史學等方面的知識?？梢哉f，現(xiàn)代大學英語教學老師除了具備扎實的專業(yè)知識外，還得具備多元化的知識結構。知識是教學激情，教學效果的基礎。很難想象，一個知識面狹窄的教師，會有什么激情，在教學中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導學生舉一反三。那些教學效果差，學生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應該生動活潑，妙趣橫生的教學變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實上，只有知識淵博的英語教師才能贏得學生的喜愛與敬佩。

雖然幾乎所有的大學英語教師都懂得以上這些改進的積極作用，但是，能將以上方法運用于實際教學中者甚少。目前我院大學英語教師隊伍都由50歲左右的教師和近幾年大學畢業(yè)生構成，獨立院校的這支隊伍中絕大多數(shù)只有大學本科學歷，職稱結構也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學理論上有困難，另一方面由于師資隊伍人員不足，都是超負荷工作，缺乏時間、精力研究、嘗試新的教學方法。年輕教師為了適應新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時所用的傳統(tǒng)的代代相傳的授課方法。舊時的教學方法沿用了老的教材，過時的教案，那種體系下培養(yǎng)出來的學生語言應用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。

三、培養(yǎng)英語教學的激情

我們總說在英語教學中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語教學的最終效果。那么大學英語教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強烈的、目標導向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術創(chuàng)造都是在激情的推動下進行的。教師在傳播和再現(xiàn)這種創(chuàng)造的過程中，同樣必須擁有激情。英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火?！睕]有激情就沒有詩歌，同樣，一個富有激情的大學英語老師只要一拿起課本，一走進教室，就能全身心投入，走進學生心靈，架起課本和學生之間大橋梁，通過激情再現(xiàn)，給學生以美不勝收的語言文化的享受，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，達到學以致用的教學效果。那么，大學英語教師的激情是如何培養(yǎng)的呢?

1、激情來自教師對職業(yè)的熱愛

是教師就要愛自己從事的教育事業(yè)。一個大學英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學事業(yè)，并以此去感染自己的學生。最重要的是，教師要熱愛學生，全身心的去關心他們。只有這種敬業(yè)和真摯的愛，才能使教師產生教學的激情。有了真摯的愛，才會有寬容，才能以博大的胸懷去理解學生，幫助他們達到學習目的；有了真摯的愛，才會有忍耐和信心；有了真摯的愛，才能真正做到尊重學生，愛護學生?！皭邸笔谴髮W英語老師產生激情的源泉。

2、激情來自不斷的實踐和探索

現(xiàn)代大學英語教師應加強自身的教學理論修養(yǎng)，提高教學實踐水平；應努力探索一條適合自己教學個性的新路子；要博采眾長、虛心求教，使自己的教學路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領略到英語教學的無限樂趣，不斷產生英語教學應有的激情。不斷的實踐和探索是英語教師產生激情的必由之路。

四、掌握其他英語教學手段

優(yōu)秀的大學英語教師的語言總是能夠根據(jù)課堂教學的具體變化而不斷調整，又自然貼切，生動流暢，能夠緊緊把學生吸引住。除了教授學生掌握語言作為學習的工具的技能之外還要讓學生能夠使用非語言溝通的手段。當學生學會了如何運用英語語言進行交流后，教師還要進一步傳授英語國家中非語言交流的知識，以激勵學生更加完整地學習英語交流溝通的知識。許多大學生學會了不少英語詞匯，也會運用這些詞匯進行造句。但是英語語言只是所有英語交流媒介中的一部分，相當部分的交流和溝通是通過非語言的形式來完成的。為了打開學生思維的閘門，讓學生能在更加廣闊的英語交流空問自由翱翔，享受到有靈犀一點通”的快樂，現(xiàn)代大學英語教師必須既是英語語言專家又是非語言交流專家。

大學英語的教學手段現(xiàn)代化對提高教學質量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學已成為英語教學手段改革的標志。完善教學手段更重要的還在于使用這些手段的英語教師?，F(xiàn)代化的教學手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術的任課教師，因此大學英語教師的當務之急是要迅速掌握不斷改進的現(xiàn)代教育技術，充分開發(fā)先進教學設備的功能，盡快發(fā)揮出現(xiàn)代化教學技術的卓越功效來。