導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇主體化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的,充滿生機(jī)的主體化教學(xué)模式,其前提是要有一個(gè)新型的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)模式是實(shí)施主體化教學(xué)的有效方法。營(yíng)造和諧民主的氛圍是實(shí)施主體化教學(xué)的重要保證。

隨著社會(huì)的發(fā)展變革,原有的教學(xué)體系已不能適應(yīng)變化了的客觀現(xiàn)實(shí)。因此,必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。原有的教學(xué)體系主要是視學(xué)生為被動(dòng)客體的知識(shí)教學(xué),教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織和實(shí)施都是為了學(xué)生便于對(duì)知識(shí)的掌握。而當(dāng)今的教學(xué)新理念,則是首先要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,把教學(xué)視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的對(duì)象化活動(dòng)。教學(xué)的目的是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體的主體意識(shí)和主體能力。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主體性不斷提高和增強(qiáng)的過(guò)程。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系是實(shí)施主體化教學(xué)的必要前提

師生之間關(guān)系是平等的,教師要尊重學(xué)生的人格、感情與個(gè)性差異。師生關(guān)系具有明顯的情感性、雙向性和人文性等特點(diǎn)。教師要允許學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,不把一切程式化的理解強(qiáng)加給學(xué)生;允許學(xué)生提出自己的見(jiàn)解,把學(xué)生犯錯(cuò)誤視為必然,不過(guò)分苛求,把劃一的教育變?yōu)橛袀€(gè)性的教育。因材施教,尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。教師與學(xué)生不再是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系,而是要互相尊重、互相理解、真誠(chéng)相待、共同探討。學(xué)生不再是被動(dòng)的客體,而是一個(gè)有思想、有主見(jiàn)的主體。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)模式是實(shí)施主體化教學(xué)的有效方法

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須把教學(xué)活動(dòng)從單純的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)向全面的心理活動(dòng),使其成為師生認(rèn)知、情感、意志及自我意識(shí)的綜合活動(dòng)過(guò)程。此外,要重視師生間的交往互動(dòng),建立協(xié)調(diào)融洽的人際關(guān)系,最大限度的發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)的作用。教學(xué)模式可實(shí)行“三多、三鼓勵(lì)”。“三多”即多啟發(fā)、多直觀、多實(shí)踐;“三鼓勵(lì)”即鼓勵(lì)提問(wèn)、鼓勵(lì)討論、鼓勵(lì)標(biāo)新立異。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)作為課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的重要標(biāo)準(zhǔn),最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、勇動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外,結(jié)合“主體化”教學(xué)的特點(diǎn),又有五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié),即:①創(chuàng)設(shè)情境,主體準(zhǔn)備。讓學(xué)生作好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備,萌動(dòng)對(duì)新知識(shí)的向往。②目標(biāo)導(dǎo)向,主體調(diào)動(dòng)。讓學(xué)生明確認(rèn)同目標(biāo),產(chǎn)生求知興趣,在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化上引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③質(zhì)疑問(wèn)難,主體參與。引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問(wèn),并啟迪他們思考，明確思路,并投入釋疑實(shí)踐。④引導(dǎo)探究、合作互動(dòng)。利用小組、集體多層面、多角度交互信息、啟迪思維、達(dá)到知識(shí)內(nèi)化,掌握學(xué)習(xí)方法的目的。⑤達(dá)標(biāo)檢測(cè),充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想、想象,使求異思維、創(chuàng)造性思維得到發(fā)展,能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題,并養(yǎng)成習(xí)慣,

充分感受成功的喜悅。除了課堂教學(xué),課外活動(dòng)也不可忽視,實(shí)驗(yàn)室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、博物館,乃至社區(qū)、工廠、農(nóng)村都應(yīng)該成為我們的課堂。總之,這一課堂要延伸到與學(xué)生密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活中去,延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)中去,使之不僅能豐富課堂教學(xué),而且更有利于學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)活、學(xué)好。

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 提問(wèn)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)之一：就是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?；趧?chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、合作探究。恩格斯曾經(jīng)指出“提出問(wèn)題，對(duì)于馬克思在創(chuàng)立剩余價(jià)值理論中起到了重要的作用”引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。恩格斯曾經(jīng)指出“提出問(wèn)題，對(duì)于馬克思在創(chuàng)立剩余價(jià)值理論中起到了重要的作用”我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不能設(shè)問(wèn)的一個(gè)重要因素，就是不知道如何去提問(wèn)，從哪方面去設(shè)問(wèn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們化學(xué)組通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究，并結(jié)合實(shí)踐，分析提煉出指導(dǎo)學(xué)生設(shè)問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過(guò)抽查復(fù)習(xí)。主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力：

一、引導(dǎo)學(xué)生模仿質(zhì)疑

學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范提問(wèn)，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提出問(wèn)題。

二、教會(huì)學(xué)生常規(guī)提問(wèn)

就問(wèn)題而言，整體可歸納成以下四個(gè)方面，即認(rèn)知性問(wèn)題，分析性問(wèn)題，評(píng)析性問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題。學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問(wèn)，才能有針對(duì)性地提出有價(jià)值的問(wèn)題。

（1）基礎(chǔ)性問(wèn)題（即是什么）。如：氧氣能溶于水嗎？二氧化碳的性質(zhì)有哪些？（2）開(kāi)放性問(wèn)題（即為什么）。如：在金屬這一章教學(xué)中，金屬與水反應(yīng)有什么樣的規(guī)律，怎樣去設(shè)計(jì)反應(yīng)的裝置呢？這些問(wèn)題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地探究分析知識(shí)的來(lái)龍去脈而提出的，屬于分析性的提問(wèn)。（3）研究性問(wèn)題（即怎么樣）。在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)所在金屬如果放在酸中應(yīng)該先與什么物質(zhì)反應(yīng)，放在鹽類溶液中是否也可以置換出不活潑金屬呢？這些問(wèn)題都是學(xué)生在分析的過(guò)程中，結(jié)合自己的理解評(píng)判而提出的，屬評(píng)價(jià)性問(wèn)題。它是分析性問(wèn)題的延伸。（4）創(chuàng)新性問(wèn)題（即怎么辦和怎么變）。即學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、做法和設(shè)想。如化學(xué)中的一題多解、實(shí)驗(yàn)探究題；對(duì)別人的問(wèn)題或意思提出異議和改進(jìn)等都屬于創(chuàng)新性提問(wèn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)提問(wèn)

根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科的基本提問(wèn)方法，是提高學(xué)生提問(wèn)能力的一種有效的方法。

（1）針對(duì)課題提問(wèn)。如空氣教學(xué)中，空氣中到底有哪些微粒呢？（2）針對(duì)文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)提問(wèn)。如有學(xué)生問(wèn)：為什么金屬鐵的氧化物有兩種呢？（3）針對(duì)各部分之間或新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行比較、提問(wèn)。如化學(xué)方程式計(jì)算中的解法和數(shù)學(xué)解題時(shí)的聯(lián)系。（4）引導(dǎo)學(xué)生從不同解題的方法提問(wèn)，化學(xué)習(xí)題中的一題多解，可引導(dǎo)學(xué)生從不同解法中找出不同的等量關(guān)系，也可以從不同解法中找出它們的聯(lián)系。（5）引導(dǎo)學(xué)生從思維的矛盾中質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化時(shí)，有學(xué)生問(wèn)只要有發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象就是化學(xué)變化嗎？

四、鼓勵(lì)學(xué)生相機(jī)提問(wèn)

（一）鼓勵(lì)隨機(jī)考查提問(wèn)

學(xué)生自己明白問(wèn)題的答案，也提出考一考其他同學(xué)。從心理學(xué)的角度講，由于學(xué)生個(gè)性中的“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認(rèn)和賞識(shí)（老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的肯定），希望充分地展示自己，所以，當(dāng)他的提問(wèn)得到老師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問(wèn)的積極性，這是一個(gè)良性循環(huán)；從教育學(xué)角度來(lái)講，有學(xué)必有問(wèn)，有問(wèn)必先學(xué)，而且會(huì)問(wèn)就一定會(huì)學(xué)。學(xué)生要想提出高質(zhì)量的問(wèn)題，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極的思考。學(xué)是問(wèn)的前提，問(wèn)是學(xué)的發(fā)展，要想問(wèn)得好，必須先學(xué)好。同時(shí)，問(wèn)題的分析解決，也是一個(gè)學(xué)的過(guò)程，它有利于知識(shí)的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問(wèn)題。由于學(xué)生是隨機(jī)考查式的提問(wèn)，而且是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)解答問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）鼓勵(lì)隨機(jī)質(zhì)疑提問(wèn)

學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法得到答案，而提出問(wèn)題來(lái)尋求幫助。學(xué)生的質(zhì)疑，一般不是無(wú)端而發(fā)，而是大腦經(jīng)過(guò)緊張的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是智力發(fā)展的一個(gè)新開(kāi)端。學(xué)生的質(zhì)疑經(jīng)過(guò)別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還會(huì)體會(huì)到一種十分愉悅的情感，從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更加積極地探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。另外，分析學(xué)生的質(zhì)疑是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取教學(xué)信息反饋的有效途徑，它能使我們教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，以獲得最佳教學(xué)效果。

（三）鼓勵(lì)隨機(jī)獨(dú)創(chuàng)提問(wèn)

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論文關(guān)鍵詞：文學(xué)理論教材，反本質(zhì)主義，主體意識(shí)

 

一、從意識(shí)形態(tài)性到反本質(zhì)主義：新時(shí)期中國(guó)文學(xué)理論教材發(fā)展變化的過(guò)程

改革開(kāi)放后，社會(huì)現(xiàn)狀要求重建文化秩序，加上西方文學(xué)思潮紛紛涌入，文學(xué)理論教材也逐漸開(kāi)始發(fā)生變化。開(kāi)這一先河的當(dāng)屬以群主編的《文學(xué)的基本原理》（以下簡(jiǎn)稱以本）和蔡儀主編的《文學(xué)概論》（以下簡(jiǎn)稱蔡本）。與前期文學(xué)理論教材相比，以本和蔡本超越了文學(xué)工具論模式，把文學(xué)當(dāng)做一種意識(shí)形態(tài)進(jìn)行闡釋。但是它們僅僅只強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)作為文學(xué)的反映對(duì)象，而沒(méi)有關(guān)注文學(xué)自身的內(nèi)部規(guī)律。而隨后童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》（以下簡(jiǎn)稱童本）最大的突破就在于它開(kāi)始關(guān)注文學(xué)自身的內(nèi)部規(guī)律，把文學(xué)本質(zhì)界定為一種審美意識(shí)形態(tài)，認(rèn)為文學(xué)是“顯現(xiàn)在話語(yǔ)蘊(yùn)藉中的審美意識(shí)形態(tài)”。但童本仍沒(méi)有擺脫意識(shí)形態(tài)的束縛，即沒(méi)有跳出本質(zhì)主義的圈子。新世紀(jì)，隨著后現(xiàn)代主義的興起，人們的生活和思維方式發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。南帆主編的《文學(xué)理論[新讀本]》（以下簡(jiǎn)稱南本）、陶東風(fēng)主編的《文學(xué)理論基本問(wèn)題（第三版）》（以下簡(jiǎn)稱陶本）和王一川著的《文學(xué)理論》（以下簡(jiǎn)稱王本）等教材應(yīng)時(shí)而生。這三本教材都把反本質(zhì)主義作為基本思維方式，“標(biāo)示了現(xiàn)代性語(yǔ)境與后現(xiàn)代性語(yǔ)境之間深刻的分歧與追求目標(biāo)的斷裂”[1]。南本強(qiáng)調(diào)文學(xué)與文化的聯(lián)系，以此來(lái)對(duì)本質(zhì)主義思維進(jìn)行反思與質(zhì)疑。陶本最大的特點(diǎn)是將中西文論史上反復(fù)涉及的文學(xué)理論問(wèn)題依次展開(kāi)，最后不給出形而上的定義，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的文學(xué)觀念。王本則是讓文學(xué)回到文學(xué)本身文學(xué)藝術(shù)論文，提出“感興修辭詩(shī)學(xué)”，認(rèn)為文學(xué)的主導(dǎo)屬性是感性修辭性。

二、主體意識(shí)逐漸覺(jué)醒：中國(guó)文學(xué)理論教材發(fā)展變化的根本原因

眾所周知，新時(shí)期中國(guó)文學(xué)理論教材的發(fā)展深受中西文化因素的雙重影響，而在這雙重因素中，人的主體意識(shí)逐漸覺(jué)醒才是關(guān)鍵。中國(guó)學(xué)界一直不乏反抗之人，“五四”自不用說(shuō)，到新時(shí)期，文學(xué)思潮風(fēng)起云涌，尋根、反思、先鋒、朦朧等等，無(wú)不顯示著強(qiáng)大個(gè)體的存在。馬原、格非等人的小說(shuō)，不只是追求敘事方法的轉(zhuǎn)變，更多的是要“擺脫社會(huì)與歷史文化對(duì)人的必然性支配，轉(zhuǎn)而對(duì)作為個(gè)體的人的‘本真’存在狀態(tài)的感知與書寫”[2]。當(dāng)文學(xué)創(chuàng)作日漸突出主體時(shí)，文學(xué)理論自然也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)文學(xué)理論很大一部分是受西方文藝思潮的影響。西方文學(xué)思潮，從早期盧梭、佛洛依德、尼采等人的反理性主義到海德格爾的存在主義，直至如今的后現(xiàn)代主義與文化研究，無(wú)不對(duì)中國(guó)文學(xué)造成巨大沖擊。

因此，綜上所述，可以說(shuō)主體意識(shí)的覺(jué)醒是文學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是文學(xué)理論發(fā)展變化的關(guān)鍵。主體意識(shí)不強(qiáng)大，文學(xué)及文學(xué)理論亦不會(huì)有質(zhì)的突破。

三、尊重個(gè)體、突顯主體本真存在——文學(xué)理論教材未來(lái)發(fā)展的必由之路

法國(guó)學(xué)者埃德加·莫蘭認(rèn)為“理論是一種方法的選擇和觀念的變化，……理論是隨著客體的變化來(lái)深入對(duì)象與現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，甚至一個(gè)開(kāi)放的理論是一個(gè)接受自身死亡的觀點(diǎn)的理論”[3]。因此，就現(xiàn)有理論來(lái)說(shuō)，它還能在多大程度上闡釋當(dāng)代人的文化經(jīng)驗(yàn)？我們到底該怎么闡釋未來(lái)人類文學(xué)理論之路？面對(duì)這些疑問(wèn)，我們必須做出自己的回答。

從九十年代年代身體寫作、私人化寫作的崛起，到現(xiàn)在大眾文化、網(wǎng)絡(luò)文化的興盛，“顯然，‘主義’寫作時(shí)代的‘圣像’已經(jīng)顛覆，‘主義’塑造的文學(xué)‘神話’已經(jīng)破滅，一個(gè)隨著人的自覺(jué)和文化的自覺(jué)而來(lái)的文學(xué)自覺(jué)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨”[4]。文學(xué)理論必須隨著“人的自覺(jué)和文化的自覺(jué)”來(lái)發(fā)展改變自己，這是當(dāng)今也是將來(lái)文學(xué)理論發(fā)展的必由之路。“記住文學(xué)是‘人學(xué)’文學(xué)藝術(shù)論文，那么，我們?cè)谖乃嚪矫嫠傅脑S多錯(cuò)誤，所招致的許多不健康的現(xiàn)象，或者就可以都避免了”[5]。如果把文學(xué)當(dāng)成種種意識(shí)形態(tài)，那么文學(xué)為某種意識(shí)形態(tài)服務(wù)就會(huì)被當(dāng)做很正當(dāng)?shù)牡览恚?dāng)文學(xué)不再以人的主體存在給人以精神享受時(shí)，我們又怎能要求這樣的文學(xué)有超越現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)？

因此，關(guān)于文學(xué)理論問(wèn)題，我們并不需要尋求一個(gè)權(quán)威的定義，更不需要憑這個(gè)定義去解釋別人的定義和其它文學(xué)現(xiàn)象。我們需要的只是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探討每一種定義背后的動(dòng)機(jī)和目的，特別是作為教材，目的就是教導(dǎo)學(xué)生，而不是束縛學(xué)生。“雖然傳統(tǒng)邏輯的‘定義方法’可以在一定限度內(nèi)規(guī)定存在者，但這種方法不適用于存在”[6]。無(wú)論是繼承傳統(tǒng)還是借鑒西方，關(guān)鍵都在于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家的主體創(chuàng)造性。文學(xué)創(chuàng)作如此，文學(xué)理論亦如此。只有站在“人”的制高點(diǎn)上，只有人的主體意識(shí)得到整體性解決，中國(guó)文學(xué)理論教材的發(fā)展才會(huì)“少走彎路亦或避免錯(cuò)誤”。

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[6]海德格爾.存在與時(shí)間[M].陳嘉映,王慶節(jié),合譯.生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2006:5.

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大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書籍(如劉潤(rùn)清編著的《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫作》，詳細(xì)信息見(jiàn)本文的參考書目)。另外，大家還可以請(qǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

英語(yǔ)教學(xué)論文常見(jiàn)問(wèn)題

一、準(zhǔn)確性問(wèn)題

很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往不提供準(zhǔn)確信息，而是用一些模糊的說(shuō)法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo) ”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時(shí)，要使用完整的名稱，必要時(shí)提供出版時(shí)間和出版者或作者，如“《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育 部，2003)”。再次提及時(shí)可以使用簡(jiǎn)稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡(jiǎn)稱形式，如“《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部，2003)(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)”。

二、語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題

學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該力求做到語(yǔ)句通順達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語(yǔ)搭配正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過(guò)于口語(yǔ)化的語(yǔ)言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過(guò)程發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 (1)句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語(yǔ)的現(xiàn)象最為突出;

(2)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。

 (3)語(yǔ)言的口語(yǔ)化現(xiàn)象突出，如“想在一個(gè)單一的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。

 (4)重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是高考，這是教師們普遍的看法”。

三、小標(biāo)題的使用問(wèn)題

篇5

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。下面小編給大家?guī)?lái)2021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識(shí)在幾何中的應(yīng)用

5、矩陣初等變換的應(yīng)用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法

8、任N個(gè)自然數(shù)的N級(jí)排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值，根概念及性質(zhì)的推廣

10、線性變換“可對(duì)角化”的條件及“對(duì)角化”方法

11、數(shù)域概念的等價(jià)說(shuō)法及其應(yīng)用

12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)

16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)

20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究

22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)

23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)

24、對(duì)稱思想在解題中的應(yīng)用

25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的應(yīng)用

28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明

29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則

30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級(jí)數(shù)理論綜述

31、微積分學(xué)與哲學(xué)

32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

36、教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響

37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用

39、數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

42、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的理論和實(shí)踐探索

43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

46、運(yùn)用化歸思想，探索解題途徑

47、談?wù)剺?gòu)造法解題

48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

49、解決問(wèn)題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運(yùn)用

52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

53、數(shù)學(xué)教育中的問(wèn)題解決及其教學(xué)途徑

54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究

56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究

58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究

62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究

63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

64、數(shù)學(xué)開(kāi)放題擬以及教學(xué)

65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析

67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究

68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究

69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計(jì)算方法

75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問(wèn)題

76、直覺(jué)思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開(kāi)發(fā)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識(shí)掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究

3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國(guó)、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析

15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究

16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析

17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究

19、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究

20、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學(xué)思想方法

提高學(xué)生思維素質(zhì)

22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

24、實(shí)施“開(kāi)放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與

25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開(kāi)放性

26、開(kāi)發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

27、對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法

28、芻議“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”

32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

34、為學(xué)生營(yíng)造一片探究學(xué)習(xí)的天地

35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問(wèn)--談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)語(yǔ)的優(yōu)化策略

37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

38、課堂有效提問(wèn)的初步探究

39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

40、能說(shuō)會(huì)道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩

41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索

44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美

47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題

48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾　鞏固提高教學(xué)效果

50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

55、讓“對(duì)話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

4、初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開(kāi)發(fā)實(shí)施研究

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問(wèn)題研究

9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過(guò)程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究

14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究

15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究

17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究

19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究

22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究

26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究

27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索

28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評(píng)價(jià)

33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究

36、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境研究

39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對(duì)比研究

40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索

41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

42、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

43、老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒(méi)有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

48、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)

53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略

54、對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

56、舉反例的兩點(diǎn)技巧

57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

篇6

我校教科研工作以科學(xué)發(fā)展觀和《全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃要點(diǎn)》為指導(dǎo)，以市教育局及校長(zhǎng)室有關(guān)精神為準(zhǔn)繩，營(yíng)造以教育改革和學(xué)術(shù)研究為中心的學(xué)校文化，立足課堂開(kāi)展有效的教學(xué)研究，引導(dǎo)廣大教師走“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、寫作”的教科研之路，不斷提高教科研水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1.以課題研究、教學(xué)論文、案例等的撰寫為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮教科研在教育教學(xué)工作中的先導(dǎo)作用。

2.聘請(qǐng)專家，開(kāi)展多種形式的文學(xué)講座與交流會(huì)，推進(jìn)文學(xué)社的建設(shè)，以寓言文學(xué)創(chuàng)作為主陣地，積極推薦學(xué)生參加各級(jí)各類文學(xué)大賽，加入各級(jí)文學(xué)組織，逐步發(fā)展文學(xué)，形成大語(yǔ)文格局。

3.順利刊出《紅旗實(shí)小報(bào)》總第九、十期，將優(yōu)秀作品推薦到市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，提高學(xué)生寫作積極性。

4.努力在教師隊(duì)伍中發(fā)展一批文學(xué)愛(ài)好者，推薦加入市級(jí)以上各類文學(xué)組織，提高寫作能力和指導(dǎo)水平，為我校文學(xué)創(chuàng)作的可持續(xù)發(fā)展提供有利的人力資源保障。

三、主要工作

（一）以課題研究為抓手，深化課程改革

1.加強(qiáng)教科研工作的規(guī)范化建設(shè)，精細(xì)化管理課題組成員，積極撰寫階段性成果；努力聘請(qǐng)專家對(duì)課題研究的開(kāi)題論證、過(guò)程研究和結(jié)題報(bào)告撰寫進(jìn)行規(guī)劃化指導(dǎo)，及必要的教科研知識(shí)培訓(xùn)，提高課題研究的實(shí)效性。

2.以我校被中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)授牌確定為“全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略研究課題實(shí)驗(yàn)基地校”為契機(jī)，努力進(jìn)行國(guó)家“十一五”重點(diǎn)課題“語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略研究”子課題《小學(xué)作文教學(xué)生活化策略研究》的實(shí)驗(yàn)，積極探索，認(rèn)真凝結(jié)階段性成果；深入開(kāi)展瑞安市級(jí)立項(xiàng)課題的研究工作，其中，由許娜、鄭秀秀、林蓉、董秀波、吳曉峰、孫勝光老師負(fù)責(zé)的2010年立項(xiàng)課題6個(gè)，由陳李靜老師負(fù)責(zé)的XX年年立項(xiàng)課題1個(gè)及由曹啟福、林新芽老師負(fù)責(zé)延期結(jié)題的XX年立項(xiàng)課題2個(gè)。

3.倡導(dǎo)教師閱讀教育教學(xué)專著，注重理論學(xué)習(xí)，積極撰寫教育教學(xué)論文、案例及隨筆發(fā)表在校園網(wǎng)，參加各級(jí)各類評(píng)比與投稿發(fā)表，尤其要做好瑞安市2010年優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比的推薦工作，藉次提升教師理論和實(shí)踐水平，打造教研共同體。

（二）以文學(xué)社建設(shè)為契機(jī)，形成大語(yǔ)文格局

1.為陶冶學(xué)生情操，提高文學(xué)素養(yǎng)，我們將加強(qiáng)對(duì)清水小禾文學(xué)社的建設(shè)，繼續(xù)聘請(qǐng)瑞安市作家協(xié)會(huì)、瑞安市兒童文學(xué)學(xué)會(huì)、溫州市作家協(xié)會(huì)、溫州市兒童文學(xué)學(xué)會(huì)、中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及國(guó)內(nèi)著名作家來(lái)校指導(dǎo)文學(xué)工作，逐步提升作文教學(xué)質(zhì)量。

2.以“瑞安市十佳校園文學(xué)（寓言文學(xué)）創(chuàng)作基地”的建設(shè)為契機(jī)，以寓言文學(xué)的創(chuàng)作為主陣地，推薦優(yōu)秀作品參加“童彤杯”張鶴鳴戲劇寓言獎(jiǎng)評(píng)選、第二屆全國(guó)“乾有杯”校園文學(xué)大獎(jiǎng)賽等市級(jí)以上各類文學(xué)大賽，涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生推薦加入中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)等成為學(xué)生會(huì)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，提高寫作水平，穩(wěn)步提升作文成效檔次。

3.以文學(xué)社為主體，積極開(kāi)展各種形式的講座、征文及外出采風(fēng)活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生生活體驗(yàn)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

4.努力在教師隊(duì)伍中發(fā)展一批文學(xué)愛(ài)好者，成立教師寫作團(tuán)體，推薦加入瑞安市作家協(xié)會(huì)、瑞安市兒童文學(xué)學(xué)會(huì)、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)等各類先進(jìn)文學(xué)組織，加強(qiáng)交流，提高寫作能力和指導(dǎo)水平，為我校文學(xué)創(chuàng)作的可持續(xù)發(fā)展提供有利的人力資源保障。

5.以《獲獎(jiǎng)作文選萃》、《童話寓言》等國(guó)內(nèi)知名刊物為平臺(tái)，努力推出學(xué)校專輯，逐步打響我校“清水小禾文學(xué)社”品牌。

（三）以《紅旗實(shí)小報(bào)》為載體，搭建發(fā)表平臺(tái)

1.以教師為窗口，鼓勵(lì)學(xué)生積極作文，按時(shí)按質(zhì)出好《紅旗實(shí)小報(bào)》總第九、十期，推薦優(yōu)秀作品在《玉?！?、《新作文》、《寓言故事》等正式刊物發(fā)表，提高學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。

2.積極參加上級(jí)部門組織的優(yōu)秀校報(bào)校刊（文學(xué)社）評(píng)選，擴(kuò)大影響。

篇7

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用定位

第一，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要充分結(jié)合初中生的特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的原上草教學(xué)論文自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的真正主體，而且教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)的，所以，一切教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。

教師需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代化的信息技術(shù)不僅是教師講解初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具，同樣是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嶄新方法，所以，初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)科學(xué)建構(gòu)教學(xué)情境、提供學(xué)習(xí)資源等方式讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第二，以彰顯數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須原上草教學(xué)論文要充分考慮數(shù)學(xué)課程的思維特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維模式不同于其他學(xué)科，它更加強(qiáng)調(diào)理論的概括性、知識(shí)的抽象性以及邏輯展開(kāi)的縝密性，并且數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中大量使用各種符號(hào)化、形式化的語(yǔ)言，讓習(xí)慣于形象思維模式的初中學(xué)生很難適應(yīng)。

所以，在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較艱難，而以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用非常生動(dòng)的視覺(jué)形象來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)比較原上草教學(xué)論文抽象的數(shù)學(xué)公式，揭示思維過(guò)程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學(xué)生覺(jué)得具體可感，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位。同時(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”換言之，數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。應(yīng)用“幾何畫板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，親自去體驗(yàn)，更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。

如在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我們可以借助于多媒體工具，演示兩圓相離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)表現(xiàn)幾何關(guān)系，那么通過(guò)學(xué)生自主探索，觀察就發(fā)現(xiàn)了原來(lái)兩個(gè)圓運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生這么多的可能情況，他也就更容易的理解和接受，最后可根據(jù)圓心距和半徑的關(guān)系對(duì)兩圓的位置關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。

三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)很大程度來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)中有很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的資源，因此信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個(gè)直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過(guò)任意改變線段的長(zhǎng)短和通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)端點(diǎn)來(lái)觀察兩個(gè)三角形的形態(tài)變化，從中學(xué)生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對(duì)該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要系統(tǒng)得多，全面得多，深刻得多。再如“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問(wèn)題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見(jiàn)豐富的信息資源，開(kāi)拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

四、利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢(shì)，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)外，還具有對(duì)學(xué)生全員的可控性優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個(gè)體與集體之間多緯度的交流，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)放的環(huán)境中完成知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 文學(xué)性 自身修養(yǎng) 創(chuàng)新精神

語(yǔ)文教學(xué)，突出文學(xué)性，再現(xiàn)課文本身的感染力，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，寓教于“文”（課文之文學(xué)性），這應(yīng)成為語(yǔ)文教師的自覺(jué)行動(dòng)。古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”為此，我們也可以說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)，“教之無(wú)‘文’，行而不遠(yuǎn)”。枯燥乏味的教學(xué)，學(xué)生不愿聽(tīng)，又有多少效果可言呢？讓文學(xué)性回歸語(yǔ)文教學(xué)吧。

如何才能使語(yǔ)文教學(xué)突出文學(xué)性呢？我認(rèn)為，處于語(yǔ)文教學(xué)主導(dǎo)地位的語(yǔ)文教師應(yīng)著重在以下兩方面做文章。

一、提高自身的文學(xué)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而要讓語(yǔ)文教學(xué)突出文學(xué)性，語(yǔ)文教師提高自身的文學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。很難想象，一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)低的語(yǔ)文教師也能在教學(xué)中突出文學(xué)性。

語(yǔ)文教師提高自身文學(xué)素養(yǎng)的途徑，不外乎“三多”：

1．多讀

就是多讀古今中外的文學(xué)名著、名篇，感受作品中的藝術(shù)形象，欣賞作品中的精美語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品中的寫作技巧。一句話，要像蜜蜂采花釀蜜一般多讀文學(xué)佳作，以增強(qiáng)自身的文學(xué)鑒賞能力。

2．多寫

就是多動(dòng)筆，多出自己的作品，包括教學(xué)論文、文學(xué)作品等。以往，不少語(yǔ)文教師忽視這一點(diǎn)，總以為，語(yǔ)文教師的任務(wù)就是講課，批改學(xué)生作業(yè)、作文，而寫作則是學(xué)生的事?；谶@一認(rèn)識(shí)，他們寫作，也僅熱衷于撰寫申報(bào)職稱用的教學(xué)論文，倘若不是出于愛(ài)好，是不會(huì)去創(chuàng)作文學(xué)作品的。語(yǔ)文教師不創(chuàng)作文學(xué)作品，講授文學(xué)作品，就難免會(huì)隔靴搔癢。所以，我覺(jué)得應(yīng)該提倡：中學(xué)語(yǔ)文教師，既要當(dāng)教學(xué)上的行家，又要當(dāng)寫作上的“雜家”。教學(xué)上的行家，這無(wú)須多言。寫作上的“雜家”，不是說(shuō)語(yǔ)文教師要“十八般武藝，樣樣精通”，而是說(shuō)他們要能寫各種文章尤其是文學(xué)作品。寫作水平?jīng)]有詩(shī)人、作家高不要緊，只要會(huì)寫就行。吃過(guò)梨子的人，方知梨子的滋味。語(yǔ)文教師有了創(chuàng)作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，講授課文，才能有的放矢，也才能突出其文學(xué)性。江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師郭志明，平時(shí)，勤于動(dòng)筆，各種文章都寫過(guò)，并公開(kāi)發(fā)表了詩(shī)、散文等作品，出版古詩(shī)論集、語(yǔ)文教學(xué)論文集30多種（含合著、主編、參編）；講課深入淺出，語(yǔ)言生動(dòng)，富有文學(xué)性，深受學(xué)生歡迎。這就頗能說(shuō)明問(wèn)題。

3．多體驗(yàn)生活

就是多走出校門，到現(xiàn)實(shí)生活中去，到群眾中去，把握時(shí)代的脈搏，感受群眾的喜怒哀樂(lè)。生活是豐富多彩的，生活是創(chuàng)作的唯一源泉。語(yǔ)文教師多體驗(yàn)生活，有助于加深對(duì)文學(xué)作品的理解，有助于文學(xué)創(chuàng)作，也有助于在教學(xué)中突出文學(xué)性。

二、強(qiáng)化教學(xué)中的創(chuàng)造性

過(guò)去，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)以本為本，即不能絲毫脫離教材、教學(xué)參考書，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視文學(xué)性。這就束縛了語(yǔ)文教師的手腳，使得他們?cè)诮虒W(xué)中循規(guī)蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，將課文分析得支離破碎?？上攵?，如此缺乏創(chuàng)造性、缺乏對(duì)課文整體把握的教學(xué)，只能造成文學(xué)性、生動(dòng)性的“缺席”，難以讓學(xué)生整體感知課文，也產(chǎn)生不了好的教學(xué)效果。

現(xiàn)在，國(guó)家教育部對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱作了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)整體感知課文，要求中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞文學(xué)作品。這在一定程度上為中學(xué)語(yǔ)文教師松了綁，使之在教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性、突出文學(xué)性變成了可能。如何強(qiáng)化教學(xué)中的創(chuàng)造性，這又是一個(gè)值得研究的新課題。我的看法是語(yǔ)文教師至少要做到“三新”：

1．教學(xué)理念新

這是前提條件。思想是行動(dòng)的指南。教學(xué)理念不新，就不可能有教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新之舉。因此，語(yǔ)言教師要有敢于創(chuàng)新的意識(shí)，敢于對(duì)傳統(tǒng)的已經(jīng)落伍了的教學(xué)理念、教學(xué)方法等說(shuō)“不”，并以全新的理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中的全方位的創(chuàng)新。

2．教學(xué)語(yǔ)言新

要在語(yǔ)文教學(xué)中突出文學(xué)性，創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言是必不可少的。教師在上課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，才不會(huì)照搬教學(xué)參考書，才會(huì)創(chuàng)造出富有個(gè)性的鮮活的教學(xué)語(yǔ)言，告別那種“通過(guò)……，描寫了……，表現(xiàn)了……”等程式化的教學(xué)語(yǔ)言，也才會(huì)突出文學(xué)性，吸引學(xué)生。在講授文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要盡可能優(yōu)美。比如，我在講授辛棄疾的詞《西江月•夜行黃沙道中》，在分析其“于無(wú)人處見(jiàn)斯人”的詩(shī)藝時(shí)，曾有如下表述：看起來(lái)，這首詞似乎無(wú)一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，鵲受驚而飛離枝頭；清風(fēng)吹拂，蟬兒還在深夜不停歇地鳴叫；稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預(yù)言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實(shí)，筆筆不離寫人。從這幅動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺(jué)到個(gè)中夜行人――作者的存在：可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動(dòng)靜的情態(tài)；感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時(shí)的愜意；體察到他因夜行久了，且遇小雨，想找“舊時(shí)茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經(jīng)小橋過(guò)溪轉(zhuǎn)彎后，在土地廟樹(shù)叢旁的“舊時(shí)茅店”忽然出現(xiàn)時(shí)的。

3．教學(xué)方法新

繁瑣的分析，一味的灌輸，機(jī)械的練習(xí)等教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要在教學(xué)中突出文學(xué)性，提高教學(xué)效果，就必須在教學(xué)方法上創(chuàng)新，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法是一些優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的行之有效的方法，我們?cè)诮虒W(xué)中可以“拿來(lái)”，為自己所用。我們也可以自創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以根據(jù)不同的文體采用不同的教學(xué)方法，或者綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

篇9

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種充滿生機(jī)和極富發(fā)展前景的促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化的現(xiàn)代化手段，能對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德課教學(xué)的整合，有利于加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性；有利于把理性的傳授與具體的“形、聲、光、色”融為一體，創(chuàng)造主動(dòng)、活潑、高效、立體的課堂教學(xué)環(huán)境；有利于提高教師的整體素質(zhì)，構(gòu)建新課程觀，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；也有利于促進(jìn)教師探索新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高品德課的教學(xué)質(zhì)量；還有利于使思品課中抽象的道德觀念、道德規(guī)范、道德行為具體化、形象化和趣味化。

筆者經(jīng)認(rèn)真分析、論證，確定選題并申報(bào)了省級(jí)課題《現(xiàn)代教學(xué)手段與初中思想品德課程資源的整合》的研究，獲得了江西省課題立項(xiàng)批復(fù)后，與課題組成人員一起進(jìn)行了三年的探索與實(shí)踐，現(xiàn)已申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。

一、課題實(shí)施策略及步驟

1. 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，步調(diào)一致

利用教研沙龍、課題組會(huì)議、專題研討會(huì)等多種形式加強(qiáng)教師對(duì)課題研究重要性的認(rèn)識(shí)，組織課題組成員學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論。配合學(xué)?？蒲刑幍墓ぷ鳎杏?jì)劃地開(kāi)展了各種培訓(xùn)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等，促進(jìn)了教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德課程資源的整合水平。

2. 外造氛圍，內(nèi)練功夫

學(xué)校、年級(jí)部、教研組、課題組經(jīng)常性地關(guān)注著本課題的研究，利用各種會(huì)議進(jìn)行了輿論宣傳，形成了課題研究的良好氛圍。同時(shí)，還組織了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)等。

3. 新老結(jié)合，幫帶有序

讓有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與年輕教師配對(duì)，相互學(xué)習(xí)；將能熟練使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的教師和信息技術(shù)初學(xué)的教師結(jié)對(duì)子，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

4. 校際交流，共同進(jìn)步

組織了課題組教師到浙江、江蘇、山東等名校考察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校的學(xué)習(xí)交流。

5. 立足課堂，充分整合

我們?cè)谡n堂上下足工夫，經(jīng)常性地開(kāi)展運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行的觀摩課、對(duì)比課、示范課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，促使課題組成員得到鍛煉。

6. 課題研究方法

根據(jù)思想品德課的特點(diǎn)和課題實(shí)施的實(shí)際情況，我們主要采用的研究方法有調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、分析法。

7. 課題實(shí)施步驟

總體分三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段為準(zhǔn)備階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織教師學(xué)習(xí)新課程理念》《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》、現(xiàn)代信息技術(shù)等，對(duì)確立本課題進(jìn)行前期調(diào)研、準(zhǔn)備、立項(xiàng)申報(bào)等。

第二階段為主體研究階段（為期一年）：主要任務(wù)是確定本課題組成員，教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程理念，研究現(xiàn)代教學(xué)手段在初中思品課教學(xué)中的運(yùn)用。如制作多媒體課件并運(yùn)用于教學(xué)、在思品課課程資源開(kāi)發(fā)中信息技術(shù)的具體運(yùn)用、結(jié)合信息技術(shù)對(duì)初中思品課教學(xué)模式的探索等。

第三階段為總結(jié)推廣和結(jié)題階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織課題組成員運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課件制作比賽，公開(kāi)課、示范課、觀摩課、對(duì)比課競(jìng)賽活動(dòng)；將現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課教學(xué)整合后形成的新的教學(xué)模式進(jìn)行全校推廣等。

二、課題研究取得的成果

1. 在課題研究過(guò)程中形成的寶貴資料

（1）調(diào)查報(bào)告；（2）課題階段性小結(jié)、結(jié)題報(bào)告；（3）“現(xiàn)代教學(xué)手段與初中思想品德課程資源整合”的研究論文；（4）新課程初中思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例；（5）新課程初中思想品德課教學(xué)課件；（6）新課程初中思想品德課教學(xué)實(shí)錄；（7）新課程初中思想品德課教學(xué)案例分析。

2. 初步構(gòu)建起了現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德學(xué)科整合的教學(xué)模式

以樂(lè)享為主題的“欣賞――探究――生成”的課堂教學(xué)模式。

3. 構(gòu)建起了適合本學(xué)科教學(xué)的思想品德教學(xué)資源庫(kù)，如教案、教學(xué)案例、教學(xué)日志和反思、教學(xué)課件、錄像課、教學(xué)論文等

4. 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（1）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，學(xué)生能充分享用網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊視野和拓寬學(xué)習(xí)空間，從而擺脫以學(xué)校、課本和教師為中心的束縛。

（2）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，能突破學(xué)習(xí)信息單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，學(xué)生學(xué)得既輕松有趣又快樂(lè)高效。

（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校學(xué)生思想品德學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌h名列前茅。

5. 有利于教師專業(yè)發(fā)展

（1）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師的課件制作和運(yùn)用能力有了大幅度的提升，課題組教師自己制作的課件幾乎涉及每框題。

（2）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)理念有了更高層次的認(rèn)識(shí)；對(duì)教材的處理也更加駕輕就熟了；還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，能改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的途徑和方法；能把信息化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，便于學(xué)生認(rèn)知；能用新的時(shí)空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過(guò)程，有利于學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)象，把握本質(zhì)。

（4）教師在積極參與本課題的研究過(guò)程中，教學(xué)基本功取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。如利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等全能競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)；在教學(xué)論文、教學(xué)案例、錄像課等各級(jí)競(jìng)賽中也有出色的表現(xiàn)。

三、存在的問(wèn)題和建議

課題實(shí)施過(guò)程仍然存在一些問(wèn)題，阻礙課題的實(shí)施，例如：學(xué)校硬件設(shè)施仍存在滯后現(xiàn)象；部分教師教學(xué)觀念陳舊，有待提升等。

篇10

工作思路

1、教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，抓常態(tài)課堂、高效課堂，穩(wěn)固提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2、教研目標(biāo)：

（1）配合學(xué)校及教務(wù)處、教研室組織進(jìn)行校內(nèi)外的教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實(shí)踐水平共同提高。

（2）本學(xué)期繼續(xù)加大力度落實(shí)集體備課制度，旨在通過(guò)集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)，形成較完整的備課教案。同一個(gè)備課組同一層次的班級(jí)要求統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)。各年級(jí)具體目標(biāo)如下：

七年級(jí)：以構(gòu)建課堂小組合作模式為契機(jī)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，抓好起始年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)注重口語(yǔ)的訓(xùn)練，切實(shí)做到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。

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八年級(jí)：加強(qiáng)閱讀教學(xué)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，注意讓學(xué)生在閱讀中慢慢體會(huì)到樂(lè)趣，在穩(wěn)固現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，力求進(jìn)一步提升質(zhì)量。

九年級(jí)：在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，查缺補(bǔ)漏，著力加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，著重對(duì)復(fù)習(xí)課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實(shí)現(xiàn)11年中考的新突破打好基礎(chǔ)。

教研活動(dòng)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全體英語(yǔ)教師都要抽出時(shí)間學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。改進(jìn)評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式，即努力做到關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、行為方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，提高課堂教學(xué)效率，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)檢查教師的教學(xué)工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導(dǎo)”、“培優(yōu)輔導(dǎo)”等主要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)，有效提高教學(xué)效率。

3、打造“常態(tài)課堂、高效課堂”。教研組各教師認(rèn)真學(xué)習(xí)常態(tài)課堂的基本要求，并每人按計(jì)劃上一次組內(nèi)公開(kāi)課，要求集體備課，及時(shí)評(píng)課，找出不足，共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，以學(xué)生的主體作用為重點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性為重點(diǎn)，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂。

4、加強(qiáng)集體備課仍是本學(xué)期教研組工作的重點(diǎn)，因此要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。各備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生情況，研究教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度、安排及教學(xué)資料要一致。每周至少活動(dòng)一次，時(shí)間固定，要有活動(dòng)記錄。每次活動(dòng)要定中心發(fā)言人，定活動(dòng)主題，做到活動(dòng)有充實(shí)內(nèi)容，每次集體備課都由指定老師作話題發(fā)言，指出每個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進(jìn)，力求精益求精，最終形成一個(gè)較好的、統(tǒng)一的方案。備課組要做到“五個(gè)統(tǒng)一”，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一作業(yè)及通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生做出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解反饋，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，以提高集體備課的質(zhì)量。通過(guò)集體備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差等多種形式縮小平行班間的差距，爭(zhēng)取整體取得較好的成績(jī)。

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5、規(guī)范教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要配合教務(wù)處和教研室做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開(kāi)課、觀摩課、示范課，通過(guò)研討、觀摩、評(píng)議等形式，使教研組全體英語(yǔ)教師能夠共同提高，人人受益。

6、組織好英語(yǔ)課外小組活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)。協(xié)助教務(wù)處做好期中、期末命題雙向分析和補(bǔ)缺、補(bǔ)差同學(xué)的成績(jī)跟蹤，加強(qiáng)考試命題分析的研討和落實(shí)。從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教學(xué)和命題進(jìn)行調(diào)整。建立備課組內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系，以達(dá)到自我診斷、自我調(diào)解、自主發(fā)展的目的。在英語(yǔ)教師中提倡精選習(xí)題、精編習(xí)題、因材施教。進(jìn)一步做好英語(yǔ)補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。加強(qiáng)九年級(jí)畢業(yè)班教學(xué)工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。組織九年級(jí)英語(yǔ)教師及全組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《2011年連云港市中考說(shuō)明》，加強(qiáng)對(duì)中考動(dòng)向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭(zhēng)取九年級(jí)中考聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試成功。扎扎實(shí)實(shí)做好一、二、三輪復(fù)習(xí)，要在基礎(chǔ)知識(shí)到位的同時(shí)，抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練。

7、組織本教研組教師撰寫論文。英語(yǔ)組要確定教研專題，全體英語(yǔ)教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫英語(yǔ)教育教學(xué)論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學(xué)論文比賽。

8、完善英語(yǔ)教研組網(wǎng)絡(luò)，以英語(yǔ)學(xué)科基地網(wǎng)站為依托建立學(xué)科的資源庫(kù)，教研組長(zhǎng)利用備課組活動(dòng)時(shí)間，分配和安排好下一階段的學(xué)習(xí)工作，研究好課程的推進(jìn)工作，本學(xué)期，本組將努力將本學(xué)科的資源組建得更好，通過(guò)公開(kāi)課、網(wǎng)上收集優(yōu)秀教案、外校交流試卷等各種形式來(lái)豐富資料。促使整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。