導語：如何才能寫好一篇實踐課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：語文教育實施能力；實踐性課程；實踐性知識

高師畢業(yè)生不僅要通過理論性課程掌握精深的專業(yè)性知識，還應通過實踐性課程養(yǎng)成扎實的實踐性知識。這是由于中小學教師不僅需要“教什么”的知識，更需要“如何教”的知識，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎。理論性知識可以通過理論學習獲得，但實踐性知識必須通過實踐性課程的學習才能奏效。但現(xiàn)在教師教育課程設置中，由于對教師知識特別是教師實踐性知識理解的偏差以及實踐性課程的不足與形式化，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。

針對新形勢和我們面臨的新問題，特別是在教師教育標準即將出臺的大背景下，安陽師范學院漢語言文學專業(yè)有必要在原有成功經(jīng)驗的基礎上，進一步加強實踐性課程的開發(fā)和重構(gòu)。這是由于實踐性課程“有利于把學習內(nèi)容置人中小學教師的教育教學實踐情境中去，基于真實的教育教學情境，使學習者在問題解決的過程中體驗和感悟，激發(fā)學習熱情；有利于促進學習者把學習的理論和技術，在實踐中通過不斷的探索和研究，把積累的體驗和教學機智具體應用于教育教學情境之中”。因此實踐性課程的開發(fā)就成為我們迫切需要面對的問題，本文擬就漢語言文學專業(yè)實踐性課程的構(gòu)建作一探討，以求教于方家。

一、樹立正確理念是成功先導

語文教育實施能力是高師生畢業(yè)從事工作所需的重要素養(yǎng)，因此我們一直堅持在教學和管理中狠抓學生這方面的訓練，從而培養(yǎng)出了一批批高質(zhì)量的中學語文教師，也贏得了較高的社會聲譽。

1．職業(yè)定位教育形成職業(yè)認同感。新生入學后，我們通過“職業(yè)定位教育”幫助學生堅定從事語文教育事業(yè)的決心。這有助于學生對于所學專業(yè)的認同，養(yǎng)成基本的職業(yè)認同感和形成初步的敬業(yè)精神。這種精神一旦養(yǎng)成必將產(chǎn)生極大的動力并進發(fā)出極大的熱情。誠如洪宗禮所言：“命中注定我必須當語文教育的‘包身工’，訂下了‘賣身契’，一‘包’就是五十年。”是使學生全身心地投入到教育實踐中學生在以后的學習中，就能把提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學素養(yǎng)作為其自覺追求，始終把從事語文教育所需的各種知識和能力的學習和訓練作為自覺的追求。學生不僅自覺練習“三字一話”等教學基本功，還非常重視語文教育學等教育類專業(yè)課的學習。

2．“三字一話”訓練培養(yǎng)職業(yè)榮譽感。說好普通話、寫好規(guī)范字是語文教師的基本功，也是對一名語文教師最基本的要求?；诖?，我們不僅注重在輿論導向上引導學生，如通過多種多樣的活動，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導這種良好學風的形成，而且在課程設置上也非常注重向這方面傾斜，給語文基本功的培養(yǎng)和訓練提供了堅實的保障和有力的支撐。

3．教育類課程實施的人性化。語文教育學、教育學和教育心理學課程實施注重實效，力求學生真有所得、確有所獲。我們充分發(fā)揮這類課程的理論性品格、實踐性品格和藝術性品格，不僅使學生獲得必需的教育類知識，而且還能使學生掌握必備的從事語文教育教學實施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學性、系統(tǒng)性和開放性的統(tǒng)一，努力把學科的基礎性知識和前沿性知識都傳授給學生。學生掌握了這些必須了解的理論知識，就能使學生即知其然又知其所以然，極大地提高學生認識和分析教育現(xiàn)象的水平。為了落實這些課程的實踐性品格，我們大膽打破傳統(tǒng)過于封閉的課程體系，力求使課程內(nèi)容做到現(xiàn)代性，明確提出行為規(guī)范和建議，并且回應新課改和新熱點，做到教學聯(lián)系實際。為了落實這些課程的藝術性品格，體現(xiàn)出濃郁的人文特色，我們不僅開發(fā)出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學藝術和教學風格，力求通過優(yōu)美的語言，以及適當?shù)募畲胧┍３謱W生高昂的學習興趣。

二、優(yōu)化課程設置是基本保障

語文教育實施所需的實踐性知識，只能通過實踐性課程才能養(yǎng)成。因此優(yōu)化課程設置，增加實踐性課程的分量就成為當務之急。

1．必修課程實施的優(yōu)化。作為必修的教育學、教育心理學和語文教育學課程，其基本定位就是提供怎樣教學的科學途徑和方法，并使高師生畢業(yè)后能順利從事語文教學工作。為了達成此目標，我們不僅應從教學內(nèi)容、教學體系、教學模式和方法等方面進行多向度的探索，還應致力于突出此類課程的實踐特質(zhì)。以語文教育學課程為例，從內(nèi)容上講就構(gòu)建了以完成語文課程目標為中心的體系，內(nèi)容設計上以語文課程目標開頭、接著是語文教學內(nèi)容和教材的處理和使用、語文教學設計、語文教學實施，最終以語文課程與教學的評價作結(jié)，構(gòu)成了一個比較完善的學科體系。在教學創(chuàng)新方面，我們應在注重學科理論品格的前提下，擠出時間留給學生說課和試講，并以此為媒介，引導和指導學生在課下進行大量的語文實踐能力的訓練。

2．選修課程構(gòu)建的系列化。語文教育實施能力具有非常復雜的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，因此這種能力的達成需要系列課程的實施才能成為可能。這樣構(gòu)筑必修課程和選修課程相結(jié)合，理論課和實踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結(jié)構(gòu)就成為必需。我們精心準備，構(gòu)建了比較完善和實用的選修課程系列：一是側(cè)重擴大學生的學術視野、加深學生對語文教育規(guī)律認識的課程，如《中國大陸與英美母語教學比較研究》等。本課程通過對英美母語教育教學現(xiàn)象和規(guī)律的簡要介紹，并與國內(nèi)語文教育現(xiàn)狀相比照，以加深學生對語文教育現(xiàn)象的認識和對語文教育規(guī)律的把握。二是為了提高學生語文實踐能力的《語文教學藝術研究》、《文本解釋學》等課程。比如《語文教學藝術研究》課程就是通過探討當代語文特級教師的不同教學風格和教學藝術，追尋其語文教育思想和教學藝術形成的軌跡。通過案例教學提高高師生語文教學能力和語文教學藝術修養(yǎng)。三是為了提高學生教學基本功的《微格教學》、《說課與試講》等課程。如《微格教學》課程就瞄準如何迅速提高高師生的教學技能，以教育學、心理學和現(xiàn)代教育技術學理論為基礎，運用現(xiàn)代視聽技術和教學媒體手段對學生教學所需的各種能力進行系統(tǒng)訓練。

三、開發(fā)實踐性課程是重要支撐

知識可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學會游泳。語文教育實施能力的養(yǎng)成有賴于學生在科學理論指導下的反復操練。因此我們狠抓說課、試講、實習等實踐環(huán)節(jié)，通過學生的實踐達到提高能力之目的。

1．扎實組織的說課訓練。說課是介于備課和課堂教學之間的一個中間環(huán)節(jié)，指的是教師把自己教學設計的過程、設計的內(nèi)容及設計的板書等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養(yǎng)和提高高師生課堂教學水平的一種重要訓練方式。因此我們有意識地指導學生編寫說課稿，并組織學生在小組比賽的基礎上，選出優(yōu)勝者參加全班組織的說課比賽。并把這些選手經(jīng)過進一步指導和訓練后，參加學院、學校、乃至全省的教學技能大賽。

2．日?；脑囍v操練。試講是高師生綜合能力的體現(xiàn)，通過試講不僅可以了解高師生對教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學理論水平和教學理念、教學程序和教學方法等，并可在此過程中知曉學生存在的缺點和不足，從而在教學中采取補救措施。因此我們力求給每個學生都創(chuàng)造走上講臺機會，不再只是讓試講成為能力強的學生施展才華的舞臺，而是讓學生特別是語文教育實施能力欠缺的學生走向成熟的練兵場。學生通過這樣嚴格的訓練，基本上都具有了很強的語文教育實施能力。幾年來在河南省師范生教學技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎就很能說明問題。我院畢業(yè)生也非常優(yōu)秀，涌現(xiàn)出了像安陽曙光中學常作印、安陽市新世紀中學鮑志慧等這樣的全國優(yōu)秀青年教師。

3．針對性強的教育實習。教育實習是學生走向教學崗位的第一步，也是學生所學理論轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因此我們細化了操作程序，使我們的實習計劃更具可行性和操作性。比如我們在學生實習結(jié)束后，就以評選優(yōu)秀實習生為契機抓緊時間組織學生進行教育實習的反思，使學生能及時總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。選擇有經(jīng)驗的老師指導和參與學生的“回講”和座談。通過這種民主、自由的交流，學生談經(jīng)驗、講教訓，比不足、找差距，中間還不時穿插老師精當?shù)狞c評。因為我們深知“教師通過教學實踐尋求有意義的細節(jié)．并對其進行反思，構(gòu)建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學中存在的問題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教育教學活動的開展?！?/p>

四、良好氛圍是有力促進

語文教育教學能力的強化和提升是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的?；诖?，我們應精心設計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。

1．文學院應在加大理論宣傳、營造良好氛圍的基礎上，營造學院、系部、輔導員和教師等各個層次的立體結(jié)構(gòu)。從而為語文教育實施能力訓練提供輿論上、制度上的保證。通過輿論引導和一系列的制度設計，高師生應從入學起就樹立這樣的信念：語文教育實施能力是從事教育工作之本，是發(fā)展之本。語文教育實施能力的強化和訓練成為每個學生在這四年求學歷程中的自覺追求，并落實到每一項活動的開展、每一門功課的學習中。

2．專業(yè)課教師應以高度的自覺性，通過言傳身教自覺主動強化訓練。教師不僅應在教學中結(jié)合素質(zhì)教育的理念，精選教學內(nèi)容并大膽采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等方法，還應用其高尚的情操、嚴謹?shù)闹螌W、為教育事業(yè)而獻身的奉獻等潛移默化的影響學生。這不僅使學生在專業(yè)課學習中受益，更重要的是學生在不知不覺中受到熏陶，對學生人格的形成和教師職業(yè)情操的養(yǎng)成發(fā)揮巨大作用。

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軟件工程是當前一項很有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)，且相關技術已經(jīng)成為一門獨立的學科、熱門學科。各高校響應教育部減時提效的倡議，積極探討如何提高軟件工程實踐課程的時效性，提高學生的解決實際問題的能力。

一、軟件工程實踐課程現(xiàn)狀分析

軟件工程實踐課是一門實踐性非常強的學科，但目前實踐教學體系與軟件產(chǎn)業(yè)需求以及專業(yè)培養(yǎng)目標十分不協(xié)調(diào)，實踐課程教學缺乏理論指導，產(chǎn)學脫節(jié)，所學內(nèi)容大都比較陳舊落后；本學科教師掌握的學科內(nèi)理論知識較多，實踐操作能力和教學經(jīng)驗較少，導致軟件工程專業(yè)學生常常是紙上談兵，創(chuàng)新能力欠缺，實踐操作能力差，學科發(fā)展后勁不足。

二、優(yōu)化軟件工程實踐課程的教學模式

軟件工程實踐課程的教學過程當中，加強工程實踐教學環(huán)節(jié)，提高解決實際問題的能力是培養(yǎng)軟件人才的主要目標。從以下幾個方面著手優(yōu)化軟件工程實踐課程的教學模式。

1、注重教學理論與教學實踐相結(jié)合，采取多元化教學

在理論教學中，采取多元化教學方式，讓學生積極參與教學過程，激發(fā)學生學習興趣。例如，可采用多媒體課件+Mooc混合模式進行教學，強化課程相關理論，在教學同時進行Mooc制作，通過微信平臺等共享，使學生能夠及時對課程內(nèi)容復習。同時開展豐富的教學實驗和社會實踐，在課堂教學當中，縮減理論教學時長，增加教學實踐，鍛煉學生實踐操作能力，

2、明確軟件工程技術發(fā)展方向，大力開展實踐案例教學

研究軟件工程技術發(fā)展方向，對軟件工程人才的培養(yǎng)意義重大。有時候，軟件工程將相關工程中引入管理工程學和系統(tǒng)工程學以促進軟件工程學的發(fā)展。軟件工程在技術上有如下基本要求：更好的適應操作環(huán)境，豐富的拓展接口，后期維護的方便性；軟件工程又具有軟件開發(fā)語言較豐富，軟件開發(fā)具有開放性等特點。軟件工程主要的發(fā)展方向是：可視化編程，web應用程序設計，數(shù)據(jù)庫管理，軟件測試，圖形圖像制作，多媒體制作等。因此，對軟件開發(fā)者提出了更高的要求，就需要在軟件工程實踐課程的教學優(yōu)化過程中，著眼于全球化、模塊化、開放化加大教學優(yōu)化力度，大力開展軟件工程實踐案例教學。多多設計貼近學生生活的工程化案例，且軟件生命周期的各個階段都應在工程化案例教學中得以體現(xiàn)。在設計軟件工程教學案例時，難度適中，模塊數(shù)量不易過多。

軟件工程專業(yè)技能訓練是實踐教學體系的著力點。在典型案例的講解過程中，引導學生能夠?qū)W會結(jié)合企業(yè)需求，兼顧多方面因素，使開發(fā)的軟件具有良好的兼容性，更加適眾，及時對軟件做好調(diào)試，更好的提高軟件工作效率；滿足客戶的個性化需求，在軟件內(nèi)留有功能擴展接口等。在實踐案例教學過程中，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊意識，完成案例分析到職場應用的有效過渡。

3、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建新型軟件工程人才培養(yǎng)模式

加強對軟件工程課程教師的授課能力的培訓，提高授課教師的教學能力和自身專業(yè)素養(yǎng)，不僅僅掌握理論知識，還兼具豐富的實踐經(jīng)驗，提升自己的知識儲備，在課堂教學中，積極調(diào)整教學內(nèi)容，注重增加新技術內(nèi)容、反應軟件工程發(fā)展新動向的內(nèi)容。同時，學校也應完善教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，并應構(gòu)建新型軟件人才培養(yǎng)模式，考慮到社會發(fā)展的真正需求，反饋軟件企業(yè)的訴求，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)對教學質(zhì)量的有效保障，優(yōu)化教學體系?？傊?，軟件工程實踐教學體系的構(gòu)建和實踐是一個系統(tǒng)的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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1．1深化教學改革

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，實現(xiàn)與國際貿(mào)易、報關專業(yè)等相關專業(yè)及其課程的同類實踐教改同步，有利于深化高職院校外貿(mào)專業(yè)群的教學改革、促進高職院校職業(yè)教育的全面發(fā)展。

1．2實現(xiàn)校企無縫對接

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，有利于培養(yǎng)學生外貿(mào)實際操作能力，實現(xiàn)高職外貿(mào)技能型人才與外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)無縫對接，為地方外貿(mào)企業(yè)輸送更多更好的外貿(mào)技能型綜合人才，推動我國外貿(mào)行業(yè)健康持續(xù)快速發(fā)展。

1．3促進師資建設

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，有利于教授外貿(mào)專業(yè)群課程的教師提高報檢教學工作、報檢業(yè)務實踐與報檢教學科研水平，促進外貿(mào)專業(yè)師資隊伍的深度建設，切實提高高職院校教師的雙師素質(zhì)。

1．4打造高效課堂

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，有利于促進外貿(mào)專業(yè)校內(nèi)外實訓、實習基地的建設與更新，深入推動校企合作，提高實訓場所（含工作室）的利用率，促進高職院校“教、學、做”一體化實踐教學資源的收集與整理，打造高效課堂，提高課堂教學效果，使學生真正適應外貿(mào)行業(yè)工作的需要。

2報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學設計

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐創(chuàng)新教學，對原有報檢實務的課程標準與課堂設計等做大幅度調(diào)整。突出加大報檢技能實訓比重，教學內(nèi)容以實用為主，以崗位技能訓練為核心，通過建立若干教學模塊，營造一定的工作情境，學生廣泛參與，身臨其境，直觀教學，在崗位技能訓練中適當?shù)娜谌肜碚?，以“教”、“學”、“做”的充分融合，提升學生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)［2］。

2．1課程設置依據(jù)

在國際檢驗檢疫體系中，我國出入境檢驗檢疫的特殊作用和優(yōu)勢越顯凸顯，國家質(zhì)檢總局從2003年開始對報檢員資格實行全國統(tǒng)一考試，報檢員是高職畢業(yè)生進入外貿(mào)行業(yè)有力的“敲門磚”。近幾年外貿(mào)企業(yè)仍然急需報檢人員。為此，設置報檢實務課程非常有必要。

2．2課程目標定位

報檢是一項政策性、執(zhí)法性、專業(yè)性、實用性、涉外性、動態(tài)性都非常強的工作，涉及國家檢驗檢疫法律法規(guī)、輸入國家或地區(qū)有關檢驗檢疫的規(guī)定、相關國際公約以及對外貿(mào)易等。為此，我們以高職學生學習特征為基礎，以職業(yè)崗位能力形成為導向，將課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的課程模式，在相關的實踐教學環(huán)節(jié)及教學硬件的支持下，加強本課程的實踐性和可操作性。在課堂上學生通過完成具體崗位工作，學會辦理報檢業(yè)務，形成職業(yè)素養(yǎng)，提高工作能力。課程教學過程重視工作流程學習，注重講、練、做一體化學習過程和實踐技能考核。根據(jù)報檢員崗位要求、國家對出入境檢驗檢疫及其相關的要求，重新制訂課程教學總目標與分目標，《報檢實務》課程的分目標如下。

2．2．1知識目標

1）了解出入境檢驗檢疫機構(gòu)體系，熟悉出入境檢驗檢疫的工作程序；2）了解國家質(zhì)檢總局對自理報檢企業(yè)、報檢企業(yè)、報檢員的各種管理制度；3）熟悉各種出入境貨物、交通工具、集裝箱和快件和郵寄物品等報檢與檢驗檢疫的特殊要求；4）熟悉國家有關出入境檢驗檢疫的各種法律法規(guī)及其實施條例（細則）、相關的各項規(guī)章制度。

2．2．2技能目標

1）熟悉出入境檢驗檢疫流程，正確使用《法檢商品目錄》；2）制作進口貨物報檢所需外貿(mào)單證，填制《入境貨物報檢單》，辦理進口貨物報檢；3）制作出口貨物報檢所需外貿(mào)單證，填制《出境貨物報檢單》，辦理出口貨物報檢；4）辦理與報檢崗位相關的其他業(yè)務，如辦理報檢單位的登記與報檢員注冊，申請開通電子報檢業(yè)務，辦理有關企業(yè)與產(chǎn)品的審批、注冊、備案、質(zhì)量許可等相關崗位工作。2．2．3素質(zhì)目標1）培育誠實、守信、吃苦耐勞的品德；2）養(yǎng)成善于動腦、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工作習慣；3）養(yǎng)成及時了解國家出入境檢驗檢疫法律法規(guī)和部門規(guī)章的學習習慣；4）培養(yǎng)善于與客戶、檢驗檢疫工作人員打交道的能力，養(yǎng)成良好的團隊合作意識，及時處理與報檢有關的突發(fā)事件。

2．3課程內(nèi)容選擇標準

課程內(nèi)容的選擇標準是依據(jù)報檢員辦理報檢業(yè)務必須具備的報檢基礎知識、專門知識和崗位要求。學習情境內(nèi)容的選擇突出對學生職業(yè)能力的訓練，根據(jù)辦理報檢業(yè)務崗位的需要，融合報檢員資格全國統(tǒng)一考試對實務知識、專業(yè)技能和工作態(tài)度的要求，創(chuàng)設4個學習情境：出入境食品報檢、出入境動植物報檢、出入境機電產(chǎn)品報檢、出入境其他貨物報檢。

2．4總體設計思路

《報檢實務》是基于工作過程系統(tǒng)化課程，經(jīng)過實踐調(diào)研，考慮教學可操作性，收集適量的綜合實際業(yè)務，以報檢崗位典型工作任務為中心，以行業(yè)企業(yè)需求、全國報檢員資格統(tǒng)一考試要求、學生的認知規(guī)律、多年報檢教學經(jīng)驗為依據(jù)，以學生從認識出入境檢驗檢疫到學會辦理具體報檢業(yè)務為主線，創(chuàng)設學習情境，開發(fā)學習單元，進行項目教學、任務教學、案例教學、模擬教學、角色扮演教學等“教、學、做”一體化的崗位行動導向?qū)嵺`教學，科學合理的編排崗位工作情境，形成單元情境教學模塊。本“教、學、做”一體化崗位行動導向?qū)嵺`情境教學，以出入境貨物報檢程序（準備報檢單證電子報檢數(shù)據(jù)錄入現(xiàn)場遞交單證聯(lián)系配合檢驗檢疫繳納檢驗檢疫費簽領檢驗檢疫證單）為載體（如圖1所示），以完成出入境貨物報檢工作任務為崗位行動導向，通過營造出入境食品報檢、出入境動植物報檢、出入境機電產(chǎn)品報檢、出入境其他貨物報檢四個單元的學習情境（如圖2所示），讓學生帶著崗位行動任務，自主完成每一崗位行動任務內(nèi)容的學習，學完后引導學生做，再讓學生獨立做，最后總結(jié)學生獨立實操的反饋情況。具體教學過程由“行動任務＋操作指南＋操作示范＋獨立實操＋操作反饋”（即：“做什么＋怎么做＋教你做＋你來做＋成果展”）五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中：行動任務：即“做什么”，以出入境貨物報檢程序作為載體，為學生在本情境學習設計典型崗位工作行動任務，讓學生帶著特定的崗位任務進行探索性自主學習。操作指南：即“怎么做”，為學生完成特定工作提供簡潔詳實的理論參考資料，學生精讀操作指南對其完成相應的崗位工作具有立竿見影的作用。操作示范：即“教你做”，在課堂上，教師手把手教會學生完成某項具體的報檢崗位工作，“教”與“學”幾乎同時進行。獨立實操：即“你來做”，讓學生獨立完成與操作示范里類似的某項崗位工作，以檢驗教師“教”與學生“學”的總體效果，力求為學生探索性學習起著查漏補缺、鞏固提高的作用。操作反饋：即“成果展”，主要讓學生展示獨立實操的成果，通過學生互評與老師點評，及時總結(jié)學生的反饋信息，讓學生養(yǎng)成相互交流的學習習慣。這個教學過程的五個環(huán)節(jié)相輔相成，相互融合，相互滲透，上課時不必把五個環(huán)節(jié)劃分得很明顯，為了節(jié)省時間，有的環(huán)節(jié)可以讓學生利用課后時間完成，所以展現(xiàn)在課堂上體現(xiàn)更多的環(huán)節(jié)是行動任務、操作示范、獨立實操，即：做什么＋教你做＋你來做。

3報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學面臨的挑戰(zhàn)及應對措施

實踐證明，報檢實務課程采用“教、學、做”一體化實踐教學模式教學，能給教學帶來意想不到的教學效果。然而，在具體實施過程中卻面臨很大的挑戰(zhàn)，主要是師資、實訓場所、實訓素材與實訓資料等問題。

3．1師資問題

教授報檢實務的教師，不管是從國際貿(mào)易專業(yè)等經(jīng)濟類專業(yè)教師中培養(yǎng)，還是從外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)來，都必須具有豐富的報檢業(yè)務實際工作經(jīng)驗，而不是停留在外貿(mào)行業(yè)大類的工作經(jīng)歷上。如：表面看起來辦理報關與辦理報檢是業(yè)務相似的工作，但是如果只做過其中一種業(yè)務，那么另一種業(yè)務的具體操作就有可能不會做，正所謂隔行如隔山。因此，教授報檢的教師，僅有外貿(mào)行業(yè)大類的工作背景是遠遠不夠的，必須具有豐富的報檢業(yè)務實際工作經(jīng)驗，這樣才能在課堂上真正做到專業(yè)方面的游刃有余。

3．2實訓場所問題

我校國貿(mào)實訓基地的建設，在同類高職院校中是比較全面的，實訓室分類與崗位分工很細，各種軟硬件設施品種比較齊全，但是要上好一堂報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學課，還得在實訓室上“備課”，如：要處理好實訓室大小與學生數(shù)量的匹配問題、實訓設備與實訓內(nèi)容的契合問題等。

3．3實訓素材與材料問題

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課程建設,總體構(gòu)想是,課程建設廣博化、實務化、動態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設計,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人類正由工業(yè)時代進入信息技術時代,傳統(tǒng)的適應工業(yè)經(jīng)濟時代需要的會計教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。會計教育與過去相比,明顯滯后,無法適應市場不斷發(fā)展的需要,迫切要求強化實踐性教學環(huán)節(jié)。為此,我們在會計教育實踐性教學目標、思維方式、課程建設等方面作了一些探討,供同仁參考。

一、實踐性教學目標實踐性教學目標,從學的方面來看,突出了學生學習的主體性、個體性和互動性。學生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實踐性教學必須通過學生的主動性才能達到預期的效果。就主體性來講,實踐性教學是為強化理論教學內(nèi)容而設置的,實踐性教學給學生提供了一個獨立思考和自己動手的環(huán)境,一個讓學生親手設計的場所,在這里,可以使學生對第一課堂所學的內(nèi)容有更直接、更深刻的認識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎上,讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動其學習的主動性。就個體性來講,實踐性教學使學生成了教學活動中的主體,培養(yǎng)了學生學習的主動意識和能力,能讓學生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動性來講,實踐性教學把教材與現(xiàn)實生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實背景,及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內(nèi)容,豐富、補充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時事有機地融入知識系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學科的教學成果,互相滲透與補充,促進學生形成完整的認知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設師生之間多向互動為主的教學情境,克服了單向交換,使整個教學過程成為學生積極主動探索、愉快體驗、互相合作與創(chuàng)造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識。主導作用具體體現(xiàn)在導趣、導向、導疑、導法、導饋五個方面。導趣,即激發(fā)學生學習動機、引起興趣;導向,即揭示實驗目標、引導方向;導疑,即通過實驗激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導法,即指導學習實驗操作方法、授以技能;導饋,即課間觀察檢查實驗結(jié)果、及時反饋、予以糾正。實踐性教學使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優(yōu)組合。由于實踐性教學環(huán)境隨時都在發(fā)生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實踐性教學,使會計教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據(jù)主動。

二、實踐性教學思維方式據(jù)有關調(diào)查及本人的觀察與體驗,傳統(tǒng)的會計教育與其它教育一樣,忽略實踐性教學環(huán)節(jié),整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,這種教學思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負面效應與間接影響的講授;第二,這種教學思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學思維方式,只教給學生如何進行技能操作的方法,忽略方法的原理與運用背景。這樣的教學,往往使學生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內(nèi)容、方法的時效性都很強,復雜性與變化性表現(xiàn)也相當突出,客觀上要求培養(yǎng)的學生創(chuàng)造性地解決問題,使學生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實踐性思維方式。

1.實踐性教學思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實踐性教學,始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關的方方面面層層展開,進行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項技能、某個特定問題的關系圖,必要時,還應教會學生找出關系后面的關系。例如,會計實踐性教學中,對利潤事項的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟政策、市場隨機因素與或有事項、計量的與非計量的事項、同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等因素對其有重大影響;從時間發(fā)展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關系是與利潤有關的最基本的關系,在基本關系的背后,還有許多出更深層次的關系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關,而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關,等等。

2.實踐性教學思維方式是一種動態(tài)性的思維方式隨著社會生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對會計人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計教育實踐性教學中,應始終貫徹不斷變革的動態(tài)思維,注重其社會生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實施教學。要求學生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學會不斷地提出問題和設想,并且嘗試著從這些問題和設想中引出理想的境界。例如,在會計實踐性教學中,關于權責發(fā)生制問題的講授,可以同時從問題正向變動、反向變動、關聯(lián)變動等若干角度運用動態(tài)思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計準則規(guī)定使用這種基礎,但是在不遠的將來,隨著市場機制的進一步完善,有可能改用收付實現(xiàn)制。從反向變動角度考慮,這種會計處理基礎與客觀實際有很多不適應的地方,比如,這種會計處理基礎的一個重要特點,是按實際成本計價,而在市場經(jīng)濟條件下,市價變動相當頻繁,且與實際成本有很大差別,因此,采用這種基礎所提供的會計資料大多數(shù)是過時了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關聯(lián)變動角度考慮,這種基礎與國家的經(jīng)濟背景,如:經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟體制、經(jīng)濟政策等密切相關。在計劃經(jīng)濟時代,市場價格變動不大,按照這種基礎提供的會計資料能反映客觀實際,基本上能滿足企業(yè)相關各方的需要。而在市場經(jīng)濟時代,這種處理基礎就顯得有些不適應。

3.實踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時,封閉性思維習慣于從已有的經(jīng)驗和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運用開放性思維思考問題,是把實踐對象作為一個開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關系,以便更好地認識實踐對象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關,在網(wǎng)絡時代,迫切需要運用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡環(huán)境相適應的實踐性教學體系。在實踐性教學中,思維的開放,首先是指對客觀實際的開放,也就是思維要跟上客觀實際的發(fā)展和變化,當事物向前發(fā)展了,不固守原有的認識結(jié)論,而要進行新的認識,以市場對會計技能的需要為核心展開教學;其次,是指對各種理論、觀點的開放,了解各種不同的理論觀點,吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實踐性教學才能不斷適應社會發(fā)展的需要。

4.實踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導變通。由于網(wǎng)絡環(huán)境下,社會生產(chǎn)職業(yè)變動頻繁、不確定性強、科技含量比重大,為了及時捕捉這些信息,使實踐性教學更貼近實際,必須學會液化思維。

5.實踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標出發(fā)考慮當前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點,這就是前瞻性思維,運用這種思維考慮問題,強調(diào)以人為中心的服務思想,圍繞人的需要設計職業(yè),針對設計的職業(yè)展開實踐性教學,注重可能實現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實。從實踐性教學的發(fā)展趨勢來看,市場就業(yè)結(jié)構(gòu)對于實踐性教學的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實踐性教學在社會生產(chǎn)中的作用,實踐性教學應從未來會計職業(yè)對學生的要求著眼,側(cè)重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應未來會計職業(yè)崗位的需要。

三、實踐性教學課程建設多年來,我國的會計教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠,教育界與實務界嚴重脫離,實踐性教學在很大程度上是憑自己的感覺來進行課程建設,妨礙了實踐性教學質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學生難以適應社會需要。為此,本人在實踐性教學課程建設方面做了一些探索。

(一)實踐性教學課程建設的現(xiàn)狀與問題目前,我國實踐性教學課程建設有這樣幾個特點:一是總體課程建設缺乏科學性。一方面課程之間存在重復現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會計技能課程欠缺,基礎技能課程過于單薄,運用范圍窄小,不利于學生會計技能綜合運用能力的培養(yǎng)。二是課程建設內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識內(nèi)容陳舊滯后,與市場實際需要脫節(jié),與當代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設置缺乏適應性。教學中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設什么課,而不是根據(jù)市場需要的培養(yǎng)目標來設置課程,導致學生畢業(yè)后難以面對復雜多變的實際情況。

(二)實踐性教育課程建設改革的目標與構(gòu)想實踐性教學課程建設改革的目標是努力實現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學員技能知識結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運用性,而不僅僅是讓學生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現(xiàn)實踐性教學重原理、重運用、重素質(zhì)的要求,應注意理論與操作知識的兼容及各種相關技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關知識的課程量,以培養(yǎng)學生良好的理解、分析、適應能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個方面。

1.實踐性教學課程改革的原則總的來講,實踐性課程改革要求課程建設廣博化、實務化、動態(tài)化。廣博化要求課程建設涵蓋面寬,系統(tǒng)性強,課程設計時應注意相關技能課程之間的結(jié)合,避免重復、脫節(jié);課程建設要將某項技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實施的方式,以及測試評價納入一個系統(tǒng)進行全面地思考。實務化要求課程建設直觀性好、操作性強,一方面,應大量增加會計技能有效利用的案例、實驗、報告、經(jīng)驗等,將課程內(nèi)容與當代社會實踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實背景,提高課程的開放度。另一方面,應打破以傳統(tǒng)學科為中心的設計思想,建立以會計崗位群的職責任務、技術技能分析運用、預測市場需求等為依據(jù)的課程設計思想,把會計界的現(xiàn)實需求與基本理論有機地結(jié)合起來。動態(tài)化要求課程建設靈活性好、及時性強,一方面應明確某個特定時期、某一門技能課程應達到的具體目標和考核標準,另一方面,應注意進行廣泛的市場調(diào)查,并根據(jù)市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設基本符合社會發(fā)展的需要。

2.實踐性教學課程改革的程序與內(nèi)容首先,應加強對社會需求的分析,課程建設、課程開發(fā)要從社會生產(chǎn)發(fā)展目標出發(fā),廣泛展開對會計市場職業(yè)特征、職業(yè)崗位群具體工作任務、專項能力的分析,為搞好實踐性教學課程建設奠定基調(diào)。其次,做好課程分析設計工作,一方面,根據(jù)實踐性教學課程建設改革的總體目標,把已經(jīng)具體化的社會需求的知識、技術、技能列出相應的模塊,劃分理論與實踐環(huán)節(jié),確定邏輯順序。另一方面,根據(jù)模塊內(nèi)容設計相應的實踐性教學方式方法,確定選編教材、有關參考資料、實驗所需的設施與設備、考核測試標準與方法等。第三,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在市場經(jīng)濟條件下,實踐性教學課程建設中較優(yōu)的課程結(jié)構(gòu)應包括現(xiàn)代基礎知識課程、專業(yè)技能基礎知識課程、專業(yè)技能實務運用、專業(yè)技能研究開發(fā)課程四類課程群體。超級秘書網(wǎng)

篇5

關鍵詞：中職教育;廣告設計;市場需求;教學模式

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，廣告逐漸成為當前經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)宣傳和樹立自身形象、提升產(chǎn)品附加價值的重要營銷手段，這就帶動了廣告公司的蓬勃發(fā)展。

一、廣告行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

市場環(huán)境的變化使得企業(yè)對廣告公司、廣告服務提出了更高的要求，廣告市場的發(fā)展趨勢也呈現(xiàn)以下四點變化，即廣告公司整合化、廣告市場細分化、廣告服務專業(yè)化、傳播形態(tài)數(shù)字化。在廣告業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，廣告專業(yè)人才需求越來越大。對當前廣告行業(yè)的人才需求狀況進行調(diào)查分析可知，廣告公司對人才的要求包括敏銳的觀察力、精準到位的執(zhí)行力、整體把控的整合力、豐富的想象力和創(chuàng)造力、人際溝通能力以及不斷求新的學習能力等。廣告公司需要復合型人才或綜合性人才，需要廣告人才不僅熟練地掌握廣告設計技能，而且還需要具備一定的市場營銷技能，并將自身專業(yè)素質(zhì)與市場結(jié)合起來，能夠準確地把握市場。

二、中職院校廣告設計教育的現(xiàn)狀與問題

1.中職廣告設計教育現(xiàn)狀。在中職教育體系中，廣告設計是熱門課程之一，但從實踐教學情況來看，中職廣告設計教育現(xiàn)狀并不樂觀，教學落后于實踐，致使學生缺乏足夠的實踐能力。從中職廣告設計課程設置與人才培養(yǎng)目標來看，課程設置通常包含四部分，即專業(yè)基礎課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)設計課程、專業(yè)實習與畢業(yè)設計。中職廣告設計專業(yè)教學對教學目標的設定并不全面，過于注重學生廣告設計能力的培養(yǎng)，缺乏綜合能力的培養(yǎng)，與其他學科的聯(lián)系不夠密切，而且與市場的聯(lián)系不足，實踐教學課程設置較少。從專業(yè)教師來看，教師隊伍的來源包括三個方面，一是純藝術設計類專業(yè)出身的老師，二是藝術設計相關專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，三是第一線實踐的廣告設計師或廣告人，但第三類老師的數(shù)量較少，不能滿足學生的實踐學習需求。2.中職廣告設計實踐教學問題。對中職廣告設計實踐教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析可知，當前教學中存在著一些教學問題急需解決。一是實踐教學模式較為傳統(tǒng)，多是在實驗室進行框架化的模擬教學，缺乏與市場的緊密聯(lián)系，而且實踐課程的設置也較為隨意，缺乏完整性與專業(yè)性。二是中職廣告設計專業(yè)師資力量薄弱，多數(shù)教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師廣告設計知識結(jié)構(gòu)單一，過于注重視覺的表達，缺乏營銷、傳播、管理等方面的知識。三是實踐教學滯后，校企合作不足，實踐教學多以虛擬項目的命題方式進行，對媒體投放、傳播以及設計成本的意識不足。校企合作的不足也導致實踐教學與實踐應用缺乏足夠的聯(lián)系，學生參與不到項目的主要環(huán)節(jié)中，導致教學收獲不到實質(zhì)效果。

三、廣告設計實踐課程教學模式優(yōu)化探索

篇6

對于民辦學院的“現(xiàn)代通信技術”的授課對象來說，涵蓋的專業(yè)非常廣泛，不僅有理科出身的計算機科學與技術（計算機通信）、通信工程（嵌入式系統(tǒng)開發(fā)），還包括文理兼有的電子商務、信息管理與信息系統(tǒng)，以及純文科的英語，市場營銷、市場營銷（物流），且包括每年專升本的市場營銷和電子商務這兩個經(jīng)管類文科班。在實際授課過程中，課程組教師由于具備較深的數(shù)學基礎知識，往往在講授的時候覺得授課內(nèi)容非常簡單，而實際上，很多同學采用文科的“抄背記”的機械方法，往往對一些看起來非常簡單通信知識都無法理解，在最終的考試中都全部暴露。由此，課程對經(jīng)管類專業(yè)的學生的接受程度與教師過于主要技術細節(jié)的教學法之間產(chǎn)生了較大的隔閡。

二、東西方教學模式的對比

筆者由于長期在紐約理工大學（NYIT-NUPT）從事計算機通信的教學，對東西方的教學之間的不同有深刻的感受。主要差異化體現(xiàn)在以下三個方面：學生、教師、環(huán)境。學生差異：東方的學生更害羞、更“內(nèi)斂”，不愛發(fā)言，不愛提問題；西方的學生活潑、主動、希望能發(fā)言、愛當場提問題。教師差異：西方的教師由于是雇傭制，除非是終身教授，都需要經(jīng)過學生的綜合評估（Evaluation），才能獲得每個學期（Semester）的職位，東方的教師大都沒有這個問題。環(huán)境差異：西方的行政人員是為教師和學生服務的，行政人員會主動完成許多冗余的事務，讓教師和學生更專注與教學內(nèi)容本身；東方的行政人員主要是用來完成“管理”功能，教師和學生需要處理的表格和文檔比較多，在形式和格式上要求更“嚴格”。

三、構(gòu)建立體化的人才培養(yǎng)方案

在歷經(jīng)多年的教學實踐和摸索中，伴隨著網(wǎng)絡新技術的應用、多煤機技術、實驗設備的引入。對“現(xiàn)代通信技術”的授課建設了立體化的人才培養(yǎng)方案，理念是“立足課堂，素質(zhì)培養(yǎng)”。具體分為三大建設模塊。

（一）充滿人文特色課堂教學

課堂教學是教學中最具面對面特色的一部分，“現(xiàn)代通信技術”首先將“生動第一課”作為授課內(nèi)容，將當前最新的技術以多媒體的方式播放出來，以同學們身邊使用的通信產(chǎn)品終端入手，極大提高了同學們對后續(xù)課程的興趣。在日常授課中，鼓勵教師“走下講臺，走入學生”，以豐富的語言、特色的表情將知識點演繹。選擇具有人文功底的青年教師，將教材上枯燥的文字變成生活中可以比喻的案例。授課內(nèi)容上也做了較大的刪減，比如光纖通信中刪去光纖等物理理論，衛(wèi)星通信中刪除多種調(diào)制方式，移動通信中的無線信道特性等等，以及3G、4G技術中的擴頻、跳頻等原理。注重在系統(tǒng)整體應用和應用前景。圖1立體化教學培養(yǎng)體系要求課堂設置主題討論，比如“傳感網(wǎng)技術”“物聯(lián)網(wǎng)技術”“無線身體網(wǎng)”，指定學生實現(xiàn)做好主題研究，完成主題講座（Presentation），不注重技術細節(jié)，主要從應用和接口的角度討論對將來社會的作用，社會的推動?；有缘沫h(huán)節(jié)增強了學生的參與程度，當場的即時提問和評點打分激發(fā)了學生的競爭的斗志。

（二）以應用驗證體驗為主的實驗教學

實驗教學時最能將理論與技術結(jié)合起來的，“現(xiàn)代通信技術”將課內(nèi)實驗方案設計為操作性強、體驗感高的驗證型實驗，比如對“SIP交換機的通信”，“基于中間件的呼叫中心平臺”，“3G通信過程”，避免的過多技術細節(jié)的干擾，給文科基礎的經(jīng)管類學生以感性直接的體會；同時，在實驗報告的文檔撰寫上，引入“華為公司”的文檔規(guī)范格式，強調(diào)文案處理的標準化。為將來大部分可能從事通信行業(yè)項目助理的同學打好嚴謹細致的行為習慣。

（三）以網(wǎng)絡課堂視頻的在線式教學

手機網(wǎng)絡時代無法避免，在無法勸阻經(jīng)管專業(yè)學生少用不用手機上網(wǎng)之后。課程組將每個章節(jié)，每個知識點做成主題視頻，并配置重要知識點的講解。對于一些脫課的學生，可以通過網(wǎng)絡課程彌補缺課的損失，對應要求上進的同學，將知識點的精要可以鞏固提高。實時在線的網(wǎng)絡課堂提供了論壇，完成在線答疑（學生和教師都可以代為回答），模擬測試題，一些無法用實際設備操作的技術通過制作的Flash課件展示給同學。從實踐結(jié)果看出，網(wǎng)絡課堂的點擊量通常在授課人數(shù)的6~10倍左右。由此，以課堂、實驗、網(wǎng)絡課堂三大主體的立體化教學建設中，“現(xiàn)代通信技術”課程實踐取的較好的效果，經(jīng)管類專業(yè)的學生從內(nèi)心不再排斥這個“專業(yè)”課，督導組和專家旁聽也得到了很好的響應。

四、引入創(chuàng)新型的過程考核標準

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1.什么是綜合性崗位實踐課?！熬C合性崗位實踐課程”是在高職?？茖W生完成兩年通識基礎課及專業(yè)課之后，在學生正式進入企業(yè)實習前插入的一個周期為三個月，由學院教師及企業(yè)管理者（或設計師）共同管理、教學的由一門或幾門課程構(gòu)成的課程組。課程一般分為兩個階段：認知階段與實踐操作階段。

2.綜合性崗位實踐課程的目的與作用。環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程的目的是為了將學生從學校環(huán)境下的課本內(nèi)容對接到企業(yè)環(huán)境下進行崗位性（任務）項目訓練，使學生認識企業(yè)，了解企業(yè)工作流程及管理運作方式，熟悉企業(yè)行業(yè)規(guī)范，進而有效提高學生職業(yè)崗位能力，讓學生在專業(yè)就讀期間即可直接獲取相關經(jīng)驗、熟悉了解崗位性質(zhì)、特點及技術要點，有效提高學生職業(yè)競爭力與崗位能力。綜合型崗位實踐課程的開設不是簡單意義上的赴企業(yè)實習，綜合性崗位實踐課程更多的是起到橋接的作用，為學生積累能夠跨入企業(yè)門檻的初步實踐操作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)環(huán)境，適應未來崗位要求。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程的組織構(gòu)建探索

1.崗位實踐課管理體系的組織與構(gòu)建。環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合性崗位實踐課程采取“一對多”的形式，即在一個時間段內(nèi)，校方與多家行業(yè)企業(yè)簽訂課程協(xié)議，同時開展崗位教學。課程的構(gòu)建離不開企業(yè)，企業(yè)的參與是整個課程體系的靈魂，因此在課程的管理與組織上，企業(yè)不但要全程參與而且要扮演主要角色。但是課程的組織過程中，又不能帶給企業(yè)過多的其他管理性負擔，使企業(yè)能夠?qū)Ｗ⒂趯W生技術的灌輸和操作的培養(yǎng)，為此在管理與組織模式上要采取“A+B”雙負責制的模式，其中A代表校方，B代表企業(yè)，各方在教學過程與實踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個課程體系的始終。企業(yè)員工是主要角色，負責對學生的培訓、指導、分配崗位與任務等工作；校方指導教師則負責學生的出勤、組織、協(xié)同考核等工作，配合企業(yè)對學生進行管理。通過“A+B”雙負責制的模式發(fā)揮出了學校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，企業(yè)可以從繁重的教學組織中解脫出來，直接對學生進行技術性培訓，而校方則可以發(fā)揮自己的組織優(yōu)勢，在最大限度保障學生安全的同時，使學生深入到崗位一線進行實踐性訓練；同時也迫使教師由課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)環(huán)境的熏陶，也推動專業(yè)教師向綜合型雙師轉(zhuǎn)變。

2.綜合性崗位實踐課程的體系的構(gòu)建。綜合性崗位實踐課程應開設于高職?？频牡谖鍖W期，周期二至三個月，控制在200學時以內(nèi)；分為“專業(yè)崗位認知課程”（60學時）與“專業(yè)綜合性實踐訓練”（140學時）兩個階段，前一階段的主要課程任務是行業(yè)企業(yè)認知，了解企業(yè)的組成，公司文化與背景，設計公司的運作與管理模式，日常工作內(nèi)容，企業(yè)的設計規(guī)范與施工工藝等基本情況。后一階段則主要進入企業(yè)采取崗位輪換制實踐，分別在制圖員、設計師、監(jiān)理等崗位充當助理工作，從而積累初步的設計與管理工作經(jīng)驗。

3.綜合性崗位實踐課課程的管理與考核方式。由于在教學過程中課程涉及到校企雙方，因此在管理體系上必須完善，校方除編寫基本的實踐教學標準、實踐教學實施計劃外，還需要起草校企合作的崗位實踐課程協(xié)議，明確校方、學生、企業(yè)等三方的責、權、利，給予企業(yè)未來用人的優(yōu)先權，同時也要求企業(yè)確保學生在崗位實踐過程的穩(wěn)定性與安全性。為了保證教學質(zhì)量，要求校企雙方共同編寫“崗位實踐課程的指導書”“崗位實踐課程表”切實保障學生的實踐效果。在課程考核上，利用“動態(tài)考核法”，不以學生單一能力為最終標準，企業(yè)負責學生的德、才、能綜合評分，學院教師負責學生出勤與管理評分，在分值權重上向企業(yè)傾斜，五項分值相加為學生實踐課程的最終成績。

三、環(huán)境藝術設計專業(yè)綜合性崗位實踐課課程的特點

1.綜合性崗位實踐課的引入適應環(huán)境藝術設計行業(yè)企業(yè)的特色，解決了由于環(huán)境藝術設計行業(yè)企業(yè)的數(shù)量多、規(guī)模小、分布不均勻造成的實習實踐困難的問題，完善了實踐課程的體系。

2.綜合性崗位實踐課程的引入真正實現(xiàn)了環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的“工學輪動”，實現(xiàn)了學校教學與企業(yè)崗位的對接，增強了學生的適應力，解決了學生對接企業(yè)的瓶頸，為學生積累的寶貴的實踐經(jīng)驗，切實提升學生崗位能力。

3.通過開設綜合性崗位實踐課程，切實實現(xiàn)“校企合作、共同育人”的理念，消除了企業(yè)對學生組織管理的負擔，同時也最大限度保證了學生實踐中的安全。

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園藝植物生物技術的課程特點

1擁有自編教材

目前，園藝學院教學團隊使用的教材為我校鞏振輝教授主編的全國普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材園藝植物生物技術。該教材在選題、內(nèi)容編排、章節(jié)設置等方面均有獨到之處，全書共分14個章節(jié)，內(nèi)容新穎，起點較高，能充分體現(xiàn)本學科的新技術與新方法。每章后有小結(jié)、復習思考題及推薦讀物，書后還附有參考文獻，便于學生自學及課后復習。該教材內(nèi)容上體現(xiàn)了技術的成熟性與前瞻性的統(tǒng)一，選材上體現(xiàn)了基礎理論與實踐操作的統(tǒng)一，是一部寬口徑、厚基礎、重實踐的教科書。該門課程的教案、課件是在該教材的基礎上制定和制作的，其教學內(nèi)容符合大學本科園藝專業(yè)生物技術教學基本目標，結(jié)構(gòu)層次分明，便于循序漸進的學習。

2課外學習資料豐富

植物生物技術是新興學科，知識更新速度較快。該課程教學團隊根據(jù)學科特點，依托西北農(nóng)林科技大學圖書館的豐富館藏資源，向?qū)W生推薦國內(nèi)外植物生物技術方面的經(jīng)典教材和論著。同時利用西北農(nóng)林科技大學購買的多個數(shù)據(jù)庫，如SpringerLink、ElsevierScienceDi-rect、Wiley－Blackwell等，指導、鼓勵學生在課余時間接觸學科前沿知識，拓寬視野。

3具有良好的實踐教學環(huán)境和師資隊伍

該教學團隊是旱區(qū)作物逆境生物學國家重點實驗室、農(nóng)業(yè)部西北植物種質(zhì)資源利用重點開放實驗室、西北農(nóng)林科技大學蔬菜學研究所的成員，這些基地和實驗室擁有良好的試驗設施和儀器設備，其正在開展的植物細胞學、分子生物學、基因組學研究可以為該課程的實踐教學提供良好條件。在教學的同時，還積極鼓勵學生進入實驗室，開展與該課程相關的科技創(chuàng)新課題，該項目由西北農(nóng)林科技大學支持。在教學團隊的建設方面，注重新老教師的結(jié)合，成員均具有博士學位，團隊中的2名教授負責緒論章節(jié)的講授，從全局上為學生講授園藝植物生物技術的概況、發(fā)展歷史、應用前景等。對于具體技術內(nèi)容的講授由3名第一線從事科研工作的青年講師完成。教學內(nèi)容由團隊集體討論制定，既考慮到教學中的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，又突出生物技術的實用性、創(chuàng)新性，做到優(yōu)勢互補。

4擁有較好的網(wǎng)絡教學環(huán)境

該課程教學團隊依托西北農(nóng)林科技大學優(yōu)良的校園網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡課程建設平臺，將教學內(nèi)容、教學進度與要求、課程習題與參考答案、教學評價意見反饋等內(nèi)容制作成相應模塊上傳至網(wǎng)絡課程教學平臺。選課學生可以在校內(nèi)無線互聯(lián)網(wǎng)終端憑借學號進行瀏覽和下載，也可利用網(wǎng)絡上傳課程作業(yè)、提問問題和對教學效果進行評價［3］。

園藝植物生物技術課程教學中存在的主要問題

1教學內(nèi)容較多，課時相對不足

園藝植物生物技術內(nèi)容十分豐富，涉及的知識點較多。目前西北農(nóng)林科技大學使用的園藝植物生物技術教材內(nèi)容充實、體系完整，基本囊括了植物組織培養(yǎng)、細胞工程、染色體工程、基因工程、分子標記和基礎生物信息學的全部生物技術內(nèi)容，信息量和教學任務量均很大。而根據(jù)園藝專業(yè)本科教學安排，此門課程的理論學時數(shù)只有32課時。在教學大綱規(guī)定的學時內(nèi)完成廣泛和綜合的教學內(nèi)容，而且還要向?qū)W生講授植物生物技術領域的新技術、新成果，對于學生的接受能力和教師的授課能力都提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學過程中，如何確定該課程的核心教學內(nèi)容，合理分配授課時長，體現(xiàn)課程的知識性、系統(tǒng)性、完整性和側(cè)重性，成為進行課程教學改革、提升教學質(zhì)量的重要組成部分。

2授課內(nèi)容抽象，教學效果參差不齊

按照園藝專業(yè)本科教學安排的要求，該門課程是承接農(nóng)學專業(yè)公共基礎課程《生物化學》和《遺傳學》而設置的。課程設計上默認學生已經(jīng)具備初步的生物技術理論知識，了解簡單基本的實驗技術操作。但經(jīng)過幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)效果并沒有預期理想。在復習生物技術相關理論知識時，學生普遍反映相關內(nèi)容過于抽象，前期的教學效果不盡理想，很多學生并不真正理解《生物化學》和《遺傳學》的相關內(nèi)容，只是機械性的記憶而通過考試，沒有達到理解并以此為基礎進行初步應用的要求。這為該門課程內(nèi)容的正常進行帶來了問題。如何將現(xiàn)代生物學知識與生物技術的具體操作相結(jié)合，切實做到科學與技術的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一，是進行課程建設所面對的新課題。

3實驗教學目的性不強，模式陳舊

按照園藝專業(yè)本科教學安排的要求，該門課程還設置了16學時的實驗操作課程，主要內(nèi)容包括植物DNA的提取(4學時)，質(zhì)粒DNA的提取與酶切檢測(4學時)，PCR技術擴增目的片段與酶切檢測(4課時)，PCR片段與質(zhì)粒DNA的連接及大腸桿菌遺傳轉(zhuǎn)化(4課時)。從課程設計的目的而言，上述4組實驗是一個系統(tǒng)的植物基因克隆的基本操作過程。但是在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生易于產(chǎn)生模仿心理，只是機械的重復教師講授的實驗操作，并未主動思考其中涉及的原理以及操作的目的。同時，由于上述4組實驗的時間安排較為分散，均是在理論課程相關知識的講授結(jié)束時開設，許多學生覺得實驗內(nèi)容只是對理論授課的補充，很難將幾個實驗之間建立起聯(lián)系，知識網(wǎng)絡不夠清晰。

園藝植物生物技術課程教學改革的思考

針對目前園藝植物生物技術課程中凸顯的問題，依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我通過合理整合優(yōu)化課程內(nèi)容，重視教學方法和教學手段的革新，探索和實踐創(chuàng)新教育模式下園藝植物生物技術課程教學改革的新思路、新方法和新舉措。通過教學改革，逐步達到發(fā)揮學生學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高教學質(zhì)量的目的(表1)。

1優(yōu)化、整合教學內(nèi)容

對此門課程理論教學內(nèi)容的改革，以拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學習興趣，提升學生獨立思考能力為立足點，把握“新、專、系統(tǒng)”的原則。在實際教學中，考慮到教學課時與教學內(nèi)容的主要矛盾，通過對教材的深入研究，同時結(jié)合近年來植物生物學發(fā)展的熱點和重要研究領域，確定了植物組織培養(yǎng)和基因工程2個重點教學方向。通過研究教學內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，植物組織培養(yǎng)相關知識與基因工程的各自內(nèi)容均較系統(tǒng)，可以分別作為2個整體進行講授［4］。因此，在課程設置時，建議學院另設一門園藝植物組織培養(yǎng)(20學時)，用以全面系統(tǒng)地講授植物組織培養(yǎng)的具體原理和操作技術。與此同時，將園藝植物生物技術的講授重點調(diào)整到基因工程方向。2門課程同時開設，互為補充而又不失系統(tǒng)性，經(jīng)過教學實踐，學生反映較好。

2優(yōu)化課堂講授，提高教學有效性

園藝植物生物技術課程教學以實驗方法、手段、技術為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容過于抽象，通過授課形式講授給學生效果較差，有部分學生反映課程內(nèi)容只能機械的記憶，很難理解。經(jīng)過大量閱讀國外原版教材發(fā)現(xiàn)，如果在講解具體技術時，將其設計原理的發(fā)現(xiàn)過程向?qū)W生一并講授，帶領學生回到技術創(chuàng)制的時代，將創(chuàng)制人的實驗思路進行剖析，可以收到較好的效果。如在PCR技術的講解過程中，首先向?qū)W生講解發(fā)明人Mullis所在的時代背景，讓學生了解PCR技術發(fā)明前的科學技術發(fā)展情況，帶領學生一起分析Mullis的思維方式，啟發(fā)學生獨立創(chuàng)造自己的“PCR”反應［5］。稱這種教學方法為生物技術領域的“情景再現(xiàn)”。在實際教學中，學生們反映課程內(nèi)容較有趣味性，可以激發(fā)學生對于生物技術學習的興趣和獨立思考能力，不再像以往那樣跟著教師進行機械的記憶，易于形成初步的科研思想。該方法也要注意授課內(nèi)容的控制，做到突出重點的同時幫助學生理解教學內(nèi)容，完成教學任務。

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【關鍵詞】：綜合實踐活動課程資源主題

綜合實踐活動課程強調(diào)讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發(fā)展個性品質(zhì)；強調(diào)以學得直接經(jīng)驗為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對象。因此應以學生自主發(fā)展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。

一、開發(fā)課程資源，確立課題

開展綜合實踐活動，首先是選題問題。恰當選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關鍵作用，這就要求課題貼近學生實際，使研究有一定的活力和潛力。小學綜合實踐活動的內(nèi)容，可設計經(jīng)濟管理、交通、體育、環(huán)境等方方面面?；顒诱n題的確立，應在教師指導下由學生自己來完成，只有這樣，活動才具有生命和活力，學生才能帶著濃厚的興趣去研究。

（一）以社會資源為切入點，開發(fā)課程內(nèi)容

學生通過對自然、社會等方面的調(diào)查，掌握和發(fā)現(xiàn)解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時使學生初步學會科學的調(diào)查研究方法，增強學生對自然、社會的關注。

1、從地方文化活動中發(fā)掘主題。例如，我縣的道情、焙面娃娃、上黨二黃、舜的傳說被列入首批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄開調(diào)查研究，追尋歷史的足跡，弘揚地方文化的精髓。

2、從自然環(huán)境中發(fā)掘主題。如：我縣在開發(fā)綜合實踐活動過程中，引導學生對我縣的旅游文化開展全面而深刻的探究活動。陽城，處于華夏文明北方核心區(qū)。數(shù)萬年的考古史和幾千多年的文明史，造就了內(nèi)涵豐富、品位獨特的陽城文化。我縣境內(nèi)有礁峣山、索泉嶺和走馬嶺等三處新、舊石器遺址。有關史籍記載：舜曾“漁于鑊澤”，禹曾“導析城至于王屋”，湯曾“禱雨桑林，以觀桑者”，養(yǎng)蠶繅絲的歷史源遠流長?？婆e時代曾創(chuàng)造過“十鳳齊鳴、十鳳重鳴”的佳話。陽城先民不同時期的生產(chǎn)、生活遺址和軌跡，廣布城鄉(xiāng)，俯仰兼是?？梢龑W生對旅游文化和傳統(tǒng)文化進行探究，還可開展對周邊自然風光的探究活動，可開展“我是小導游”等一系列活動介紹陽城，發(fā)展陽城。

同時，還可以從地方農(nóng)副產(chǎn)品及學校的突發(fā)事件等等中挖掘主題

（二）以現(xiàn)實生活為主題，開發(fā)課程內(nèi)容

綜合實踐活動的開展，對課程資源有一定的要求。農(nóng)村學校的綜合實踐活動必須從農(nóng)村實際出發(fā)，充分利用一切可以利用的課程資源來開展綜合實踐活動。在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)方面，我們一是開發(fā)學校課程資源。抓好學科間的綜合，超越單一學科知識體系的局限，要求學生學會綜合運用所學知識分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐有力。二是開發(fā)自然資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、社區(qū)文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,力求體現(xiàn)課程資源的地方性特色。開發(fā)地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水士、氣候以及綜合環(huán)境。

因此，綜合性學習應該引導學生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從中提取綜合性學習的主題，發(fā)揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實現(xiàn)人的價值生命。

（三）拓展學科內(nèi)容，開發(fā)課程資源

在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機的整體。妥善處理綜合實踐活動與各學科的關系，是值得我們廣大教師深入探究的課題。在綜合實踐活動主題設計時，教師們要引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科結(jié)合起來進行，從而拓寬綜合實踐活動的內(nèi)容領域。實踐證明，綜合實踐活動可與某些學科結(jié)合起來進行。例如，圍繞某一主題，對課本進行探究閱讀。閱讀一至六年級有關課文，摘抄和分析有關描寫家鄉(xiāng)的文字，分析其描寫內(nèi)容、方法、作用，并將其進行比較，，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。再根據(jù)這樣的思路進行研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養(yǎng)學生觀察能力和寫作能力等。

二、合理實施課程，有效利用資源

新課程下的綜合實踐活動呈現(xiàn)的教學形態(tài)，有一種是學生直接參與的主題活動。課程目標主要是通過教師指導下的學生主動參與的各種教學活動來實現(xiàn)的，教師的主要做是指導和組織兒童的活動。綜合實踐活動怎樣開展才能有效呢？根據(jù)教學實際，我認為應精心設計教學活動，對活動的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等都要做細致的考慮，具體說，應注意以下幾點：

（一）教師有效指導是前提

1、處理好教師與學生的角色

綜合實踐活動是一種主體性、實踐性課程，是學生通過實踐來學習知識、通過實踐來獲得發(fā)展的重要形式，學生是課程實施的重要主體。學生的實踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動過程中，教師盡可能的讓學生自主活動，在活動過程中起指導或引導作用，防止包辦或代替。

2、教師教學設計具有生成性

在綜合實踐活動課程實施的過程中具有綜合性強、開放性強、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復雜性。因此，精心預設指導方案，努力為課程的實施準備較充分的工具和資料，是綜合實踐活動能否順利實施的基本條件，也是教師有效指導的必要前提。

3、活動目標要具體化

教學目標對教學活動具有導向、激勵、調(diào)控和評價作用，只有明確、具體、貼近學生生活、解決學生實際問題的教學目標，才能使教學活動有效。但是，如果活動目標不切實際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動的形式，那么，即使活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來，學生究竟體驗到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實踐活動一定要有明確的目標。要使目標具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動要求與學生的實際結(jié)合起來。

（二）學生自主探究是關鍵

1、增強趣味性，引發(fā)自主探究

綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調(diào)要尊重學生的主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學生真正感興趣的內(nèi)容，是學生真正想了解的，能真正“吊”起學生的“胃口”，使學生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學習。

2、重視過程評價，引發(fā)自主探究

重視隱性目標、長遠目標必定要重視過程的評價賞識。評價賞識中，既要考慮到個體，又要考慮到群體，既要顧及情感態(tài)度，又要估計能力成果，更要努力建設及時、公正、激勵、合理的評價機制，積極關切地加以賞識。讓每一位學生感受到老師對自己的關注，感受到對自己的認可，感受到對自己的鼓勵，由此引發(fā)學生的自主探究。

三、評價工作，確保課題研究實效

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[論文關鍵詞]精品課程　動態(tài)過程　指標體系 

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應用、改革創(chuàng)新的關鍵時期，認真總結(jié)精品課程建設的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質(zhì)量的基礎性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發(fā)了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學資源建設的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設，關鍵環(huán)節(jié)是教材建設，現(xiàn)代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡課程建設是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現(xiàn)教務部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網(wǎng)絡課程的8個結(jié)構(gòu)模塊。 

 

3　創(chuàng)設平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調(diào)與定位、學科動態(tài)發(fā)展、學生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設是精品課程質(zhì)量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內(nèi)容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結(jié)果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質(zhì)量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。