導語：如何才能寫好一篇專業(yè)英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高職 專業(yè)英語 教學嘗試

二戰(zhàn)后，英語在國際政治、經濟、文化和科技方面的作用日益顯著，逐漸成為了國際通用語言。20世紀60年代初，以受業(yè)者的功能需要或實際需要為目標和內容的應用性英語課程應運而生了，它具有明確的目的性，使學習者的專業(yè)或職業(yè)英語知識專門化，即專業(yè)英語（English for Specific Purposes/ESP）。

21世紀的職業(yè)學校學生應當具備本專業(yè)的理論知識和相當?shù)膶嵺`動手技能，才能更好地參與未來的社會競爭，而專業(yè)英語知識則能夠讓他們具有更大的競爭資本，我校正是基于這種新時代的育人理念，對不同專業(yè)開設了相應的專業(yè)英語課。

專業(yè)英語詞匯按照意義和用途可分為三類：技術詞（technical words）、半技術詞（semi-technical words）和非技術詞。專業(yè)英語與普通中專英語的主要區(qū)別在于――專業(yè)詞匯，即技術詞，它們主要出現(xiàn)在專業(yè)領域里，日常生活里基本上看不到、用不著這些詞匯，或者有些常見的普通詞匯有特殊的專業(yè)詞義，即半技術詞。有時候，一個生詞就可能導致學生無法理解一個短語、一個句子甚至一個段落，進而不能解決相關的問題。因此，本學期教與學的重點方向之一就是：如何讓學生在學習過程里學習并掌握一定量的與本專業(yè)緊密相關的技術詞和半技術詞。

專業(yè)英語的句型有著顯著的特點：名詞化和被動語態(tài)，這都是基于專業(yè)英語的條理清晰、準確凝練、邏輯嚴密和客觀的文體要求。名詞化的主要修辭特點有簡潔、確切、客觀和嚴密：用短語的形式來表達一個句子所要表達的內容，結構緊湊，因而簡潔；名詞化形式可以細膩地表述出科技文體在思維內容上的差別，可以使語言更貼切、更精細；專業(yè)英語的特征之一就是描述的客觀性，避免主觀色彩和主觀因素，名詞化是提高客觀程度的手段之一；同時，名詞化結構的內部組織嚴密。被動語態(tài)是英語科技文章的另一大特點，因為科技文章常常描述客觀事物的性質、特征、生產、工藝流程和科學實驗的過程與結果，并不著重于說明從事這種活動的執(zhí)行者。因此，被動語態(tài)句型則是專業(yè)英語里使用頻率最高的?；诖?，本學期教與學的重點方向之二就是：如何讓學生學習并掌握專業(yè)英語的名詞化和被動語態(tài)。

由于我校學生的英語基礎普遍較低，我就專業(yè)英語課對學生提出了最基本的要求，具體如下：

學習目的：學習并掌握專業(yè)英語的專業(yè)詞匯和典型句型，以豐富不同專業(yè)學生的專業(yè)英語知識，增加我校學生的就業(yè)競爭力，更好地適應未來的就業(yè)市場。

學習要求：掌握專業(yè)英語的特點，掌握600個左右的專業(yè)詞匯和“IT”句型、被動語態(tài)、否定句等典型句結構型，培養(yǎng)學生自學專業(yè)英語的基本能力。

學習結構：包括課后作業(yè)、課堂問答、大作業(yè)、課堂筆記等。

評價體系：過程性評價，包括課上互動式問答、課堂紀律和課下作業(yè)完成情況、大作業(yè)質量及筆記檢查情況。

為了達到上述目標和要求，我主要采用了如下方式。

第一次課，在簡單介紹完本課程的重要性、學習目標和學習結構后，我告訴他們，雖然每個人的英語基礎和對英語的興趣是因人而異的，但是，你的努力會和你的收獲成絕對的正比。而且，你們每個人的期末成績是和每次課的個人學習態(tài)度和努力程度有著緊密的關系，并送給每一個學生兩句話：

I will try!（我要試一試！）

Sorry， I am lazy!（對不起，我太懶了?。?/p>

并且要求他們都把這兩句話寫在課本第一頁的空白處，隨時提醒自己要盡力去學習。我說，只要你盡力了，沒有學不會的。在每次的課堂問答或者活動中，我先讓學生表述自己想要try（試一試）還是lazy（我太懶了）。并笑著說：“態(tài)度決定一切，Try or be lazy， up to yourself.”大家都笑了。

為了培養(yǎng)學生的自信心和正式場合下準確有效地表達自我的能力，我每次課都拿出20分鐘的時間，讓幾位學生到講臺上“秀”一把。由我設計活動方式（下面詳述），或者學生提前準備提出若干問題，檢查以前所學的知識，對全班學生進行現(xiàn)場互動式的查缺補漏。剛開始的時候，學生大都覺得很緊張，回答得都不太盡如我意。課下與學生聊天時，他們都說挺想去講臺“秀”一把，但是一走上講臺，原本已掌握的知識好像突然間遺忘了或者回答的時候丟三落四。我就鼓勵他們要相信自己，要堅持。經過幾輪下來，學生都能開始適應這種場景了，能夠在輕松的課堂環(huán)境里，相當流利而自然地從大腦里提取學到的知識，從容作答。這樣，學生掌握了所要求的知識，又培養(yǎng)了自信心。

本學期，我主要采用了以下幾種課堂活動形式：單詞接龍、填詞游戲、“球類”運動：

A．單詞接龍

我說出一個學過的要求掌握的英文單詞或者短語，隨機讓一個學生回答，并讓他說出另一個英文單詞或者短語，并隨機點一個學生回答，如此重復。要求：單詞或短語不能重復，答對加一分，答錯不扣分，但必須大聲說一句：“Sorry， I am lazy!”這就需要學生熟練掌握所學內容，而且反映要快，所以他們都會用心去記所學單詞。因為沒人愿意在那么多人面前大聲說：“我太懶了！”某個班級的一位學生告訴我，以前沒人在早自習的時候看書，現(xiàn)在不一樣了，大家周三早晨都在讀單詞，只因為第1、2節(jié)是專業(yè)英語課。

B．填詞游戲

發(fā)給每位同學一張印有表格的紙，讓他們用所學過的要求掌握的英文單詞填詞。要求：開卷，但不能COPY他人的試卷，只要所填單詞正確，就能得到5分，答錯或不答不扣分。這就要求學生上課的時候用心聽講，并認真做筆記（我會隨機抽查），否則，找到相關內容會比較困難。因為，我會根據學生的能力和知識的實際應用的要求，適當增加、減少相關內容。一次，我檢查了這位男生的筆記，說實話，記得挺不錯的。但我故意逗他說：你記得不好，旁邊的一位同學說他只聽專業(yè)英語課，也只有這門課做筆記，我翻了翻他的其他教材，還真是只有專業(yè)英語做了筆記。

C．“球類”運動

為了讓大家在課堂上動起來，我準備了一個網球，用來尋找下一個回答問題的同學，也能一定程度上提醒大家注意。我把網球輕輕一拋，第一落點的學生回答第一個問題，第二個落點的學生回答第二個問題，依次類推?；卮饘Φ耐瑢W現(xiàn)場表揚并加分，回答不正確的學生，也不扣分，只要求他們說一句：“Sorry， I am lazy!”

D．單詞排隊

當課程進行到被動語態(tài)句型的時候，我深知，被動語態(tài)句型的結構是最重要的內容。因此，我把被動語態(tài)句型結構所需要的詞匯打印到B5的紙上，并發(fā)到學生的手上。上課的時候，我一邊講解各種時態(tài)的被動語態(tài)結構的同時，一邊讓學生根據自己手里的單詞，到講臺上來排隊進行組合展示。比如：一般過去時――was/were done，現(xiàn)在進行時――am/is/are being done，手拿這些單詞的學生要站起來，大聲讀出自己手里的單詞，并要到講臺上站對隊。這樣，既能讓學生動起來，還能更有效地加深學生對知識點的記憶和掌握。

總之，我嘗試著用輕松、趣味充滿整個課堂，讓更多的學生參與進來，盡力讓他們體會到一些“成功感”，但也要讓他們時刻感覺到“壓力”和“動力”也在提醒自己。

經過本學期的教學實踐，我體會到了一些好的設計能夠讓學生動起來、快樂起來，學習變得輕松許多，同時也體會到一些課堂教學內容環(huán)節(jié)的設計還有一定的不夠成熟的地方。但我會向一些老師請教，與學生進行交流溝通，加強個人學習，努力把專業(yè)英語課程設計得生動有趣些。

參考文獻：

［1］楊春生.機電專業(yè)英語.電子工業(yè)出版社.

［2］英語游戲.少年兒童出版社.

［3］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，2003.

［4］陳綺主編.當代教育心理學.北京師范大學出版社.

篇2

中國作為一個教育大國，從五千年前孔子的“學而不厭，誨人不倦”到如今陶行知的“生活即教育，社會即學?！钡慕逃砟?，無一不展現(xiàn)出中國教育史的悠久及中國教育理念的與時俱進，而中國的教育方法也隨著時代的不同，社會需求的不同而層出不窮，尤其是自中國改革開放后，國情翻天覆地的變化也一改中國傳統(tǒng)應試教育模式的面目，中國的迅速崛起無疑對現(xiàn)有的教育體制提出了挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育在社會需要下應運而生，這不僅是時代的前進，也是一場對教育體制的革命。目前，全國約有四百多家高職院校相繼建立，我國高等職業(yè)教育研究與實踐在近十年中已經取得了較為豐碩的成果，教學方法也可謂是日臻完善。高職高專院校中，很多設有與汽車相關的專業(yè)，這與近年來我國汽車行業(yè)空前發(fā)展相聯(lián)系。與國際社會接軌的呼聲再一次讓懂技術，能熟練使用英語的復合型人才成為社會的焦點。汽車專業(yè)英語在這樣的一個大背景下自然而然地成為了汽車專業(yè)的一門衍生課程。然而，與普通的高職院校中的專業(yè)課程相比，汽車專業(yè)英語有著很大的不同，它既沒有很強的操作技術要求，也不像其它基礎英語那樣與日常生活聯(lián)系緊密，因此，其教學對于教育者來說是一種新的挑戰(zhàn)，探析其教學方法有著重要的價值與現(xiàn)實意義。[1]

1.汽車專業(yè)英語現(xiàn)狀調查

因社會對職業(yè)教育的偏見根深蒂固，人們往往認為只有考不上本科學校、學習能力和文化基礎比較弱的學生才進入職業(yè)學校，而在選擇汽車類專業(yè)的學生中又以男生居多，英語往往是他們的弱項。此外，傳統(tǒng)思維對學生影響較大，多數(shù)學生認為自己來學校是學技術的，而不是來學文化課的，英語對他們職業(yè)發(fā)展沒有多大用處，學生這種主觀認識上的這種偏差，必然導致學習動力的減弱。同時，他們對社會緊缺的高技能、高素質人才應具備的知識、能力了解不多，進一步打消了他們學習專業(yè)英語的積極性。同時，由于汽車專業(yè)英語沒有統(tǒng)一的綱領性要求，高職高專院校在選用專業(yè)英語教材時也得過且過，有的甚至在用過時陳舊的本科教材，對于高職院校學生認知水平來說，這些教材句型結構難，詞匯量大，生詞多，這樣學生會心生畏懼，很難調動他們的學習興趣，同時陳舊的內容早已跟不上時代的步伐，不能適應現(xiàn)代汽車專業(yè)英語的教學需要。

目前，各大高職院校中所采用的專業(yè)英語教學方法相對單一，多是教師閱讀并將原文翻譯成中文，偏重句式、語法等語言運用技巧的講解，不能體現(xiàn)專業(yè)英語的專業(yè)性。同時，專業(yè)英語科任老師多數(shù)是基礎英語教師，不具備汽車專業(yè)背景，這樣就導致同樣一個句子有專業(yè)背景的老師和沒有專業(yè)背景的老師翻譯出來的結果大相徑庭，使得學生對原有的專業(yè)知識形成一種偏差，產生混淆或將汽車專業(yè)知識與汽車專業(yè)英語中的內容區(qū)別對待，不能形成統(tǒng)一的知識體系。

2.汽車專業(yè)英語課程定位

要探析汽車專業(yè)英語的教學方法，首先就要給這門課程一個全面的定位及認知。第一，從課程本身來說，汽車專業(yè)英語是一門職業(yè)技術基礎課程，它既要依托汽車專業(yè)知識來融會貫通其英語語義，又要結合平時的英語基礎來理解汽車專業(yè)知識，它是對汽車專業(yè)知識的鞏固，又是對英語知識的升華，只有在充分理解專業(yè)英語講授內容的基礎上，才能提高學生學習汽車專業(yè)英語的興趣，進一步去掌握專業(yè)英語的主要詞匯和表達方式。另外，嘗試對專業(yè)英語實行“理實一體化教學”，強調對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，而不僅是英語知識的積累。第二，從課程具體內容上講，汽車專業(yè)英語既要與汽車專業(yè)知識形成系統(tǒng)性，又要涉及到汽車的文化，維修與保養(yǎng)，營銷，售后服務等一系列內容，其內容的廣泛性，又把汽車專業(yè)知識綜合統(tǒng)一起來。某種意義上講，這門課程既然是汽車專業(yè)英語，其必有專業(yè)性，對專業(yè)術語的掌握是學好汽車專業(yè)英語這門課程的關鍵，專業(yè)術語如clutch， crank， cam， camshaft rotor， connecting rod等詞匯，這類詞語在日常生活中很少見，所以對于初學者來說會是一種生僻詞或新詞。當然，汽車專業(yè)英語術語中并不全是不常見的詞，有些詞語，如spring、body、head、part、drive、train這種詞匯在基礎英語中很常見，可是在汽車英語專業(yè)中卻有著另一層含義，這也是導致一些學生英語基礎很好，卻在汽車專業(yè)英語中成績平平的原因，知識的擴充不足直接制約著其對專業(yè)知識的理解。[2]

3.專業(yè)英語教學內容選取

基于學生英語基礎不扎實；學習英語的熱情不高；自制力和自學能力差但又活潑好動等特點，在教學內容的選取上不宜選擇過長且句型結構較復雜的語句或段落，否則，對于英語基礎較差的高職高專院校學生，因基礎詞匯儲備不足，句型復雜、內容枯燥等原因導致他們對專業(yè)英語產生畏懼和抵觸情緒。因此，既要選擇貼近生活又帶有專業(yè)性的語句簡單易懂、段落簡短、句型基礎的英語對話、故事、汽車歷史等內容來提起學生的學習興趣，同時又要增加高職院校學生畢業(yè)后將會遇到的內容，如維修儀器設備的英文使用說明書、操作說明、維修手冊等。[3]

4.專業(yè)英語教學方法探究

汽車專業(yè)英語既然作為一門衍生學科，那么其教學方法既要繼承傳統(tǒng)的教育理念，又要與時俱進。只有這樣才能使這門課程在中國立于不敗之地，同時也不至于讓這門課程成為應試教育的犧牲品。在對汽車專業(yè)英語有了一個全面認識以后，綜合學生、教學內容及教學設施等具體情況，選擇合適的教學方法顯得尤為重要，因為只有用對了方法才能讓本門課程發(fā)揮其為專業(yè)服務、為學生就業(yè)和能力提高服務、為社會培養(yǎng)高素質技能型人才服務的作用。

5.汽車專業(yè)英語的傳統(tǒng)教學方法

中國教育史悠久，但經過歷史長河沉淀下來的經典的傳統(tǒng)教學方法是以語言傳遞信息為主，主要有；講授法，談話法，討論法，練習，實驗，參觀法等。這些教學方法雖然傳統(tǒng)，但是在教學上起著不可替代的作用。汽車專業(yè)英語是一門職業(yè)技術基礎課程，講授知識，傳遞信息的教學模式仍是一大主流。英語在該課程中只是一種表達形式，一種語言載體，所以教師也是在用這種語言載體向學生傳授汽車專業(yè)知識。另外，傳統(tǒng)教學方法中的討論法在教學中的應用也相當廣泛，在知道主題的情況下，通過討論，學生可以得出自己不同的觀點及看法，此方法可以培養(yǎng)學生的思維能力；在輕松的學習氛圍中掌握知識；激發(fā)學習動機和興趣；建立學生在學習方面的自信心；培養(yǎng)學生的合作意識。隨著科學的發(fā)展，模擬動畫演示，實物運動過程展示等多媒體教學手段也已經成為教學過程中重要組成部分。例如，在汽車英語課堂教學上，適當運用動畫、實物運動過程展示等手段，不僅能顯著增加課堂容量，而且還能借助多媒體圖、文、聲、相并茂的特點，鞏固學生的專業(yè)知識。比如我們在學習Valve Mechanism（配氣機構）時，對照汽車發(fā)動機的實物，讓學生復習已學過的汽車專業(yè)知識，用漢語說出其各個部件的名稱及工作原理，然后老師再告訴其相應部件及工作原理的英語表達。這樣不僅鞏固了原有的專業(yè)知識，同時也通過這種方式讓學生掌握了必備的基礎詞匯，這樣可以大大提高教學效果。

5.1汽車專業(yè)英語的現(xiàn)代教學方法

為貫徹課程改革精神，改變傳統(tǒng)教學滿堂灌的方式，強調自主、合作、探究的學習方式，突出以人為本，特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。現(xiàn)代的教學方法主要有發(fā)現(xiàn)、討論、探究等教學法。雖然汽車專業(yè)英語這門課程的知識性，文化性較濃，但方法選用得當也可在文化性較濃的英語中引入專業(yè)知識，比如，我校汽車專業(yè)英語課程參考顧云青，張金霞主編的《汽車英語》教材，其每章的第一部分Warming-up除了具有引進主題的作用外，還可以激發(fā)學生的學習興趣。例如Unit2，其Warming-up是一張發(fā)動機平面圖，在原有專業(yè)課基礎上，學生你一言、我一語，通過討論就會記住發(fā)動機各部件英文表達，這樣使學生被動的學習化為主動。教材中也有Dialog，讓學生在課堂上進行角色扮演或情景模擬，這樣不僅可以加強學生的口語練習，而且可以鞏固汽車專業(yè)英語相關知識。為了給學生提供情境或場景，本課程實施地點最好是在實訓室或實訓場地，結合實物學習英語。

5.2緊抓學生興趣，讓學生有成就感

ABS、DSG、ECU、CMP、CVT、ESP、TSI、TFI等都是汽車中比較常見的英文縮寫形式，往往學生對縮寫很感興趣且已經知道這些簡寫的意思，但是卻不知完整的英語表達，抓住這一特點，讓他們知道這些縮寫的英文表達，在以后面試或工作中肯定或多或少的會被問到這些詞的全稱和意思，他們提前學習了這些知識，在回答這樣的問題時就會輕松而且很有成就感。同時，有些英語維修資料或檢測設備使用說明用的都是完整的英語表達，如果學生學過這些縮寫的完整表達他們至少能知道某段話的大概意思或儀器設備大致的用途，為以后學生在維修工作中閱讀英文資料打下基礎。

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    [論文摘要] 英語作為信息和文化載體的主要語言,在世界經濟、文化全球化進程中起著重要作用。作為中國培養(yǎng)高等人才的最主要途徑,大學教育理應承擔起對大學生英語教育的重任。但傳統(tǒng)的大學英語教育并沒有針對性,遠遠不能滿足學生在未來專業(yè)領域內工作的需求,尤其是對英語要求很高的某些學科領域。

    一、廣告專業(yè)學生英語學習的重要性

    中國廣告發(fā)展的市場現(xiàn)實告訴我們,對于即將進入廣告領域工作的大學生來說,擁有精湛的英語尤其是專業(yè)英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數(shù)是外資或中外合資的跨國公司,也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額,通常跨國公司的廣告業(yè)務,凡是我們能想到的國際品牌,如:可口可樂、麥當勞、IBM……,全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流,還是與客戶之間的溝通,英語都是他們的唯一語言。因此,如果英語尤其是專業(yè)英語不過關就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業(yè)人才而頭疼。所以,專業(yè)英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司,也為他們進入其他外資企業(yè)帶來了機遇。

    二、廣告專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

    目前,國內對廣告專業(yè)開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數(shù)高校還沒有充分認識到英語對廣告專業(yè)學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課,但存在諸多問題,效果并不理想。調查發(fā)現(xiàn),在雙語教學過程中存在幾種現(xiàn)實狀況。首先大部分學校因人設課,但并沒有很好的系統(tǒng)規(guī)劃。因為某位老師英語較好,就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣,學生在校學習的四年中,可能就只有一門課程接觸到了專業(yè)英語,沒有連續(xù)性和全面性,即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業(yè)英語,再加上學生本身英語水平有限,對語言理解有障礙,因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思,甚至怎么用,此種授課方式已經完全倒向了大學英語的教學,失去了專業(yè)課教學的本質。同時,學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述,但隨著課程的推進和學生的要求,越來越多的使用第一語言。調查發(fā)現(xiàn)有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語,老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢?

    事實上,目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說,從語言教學的角度講,雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容,教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的,教師授課則全部用外語,即學生在視覺上接觸的是漢語,聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為,雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語,從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為,雙語教學是指在專業(yè)學科課程的教學中,使用中外兩種語言講授國外原版教材,并在答疑解惑、作業(yè)、試驗、考試等個教學環(huán)境中均采用外文(通常指英語)的一種教學形式。不難看出,對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材,課堂上講哪種語言還有很大的爭議。

    應該肯定的是,把英語引入專業(yè)課教學,其目的就是為了提高學生的英語水平,尤其是專業(yè)英語水平。從國外教授英語的經驗來看,應該盡量給學生創(chuàng)造英語環(huán)境,盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力,不至于因學生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下,我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業(yè)英語教學法。

    三、廣告專業(yè)英語教學模式

    1.模式一:全面英語教學

篇4

[關鍵詞]土建工程；專業(yè)英語；就業(yè)問題

在我國社會經濟發(fā)展的過程中，人們對土建工程的建設施工也越來越重視，因此人們就將許多先進的科學技術應用到其中，從而對土建工程的施工技術進行進一步的優(yōu)化。然而，隨著全球經濟化的到來，我國的土建工程行業(yè)也逐漸向著國際化的方向發(fā)展，為此我們在對土建類學生進行培養(yǎng)的過程中，就要開設專業(yè)英語課程，來對土建專業(yè)的學生的英語能力進行培養(yǎng)，從而使得土建類學生的就業(yè)范圍更加的開闊。下面我們就對土建類學生英語課程的現(xiàn)狀和對學生就業(yè)問題的影響進行介紹。

一、土建類專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1、土建類專業(yè)教學的現(xiàn)狀：近年來在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，人們對英語專業(yè)教學示范的重視，不僅有利于學生自身能力的提高，還大幅度的增強了對專業(yè)課程的掌握能力。然而，我國大多數(shù)院校的土建專業(yè)中，由于教師們都只對學生的基礎英語知識予以重視，而忽略了專業(yè)英語教學在土建類專業(yè)教學中的意義，這就導致學生在專業(yè)知識學生的過程中，對一些和土建類專業(yè)相關的專業(yè)英語知識無法進行有效的掌握，從而使得學生在日后的就業(yè)工作中，無法將相關的專業(yè)英語知識應用到工作當中。

2、專業(yè)英語在對土建類學生教學中存在的相關問題：從當前我國土建類專業(yè)英語教學的實際情況來看，專業(yè)英語其中在存在著許多的問題，其中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學模式比較單一，使得教學在日常課程教學的過程中，其教學質量受到極大的影響，從而使得教學效果，無法達到理想的狀態(tài)，這樣使得學生在英語課程學習的過程中，積極性大幅度的下降；（2）專業(yè)英語教學的內容十分的陳舊。在對土建類專業(yè)英語教學的過程中，人們還是采用的傳統(tǒng)的英語教學的方法，這就使其專業(yè)英語教學的內容十分的死板，而且不利于學生掌握，從而導致專業(yè)英語教學的功能性、專業(yè)性以及交際性等性能無法充分的體現(xiàn)出來；（3）課程設備的不合理。大多數(shù)院校在對土建類專業(yè)英語教學的過程中，教學規(guī)劃大多數(shù)都是按照學習課程的安排來走的，這就使得學生在專業(yè)英語學習當中，存在著許多不合理性的現(xiàn)象，使得學生對專業(yè)英語教學的相關內容無法進行準確的掌握。

二、專業(yè)英語對土建類專業(yè)學生就業(yè)的影響

從當前我國土建專業(yè)學生的就業(yè)實際情況來看，專業(yè)英語的應用對學生綜合能力的培養(yǎng)和就業(yè)范圍的擴大有著十分重要的意義，因此我們在對土建類學生進行培養(yǎng)的過程中，就要對當前我國土建類專業(yè)學生的基本情況進行了解，從而采用相關的改進促使，來經濟土建類專業(yè)學生在就業(yè)過程中遇到相關問題。

1、當前我國土建類學生就業(yè)的基本情況：目前在我國部分土建類學生在畢業(yè)以后很難從事自己所學的專業(yè)，而且其就業(yè)面也比較狹窄，這就使得部分學生在就業(yè)的過程中，只會選擇和自己專業(yè)較為相近的行業(yè)，這就使得學生們擇業(yè)的時候“專業(yè)背叛”的現(xiàn)象十分的嚴重。

2、用人單位的不平等待遇：部分學生在擇業(yè)的過程中，對用人單位有著較好的積極性，而且也做好了相應的準備工作。但是不同的學生其自身的能力也就不一樣，部分學生在掌握了專業(yè)英語能力后，其自身的綜合能力就得到了很大的提高，因此受到了用人單位的重視，而其英語基礎知識較差的學生，在從事土建工作以后，卻沒有得到平等的待遇，這樣的現(xiàn)象在一些跨國企業(yè)當中尤為突出，因此我們學生在專業(yè)英語學生的過程中，對專業(yè)英語能力的培養(yǎng)使得很重要的。為此，我們就要通過對專業(yè)英語教學方法和模式的改革，來提高學生的綜合衡量，使其土建類就要范圍更加的廣泛。

三、土建類英語教學改革

首先應該明確專業(yè)英語的學習目的。在學習英語及專業(yè)課的基礎上，通過學習專業(yè)英語，應培養(yǎng)其閱讀外文文獻的基本能力，爭取提高其口語水平，為了解國外同行業(yè)的發(fā)展和相關信息，撰寫科技論文摘的英文摘要，加強和國外同行的交流打下良好的基礎。即教學基本點是：以學生為中心，強調專業(yè)語言實際運用能力。

1、教學方法：傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學通常是老師講解課文，學生聽；或教師點名由學生逐句翻譯課文。這種授課方式使學生處于從屬被動的地位，學生缺乏主動參與的機會，這種教學效果不好。因此我們就要以學生為主體，教師為主導。教師的講解部分僅占20%，而學生的參與和實踐機會占到了80%，充分給予了學生鍛煉的機會。學生成為學習的主體，獲取知識的過程是一種積極的學習過程，換言之，學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓庸さ闹黧w，意義的創(chuàng)建者。當然，在我國專業(yè)英語的教學中完全采用這種方法可能不太現(xiàn)實，但是可以借鑒其主旨，即減少現(xiàn)有教學中教師的講解部分比如教師講的時間為40%，增加學生的參與機會如達到60%。采取概括總結、問答、學生分組討論等多種形式，創(chuàng)造實際的語言環(huán)境和熱烈的課堂氣氛，提高學生的學習興趣和參與熱情。教師在教學中主要起到控制整個課堂按計劃進行，引導學生參與的作用。

2、教學手段：專業(yè)知識通過穿插圖片、視頻，以PPT形式展示，便于加強對專業(yè)知識的理解。根據調查，整個課堂完全采用以前教師講解的形式或完全采用多媒體，實際上的教學效果均不良好。最佳選擇是在教師講解的部分穿插多媒體方式，尤其是遇到一些學生還沒接觸到的專業(yè)詞匯，通過圖片或視頻的方式展示給大家，再加上適當?shù)闹v解，可以起到一目了然、形象記憶的作用。雖然這是非?；A的專業(yè)詞匯，但是當學生尚未學習時，即使用漢語直接講解可能也收不到良好的效果，更不要說用英語解釋了，如果通過圖片展示輔以英文說明，則效果良好。其他詞匯的介紹也采用這種方法。

3、教學內容：大量的專業(yè)技術詞匯是保證熟練專業(yè)英語應用能力的基礎。因此，在選擇教材及教材中的課文時，要結合專業(yè)的深度和廣度，從覆蓋面、定位、內容等方面保證教學內容的基本框架，使學生掌握和熟悉基本專業(yè)詞匯。

四、結語

由此可見，在土建類學生培養(yǎng)的過程中，對學生專業(yè)英語知識的培養(yǎng)有著十分重要的意義，它不僅可以使得土建類學生的就業(yè)范圍得以開闊，還使得工程的土建工程項目逐漸向著國際化的方向發(fā)展。不過，從當前我國土建類專業(yè)英語教學的實際情況來看，對學生專業(yè)英語進行教學的過程中，還存在著許多的問題，因此我們就要根據當前我國土建工程發(fā)展的實際情況，來對其專業(yè)英語的教學模式進行改革。

參考文獻

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經濟全球化進程的加速推進，國際交流日益廣泛，使得物業(yè)管理越來越多地面向國際。與此同時，中國經濟的發(fā)展吸引越來越多的外國人來華居住，外資企業(yè)也隨之入駐中國。然而，物業(yè)管理專業(yè)人員的對外交流能力沒有跟上時展的步伐，主要體現(xiàn)為從業(yè)人員英語應用能力不強，能夠滿足專業(yè)知識和英語水平同步發(fā)展的人員少之又少。在日常的物業(yè)管理工作中如何更有效地與外籍業(yè)主溝通交流成了一個急需解決的問題。從物業(yè)管理人員的工作職責要求來看，他們的英語需求可以分為以下幾點。

1.日常聽說的交流需求

物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生，剛步入職場時多數(shù)從事物業(yè)客戶服務工作。他們需要了解業(yè)主的日常需求，傾聽并處理業(yè)主的投訴，向業(yè)主解釋說明物業(yè)管理規(guī)定等。他們需要與業(yè)主進行有效的溝通。英語日常聽說交流的能力直接影響到從業(yè)人員與外籍業(yè)主進行溝通的效果。

2.正式公函英文寫作需求

隨著中國國際化程度的推進，中英雙語的要求日益突出。物業(yè)日常管理文件也不例外。公司簡介、公告、通知、郵件、廣告、租賃合同、申請等公務文書的寫作不僅考察物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的漢語水平，同時也要求其具備相應的英文寫作水平。他們經過一段時間的經驗積累和鍛煉后，可以晉升為主管、項目經理等職位，這對其英文公函寫作能力的要求會更高。

3.專業(yè)詞匯需求

物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生應掌握一定的建筑知識，了解房屋構造和常用的建筑材料和制品，熟悉常見的房屋設備;能看懂建筑施工圖，結構施工圖，水、暖、電施工圖，能繪制地形圖、房屋的總體平面圖和房屋的分層平面圖等；掌握各種設備設施的安全使用方法，具有排除一般設備設施故障的能力和組織修繕和保養(yǎng)設備的能力。在有外籍業(yè)主入住的物業(yè)，從業(yè)人員只掌握漢語的專業(yè)詞匯是不夠的。為了能夠給業(yè)主提供更經濟有效的服務，以上專業(yè)內容的英文專業(yè)詞匯也應成為物業(yè)管理專業(yè)學生的必修內容。

4.專業(yè)維修人員與業(yè)主間的翻譯橋梁需求

在業(yè)主需要專業(yè)維修人員的時候，作為管理服務人員，應該能夠架起業(yè)主與專業(yè)維修人員之間交流的橋梁，尤其是在外籍業(yè)主與專業(yè)維修人員交流時，物業(yè)管理人員應該能夠提供一定的翻譯服務。

二、物業(yè)管理專業(yè)英語課程現(xiàn)狀

物業(yè)管理專業(yè)英語目前是一門專業(yè)必修課，安排在大學的第五個學期。共32學時，2學分。但是專業(yè)英語的教學效果不理想，學生學習效果不好。問題主要體現(xiàn)在學生學和教師教兩個層面，四個方面。

1.學生學習積極性不高

興趣是最好的老師，學生是學習的主體。如果他們從主觀上排斥一門課程，那么這門課程無論如何都不可能進行得完美。很多學生經過多年英語的“折磨”，對英語有很大的抵觸感甚至是挫敗感。在終于告別了大學英語之后，又迎來了更為“枯燥”的專業(yè)英語，因此，如何在主觀上讓學生轉變對專業(yè)英語的排斥感是老師應重點思考的問題。

2.學生的學習方法不合適

學生為什么經過了十多年的英語學習仍然感覺自己的英語不行，挫敗感十足？其中很重要的一個原因是學生還沒有找到適合自己的英語學習方法和策略。老師應該利用最后一個學期的英語課程，盡可能地幫助他們調整，以便他們在日后的終身學習中能夠更好地獲益。

3.教學內容泛泛、重點不突出

針對物業(yè)管理專業(yè)的英語內容很多，而學時很少。目前的物業(yè)管理專業(yè)英語的本科課程涉獵的內容廣泛，但是每一項的深度都不夠，學生覺得云里霧里的飄一陣后，課程就結束了。因此教師如何在有限的時間內，選取最適合學生的教學內容進行深入的探討是對教師的一大考驗。

4.教師教學方法單一、考核方法單一

目前的專業(yè)英語教學多以翻譯課文、講解單詞、做課后練習為主。教師一言堂的情況比較突出。學生被動地學，感覺記住幾個專業(yè)詞匯，專業(yè)英語就算過關了。期末的考試以詞匯、閱讀和翻譯為主。形式單一，不利于調動學生的積極性和主動性。

三、物業(yè)管理專業(yè)英語課程改革

專業(yè)英語是基礎英語的后續(xù)課程。學生應在基礎英語的基礎上，加強以職業(yè)需求為內容的日?？谡Z、聽力、寫作和翻譯的訓練。針對以上的問題，筆者對物業(yè)管理專業(yè)英語課程改革的建議如下。

1.調整教學目標

物業(yè)管理專業(yè)英語的教學應樹立服務于學生職業(yè)規(guī)劃的思想。大學本科學生的專業(yè)知識比較牢固，專業(yè)英語課程教學目標的設定應圍繞專業(yè)要求，服務于專業(yè)發(fā)展的需求，體現(xiàn)語言學習的工具特點，讓學生學到的知識可以應用于以后的實際工作，并能滿足于交際的需要。

2.選擇教學內容

針對物業(yè)管理專業(yè)的英語內容很多，但目前還沒有適合本科學生的規(guī)劃教材。教師要從眾多的職業(yè)英語教材中選取既適應職業(yè)需求又適合本校本科學生英語水平的內容實屬不易。教學內容的選取既要有深度，又要有實用性，這是對教師水平的考驗。稍有懈怠，就會出現(xiàn)偏差。教師可根據學生就業(yè)需求分模塊組織教學。如客戶服務模塊、物業(yè)公司運營模塊、物業(yè)人員管理模塊、專業(yè)技術指標模塊等。

3.豐富教學方法

本科學生在大學英語階段應該具備大學英語四級的英語水平，具備基本的聽說讀寫的能力。專業(yè)英語階段應該進行強化訓練。閱讀的訓練可以采用以內容為依托的英語教學方法。運用交際法進行專項的聽說訓練、運用任務教學法進行寫作強化訓練。教師應根據學生的特點選用適當?shù)慕虒W方法，以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，調動學生學習的主動性，強化其自主學習的能力。教師要根據學生的特點指導其調整學習方法和策略。

4.改變考核方式

將形成性評價和終結性評價有機結合起來，調動學生積極性和參與性。形成性評價可包括學生的課堂參與情況、小組任務展示情況、隨堂測驗情況、出勤率等。其中隨堂測驗可以由展示的小組組織出題、考試和判卷，從而檢驗其他同學對本小組所展示內容的理解狀況，使每個學生都能參與到活動中去。終結性評價由期末的口語考試、聽力考試、寫作考試和閱讀考試組成。分項進行，分項記錄成績。通過考核方式的改變，使學生改變期末突擊的狀況，讓英語學習常態(tài)化，持續(xù)化。

四、小結

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1．從專業(yè)學習內容和需求上選擇教學內容專業(yè)英語的學習最終要服務于專業(yè)，在教學內容上應與專業(yè)特點緊密結合?？蓮囊韵滤膫€部分進行考慮：

（1）設計相關理論，主要涵蓋設計方法、設計流程、設計管理等內容；

（2）設計材料和工藝；

（3）設計歷史、流派、設計師、公司；

（4）設計比賽及作品。具體內容的選擇，可與本學期所學的專業(yè)課和設計實踐緊密聯(lián)系在一起。

2．從學生學習興趣點上選擇學生的興趣點是學習的動力，可促發(fā)學生主動學習的熱情。在傳統(tǒng)的工業(yè)設計專業(yè)英語課堂教學中，學習內容的選擇上學生依舊處于被動狀態(tài)。筆者通過課前對工業(yè)設計專業(yè)藝術學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生更有興趣學習一些簡單實用、趣味性強的內容。我們針對學生的內在需求將課程內容設置得更為靈活有效，如學習瀏覽英文設計網站，學習撰寫英文設計說明，觀看學習有關設計的電影等。

3．從就業(yè)和職業(yè)發(fā)展角度選擇學以致用，以用為上。切實地為職場設計師的工作帶來提升和便利，是工業(yè)設計專業(yè)英語學習的目的和意義。通過對從事工業(yè)設計相關的在職人員的問卷調查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語在一般的設計工作中主要為口頭交流和外文資料的瀏覽。也有一些設計師反映不同的產品行業(yè)，設計專業(yè)詞匯不同。因此可在內容上增加溝通設計想法和快速搜索設計英文資料的內容，并學結常見行業(yè)的專業(yè)詞匯。

二、藝術生工業(yè)設計專業(yè)英語教學方法改革

1．課堂教學方法選擇依據

課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。課堂教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教與學的統(tǒng)一。教學方法要兼顧教授者和學習者。注重實施的可行性，針對學習者的特性才能達到應有的效果。教學方法形式多樣，每一種教學方法都有其使用范圍和局限性，因此選擇合理的教學方式變得尤為重要，筆者認為可從以下幾個因素進行綜合選擇。第一，根據課程內容進行選擇。每一堂課的教學目標、教學內容以及重難點不一，適用的教學方法也不同。筆者認為在實際教學時，專業(yè)詞匯的學習主要用游戲教學法，設計項目的交流學習以角色扮演為主，而國際設計比賽相關資料的閱讀則采用講授法。同一課堂不必局限在一種教學方法上。根據內容需要合理運用多種教學方法，才能達到理想的效果。第二，根據學生的特點和實際情況進行選擇。據調查，藝術生的高考英語平均只有60分左右，有的甚至只有40多分，在學習工業(yè)設計專業(yè)英語時四級通過率也只有10%，英語基礎普遍比較薄弱。有一半的學生對其沒有興趣，沒有自信。藝術生情感趨于感性，個性突出，富有創(chuàng)造力，追新求異。因此，在選擇課堂教學方法時，應該選擇一些有趣味、靈活、強調互動的教學方法，如角色扮演法、情景教學法等。第三，根據實際硬件條件進行選擇。如果在多媒體教室，可以采用演示法；如果在語音室，可以采用聽寫法。

2．課堂教學方法應用案例與活動設計

［案例一］參加國際設計競賽是提高大學生設計能力、開闊視野的一項重要活動。國際設計競賽設計說明一定要用英文書寫，這就要求學生要有一定的專業(yè)英語寫作的常識和技巧。以設計說明的寫作為例，具體實施過程分為五部分。主要采用了角色扮演法、對比教學法、歸納法。教學內容：英文設計說明的書寫。設計目標：掌握英文設計說明范式，并能夠為自己的設計作品撰寫簡潔的英文設計說明。語言目標：詞匯、文體。主要活動：文本撰寫、文本改寫、小組討論、口頭陳述。過程設計：

（1）教師選擇幾張有代表性的國際設計比賽的獲獎作品，以多媒體圖片呈現(xiàn)，先讓學生根據圖對設計作品進行理解，教師根據情況對設計作品用中補充性說明，并給出關鍵的幾個單詞。

（2）讓學生扮演本設計的設計師角色，嘗試為設計寫一份英文設計說明。

（3）體會由于文化理念、關注重點、語言差異性和英語水平導致設計說明的不同，引導學生把自己寫的英文設計說明與原設計說明進行對比，對語言錯誤和不得體的地方進行分析和修正。

（4）接下來教師將學生們分成若干小組，鼓勵學生根據他們所了解的設計說明文體知識和語言表達，并利用英語詞典等工具，一起討論設計說明的文體要求，引導學生對設計說明的寫法進行歸納，并抽選兩組進行口頭陳述。

（5）教師對小組歸納情況進行總體評價，并對英文設計說明的文體進行總結，如設計說明應包含的內容、結構、常用的詞匯、句式等。教師可以利用本案例作為范本進行拓展練習，讓學生在課后進行英文設計說明的練習。通過這樣的訓練，學生就能較好地完成英文設計說明的撰寫工作。通過以上課程訓練，學生基本上掌握了可學之“法”、可循之“章”，為他們的英文寫作奠定基礎，較好地掌握英文設計說明的撰寫技巧。［案例二］專業(yè)詞匯的掌握是專業(yè)英語學習中的一個重要部分。以活動的方式，采用一種更為自由、更有趣味的方法來學習和加強記憶。具體實施過程分為五部分。教學內容：專業(yè)英語詞匯。設計目標：掌握專業(yè)英語詞匯，并能用其他方式來描述。語言目標：詞匯。主要活動：解釋詞匯、猜詞匯。過程設計：

（1）課前提供給學生一些專業(yè)英語詞匯，讓其在課外熟悉詞匯并嘗試用其他方式來描述這些詞匯。

（2）向學生解釋游戲規(guī)則。游戲每個隊4個人，2個人共同描述，2個人猜詞。描述者抽取一個單詞，用其他方式來描述，如英語單詞、英語短語、英語句子或身體語言來提示猜單詞的同學，描述者可以說出單詞的首字母，不許說出單詞中的其他任何字母，不許說任何中文。猜詞者可以提問，可以溝通，但不許提問單詞中除首字母外的任何其他字母，不許說任何中文。

（3）游戲開始，讓學生抽取單詞，并上臺描述這個單詞。

（4）其他臺下的學生猜測這個單詞。

（5）為每個組計時，前三名的小組給予一些獎勵。

三、課堂教學與課外學習的統(tǒng)一

由于專業(yè)英語課程課時的局限，不可能安排過多的學習內容，要明確教學目的，精選好教學內容，做到有的放矢。兼顧藝術生的特點，消除學生英語學習的恐懼感，提高專業(yè)英語學習興趣。掌握專業(yè)英語學習方法，以課堂互動來加強學生學習的自信心，創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境。課堂教學與課外學習是一個不可分割的整體，專業(yè)英語的改革不僅要考慮課堂教學的改革和課外學習的建設，同時更要注重課堂教學與課外學習的關聯(lián)性。首先在課堂教學內容方面，不求泛而廣，但求精而全，精選課堂內容，精心設置課堂教學方式。注重知識的系統(tǒng)性，側重選編一些學生感興趣的內容，以期提高學生的學習積極性。其次，針對藝術類學生充滿活力、叛逆、個性強、英語基礎差等特殊情況，教材中最好能夠反映設計界最近的流行趨勢及研究成果，以增強教材內容的知識性、趣味性和可讀性；同時，教材內容應淺顯易懂，符合藝術類學生的英語基礎水平，否則教學效果會適得其反。如在教學實踐中筆者根據調查結果對課堂教學內容調整為：國際設計比賽相關資料的閱讀與參賽表的填寫、設計說明的寫作、英文設計資訊的搜索和設計網站的瀏覽、英文設計圖紙的閱覽以及圖紙數(shù)據的標注、設計合同的閱讀、設計項目方案的介紹及項目交流、相關設計文獻的閱讀、相關設計電影的觀看學習、英文專業(yè)詞匯的學習方法等內容，起到了較好的教學效果。其次學好專業(yè)英語的關鍵還在于課外的自主學習，積極鼓勵學生進行課外自主學習，建設適宜的課外學習內容。課外學習不能與課堂教學毫無關聯(lián)，課外學習應該是課堂教學的自然延伸和補充。比如，筆者建立一個工業(yè)設計專業(yè)英語學習微信公眾號，把課程大綱、課前預習內容、課后補充內容、自由選學內容放在里面。微信公眾號將為教學提供課后隨時隨地的溝通和互動。在安排課外拓展任務時最好與某一階段的教學目標以及教材中的主題相結合，這樣一方面是對課堂教學的拓展，另一方面也可以將課外學習的內容鎖定在教師能操控的范圍之內。另外，在教學方法上，課堂教學以教授學習方法和互動交流為主，促發(fā)學生學習的熱情，調動積極性。課外主要是對課堂學習方法的鞏固及應用。我們通過微信公眾號進行課外內容學習的指導和督促，以后可以嘗試微信課后打卡學習的方式，并把課外學習結果放到每次上課時進行評估，這樣能夠把課堂和課外有效地連接起來。

四、短學時工業(yè)設計專業(yè)英語課程考核改革

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關鍵詞: 高職院校 專業(yè)英語 教學特點 教學現(xiàn)狀

隨著科學技術的快速發(fā)展,中國經濟和世界經濟的全面接軌,高職類院校的畢業(yè)生如果能夠有效地運用相關專業(yè)外語在相關專業(yè)領域進行實際交流,將被企業(yè)所青睞。專業(yè)英語作為高職院校的一門基礎課,越來越顯示出它的重要性和實用性。

一、專業(yè)英語的教學特點

專業(yè)英語(專門用途英語),簡稱ESP(English for Specific Purposes),這里的用途主要是:工作用途和學術用途。在我國,高職院校的專業(yè)英語屬于職業(yè)英語(EOP,English for Occupational Purposes)而非學術英語(EAP,English for Academic Purposes),專業(yè)英語教學是作為基礎階段英語教學的延伸,是一門語言應用與專業(yè)知識緊密結合的課程。它既不是單純的英語教學,也不是單純的傳授專業(yè)知識,而是以實踐訓練為主,讓學生學會在專業(yè)領域中運用英語進行交流的課程。

專業(yè)英語是基礎英語向專業(yè)應用的過渡,是建立在學生具備了一定的英語詞匯和語法知識,同時也具備了一定的專業(yè)基礎知識的基礎之上。專業(yè)英語教學是訓練學生如何使用英語這一工具,有效獲得專業(yè)知識,有效用英語進行與專業(yè)相關的活動。專業(yè)英語強調培養(yǎng)學生結合具體專業(yè)的綜合運用能力,強調英語的功能性和交流性。在這一點上,專業(yè)英語教學有別于基礎英語和專業(yè)課教學,它的特點要求教師在教學方法等方面有其獨特性,以適應專業(yè)的要求和學生的接受能力。

二、專業(yè)英語目前的教學現(xiàn)狀

(一)教學模式單一。

目前在各高職院校普遍采用的專業(yè)英語教學模式有:閱讀+翻譯;詞匯、專業(yè)術語+翻譯。閱讀+翻譯的教學模式,對課文中涉及到的專業(yè)詞匯進行重點講解,這種模式有助于學生掌握一定的語言知識和翻譯技能,提高學生的專業(yè)文獻閱讀能力,但在實際教學過程中也存在著很大的缺陷。該教學模式沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的翻譯教學法,由教師主宰整個課堂,學生成為被動的知識接受者,沒有積極地參與到課堂教學活動中,從而導致課堂氛圍沉悶。另外,該模式忽視對英語實際運用能力的訓練,沒有達到專業(yè)英語教學的最終目的,即提高學生的英語實際應用能力。

(二)教材種類少。

目前,專業(yè)英語教材公開出版的很少,而教材內容大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些章節(jié)、與專業(yè)相關的科普讀物等,內容較單調陳舊,難度深淺不一。在注解方面,只有一些專業(yè)詞匯的中文意思,而沒有語法、特殊句型、典型句型及翻譯技巧等方面內容的講解。其結果是難于找到一本將基礎英語、專業(yè)知識與學生實際情況緊密結合的教材,教學效果可想而知。

(三)師資隊伍不穩(wěn)定。

由于專業(yè)色彩濃厚,任課教師多由英語水平較高的專業(yè)課老師擔任,他們對教學內容能很好地掌握,但是在口語表達和教學方法上不及大學英語老師,而且教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。而專業(yè)英語教學對教師的英語水平、專業(yè)知識及教學方法的要求較高,這些狀況都會影響專業(yè)英語教學質量。

(四)考核方式不利于學生英語應用能力的提高。

專業(yè)英語的考核目前主要采取筆試的方式,由于種種原因,學生基本上都能及格。許多學生覺得學完以后,專業(yè)英語的應用能力提高不明顯,特別是專業(yè)英語的聽、說能力幾乎沒什么進步,這也是我們亟待解決的問題。

三、提高專業(yè)英語教學質量的措施和建議

(一)開展半英語半中文的雙語教學模式。

教育部的有關文件對大學英語開設專業(yè)課提出了相當高并相當具體的要求,但調查顯示高校的師資和生源并不完全具備用英語授課和聽課的能力,尤其在高職院校。因此在還不具備英語授課能力的情況下,要做好ESP教學,我們強調使用半英語半中文的教學。對于專業(yè)知識的解釋可在英語講解后適當用中文解釋,這樣可避免學生出現(xiàn)既沒聽懂英語也沒明白原理。然而在實際教學中,根據調查顯示,課堂用語的英語使用情況很少(只占19%),教師更多的是使用中文,這一結果說明專業(yè)英語課對學生而言僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯,而不是如何使用這些詞匯進行實際交流。學生更愿意教師在課堂上用英語提問和回答,他們希望用英語就某個專業(yè)話題與教師進行交流。因此,雙語教學不僅要求學生具備一定的英語水平,對教師的要求更高,專業(yè)英語教師不僅要深入理解和掌握專業(yè)知識,同時也要具有較高的語言水平,足以用英語轉化這些專業(yè)知識。因此專業(yè)英語教師的綜合素質提升是開展雙語教學的前提。

(二)嘗試任務型教學法。

任務教學法(task-based approach)是一種建立在“建構主義”(constructivism)理論基礎上的教學法。這種理論認為:學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。其原則是:學生的學習活動與任務或問題相結合,創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務去學習,在這個過程中,學生擁有學習的主動權,教師能動地引導和激勵,使學生真正掌握所學內容,并通過任務舉一反三。任務型教學是指根據現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學習任務,由學生圍繞這一任務制定計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習。具體地講,它以學生為中心,以任務為動力、手段和目標,學生在實踐中運用已有的知識、技能,獲得新知識和提高技能。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化,其主要目的是讓學生直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務,從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。

專業(yè)英語教學的目標就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力,滿足真實生活中的社會交際需要,而任務教學法正符合專業(yè)英語工具性和實用性的特點。因為利用任務教學法可以把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中,學生帶著真實的任務在探索中學習,在完成一個個任務中不斷培養(yǎng)和拓展學生的生存能力和工作能力。根據調查,任務教學法也是最能激發(fā)學生專業(yè)英語學習興趣和最有效掌握專業(yè)英語知識的教學方法。

(三)重視專業(yè)英語教材建設,精選教學內容。

鑒于目前專業(yè)英語教材的內容基本上以專業(yè)文獻為主,顯得單調。根據我在土木工程專業(yè)英語教學中的體會,應特別注意以下幾點。

第一,注意形式的多樣性和廣泛性,除了專業(yè)文獻以外,還應選擇一些涉外活動中常遇到的文體,如合同、廣告、招標書等,拓寬學生的知識面和應用能力。搜集與土木工程有關的英文視頻材料,如Discovery系列中的《水立方》、《鳥巢》、《杭州灣跨海大橋》等,看完視頻資料之后,教師可要求學生進行有針對性的討論,既能增加學生學習的積極性和興趣,同時又鍛煉了其聽、說能力。

第二,注意和專業(yè)課的協(xié)調性,結合所學的專業(yè)知識學習專業(yè)英語,學生的學習興趣會倍增,效果更加顯著。

第三,注意基礎英語到專業(yè)英語的過渡,避免開門見山就是專業(yè)的內容。在課程編排上,在基礎課階段教師應有意識地對學生進行專業(yè)英語方面的滲透,比如在混凝土結構原理中,C表示concrete(混凝土)、fy表示鋼筋的屈服強度(yield)、ft表示混凝土軸心抗壓強度(tensile)等。在授課內容上,在開始專業(yè)內容之前,教師應先介紹專業(yè)英語與基礎英語的銜接關系、專業(yè)英語的特點(語法特點、詞匯特點、語言特點、結構特點等)、專業(yè)文獻的翻譯(專業(yè)文獻翻譯的方法、特殊句型的翻譯、有關數(shù)量的翻譯等)等內容,承上啟下,平緩過渡,可以解除學生對專業(yè)英語的畏難情緒。

(四)重視師資隊伍建設。

建議學校加大師資培養(yǎng)力度,特別是在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識廣博、英語能力強、教學基本功扎實的骨干教師,擔當專業(yè)英語教學,以及探索專業(yè)英語教學內容、方法與規(guī)律的主力軍,并定期派出學習,進行校際間的交流,不斷提高自身的業(yè)務素質。在教學過程中,有必要聘請英語教師一起從事專業(yè)英語的教學,交流經驗,解決疑難,進行教學內容和教學方法的研討,以促進教學質量的提高。

(五)考核方式多樣化。

考核是檢查教學效果、督促學生不斷努力學習的有效手段之一,為有效提高專業(yè)英語的教學質量,應制定切實有效的考核體系并嚴格執(zhí)行。采用開卷與閉卷相結合、考試與考查相結合、平時作業(yè)與期末考試相結合、基本知識與應用能力相結合的考核方法是行之有效的。

參考文獻:

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[3]吳希.語言環(huán)境與高職學生英語[J].常熟理工學院學報,2007,21(12).

篇8

【關鍵詞】化工　專業(yè)英語　教學改革

【中圖分類號】G642　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0013-01

1　詞匯為先鋒

詞匯、語法和語音共同構成語言的三要素。詞匯和語法又是專業(yè)英語的基礎。詞匯在專業(yè)英語學習中是首先要解決的問題。把詞匯的教學貫穿于整個專業(yè)英語的教學過程中，從詞源、構詞的深度講解單詞，對單詞進行歸組，幫助學生了解單詞、記憶單詞。

1．1從詞源、構詞的深度講解單詞

大學中常見的的詞匯教學是對單詞的拼寫、讀音、詞性、詞義、使用等方面進行講解。專業(yè)英語詞匯的教學淡化拼寫、讀音等方面，重點是認識單詞的詞義，即看到單詞大體知道單詞是什么意思就行。從詞源學的角度講解單詞是最新的英語詞匯教學方法。詞源學能夠幫助學生了解單詞來源和衍化過程，從本質上理解單詞，幫助記憶。大三、大四的學生的年齡在22～24之間，他們的強化記憶能力不如高中，但理解記憶能力卻提高了。詞源學的教學符合記憶規(guī)律。從詞源和構詞法的角度去教學能舉一反三，使學生的詞匯成幾何級數(shù)增加。

1．2對單詞進行歸組

有些單詞從詞源和構詞的角度很難降解，但是通過歸組后，產生對比就能輕松記憶了。專業(yè)英語單詞歸組就是根據單詞的形和義將其歸為一組。歸組的方法雖然不能幫助學生從詞源角度記憶單詞，但也不失為一種好方法，也能達到舉一反三的目的，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果。

2　語法為基礎

可以通過查詞典知道陌生單詞的意思，但是在學習專業(yè)英語的過程中常常會出現(xiàn)這樣一個嚴重的問題：單詞每個都認識，就是不知道英文句子是什么意思。單詞不一定每個都講解，因為可以通過字典查到。但是句子的語法結構卻是不能查出來的，要通過學生自己分析。因此讓學生掌握一定的語法知識是十分必要的。講解語法，雖然比較慢，但是這是一種授之以漁的教學方法。在教學過程中，做到逢句必講語法，對語句進行語法分析，分析主謂賓定狀補、并列成分、從句等。對于專業(yè)英語教師而言，在面對非英語專業(yè)的學生進行語法教學時，如何教好語法，及具有挑戰(zhàn)性。為了更好地實現(xiàn)教學目標，選好教材至關重要。劉宇紅編著的《化學化工專業(yè)英語》是比較適合的教材。教材有三部分：第一部分科技英語翻譯方法、第二部分專業(yè)文章閱讀與翻譯、第三部分科技論文摘要。由于學時的限制，在教學過程中，第一部分精講，第二部分選講，第三部分簡講。第一部分系統(tǒng)講解了專業(yè)英語的語法：構詞法、語法結構（主、謂、賓、定、狀、表）、被動語態(tài)、從句等。第一部分講徹底了、講細了、講精了，學生就掌握了“漁”，在第二部分、第三部分以及今后的工作學習中就可以使用了。這是一種長效的教學方法。

3　看懂英文文獻為目的

江蘇技術師范學院化工學院的學生畢業(yè)后基本上有幾個去向：10％左右的人完全脫離化學化工，70％左右的人進入化工企業(yè)，10％的人考上研究生，5％左右的人進入設計院。這與中國石油大學（華東）化學化工學院的學生畢業(yè)后去向基本類似。畢業(yè)后，工作中使用英語的人只剩下30％左右?？紤]到非英語專業(yè)學生對英語的實際需求，對其的要求不可能太高，化工專業(yè)英語的教學目標定格在只要達到借助字典能看懂英文文獻。因而對中文翻譯成英文，一概不涉及。不是中文翻譯成英文不重要，而是對于現(xiàn)階段的教學沒有必要。

4　教學互動

在教學過程中，采取互動式教學，加強教學互動。教學是教和學的統(tǒng)一，教和學缺一不可。老師講完科技英語翻譯方法、語法，遇到英語句子時，可以讓學生分析句子的語法，然后翻譯成中文，老師對學生的表現(xiàn)進行分析，或讓其他學生評價。在整個教學過程中，師生互動、生生互動，使教學產生共振，提高教學效果。

5　過程考核

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關鍵詞：翻轉課堂；專業(yè)英語；成效；問卷調查

油氣儲運工程是研究石油與天然氣的儲存、運輸及管理的一門交叉性工程學科，其專業(yè)知識包含油氣集輸、油氣長輸、油庫設計與管理等。而專業(yè)英語作為銜接基礎英語和專業(yè)知識的重要紐帶，對于拓展學生的國際化視野，提高學生的綜合素質和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學生專業(yè)單詞以及專業(yè)知識的英語表達，是目前油氣儲運工程專業(yè)英語較為常用的教學方式。但是，相較于通識英語，專業(yè)英語教材中的課文要求學生具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)才能準確地理解和接受。因此，常常發(fā)生教師與學生間對于學習難點的理解偏差，降低了教學效果。針對這一問題，以學生課前自主學習、課堂集中答疑為主要形式的翻轉課堂（FlippedClassroom）教育方法，發(fā)揮和調動了學生的自主需求和內化學習能力，成為解決師生教學重點偏差的手段，在油氣儲運工程專業(yè)英語的教育中進行了改革試點。為了明確翻轉課堂在專業(yè)英語教學中的作用，在學生中開展了問卷調查，通過分析調查結果，為油氣儲運工程專業(yè)英語的教學方法改革提供參考。

一、翻轉課堂教學成效問卷調查基本情況

（一）調查對象

本次問卷調查依托網絡調研平臺，從油氣儲運工程大三學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成調查問卷填寫。51名受調查學生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業(yè)英語的學習情況與學生的基本英語水平相關，因此在調研之前也對學生的四級考試成績進行了統(tǒng)計。在調查對象中，通過四級的人數(shù)為38人，占總人數(shù)的74.5%。在后續(xù)的調查結果分析中，需要考慮學生之間英語基礎的差異對于學習效果的影響。

（二）調查問題設置

本次調查問卷一共分為五個部分共23個問題，見表1。設置內容除基本情況調查外，首先設置5個問題摸清調查對象在常規(guī)課堂中的學習情況；其次圍繞翻轉課堂教學的不同環(huán)節(jié)設置了兩個部分共9個問題，分階段地了解調查對象對于該教學方法的接受程度；最后是總體情況調查，設置了7個問題，主要用于掌握調查對象對于翻轉課堂的評價、認可度以及對教學方式推廣的支持度。

二、翻轉課堂教學成效問卷調查結果分析

（一）基礎學習能力對翻轉課堂教學成效的影響

本次問卷調查通過對常規(guī)課堂學習情況的調研，掌握了被調查學生的英語基礎學習能力。在常規(guī)的專業(yè)英語教學過程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學生占比47.06%，另有近50%的學生會發(fā)生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現(xiàn)象，具體人數(shù)與分布見表2。而對于翻轉課堂上自己的具體表現(xiàn)，認為自己完成“很好”和“較好”的同學占比約為47%，認為完成“一般”的學生占比約為51%，認為自己完成“較差”的學生僅為1.96%，見表3。一方面，可以認為，在常規(guī)教學中從沒有發(fā)生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較好的學生，其翻轉課堂的表現(xiàn)應當為“很好”。調查結果顯示，翻轉課堂中表現(xiàn)“很好”的同學的占比達到了9.80%，幾乎是自認英語基礎學習能力較好學生的3倍（3.92%）?？梢姺D課堂這一教學模式對于基礎較好的學生有一定的促進作用。另一方面，在常規(guī)教學中經常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較差的學生，其翻轉課堂的表現(xiàn)預期在“較差”狀態(tài)。調查結果顯示，認為自己在翻轉課堂中表現(xiàn)“較差”的同學僅為1.96%，遠低于常規(guī)學習中經常不能跟上進度同學的比例（13.73%）?？梢姺D課堂這一教學模式，對于英語基礎較差的同學也具有較好的學習效果。綜合上述數(shù)據分析可知，翻轉課堂的教學效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學方式，英語基礎學習能力上的差異，不會改變翻轉課堂教學的成效體現(xiàn)。

（二）課前學習環(huán)節(jié)對翻轉課堂教學成效的影響

專業(yè)英語課程的課前學習內容以課本知識為主，補充了中文教材、學術論文和網絡視頻資源。對于學生完成課前學習的效果進行了調查，調查結果見表4根據調查情況來看，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中，在余下的學生中，認為課前學習內容掌握較差的學生僅有1位，占比為1.96%，其余學生認為自己的課前學習效果較好或很好，自評價為“一般”“較好”“很好”的學生總人數(shù)占比超過了98%。這一比例與表3中認為自己在翻轉課堂上表現(xiàn)很好、較好及一般的學生總數(shù)是一致的。表明專業(yè)英語課前學習環(huán)節(jié)與翻轉課堂的教學成效之間具有十分顯著的關聯(lián)性，課前學習環(huán)節(jié)做得較好的學生，預期在翻轉課堂中應取得較好的教學成效。此外，將課前學習評價與翻轉課堂表現(xiàn)評價進行詳細對比可進一步發(fā)現(xiàn)，對自己在翻轉課堂上的表現(xiàn)評價為“很好”的學生比對課前學習內容掌握自評為“很好”的學生多2名；而評價等級為“較好”的學生在翻轉課堂自評中又比課前學習內容掌握情況多3名，見表5。表明通過翻轉課堂的課上活動，有5名（占比9.80%）學生提升了自己對于學習狀況的評價等級，說明通過良好的翻轉課堂課上活動，能進一步提高學生的學習效果。

（三）學生對翻轉課堂的評價

在本次調查問卷中，設置了“總體情況調查”環(huán)節(jié)，要求學生對于翻轉課堂做出總體評價。首先，與傳統(tǒng)課堂教學相比，有90.20%的學生認為翻轉課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學生認為提高了對于油氣儲運基礎知識的掌握。而其他三個潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見表6。這些薄弱環(huán)節(jié)為未來專業(yè)英語翻轉課堂的課上活動設計，提供了改進方向。相比于傳統(tǒng)教學模式，有超過一半的同學（50.98%）更加喜歡翻轉課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規(guī)教學，另有45.10%的同學表示自己難以做出偏好選擇，見表7?？梢?，翻轉課堂相比于常規(guī)教學而言，其吸引力優(yōu)勢是顯著的。但是，在受調查的學生中，有近一半無法在翻轉課堂和常規(guī)課堂之間做出明確選擇，說明需要進一步改進現(xiàn)有的專業(yè)英語翻轉課堂設計，來提高學生們對于該教學模式的認可度。

三、油氣儲運工程專業(yè)英語翻轉課堂改進建議

（一）在課堂環(huán)節(jié)中增加教輔材料和趣味閱讀

針對學生認為翻轉課堂對“閱讀能力”提升不足的問題，可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應納入課前學習環(huán)節(jié)，而需設置在課堂環(huán)節(jié)中。閱讀的內容應當與課文內容相關且具有一定的趣味性，其篇幅應保證班級同學能夠在10min之內完成閱讀并消化篇幅內容。對于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統(tǒng)的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結合口語交流能力培養(yǎng)來設置，這類具體內容參見第三點改進建議。

（二）增加專業(yè)英語寫作練習

針對學生認為翻轉課堂對“專業(yè)英語寫作”提升不足的問題，分別在課前學習環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)增加專業(yè)英語寫作的相關內容?？蛇m當將部分課前學習中的專業(yè)英語閱讀材料替換為專業(yè)英語寫作內容，此外在課堂環(huán)節(jié)再輔助部分寫作內容，兩者可以聯(lián)動。例如在課前環(huán)節(jié)設置的專業(yè)英語寫作內容，可以在課上進一步延伸，將文字轉換為思維導圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業(yè)英語的寫作方式、類型和內容。

（三）在課堂環(huán)節(jié)增加英語口語交流內容

針對學生認為翻轉課堂對“口語交流能力”提升不足的問題，在課堂環(huán)節(jié)中增加英語口語交流內容。為保證課堂教學的連續(xù)性，建議與課堂環(huán)節(jié)中增加的趣味閱讀聯(lián)動。具體做法是，將班級中的同學分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準備時間，讓不同組的同學之間用英語相互交流，向對方說明閱讀材料內容大意。

（四）提升學生對于翻轉課堂的認可度

針對翻轉課堂認可度僅為50.98%的問題，從增加學生獲得感入手來提升學生對于翻轉課堂的接受比例。首先是保證以上三點改進內容的落實，補齊翻轉課堂的能力培養(yǎng)效果。其次可以適當增加課堂環(huán)節(jié)在課上演講、口語交流的點評和評優(yōu)，以及課上小測試的評優(yōu)環(huán)節(jié)，量化體現(xiàn)學生的所學所得，突出明確翻轉課堂的教學成果，從而提升學生的認可度。

四、結束語

為明確翻轉課堂在專業(yè)英語教學中的作用，從油氣儲運工程學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成了問卷調查。通過分析調查發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的教學效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學方式，學生對翻轉課堂的學習過程及結果也普遍較為滿意。但是，學生對于翻轉課堂在“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認可度不高，有接近一半的學生表示無法在常規(guī)教學和翻轉課堂教學中選出更喜歡的教學方式。針對上述問題，提出了四點翻轉課堂的改進建議，增加學生的獲得感，提高其對于翻轉課堂的認可度。研究成果為油氣儲運工程專業(yè)英語的教學方法改革提供參考。

參考文獻：

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【關鍵詞】會計專業(yè)；英語教學；問題；建議

中圖分類號：G424.1

隨著中國經濟建設的迅猛發(fā)展，會計工作也面臨與國際慣例接軌的挑戰(zhàn)，在此環(huán)境下會計專業(yè)英語的教學顯得尤為重要。但對于很多會計專業(yè)的學生來說，由于重視程度不夠，教材陳舊，方式單一等原因，授課教師真正上好這門課有相當?shù)碾y度。經過幾年的教學實踐，本文總結出一些適合本?？茣媽I(yè)英語教學方法及思路。

一、明確培養(yǎng)目標，提高學習興趣

1.研究培養(yǎng)目標，選擇適合教材

本專科會計專業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標的，會計專業(yè)英語是會計專業(yè)的一門必修課，它既要求學生掌握會計專業(yè)的基本概念、基礎理論和會計方法，同時又要求學生能夠運用外語語言工具，以了解國際會計理論和實務的最新發(fā)展。因此，教師選擇教材時，就不能選用以閱讀理解為主，強調翻譯的教材，應選擇不僅有會計憑證制作，賬簿填寫，會計報表編制等內容構成且伴有大量實例練習的教材，還應該含有西方會計背景知識和一些會計分析指標介紹等內容。

2.樹立學習目標，激發(fā)學習動力

學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是本課程第一節(jié)課的重要任務。目標越明確、越切合學生的實際情況，其學習行動中的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，學習過程也就充滿了活力、激情和意義。

二、創(chuàng)新教學方法，提升教學水平

在大力提倡實旋素質教育的今天，教師在教學過程中，必須不斷更新與運用各種教學手段以激發(fā)學生學習的主動性和積極性。教師應潛心研究適合學生特點的教學方法以提高他們的學習本門課程的興趣，指導學生掌握正確的學習會計英語方法，使學生既有堅實的基礎知識又有舉一反三、觸類旁通的分析和解決問題的能力?？梢砸虿氖┙?，實行啟發(fā)式，討論式教學，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

1.注重專業(yè)詞匯學習，善用啟發(fā)式教學

我們都知道英語詞匯的掌握是學好英語的基礎，會計專業(yè)英語的學習也不例外。但會計英語專業(yè)詞匯普遍拼寫長，詞義變化多，課堂上逐一解釋第一浪費時間，第二由于過程枯燥而導致效果不好。授課教師應在注意多重復，多練習的同時，用一些單詞記憶法引導啟發(fā)學生事半功倍的掌握單詞。如學生在遇到有相似或相近的詞時，往往會使其原有記憶受到干擾，這時授課教師可事先將意義相近、詞形相像的重點術語整理出來，然后利用專業(yè)術語間淵源關系，采用歸納記憶法，將這些詞加以歸納、整理、辨析。例如，在第一堂課中應該以"account"為中心，歸納可能在以后單元才出現(xiàn)的相關術語，讓同學們利用過去所學的會計知識，對比猜想記憶，舉一反三，增強學習的信心。

2.輕語法式翻譯教學，應以人為本施教

傳統(tǒng)的會計專業(yè)英語教學是串講翻譯課文、適時加入語法教學。在實踐中這樣的教法會使相當一部分學生如聽"天書"，不能有效提高學生的學習興趣和教學效果。教師在授課過程中應該針對高職學生的特點，從傳統(tǒng)的"以教師為中心"轉變?yōu)?以學生為中心"，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生學習的興趣。在每次課之前，教師應先用母語將本節(jié)基本知識點和重要知識點概括后，就某個問題布置任務，把學生們分成小組討論，引導學生獨立思考，調動起全體學生的積極性；同時，按學生英語水平差異、專業(yè)基礎水平差異，對"人"出題，鼓勵他們回答問題.引導他們找到正確答案，使得大部分學生逐漸在課堂上增強自信。

3.加大實踐性教學比重，以練代講，邊練邊學

本專業(yè)培養(yǎng)出來的學生還應具備一定的動手能力。因此授課教師在講授專業(yè)英語某些章節(jié)時，應以練代講.讓學生結合曾經所學會計知識，邊練邊學。如在學習資產負債表、收益表和留存收益表時。傳統(tǒng)的教法是首先分析每個表的結構，每個項目的內容，然后逐一舉例教授如何編制。

三、創(chuàng)造進修機會，提高教師的素質

本門課程的授課質量高低，跟其它高職課程的必要條件一樣關鍵是師資。要想做一名合格的會計專業(yè)英語教師，一方面，要求教師具有較全面的，最新的會計專業(yè)知識；另一方面，要求教師具有較高的英語水平，包括在閱讀、寫作、口語、講授等方面都要有一定的水準和技能；更重要的一點是要求教師應具備相應外資企業(yè)會計崗位工作或實習的經歷。因此，會計專業(yè)英語教學對授課教師自身的素質提出了特別高的要求。會計專業(yè)英語教師素質的提高要從幾個方面入手。

1.提高教師的思想道德素質和文化素質

應該說目前的教師隊伍業(yè)務素質普遍較高，但業(yè)務素質并不能替代思想道德素質和文化素質。思想道德素質是根本、是靈魂，文化素質是基礎。"學高為師，身正為范"，加強教師的思想道德素質，重中之重是加強教師的職業(yè)道德水平，重在師德建設。教師職業(yè)道德水平直接關系到教育的質量.關系到學生的健康成長。需要教師具有高度的責任心和敬業(yè)精神，勇于進行嘗試探索，即要以滿腔的熱忱，克服畏難情緒對待會計專業(yè)英語教學工作。

2.學院要提供必要的培訓、進修機會，制定相應的鼓勵機制

會計專業(yè)教師大部分是會計專業(yè)教師，他們的英語應用能力普遍不理想，制約影響著本門課程的授課質量。學校可以充分利用本校外教資源對這些教師進行培訓安排，有效提高他們英語水平。再有社會實踐對教師來說也是必不可少的。學院應制定政策鼓勵教師在教學之余，利用課余時間和寒暑假深入外資企業(yè)進行社會實踐和學習。

3.教師還可以通過學習考取相關國際會計證書，如LCCI、CGA、ACCA等國外資格證書的途徑來大幅提高自身素質。

四、結語

本文針對本?？茣媽I(yè)英語教學模式主要以教師講解和文字翻譯訓練為主，不能有效提高學生的學習興趣和教學效果的現(xiàn)狀，結合自身實踐，提出了高職會計專業(yè)英語在培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法和教師自身素質提高等方面的改革方法和思路，相信會計專業(yè)英語教學在將來的發(fā)展會愈發(fā)成熟。

參考文獻：