導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人體解剖學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、人體解剖學(xué)是研究正常人體各部分形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰及結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的科學(xué)，分為大體解剖學(xué)和顯微解剖學(xué)兩部分。

2、大體解剖學(xué)是借助解剖器械切割尸體的方法,用肉眼觀察人體各器官、系統(tǒng)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的科學(xué)。

3、顯微解剖學(xué)可分為細胞學(xué)和組織學(xué)。顯微解剖學(xué)必須借助光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡的放大作用研究人體的微細結(jié)構(gòu)。

4、學(xué)好這門學(xué)科的必須有以下兩點要素：（1）興趣：興趣是最好的老師，沒有對其足夠的學(xué)習(xí)興趣是無法真正學(xué)好這門學(xué)科。（2）耐心：拿人衛(wèi)最新的《系統(tǒng)解剖學(xué)》教材來說，近500頁的教材，不是一天兩天可以看完的，更何況還需要加以理解記憶。因此沒有耐心是無法學(xué)好這門學(xué)科的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：衛(wèi)校 人體解剖學(xué) 人體解剖學(xué)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

人體解剖學(xué)是衛(wèi)校中一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，與其他專業(yè)課程之間有著非常密切的聯(lián)系。然而，長期以來，衛(wèi)校人體解剖學(xué)教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，難以滿足新時期社會對醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)要求。作為人體解剖學(xué)教師，需要進行相應(yīng)的教學(xué)改革，培養(yǎng)出適合社會所需要的醫(yī)學(xué)人才。針對人體解剖學(xué)的課程特點，同時結(jié)合課程教學(xué)實際情況，該文對人體解剖學(xué)教學(xué)改革進行了分析總結(jié)。

1 教學(xué)觀念的改革

隨著社會的發(fā)展、人們生活水平的不斷提高、我國醫(yī)療體制的逐步完善，社會對醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)提出了越來越高的要求。人體解剖學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程的開端。我們必須要抓住這樣的一個有利時機，在人體解剖學(xué)教學(xué)過程中注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，開展素質(zhì)教學(xué)。作為人體解剖學(xué)教師，必須要樹立正確的人才觀，高度重視對學(xué)生的思想教育，加強學(xué)生人體解剖基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)課程教學(xué)，往往以教師的教為中心，學(xué)生只能是被動地接受教師的講授，無法發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，不能積極地進行自主學(xué)習(xí)。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不斷深入，人體解剖學(xué)教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、提供充分的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識意義的自主建構(gòu)。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

人體解剖學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，知識點非常多，名詞繁雜，而且非常抽象、枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以記憶和理解。因此，人體解剖學(xué)教師在進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的實際情況以及學(xué)生將來學(xué)習(xí)和工作的需要，對理論教學(xué)內(nèi)容進行充分的選取和設(shè)計，把一些難點或與臨床相關(guān)度不高的知識點舍棄掉，盡可能做到簡明扼要、突出重點、切合實際，這樣就能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生比較輕松地掌握必要的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的工作做好必要的知識儲備。

當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容取舍的時候，要照顧到學(xué)生的差異，盡可能滿足不同層次水平學(xué)生的不同需求。如果實在無法兼顧，人體解剖學(xué)教師可以鼓勵高水平、求知欲較強的學(xué)生，到圖書館借閱相關(guān)書籍、到中國知網(wǎng)查閱相關(guān)數(shù)字資源等等，以拓寬學(xué)生的知識面。

3 教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)大都采用課堂講授法，采取的是填鴨式或半填鴨式教學(xué)，注重的是人體解剖基礎(chǔ)知識的講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。在衛(wèi)校人體解剖教學(xué)中，我們必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，著重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

目前，關(guān)于衛(wèi)校人體解剖學(xué)的教學(xué)方法非常多。病例討論教學(xué)法是一種常用的人體解剖學(xué)教學(xué)方法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生對病例進行分析，在分析的過程中將所學(xué)的人體解剖學(xué)基礎(chǔ)理論知識和操作知識相互融合，理論聯(lián)系實際，縮短了課堂和臨床之間的距離，突出了人體解剖學(xué)知識的實用性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；趩栴}的教學(xué)方法（Problem Based Learning，簡稱PBL）也是人體解剖教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，圍繞臨床問題進行相應(yīng)的人體解剖學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，幫助學(xué)生主動建構(gòu)比較全面的知識框架。

4 教學(xué)手段的改革

衛(wèi)校人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常采用標(biāo)本、掛圖、模型和活體結(jié)合板書進行授課，幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，采用多媒體進行輔助教學(xué)已經(jīng)成為衛(wèi)校教學(xué)改革的必然趨勢。

教師可以在人體解剖學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極開發(fā)和制作多媒體課件，給學(xué)生提供直觀、形象的圖形、圖像、視頻、動畫等，利用三維動畫技術(shù)清晰地顯示人體解剖細微結(jié)構(gòu)，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗室，使教學(xué)內(nèi)容變得生動直觀，突破教學(xué)的重點、難點，幫助學(xué)生把課堂上抽象的理論知識進行消化和吸收，注重學(xué)生主動性和動手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 實驗教學(xué)的改革

實踐能力是醫(yī)學(xué)人才必須要具備的能力。人體解剖學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的人體解剖實踐能力，因而人體解剖學(xué)實驗是人體解剖教學(xué)的重要組成部分。然而，目前的衛(wèi)校人體解剖學(xué)基本上很少給學(xué)生充分的動手操作機會，常常以教師示范教學(xué)、學(xué)生觀察標(biāo)本為主，而且實驗課時比較少，教學(xué)效果差強人意。

針對目前的人體解剖學(xué)實際情況，在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中，我們大量增加了學(xué)生動手操作的內(nèi)容，并且通過開放課堂的方式適當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)生的操作時間。開放課堂是指實驗室在課余時間向?qū)W生開放，學(xué)生隨時可以去實驗室進行觀摩和操作。通過人體解剖學(xué)實驗教學(xué)的改革，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

6 教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是反映教學(xué)質(zhì)量的重要方法。過去的衛(wèi)校人體解剖學(xué)教學(xué)評價主要采用考試的方式，難以全面考察學(xué)生的能力。因此，需要我們對教學(xué)評價方式進行改革，這也是教學(xué)改革質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分。

我們主要采用理論、實驗、平時三結(jié)合的考核方法：理論考試依然采取閉卷方式，主要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的深度和廣度、學(xué)生的分析應(yīng)用能力；實驗考試主要是實驗技能考試，重點考核學(xué)生的人體解剖實驗基本原理和實踐操作能力；平時考核主要是對學(xué)生的出勤、平時作業(yè)、課堂討論等的考察，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。這樣，理論考核和實踐考核相結(jié)合、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，能夠得到更全面和真實的學(xué)習(xí)信息，保證了人體解剖學(xué)的教學(xué)

質(zhì)量。

綜上所述，衛(wèi)校人體解剖學(xué)的教學(xué)改革，是一項長期的系統(tǒng)工程，同時又很艱巨，需要人體解剖學(xué)教師長時間的努力和付出，不是能夠一蹴而就的。人體解剖學(xué)教學(xué)改革是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。通過我們的共同努力，我們相信人體解剖學(xué)教學(xué)改革一定會取得越來越豐碩的

成果。

參考文獻

[1] 劉德剛.提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考與探索[J].科技信息，2012（24）.

[2] 喻荔娟.關(guān)于人體解剖學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐與思考[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2004（8）.

篇3

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué) 實訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)改革

人體解剖是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖知識的一個重要階段。實訓(xùn)教學(xué)體現(xiàn)了人體解剖學(xué)理論聯(lián)系實際與今后對臨床學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)的支撐，是影響臨床學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著衛(wèi)生職業(yè)教育的改變，人體解剖實訓(xùn)教學(xué)模式的改革也勢在必行。如何使人體解剖實訓(xùn)教學(xué)充滿生機和活力，是人體解剖實訓(xùn)教學(xué)面臨的重大考驗。人體解剖有著獨特的實訓(xùn)特點，表現(xiàn)在以基本理論為基礎(chǔ)，尤其要重視理論聯(lián)系實際的人體解剖實訓(xùn)項目和方法。據(jù)此我院在人體解剖實訓(xùn)教學(xué)模式改革中進行了如下探索：

一、加強人體解剖實訓(xùn)教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運用多媒體教學(xué)軟件進行輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對醫(yī)學(xué)教育的影響是巨大的。多媒體具有圖、文、聲并茂的特點，為人體解剖實訓(xùn)教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體軟件還可以直接展示人體的結(jié)構(gòu)，人體發(fā)育過程及骨化過程。可以讓學(xué)生反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)，同時教師有充分的時間進行分析講解。我院運用現(xiàn)代化手段進行探索，豐富了人體解剖實訓(xùn)教學(xué)的方法，同時在實訓(xùn)教學(xué)中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、加強學(xué)科前教育，嚴(yán)格要求學(xué)生的實訓(xùn)

重視醫(yī)德教育，重視人文精神與人體解剖學(xué)的融合。醫(yī)學(xué)關(guān)注的是最需要關(guān)懷、最需要幫助、在病痛中掙扎的患者，所以醫(yī)學(xué)實踐是學(xué)科與人文關(guān)懷的結(jié)合點。醫(yī)德就是醫(yī)務(wù)工作者全心全意為患者服務(wù)、竭誠為患者解除痛苦的一種人文關(guān)懷，是協(xié)調(diào)醫(yī)患關(guān)系的準(zhǔn)則，反映了醫(yī)務(wù)工作者精神面貌、思想觀點及服務(wù)態(tài)度。由于醫(yī)學(xué)模式的改變以及患者權(quán)益的增加，在學(xué)習(xí)學(xué)科前加強醫(yī)德的教育，可以使學(xué)生的責(zé)任心加強，并做好今后為患者服務(wù)的思想準(zhǔn)備。在人體解剖實訓(xùn)教學(xué)中，仍需不斷完善醫(yī)德教育，為學(xué)生創(chuàng)造一個生物――心理――社會俱全的實訓(xùn)范圍，使他們不斷完善自我，培養(yǎng)能力，為今后樹立良好的醫(yī)務(wù)形象打好基礎(chǔ)。

在學(xué)生進行實訓(xùn)時，要嚴(yán)格要求學(xué)生操作，帶教老師應(yīng)對學(xué)生的實訓(xùn)活動負責(zé)。學(xué)生必須在帶教老師的指導(dǎo)下進行實訓(xùn)活動，帶教老師應(yīng)及時提醒學(xué)生注意實訓(xùn)的規(guī)范性。在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與標(biāo)本模型之間的互動中，不斷提高實訓(xùn)能力。

三、以學(xué)生為主體，不斷豐富完善學(xué)生人體解剖實訓(xùn)能力

采用多種方式、方法，如標(biāo)本示范、同學(xué)之間相互觸摸、自學(xué)補充等進行實訓(xùn)教學(xué)，在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，逐步完善學(xué)生的知識――能力――素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在人體解剖實訓(xùn)中，將以師生交流為主體的實訓(xùn)教學(xué)模式改革為以標(biāo)本、模型、互動為主的實訓(xùn)；以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流、討論、啟發(fā)為輔的教學(xué)模式。學(xué)生可以將理論知識與實訓(xùn)較快的結(jié)合起來，加強理性認識和感性認識的轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效果。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)

在人體解剖學(xué)實訓(xùn)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，首先通過教師講解示范后，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，使其達到初步學(xué)會這些人體解剖學(xué)基本識別能力。人體解剖學(xué)實訓(xùn)只有需要通過反復(fù)刻苦地學(xué)習(xí)才能達到熟練，才能在今后的臨床實踐中嫻熟和正確的運用。實訓(xùn)教學(xué)過程中針對個別學(xué)習(xí)不夠自覺、注意力不夠集中的學(xué)生，不要一味地批評、諷刺，要利用開展一些小的競賽，組織大家相互討論等方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，就會主動去學(xué)和練，這時老師應(yīng)及時糾正其實訓(xùn)當(dāng)中的缺點錯誤，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神及嚴(yán)謹科學(xué)的工作作風(fēng)。

五、利用課外開放實訓(xùn)室，強化已掌握的人體解剖學(xué)知識

現(xiàn)在人體解剖學(xué)的課時較以前少，而人體解剖學(xué)技能單靠有限的實訓(xùn)課訓(xùn)練要達到教學(xué)目的是非常困難的。通過開放人體解剖學(xué)實訓(xùn)室，解決課時不足的問題，同時為學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。讓學(xué)生有獨立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力。另外根據(jù)教學(xué)計劃安排，教研組還要對學(xué)生進行人體解剖學(xué)系統(tǒng)的實習(xí)訓(xùn)練，以增強他們的信心。實踐證明，通過這種有計劃、長期的訓(xùn)練，學(xué)生對所學(xué)的人體解剖學(xué)知識掌握得更加牢固，為以后臨床專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

六、多角度、多層次、綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

理論是實踐的基礎(chǔ)，只有具備了扎實的理論知識，才可能成為一名合格的醫(yī)學(xué)生，所以理論考察學(xué)生知識掌握情況是必不可少的。但實訓(xùn)考核也是很重要的，在實訓(xùn)考核中采用寫出標(biāo)本模型形態(tài)結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)做答來了解經(jīng)過實訓(xùn)后，學(xué)生對實訓(xùn)知識的掌握程度。再根據(jù)考試成績情況進行分析，及時總結(jié)問題，不斷的更新發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。不斷完善自己的帶教及教學(xué)能力。同時，為今后改革實訓(xùn)教學(xué)取得客觀資料。

篇4

【關(guān)鍵詞】護理應(yīng)用解剖學(xué)；課程改革；信息技術(shù)；深度融合

1開展護理應(yīng)用解剖學(xué)課程的意義

護理應(yīng)用解剖學(xué)與基礎(chǔ)護理中如各種、臥位，在急危重癥護理中如心肺復(fù)蘇術(shù)，在外科護理中如胸腔穿刺術(shù)、氣管切開術(shù)，以及在婦科護理中如尿失禁的解剖學(xué)應(yīng)用等都息息相關(guān)［5］。通過開展該課程，使同學(xué)們了解其中的解剖結(jié)構(gòu)，同學(xué)們更能掌握對患者的護理評估、護理診斷和護理措施。教學(xué)過程中其知識堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育指導(dǎo)思想，以“臨床上有用、夠用”為原則，運用注重臨床護理的“三基”，即基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ)，與臨床護理崗位職能要求結(jié)合，有利于護生立即適應(yīng)崗位需要［6］；遵循護理專業(yè)技術(shù)人員執(zhí)業(yè)資格考試大綱的基本要求，有利于護生的可持續(xù)發(fā)展，且根據(jù)我院護理專業(yè)“重實踐、強能力、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范護理技能操作，能全面提高護理專業(yè)學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和評判性思維能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型高等護理人才。

3開展護理應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)的必要性

由于大部分護理專業(yè)人體解剖學(xué)課程一般安排在新生入學(xué)第1學(xué)期開課，其后將不再開課，新生對于解剖學(xué)知識的運用會隨著時間漸漸忘記，這將不利于之后基礎(chǔ)護理學(xué)、兒科護理學(xué)、外科護理學(xué)等的學(xué)習(xí)，故在新生入學(xué)的第4學(xué)期開設(shè)護理應(yīng)用解剖學(xué)，既能將第3學(xué)期上的基礎(chǔ)護理學(xué)知識進行鞏固和強化，又能為第5學(xué)期的內(nèi)、外科護理，兒科護理學(xué)做鋪墊，在不減少人體解剖學(xué)課程授課時長的情況下增加護理應(yīng)用解剖學(xué)授課內(nèi)容，豐富同學(xué)們的解剖專業(yè)知識，其學(xué)習(xí)效果遠比只學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)課程更明顯。

4實施方案

由于解剖學(xué)教學(xué)課時安排有限，在《人體解剖學(xué)》的基礎(chǔ)上增設(shè)了《護理應(yīng)用解剖學(xué)》這一專業(yè)必修學(xué)科，教師在教學(xué)內(nèi)容上的安排便需要重新策劃。

4.1重塑教師的知識結(jié)構(gòu)

未增加護理應(yīng)用解剖課程之前，對于護理專業(yè)本科學(xué)生的教學(xué)模式跟臨床醫(yī)學(xué)相似，為突顯護理專業(yè)特色，在保持人體解剖學(xué)知識連貫性的基礎(chǔ)上，重點講授涉及護理技術(shù)操作相關(guān)的應(yīng)用解剖特點，為此教師必須加強相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，完善和重塑教師的知識結(jié)構(gòu)。對于解剖學(xué)教師要進行護理專業(yè)知識終結(jié)性考核培訓(xùn)，內(nèi)容包括教學(xué)技巧、解剖理論（包括與護理技術(shù)操作、治療、護理診斷和生活護理等需要的應(yīng)用解剖內(nèi)容）、增加臨床護理實踐知識等。

4.2制訂和規(guī)劃教學(xué)過程

根據(jù)護理本科人體解剖的課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，分析教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源的利用，歸納出護理操作技術(shù)所有的的重點和難點，還要根據(jù)護理應(yīng)用解剖的教學(xué)思路對微課進行規(guī)劃。微課是課程的一種形式，因而教學(xué)設(shè)計是必不可少的環(huán)節(jié)。通過教學(xué)設(shè)計，教師明確微課教學(xué)的目標(biāo)，充實微課視頻的內(nèi)容，同時采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)策略方面注重對職業(yè)技能以及運用能力的培養(yǎng)，設(shè)定教學(xué)情境，布置項目，按工作流程分解工作任務(wù)，完全以學(xué)生為主，教師進行補充說明及指導(dǎo)。護理應(yīng)用解剖課程的建設(shè)內(nèi)容是按專題和系列圍繞某個知識點而設(shè)計的，能更好地滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，并且不受時間和地點的限制，課前、課后可以通過“微課”進行自主學(xué)習(xí)；課堂上老師主要是指導(dǎo)學(xué)生進行項目實踐、協(xié)助解決項目制作過程中重點問題，想辦法引導(dǎo)學(xué)生進行交流探討、進行制作分析等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的綜合能力。

4.3研究教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)時有限，對于護理應(yīng)用解剖學(xué)用書的內(nèi)容需要作出調(diào)整，在第4學(xué)期講授護理應(yīng)用解剖學(xué)26學(xué)時，與基礎(chǔ)護理學(xué)同步教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括表面解剖、生活護理應(yīng)用解剖、插管技術(shù)應(yīng)用解剖、穿刺技術(shù)應(yīng)用解剖、注射技術(shù)應(yīng)用解剖和急救技術(shù)應(yīng)用解剖以及周圍神經(jīng)損傷應(yīng)用解剖等幾個板塊，結(jié)合板塊將人體解剖學(xué)知識重組，著重護理操作技術(shù)的解剖學(xué)基礎(chǔ)，強調(diào)基礎(chǔ)知識的臨床應(yīng)用。

4.4課程考核方式

課程考核方案由形成性考核和終結(jié)性考核組成，各占總成績的50%。形成性考核貫穿整個教學(xué)過程，由平時考勤、平時作業(yè)、課堂案例分析討論以及課堂互動得出形成性考核成績；終結(jié)性考核在學(xué)期末以閉卷考試的形式進行，出題方式和出題內(nèi)容參照護士資格考試，貼近臨床，體現(xiàn)崗位需要，更好地為專業(yè)服務(wù)。

篇5

由于我國計算機教學(xué)起步比較晚,所以多媒體教學(xué)軟件在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也相對較晚。但是,近年來,在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益進步及發(fā)展的背景下,人體解剖學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化。從傳統(tǒng)以“講授”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴岸嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)化及信息化”核心的教學(xué)模式。在這一機遇之下,多媒體教學(xué)軟件在解剖學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)廣泛性的應(yīng)用。例如:目前我國一些高校研制出的多媒體課件,如“Authorware軟件”,是通過計算機專業(yè)人才使用vissualc＋＋編制完成,該多媒體制作工具已被解剖教師充分掌握。又如:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)劉芷余教授為首所研制的《解剖學(xué)教學(xué)CAI》,其內(nèi)容豐富,涵蓋了文字、圖片以及自我測試三大部分,并且還具備助學(xué)與助教兩方面的功能,為人體解剖學(xué)教學(xué)提供了充足的幫助及依據(jù)?？傊?多媒體教學(xué)軟件在人體解剖學(xué)教學(xué)中有著極其廣泛的運用。多數(shù)多媒體教學(xué)軟件都具備了教學(xué)資源、大量解剖圖片以及多媒體三維動畫等多方面的功能模塊,為人體解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)化起到了至關(guān)重要的作用。

2基于多媒體教學(xué)軟件的互動教學(xué)模式的構(gòu)建

從上述論述中,可發(fā)現(xiàn),如果將多媒體教學(xué)軟件與互動教學(xué)模式充分融合,進而構(gòu)建出基于多媒體教學(xué)軟件的互動教學(xué)模式,那么人體解剖學(xué)教學(xué)將更具有效性。筆者認為,在構(gòu)建過程中,需充分做好以下幾方面的工作。

2.1構(gòu)建過程需強調(diào)“交互性”在構(gòu)建過程中“,交互性”的著重強調(diào)顯得極為重要。主要體現(xiàn)為,基于教學(xué)過程中,師生共同參與,并以學(xué)生為主體,對多媒體技術(shù)中的文字、圖片音頻以及視頻進行整合,進而構(gòu)建出生動形象、富有時代感的全新學(xué)習(xí)環(huán)境,并以3DMAX技術(shù)建模為途徑,模擬出形象具體的實驗過程及生活過程,為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)模式。如圖1,為多媒體交互式教學(xué)模式作用圖。

2.2完善學(xué)習(xí)內(nèi)容及情感互動基于多媒體教學(xué)軟件的互動教學(xué)模式需改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限性,充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),并對學(xué)習(xí)內(nèi)容及情感互動環(huán)節(jié)進行完善。例如:可以網(wǎng)絡(luò)互動為途徑,利用一些網(wǎng)絡(luò)軟件,如創(chuàng)建QQ群、電子郵箱以及BBS等,讓教師與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流,有效促進雙方的情感交流。

2.3重視互動功能的開發(fā)假以時日,如果互動功能能夠得到全面強化,那么人體解剖學(xué)互動教學(xué)將更具全面性。因此,在未來發(fā)展過程中,便需要重視互動功能的開發(fā)?；庸δ苤饕w現(xiàn)在仿真及虛擬現(xiàn)實技術(shù)方面的發(fā)展。在研發(fā)過程中,需結(jié)合人體解剖學(xué)教學(xué)的實際情況,使研發(fā)功能能夠符合解剖學(xué)教學(xué)的適用性,并且適用于教師群體及學(xué)生群體,以此使在人體解剖學(xué)實際教學(xué)過程中所面臨的種種難點及疑點能夠得到有效解決。

3結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)；教學(xué)改革；研究

人體解剖學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的支柱學(xué)科，它與生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)構(gòu)成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的必修學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，知識的更新?lián)Q代日新月異。人體解剖學(xué)由于其傳授知識的內(nèi)容是正常人體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，知識變化不大，而大量人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容、醫(yī)學(xué)名詞和術(shù)語影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也就是解剖學(xué)教學(xué)中需要認真解決的“瓶頸”問題。怎樣解決這一問題，搞好解剖學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)水平，突出特色，提高教學(xué)質(zhì)量，是每位解剖學(xué)教師的責(zé)任。因此，解剖學(xué)的教學(xué)改革將是一個及其重要的課題，需要深入進行研究和思考。

1解剖學(xué)教學(xué)改革應(yīng)突出學(xué)科特色

1.1教材建設(shè)的改革。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其選取對學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。我們在教學(xué)中根據(jù)教材的使用情況，對不適合的教材進行不定期的更換。結(jié)合我校高職高專的辦學(xué)特色和解剖學(xué)的形態(tài)學(xué)特點，教材選取本著能重點突出，文字簡練，通俗易懂，適當(dāng)介紹有關(guān)對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)有重要意義的解剖學(xué)新進展，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)為原則。

為讓學(xué)生加深對課本理論知識的理解和掌握，提高學(xué)生的動手能力和觀察能力，我們結(jié)合教材編寫《人體解剖學(xué)實驗指導(dǎo)》和《人體解剖學(xué)實驗報告》，列出每次實驗課所需要的標(biāo)本和模型及相應(yīng)的觀察內(nèi)容和方法等，并突出教學(xué)大綱要求掌握的知識點、重點和難點，經(jīng)多年使用受到學(xué)生的歡迎。

1.2考核方式改革。我們通過探索新的考核手段，以達到通過考核，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。解剖學(xué)考核內(nèi)容主要包括期末考試（70%）、標(biāo)本模型考核（20%）和平時成績（10%）。標(biāo)本模型考核采用分階段考核和期末考核相結(jié)合的模式，主要是三次階段性考核和期末考核相結(jié)合，每次考核要求學(xué)生辨認10個標(biāo)本結(jié)構(gòu)，以鍛煉學(xué)生對標(biāo)本、模型的識別能力，提高對解剖學(xué)的認識。

2解剖學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果

2.1以學(xué)生為中心，嘗試新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只是被動的接受，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于名詞較多、不易掌握的解剖學(xué)來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于壓抑和被動消極的狀態(tài)，考試時則靠臨時突擊和死記硬背來應(yīng)付過關(guān)。針對解剖學(xué)名詞和概念較多，學(xué)生難以掌握等特點，可按解剖學(xué)名詞的命名原則進行總結(jié)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.2以問題為中心展開討論。巧設(shè)懸念、牽住心弦，喚起學(xué)生求知欲。如突觸，通過引導(dǎo)學(xué)生對神經(jīng)元樹突和軸突的認識，突觸可以簡單理解為是“神經(jīng)元突起與突起的接觸點”。這樣既可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和運用知識的能力。

2.3活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師講課必須有感染力，做到察言觀色，適時調(diào)節(jié)。教師教學(xué)中不僅要重點突出、條理分明、語言簡練，而且應(yīng)把趣味性、知識性與思想性有機結(jié)合起來，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生盡可能地認真聽講，提高學(xué)習(xí)效率?？删幰恍┛谠E提高興趣幫助記憶，結(jié)合臨床和實際，制造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象。

3解剖學(xué)教學(xué)改革應(yīng)注重理論與實驗教學(xué)的融合

3.1教學(xué)時數(shù)改革。人體解剖學(xué)是形態(tài)學(xué)科，同學(xué)在實驗室只有文、圖、物密切相結(jié)合進行學(xué)習(xí)，才能提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。我校人體解剖學(xué)總學(xué)時為128學(xué)時，理論與實驗比率為1:1.8，保證了學(xué)生有較充足的時間完成實驗，提高學(xué)生實驗動手操作能力和分析問題的能力，為學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床學(xué)科奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.2課程建設(shè)和教學(xué)研究。課程建設(shè)是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，在提高教師教學(xué)能力的同時，為學(xué)生也提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。我們通過精品課程的建設(shè)，提高了教師對本課程的整體認識，提高了教學(xué)能力，學(xué)生通過精品課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，彌補了學(xué)習(xí)中的不足。

4解剖學(xué)教學(xué)改革應(yīng)注重教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)

在學(xué)校注重教師隊伍培養(yǎng)的大環(huán)境下，我們教研室重視對青年教師的培養(yǎng)。通過青年教師進修學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位、以老帶新等，提高教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。通過多途徑、多層次培養(yǎng)措施，極大地促進了中青年教師的成長，使他們具有了較深厚的基礎(chǔ)理論和較寬廣的知識，從而逐漸成為為人師表，教書育人，具有豐富解剖學(xué)理論與實踐教學(xué)能力的教師，部分已經(jīng)成為科研的主力和學(xué)科帶頭人。教研室通過教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽及教學(xué)研究，在教師間形成研究教學(xué)和教學(xué)反思的良好格局，為教學(xué)改革的研究提供了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞] 人體解剖學(xué)；教學(xué)方法；自學(xué)能力

[中圖分類號] G423 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）12（b）-145-02

人體解剖學(xué)是是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，主要為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)打下必要的正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，以便進一步理解人體的生理現(xiàn)象和病理變化，判斷人體正常與病理狀態(tài)，更好地預(yù)防和診斷治療疾病。據(jù)統(tǒng)計，醫(yī)學(xué)中1/3以上的名詞均源于解剖學(xué)，是學(xué)習(xí)中醫(yī)和西醫(yī)的必修課[1]。要明確學(xué)習(xí)解剖學(xué)的目的和意義，學(xué)以致用，結(jié)合實際，聯(lián)系臨床。

筆者認為，在教學(xué)中要不斷更新教育思想和改革教育方法，既強調(diào)加強基礎(chǔ)，又注重臨床應(yīng)用，積極開展科學(xué)研究，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)為目的，運用系解-局解相結(jié)合[2]，臨床運用解剖學(xué)教學(xué)模式,重視強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)知識的教學(xué)觀念。

1 理論教學(xué)

1.1 應(yīng)用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中的板書是教師在黑板上書寫、擦除，費時費力，粉塵也嚴(yán)重危害師生的健康。因為解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)課程，針對人體解剖學(xué)以形態(tài)特征為主，知識內(nèi)容多而教學(xué)時間縮短的情況，可在教學(xué)中加強計算機輔助教學(xué)（多媒體輔助教學(xué)技術(shù)）。解剖學(xué)是形態(tài)學(xué)科，圖片、動畫、影像展示是教學(xué)過程中必不可少的。制作課件時，選擇相應(yīng)的圖片，以全方位、立體化的方式把解剖知識形象、生動、直觀、快速呈現(xiàn)出來。在課件中要體現(xiàn)出多媒體的特點，必須控制文字的使用量，多運用圖片、動畫、影像資料，特別是一些傳統(tǒng)掛圖難以表達的復(fù)雜圖形，如腦血管、心血管血流示意圖等，可通過不同的色彩、有層次的顯示、閃爍、圖形旋轉(zhuǎn)、整體或局部縮放等手段，較為清楚地展示出來[3]。使原來很難講清楚的結(jié)構(gòu)一目了然，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，通過調(diào)查研究在解剖學(xué)教學(xué)中設(shè)定一個實驗室，選取4個不同本科專業(yè)117名同學(xué)作為互動教學(xué)法試點，選取接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的其他4個不同本科專業(yè)的114名同學(xué)做對比，以問卷調(diào)查形式對教學(xué)效果進行比較分析。教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果如下：在接受互動教學(xué)的117名學(xué)生中，對解剖學(xué)感興趣的有100人，占總?cè)藬?shù)的85.5%，對解剖學(xué)一般感興趣的有17人，占總?cè)藬?shù)的14.5%；在79道問卷題中分數(shù)最高的是72分，最低是29分，平均分數(shù)是53.7分。接受傳統(tǒng)教學(xué)的114人名同學(xué)中，對解剖學(xué)感興趣的有74人，占總?cè)藬?shù)64.9%，對解剖學(xué)一般感興趣的有33人，占總?cè)藬?shù)的28.5%，不感興趣的有7人，占總?cè)藬?shù)的6.6%；在79道問卷題中分數(shù)最高的是59分，最低的是8分，平均分數(shù)是40.6分。從調(diào)查結(jié)果看，兩種教學(xué)方法間有顯著差異，說明在解剖學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更具優(yōu)勢[4]。

1.2 采用最合適的教學(xué)方法

人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生最先接觸的醫(yī)學(xué)課程。醫(yī)學(xué)生對解剖學(xué)知識掌握得如何，對其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。現(xiàn)在解剖學(xué)習(xí)時間縮短了，是為了減少理論上實驗上不必要的重復(fù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是解剖學(xué)和局部解剖學(xué)作為兩門獨立的課程。改革教學(xué)模式，采用系解－局解－系解的循環(huán)教學(xué)方式[5]，有機地結(jié)合和傳承局解和系解的分離，減少不必要重復(fù)。由淺入深、由簡到繁、循序漸進的三段組織安排教學(xué)，使學(xué)生在解剖科學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)解剖，掌握解剖學(xué)知識；教學(xué)內(nèi)容上要與臨床知識相結(jié)合。以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的接受能力采用不同的教學(xué)方法，如講述法、描述法、圖解法、釋喻法等教學(xué)手段，如講述法是教師向?qū)W生敘述、描繪事物，學(xué)生聽，記筆記，使學(xué)生容易接受。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，能有意識地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。其做法是：課堂上主要講思路、講重點，其余內(nèi)容留給學(xué)生自己去消化。并通過課內(nèi)外作業(yè)、臨床病例討論和指定參考書等，讓學(xué)生自學(xué)和鞏固知識。如：《醫(yī)用解剖學(xué)標(biāo)本彩色圖譜》[6]、《中國人體解剖學(xué)名詞》等。在課前自學(xué)，可提高教學(xué)起點，更深入理解教材的重點與難點。學(xué)生在自學(xué)中不斷提高自學(xué)能力，可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的實踐能力，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的積極性和主動性。緊密結(jié)合臨床知識，提出問題來啟發(fā)學(xué)生思考。例如：十二指腸球部出血的病人，如果在右側(cè)大隱靜脈注射止血藥，藥物經(jīng)過哪些途徑才至出血病灶。引導(dǎo)學(xué)生積極思維、分析討論，理論聯(lián)系實際，基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合。

2 實驗教學(xué)

2.1 加強實踐性教學(xué)的教學(xué)方法

解剖實驗是學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是認識和研究解剖學(xué)的重要手段。實驗課前的預(yù)習(xí)，明確實驗內(nèi)容、目的和操作步驟也很重要。實驗標(biāo)本多，結(jié)構(gòu)多，名詞多，難記憶，老師要多給予引導(dǎo)、改進，比喻也要確切。如聽小骨的錘骨，形狀好象錘子的骨頭。要提高實驗課的興趣性和積極性，提高實驗學(xué)習(xí)效果，愛護和保護標(biāo)本，要動手觀察標(biāo)本，用以掌握知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能和觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣。

在實驗中，不僅要教會學(xué)生認識結(jié)構(gòu)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思考，進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。把結(jié)構(gòu)和功能緊密聯(lián)系起來。如運動系統(tǒng)對身體具有支持、保護和運動的作用。為什么翼點骨折會引起顱內(nèi)血腫？這樣聯(lián)系臨床，可引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣。在實驗課時除要求學(xué)生在標(biāo)本上指出結(jié)構(gòu)外，重要是學(xué)生利用自身的活體標(biāo)本，找出有關(guān)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確位置，把知識落實到應(yīng)用上，為臨床課打下基礎(chǔ)。如胸骨角，是胸骨柄和胸骨體連結(jié)處形成向前微凸的角，與第2肋平對，常做計數(shù)肋序數(shù)的標(biāo)志。要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，先整體后局部，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，并在觀察過程中提出各種有啟發(fā)性的問題，加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在泌尿系統(tǒng)實驗時，用豬腎進行實驗，先外到內(nèi)，由表及里，先對豬腎的外型觀察，然后把豬腎切開，觀察其構(gòu)造，最終達到解剖豬腎的實驗?zāi)康?。實驗過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確時要及時啟發(fā)學(xué)生糾正。

實驗課后，要總結(jié)實驗中存在的問題和問題存在的原因，指導(dǎo)學(xué)生認真記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果，完成實驗報告，可加深記憶。要在實驗教學(xué)中不斷提高和加以完善，提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)知識、能力全面發(fā)展。

2.2 完善實驗建設(shè)

加強設(shè)備管理，增加設(shè)備購置投入。實驗用物屬于消耗性物品，應(yīng)每年采購一批，對實驗室建設(shè)進行補充。增強實驗教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，提高實驗技術(shù)水平，為實踐教學(xué)提供物質(zhì)上的保證。

只有在正確認識人體器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能判斷正常與異常，區(qū)別生理與病理狀態(tài)，為臨床診斷和治療打下必要的理論和實踐基礎(chǔ)。根據(jù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢，堅持教學(xué)改革，只有把素質(zhì)教育、知識創(chuàng)新教育放在培養(yǎng)學(xué)生的重要位置上，采用新教學(xué)方法，并在實踐中不斷完善，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的大批合格醫(yī)學(xué)人才。

[參考文獻]

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篇8

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課，是醫(yī)學(xué)生最早接觸的一門形態(tài)學(xué)科，如何使醫(yī)學(xué)生更有效地理解、掌握知識要點是教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，而教學(xué)方法的研究對于提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。現(xiàn)就人體解剖學(xué)常用教學(xué)方法報告如下。

1預(yù)習(xí)教學(xué)法

在教師未系統(tǒng)講解的前提下，學(xué)生利用業(yè)余時間自學(xué)新知識，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并帶著問題聽講。通過這種預(yù)習(xí)法，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨立思考問題的能力以及改進和完善自己的學(xué)習(xí)方法。例如：在每次課后宣布下次課程的內(nèi)容，要求學(xué)生在課前多看多記，在不理解的地方加以標(biāo)注，到下次上課時，教師在講解之前提出幾個問題，讓學(xué)生試著回答，根據(jù)學(xué)生回答問題情況對本次課進行適當(dāng)調(diào)整，從而取得了較好的教學(xué)效果。

2引導(dǎo)式教學(xué)法

該方法由教師提問、學(xué)生觀察、教師小結(jié)三個部分組成［1］。教師要根據(jù)教材中的重點、難點，并結(jié)合學(xué)生的心理特點和知識水平，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題進行思考和討論。問題的設(shè)計應(yīng)按教學(xué)大綱的要求，由易到難，層層深入，最后由教師對這些問題進行講解。另外，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視和鼓勵學(xué)生提問，但對學(xué)生提出的問題不要急于解答，先引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后學(xué)生發(fā)表各自見解，最后教師總結(jié)。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3比較教學(xué)法

比較教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中運用較廣。這要求我們在內(nèi)容選擇上簡明扼要、重點突出；在手段運用上，將同類或類似事物進行比較，突出特性。例如：我們在講述下肢關(guān)節(jié)時，將它與上肢相對應(yīng)的關(guān)節(jié)進行比較，既要找出不同之處，又要找出相似點，這樣不僅把內(nèi)容講深、講透，而且提高了學(xué)生的綜合分析和辨別能力。再例如：我們在講述椎間孔時，將它與椎孔進行比較，雖然它們僅一字不同，但有很大差別。

4啟發(fā)教學(xué)法

運用啟發(fā)教學(xué)方法，主要是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生主動思維［2］。為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在講課時，應(yīng)將課程內(nèi)容前后、上下加以有機聯(lián)系，達到溫故知新、承上啟下、前呼后應(yīng)的效果。另外特別要注意語言的組織表達，因為教學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生積極思維的活動。例如，我們在講述大腦皮質(zhì)語言中樞時，可以用“有口難言”、“下筆無字”、“視而不見”、“聽而不懂”來描述和概括四個語言中樞損傷后的表現(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深記憶和理解，達到了教學(xué)效果。

5直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)過程中運用最廣，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)極其重要。直觀教具主要有尸體標(biāo)本、掛圖等，通過講、演結(jié)合，可使教學(xué)效果倍增。我們在教學(xué)過程中充分運用活體進行教學(xué)，例如：我們在講述口腔時，提前要求學(xué)生上課時隨帶一面鏡子，在講課同時可觀察相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。借助這種直觀、生動、形象的教學(xué)方式，克服了教材的平鋪直敘，使許多抽象的理論、復(fù)雜的概念、疑難的問題一目了然，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣［3］。

嘗試多種教學(xué)方法的應(yīng)用，從不同角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握扎實、過硬的解剖學(xué)知識，重點、難點更加明確，學(xué)習(xí)效果良好［4］。學(xué)生普遍反映解剖學(xué)教師的教學(xué)認真，責(zé)任心強，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，治學(xué)嚴(yán)謹，學(xué)生滿意率達98%以上。今后我們會在取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更加注重教學(xué)方法的研究和實踐，爭取取得更大的成績。

參考文獻

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篇9

【關(guān)鍵詞】護理專業(yè)；人體解剖學(xué)；工作過程；課程設(shè)計

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力［1］。以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，盡可能取材于實際的工作過程［2］。將實際的工作過程引入教學(xué)過程，以工作任務(wù)引出學(xué)習(xí)任務(wù)，整合課程內(nèi)容，改革課堂教學(xué)，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對應(yīng)和銜接的課程體系，有助于實現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的對接。為了使護理專業(yè)《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》課程教學(xué)更加適合護士執(zhí)業(yè)發(fā)展的需要，課題組從臨床護理需求出發(fā)，針對職業(yè)院校人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)的課程特點，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，貼近護理專業(yè)實際，在分析護理崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，對《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》課程進行了整體設(shè)計。經(jīng)過一年多的實踐，取得了良好的效果。

1基于工作過程為導(dǎo)向的課程改革前期調(diào)查分析

我院護理專業(yè)面向全國部分省、市、縣招生，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義建設(shè)和發(fā)展需要，知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級護理人才。本著以護理工作過程為導(dǎo)向的解剖學(xué)課程教育教學(xué)改革的宗旨，本教研組成員在多次集中討論并與相關(guān)護理專業(yè)教師多渠道溝通的前提下，編制了以護理工作過程為導(dǎo)向的調(diào)查問卷。選擇周口市中心醫(yī)院、周口市中醫(yī)院、周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬醫(yī)院等大型醫(yī)院，對內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科等科室護理人員，采取隨機對值班護士現(xiàn)場進行問卷調(diào)查及訪談，目的是掌握護理人員在工作過程中對解剖學(xué)知識的需要和應(yīng)用情況。經(jīng)統(tǒng)計分析可知，消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)知識在臨床護理工作中應(yīng)用率最高，分別為17.39%和16.77%，脈管系統(tǒng)相關(guān)結(jié)構(gòu)在護理工作中運用率亦較高，占15.53%，應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視。又通過對壓瘡、心肺復(fù)蘇術(shù)等30多個護理工作中用到的解剖學(xué)知識的問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)許多臨床護理工作中常用的解剖學(xué)知識點，學(xué)生卻掌握薄弱。問卷調(diào)查分析也為我們提供了基于工作過程為導(dǎo)向的課程改革的方向和思路，成為我們基于工作過程為導(dǎo)向的解剖學(xué)課程改革的重要參考。

2基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計

2.1護理專業(yè)對應(yīng)崗位（群）分析

通過對社會護理人才需求、護理行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、護理職業(yè)崗位對護理人員的能力要求以及畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展的廣泛調(diào)查與結(jié)果分析，提煉出護理職業(yè)崗位為：臨床護理、社區(qū)護理及老年福利護理等三大職業(yè)崗位群和若干崗位鏈。結(jié)合本學(xué)科特點、本院現(xiàn)狀及目前畢業(yè)生職業(yè)前景，在課程設(shè)計上以臨床護理崗位作為重點依據(jù)。擬從臨床護理崗位基本工作任務(wù)中尋找相銜接的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)任務(wù)，基于工作過程為導(dǎo)向?qū)ψo理專業(yè)人體解剖學(xué)課程進行整合設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有效銜接。臨床護理崗位根據(jù)科室大致分為：骨外科護士、康復(fù)科護士、消化內(nèi)科護士、消化外科護士、呼吸內(nèi)科護士、婦科護士、產(chǎn)科護士、泌尿科護士、心血管內(nèi)科護士、心胸外科護士、五官科護士、神經(jīng)內(nèi)科護士、神經(jīng)外科護士、內(nèi)分泌科護士等［3］。

2.2分析典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

選取不同護理崗位所從事的典型護理工作任務(wù)，如產(chǎn)科分娩的護理、泌尿科男性導(dǎo)尿術(shù)、呼吸內(nèi)科氣管插管、神經(jīng)內(nèi)科腦卒中的護理、急診科指壓止血和心肺復(fù)蘇、及各科室的肌內(nèi)注射、靜脈穿刺、長期臥床病人壓瘡護理和不能經(jīng)口進食病人鼻飼等。根據(jù)完成典型工作任務(wù)學(xué)生所需掌握解剖學(xué)相關(guān)的知識與技能，轉(zhuǎn)化為具體解剖學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（表1）。每一解剖學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是教學(xué)內(nèi)容的具體知識點，再分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同設(shè)計具體教學(xué)方案。

2.3遵循能力培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，細化學(xué)習(xí)任務(wù)

選取典型工作任務(wù)—心肺復(fù)蘇術(shù)為例，學(xué)習(xí)領(lǐng)域—心肺復(fù)蘇術(shù)相關(guān)解剖學(xué)知識。細化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)如表2。

2.4整合課程內(nèi)容，完善課程設(shè)計

打破解剖學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科本位，以實際工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景，提煉和整理出適合護理專業(yè)的、與臨床護理工作密切相關(guān)的解剖學(xué)內(nèi)容，編寫基于工作過程為導(dǎo)向的解剖學(xué)校本教材。基于工作過程為導(dǎo)向的解剖學(xué)校本教材，把每個系統(tǒng)設(shè)計成教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊分為若干個護理工作任務(wù)，把護理工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入相關(guān)解剖學(xué)知識，并跟進實驗操作和精選習(xí)題。基于工作過程為導(dǎo)向的解剖學(xué)校本教材，體現(xiàn)了課程改革的核心思路，以每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域為切入點，共選取工作任務(wù)89個、實驗操作18項、精選習(xí)題301道。基于工作過程為導(dǎo)向，改革課堂教學(xué)。打破學(xué)科型課程教學(xué)的以知識灌輸、學(xué)生被動接受，實踐與理論脫節(jié)的教學(xué)模式。形成任務(wù)驅(qū)動，“教、學(xué)、做、評”一體的教學(xué)方法［4］。在課堂教學(xué)中，通過工作任務(wù)驅(qū)動，采取情景模擬、角色扮演、分組PK的方式，把護理工作中所需要掌握的解剖學(xué)知識融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進教師有效教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有效銜接。以工作過程為導(dǎo)向，改革實驗教學(xué)。舉行解剖學(xué)知識與技能競賽等活動，注重實驗技能培訓(xùn)和考核，著重提高學(xué)生在活體、標(biāo)本及模型上的辨認能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程的對接。

3以“能力”為本位，改革課程考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)

課程考核改變過去只注重理論知識考核的形式，加強實驗課考核和平時成績［5］。課程考核分為3個部分：理論課考核占40%，實驗課考核占40%，平時成績占20%。理論課考核：期末舉行理論考試，具體時間由教務(wù)處安排，考試內(nèi)容按解剖學(xué)教學(xué)大綱所要求。理論課考核主要考察學(xué)生對基本概念、基本理論的掌握熟練程度。實驗課考核：臨近期末實驗課結(jié)束進行，考核形式是在標(biāo)本、模型或活體上辨認結(jié)構(gòu)。實驗課考核，著重提高學(xué)生在活體、標(biāo)本及模型上的辨認能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為今后學(xué)習(xí)臨床課程奠定基礎(chǔ)。平時成績：包括實驗報告和目標(biāo)檢測（精選習(xí)題）兩部分，目的是督促學(xué)生平時保質(zhì)保量完成實驗報告和精選習(xí)題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。總之，打破傳統(tǒng)解剖學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)模式，崗位分析-工作任務(wù)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)任務(wù)，以此進行基于工作過程為導(dǎo)向的護理專業(yè)人體解剖學(xué)課程設(shè)計，通過工作任務(wù)驅(qū)動［6］，把護理工作中所需要掌握的解剖學(xué)知識融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進教師有效教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有效銜接。

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篇10

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)；教學(xué)

以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件為理論依據(jù)而開展的醫(yī)學(xué)教育改革隨著教育觀念及教育模式的轉(zhuǎn)變而得以持續(xù)推進和發(fā)展，越來越多的醫(yī)學(xué)教育者和學(xué)者開始嘗試將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)聯(lián)合應(yīng)用于教學(xué)中的研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)過程，并取得初步成效和寶貴經(jīng)驗。我院于近些年來緊跟教育改革思潮，在人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用和探討研究方面皆付諸了大量人力物力，教學(xué)成果肯定，現(xiàn)將研究資料予以整理分析，茲述如下。

1 簡析人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用的理論依據(jù)

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，同醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)聯(lián)系緊密。其中，人體解剖學(xué)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，研究范圍僅限于肉眼觀察所得到的形態(tài)學(xué)圖像。較之于前者，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)則是依托于現(xiàn)代成像技術(shù)，以正常人體為研究對象而產(chǎn)生的一種研究技術(shù)，研究范圍抑或言觀察范圍不僅涵蓋人體各部不同方位的影像學(xué)圖像，還可清晰顯示器官結(jié)構(gòu)的斷面形態(tài)及其與周邊結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系。可見，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)是傳統(tǒng)人體解剖學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一種必然結(jié)果，前者的學(xué)習(xí)是后者學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，或者說，后者即醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)是現(xiàn)代意義上的人體解剖學(xué)，較之于后者，更為適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需求[1]。

既往，傳統(tǒng)人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中采取各自分家的教學(xué)模式，但是經(jīng)過長期實踐，發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)高等學(xué)校的教育工作。而隨著醫(yī)學(xué)改革進程的推進及相關(guān)研究成果誕生，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合運用和研究已經(jīng)成為了一種新型的教學(xué)模式和手段。兩者有效結(jié)合可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生對兩者之間緊密聯(lián)系的認識，利于提高教學(xué)效果[2]。

2 人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用存在的主要問題分析

結(jié)合多方研究資料及筆者本次研究經(jīng)驗，可知在本校教學(xué)中將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)結(jié)合應(yīng)用存在以下幾點問題：①既往以來，兩門醫(yī)學(xué)學(xué)科授課便是采用各自分家的教學(xué)模式和灌輸式的教學(xué)模式，多以教學(xué)綱要、課本內(nèi)容和考試范圍為中心。如此學(xué)習(xí)氛圍下，教師授課中心自然圍繞書本展開，而學(xué)生學(xué)習(xí)目的也會主要針對考試，無疑這種教學(xué)模式下學(xué)生的動手能力會受到限制，畢業(yè)后也會難以滿足醫(yī)學(xué)臨床對人才的能力要求[3]；②部分教師在學(xué)生時代學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)時得到的是知識型、模式型人才培育教育，自身對后來興起的應(yīng)用于教學(xué)中的醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)缺乏充足了解；③醫(yī)學(xué)院實驗室在初期建立之時的目的只在于為學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)提供便利，無法短期根據(jù)課程設(shè)置要求更改其職能，極為缺乏醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)方面的相關(guān)信息數(shù)據(jù)資源。

3 試論人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用的方案

如上文所言，于我國高校醫(yī)學(xué)教學(xué)中，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)予以結(jié)合授課是一種臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展需求。而基礎(chǔ)此種發(fā)展形勢，我國高校醫(yī)學(xué)院也開始推行人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)結(jié)合授課，并進行了深入研究。結(jié)果顯示部分院校立足于本校教學(xué)資源，結(jié)合師生特點，探索出了一條獨具特色的教學(xué)模式。綜合分析成功案例及本次我校推廣研究成果，筆者認為將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合授課，應(yīng)當(dāng)注重下述幾點方有可能取得一定成效。

3.1分析兩種學(xué)科異同點，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)大綱。明確來說，兩種學(xué)科均是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能的一種科學(xué)，但是較之于傳統(tǒng)人體解剖學(xué)依賴于肉眼觀察，醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)以MRI、CT、DR、CR等醫(yī)療設(shè)備的影像學(xué)資料為參考依據(jù)則更為優(yōu)勢，且在一定條件下可以對活體的機體組織和結(jié)構(gòu)進行動態(tài)觀察，這是兩者之間的主要區(qū)別。因此，將人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中的結(jié)合授課應(yīng)當(dāng)基于理論知識學(xué)習(xí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生各項影像學(xué)技術(shù)的操作能力，如此方可兼顧兩種學(xué)科知識的相互融合。

3.2結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，建立與之相適宜的教學(xué)格局。從目前醫(yī)學(xué)院學(xué)生構(gòu)成來看，人體解剖學(xué)及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)課程開設(shè)范圍包含本科院校醫(yī)學(xué)院及醫(yī)學(xué)高等?？圃盒５膶W(xué)生，其中，?？圃盒W(xué)生僅僅占據(jù)少部分。大專生因在校時間短，因而為了適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)人才的需求，會更為重視實踐能力的培養(yǎng)。而本科生相對而言在校時間較長，因而會注重理論知識及實踐能力的共同提升。因此，人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，建立與之適宜的教學(xué)格局。如授課對象為大專生，可以精簡教材內(nèi)容，調(diào)整理論知識學(xué)習(xí)課時和實踐操作課時比例，以提高學(xué)生動手能力、實踐能力和觀察能力。如若授課對象為本科生，則不需縮減教學(xué)內(nèi)容和課時，但是應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)中重視實踐教學(xué)和臨床實踐相互結(jié)合，在課堂教學(xué)中增加一些案例用于學(xué)生自由談?wù)摗?/p>

3.3考量教師授課能力，完善其知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。教學(xué)活動中，傳道授業(yè)解惑的主體為教師群體，因此教師的授課能力和知識結(jié)構(gòu)體系直接決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。誠如前文所述，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院教師能力及經(jīng)驗不足均是人體解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用存在的主要問題之一，因此當(dāng)前考量教師授課能力，完善其知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是必行舉措。主要措施如：①要求專業(yè)教師具有醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)之時及相關(guān)影像學(xué)技術(shù)操作能力；②為經(jīng)驗不足的年輕教師提供前往醫(yī)院臨床實習(xí)深造的機會；等等。

3.4依托現(xiàn)代教學(xué)手段，改革教學(xué)方法及教學(xué)模式。傳統(tǒng)人體解剖學(xué)及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的學(xué)習(xí)均存在較大難度，兩者不僅專有名詞較多、枯燥，且后者課程學(xué)習(xí)所要掌握的內(nèi)容也較為寬泛，包含X線解剖學(xué)、超聲解剖學(xué)、CT解剖學(xué)及MRI解剖學(xué)。但是，從課時安排來說，上述四門科目全部開設(shè)并細致講述存有一定難度?；诖?，筆者認為，為了讓學(xué)生在掌握人體解剖學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下深入了解四門解剖學(xué)知識，可以在講解人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)課程過程中，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活運用X線、CT、MRI等影像學(xué)資料來幫助學(xué)生更好理解醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識。同時，也可以利用影像科室，進行現(xiàn)場教學(xué)，以通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。

4 教學(xué)效果與思考

我院在3年前便開始在教學(xué)中開始將人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)予以有效結(jié)合，為切實了解該種教學(xué)方式的教學(xué)效果，主要以課堂提問情況、期中及期末測試結(jié)果、學(xué)生自我測評結(jié)果等資料為依據(jù)對教學(xué)結(jié)果進行綜合評價。結(jié)果表明，學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性得到提高，成績上升，且自我感覺良好，學(xué)習(xí)壓力下降。提示說明將上文四項措施應(yīng)用于人體解剖及醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)的教學(xué)過程中，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)習(xí)能力。但是上述措施是否適用于所有院校，還有待進一步深入研究。

參考文獻：

[1]饒利兵，胡祥上，曹述鐵，等.數(shù)字化斷層解剖學(xué)實驗室的構(gòu)建[J].解剖學(xué)研究，2012，34（3）：226-227.