導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇專(zhuān)業(yè)課課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職；專(zhuān)業(yè)課；課堂教學(xué)；有效性

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與專(zhuān)業(yè)課老師來(lái)說(shuō)，什么樣的專(zhuān)業(yè)課課堂是有效的呢？中職教育發(fā)展的要求，強(qiáng)化“職業(yè)中學(xué)”內(nèi)涵，樹(shù)立“理論夠用，實(shí)踐為重，科技創(chuàng)新，人格本位”，中職教育的目標(biāo)是：“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！?針對(duì)這一目標(biāo)要求，根據(jù)我校各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，提出關(guān)于我校專(zhuān)業(yè)課堂有效性教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

1 以市場(chǎng)為主導(dǎo)確定備課內(nèi)容

不管是哪一類(lèi)學(xué)校，不管是什么樣的教師備好課是上課的基本前提，特別是中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課，總有技術(shù)與知識(shí)不斷的更新，而且專(zhuān)業(yè)課時(shí)以市場(chǎng)為主導(dǎo)的。因此，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)熟悉市場(chǎng)，有充足的最新資料，完備的市場(chǎng)信息，才能備好專(zhuān)業(yè)課。只有認(rèn)真?zhèn)浜脤?zhuān)業(yè)內(nèi)容，才能上好專(zhuān)業(yè)課，上出有效的專(zhuān)業(yè)課，上出高效的專(zhuān)業(yè)課。

例如：在講解計(jì)算機(jī)硬件中的CPU時(shí)，課本里的內(nèi)容還在介紹INTEL，AMD雙核系列，而市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)多核系列了，如果專(zhuān)業(yè)教師只講課本上的內(nèi)容就與市場(chǎng)脫節(jié)，所以專(zhuān)業(yè)課教師備課時(shí)不能只備課本內(nèi)容，要以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)還需利用網(wǎng)絡(luò)、各種前沿雜志搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的新資訊，新技術(shù)作為備課內(nèi)容的一部分，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可達(dá)到事半功倍的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集能力，對(duì)市場(chǎng)的感知能力，突顯職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)。

明確職業(yè)教育備課的特殊性，才能確定教法、學(xué)法、利用合理教學(xué)資源、科學(xué)的設(shè)計(jì)教案。構(gòu)建有效專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)要從有效備課開(kāi)始。

2 靈活的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的有機(jī)構(gòu)成，兩者的良性活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的根本前提。特別是職業(yè)教育課堂教學(xué)是以能力為中心，突出職業(yè)崗位的實(shí)用性、技術(shù)性、創(chuàng)造性，教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，實(shí)行“教學(xué)做”循環(huán)交替方式，創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、做合一的特殊課堂。因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上要從思想、方法、行為上改變滿堂灌的教學(xué)觀念，才能使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)影響著學(xué)生參與的機(jī)會(huì)與空間，沒(méi)有參與就談不上自主、合作與交流，沒(méi)有參與就不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的課堂應(yīng)以學(xué)生為主，就談不上落實(shí)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)本著提高學(xué)生積極性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性的原則，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮活動(dòng)內(nèi)容要符合學(xué)生水平，盡量接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系；活動(dòng)要由淺入深，把活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；活動(dòng)組織要有序合理，方式多樣，同時(shí)要保證學(xué)生的參與不是停留在表面。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極、向上、充滿求知、充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課，最好用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。例如：營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的一堂促銷(xiāo)策略課，老師拿出準(zhǔn)備好的一瓶空飲料瓶，用白紙畫(huà)上新的商標(biāo)圖上顏色，這是新上市的一款飲料。要求同學(xué)同桌討論，設(shè)計(jì)出促銷(xiāo)策略，并上臺(tái)模擬。有的同學(xué)設(shè)計(jì)出“買(mǎi)一贈(zèng)一”的形式，有的同學(xué)設(shè)計(jì)出限量購(gòu)買(mǎi)的形式，有的同學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)的形式……整個(gè)課堂充滿了良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師的作用就是在一旁給予指導(dǎo)，并“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。

2.3 喚醒學(xué)生的自信心。中職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，他們都是被中考淘汰下來(lái)的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，有些甚至就壓根沒(méi)想過(guò)為什么要學(xué)習(xí)。他們對(duì)自身認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，自卑心理也較重，他們認(rèn)為自己沒(méi)有什么前途，他們的內(nèi)心感覺(jué)到?jīng)]有希望。自信心是學(xué)生成長(zhǎng)和成才不可缺少的重要的心理品質(zhì)，有自信的學(xué)生才能最大的發(fā)揮潛能。因此，在課堂上應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，特別是專(zhuān)業(yè)課上，這樣學(xué)生才能樹(shù)立專(zhuān)業(yè)信心，對(duì)學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能才會(huì)有堅(jiān)定信念，找到合適自己發(fā)展的空間，同時(shí)也可促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

3 有效的課堂管理規(guī)則設(shè)計(jì)

中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的課堂管理具有一定的隨機(jī)性，所謂隨機(jī)性是在一定預(yù)期控制內(nèi)的隨機(jī)，不是盲目的隨機(jī)，因此應(yīng)規(guī)范專(zhuān)業(yè)課課堂管理的操作過(guò)程，設(shè)計(jì)必要的管理規(guī)則。所設(shè)計(jì)的管理規(guī)則要具有可操作性，在完成某個(gè)具體教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)完成哪些操作，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么，完成任務(wù)的獎(jiǎng)懲是什么，在操作過(guò)程中不允許發(fā)生的行為是什么等。例如：計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)安裝實(shí)訓(xùn)課中，將學(xué)生分為兩人一組，要求在四十分鐘內(nèi)完成系統(tǒng)及硬件驅(qū)動(dòng)程序的安裝。其標(biāo)準(zhǔn)是：正確分區(qū)；操作系統(tǒng)安裝到主分區(qū)內(nèi)；正確安裝每塊硬件的驅(qū)動(dòng)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的同學(xué)，可獲得自由上網(wǎng)的時(shí)間，不能完成任務(wù)的同學(xué)需要再次進(jìn)行安裝。這樣就很好的解決了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂中教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用計(jì)算機(jī)完成練習(xí)的時(shí)候?qū)W生利用計(jì)算機(jī)玩游戲、上網(wǎng)和做其它與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情的矛盾。

4 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這是不容置疑的。馬卡連柯認(rèn)為“學(xué)校從開(kāi)學(xué)的第一天起，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出蘇維埃社會(huì)的那種堅(jiān)定不移的、無(wú)可置疑的要求來(lái)，就應(yīng)當(dāng)教學(xué)生有一定的行為標(biāo)準(zhǔn)，教他們知道什么可以做，什么不可以做；什么該受獎(jiǎng)勵(lì)，什么要受懲罰。”一個(gè)教師在初次接觸學(xué)生時(shí)就應(yīng)明確規(guī)定集體中學(xué)生行為的準(zhǔn)則，要求每個(gè)學(xué)生遵守。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同等智力水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有時(shí)差距很大，究其主要原因是一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)積極性差，自我約束能力差等，妨礙了智力的發(fā)展。從長(zhǎng)效發(fā)展來(lái)看教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，運(yùn)用創(chuàng)新思維和科學(xué)方法，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終走上自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的道路。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其以后的課堂教學(xué)有效性會(huì)越來(lái)越高。

5 師生同反思

有效教學(xué)需要教師自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)常總結(jié)與反思，特別對(duì)于中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)技術(shù)在變，設(shè)備在變，教學(xué)反思能讓我們主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，能讓我們更清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能讓我們更加理性地對(duì)待我們的教育工作。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以歸納，使知識(shí)逐步系統(tǒng)和完善，讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的理性反思。讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦總結(jié)出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到的收獲和所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法。使學(xué)生體會(huì)的反思的好處，進(jìn)而有助于學(xué)生獲得成功。

“細(xì)節(jié)決定成敗”只要我們重新審視我們的課堂教學(xué)，把迷失的東西找回來(lái)，把該做的工作做實(shí)、做真、做細(xì)致就能構(gòu)建中職專(zhuān)業(yè)課有效課堂。我們的中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)就能有一個(gè)嶄新的面貌！

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫華 《淺析提高專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的有效性》[J] 科技信息

篇2

【關(guān)鍵詞】興趣；效果；課堂

Stir up interest in the student, exaltation classroom effect-shallow talk the teaching art of the profession lesson classroom

Li Qin,Sun Jian-cheng

【Abstract】This text is according to teaching experience for author more than 10 years, shallow said how to stir up student study interest in the classroom, with the teaching effect of the exaltation classroom.

【Key words】Interest；Effect；Classroom

作為一名好的教師，如何把握好課堂四十五分鐘，應(yīng)是其每日必修課。在這里，我把十幾年教學(xué)生涯中積累的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫(xiě)出來(lái)和大家一起討論。

課堂教學(xué)不僅有其科學(xué)性的一面，它還具有藝術(shù)性的一面，教師的詼諧幽默、博學(xué)多才、標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，無(wú)不是吸引學(xué)生的磁石，而把所有這些運(yùn)用的恰到好處，才是真正的課堂藝術(shù)。

1. 導(dǎo)課要有趣 每節(jié)課的導(dǎo)課是拉開(kāi)四十五分鐘短劇的序幕，它的精彩誘人，是吸引學(xué)生上好這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。比如在《機(jī)械基礎(chǔ)》的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)組成及基本類(lèi)型”一課中，我從家中搬來(lái)一臺(tái)縫紉機(jī)，先自行演示動(dòng)作一下，然后讓幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)踩一踩試試，大家的興致一下子高漲起來(lái)，老師再抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)觀察找出縫紉機(jī)上的動(dòng)桿、靜桿，畫(huà)出其運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，稍加點(diǎn)撥即可切入本節(jié)主題。隨之，這節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容——四桿名稱(chēng)，也在不知不覺(jué)中得以解決。

2. 講授要精辟 在教授內(nèi)容時(shí)，教師講得要精辟。說(shuō)到精辟，無(wú)非是把這一節(jié)課的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分解簡(jiǎn)化，而前后相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)、條理化，做到有的放矢。要做到這一點(diǎn)，就對(duì)我們教師備課提出了更高的要求，備課時(shí)不僅要備好教材，更要備好學(xué)生，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)課難點(diǎn)所在。如在上《定軸輪系傳動(dòng)比》一課中，我根據(jù)多年來(lái)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在前段學(xué)習(xí)情況，從三個(gè)方面確定了定軸輪系傳動(dòng)比公式［i=（-1）m所有從動(dòng)輪齒數(shù)連乘積/所有主動(dòng)輪齒數(shù)連乘積］的運(yùn)用是本節(jié)的重點(diǎn)，而如何靈活準(zhǔn)確應(yīng)用這一公式，又是這一節(jié)課的難點(diǎn)：一是學(xué)生初次接觸輪系，不會(huì)判斷哪一個(gè)輪是主動(dòng)輪，哪一個(gè)是從動(dòng)輪；二是何時(shí)可直接應(yīng)用公式中（-1）m的正負(fù)來(lái)判斷首末輪旋轉(zhuǎn)方向；何時(shí)用箭頭指向來(lái)判斷首末輪旋轉(zhuǎn)方向；三是學(xué)生容易弄錯(cuò)“m”的含義（所有外嚙合圓柱齒數(shù)對(duì)數(shù)）。這三個(gè)問(wèn)題是相輔相成，任何一方面弄不清，都無(wú)法正確地來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而這三個(gè)問(wèn)題正好是實(shí)際問(wèn)題中如何確定傳動(dòng)比大小、方向問(wèn)題。我在教學(xué)中采取層層分解，集中力量各個(gè)擊破的戰(zhàn)術(shù)，首先讓學(xué)生確定傳動(dòng)比大?。ǚ较驎呵胁还埽芍苯討?yīng)用公式（i=所有從動(dòng)輪齒數(shù)連乘積/所有主動(dòng)輪齒數(shù)連乘積），這就引出了教學(xué)難點(diǎn)，此時(shí)讓學(xué)生觀察輪系并找出轉(zhuǎn)速（或動(dòng)力）輸入端，所遇到第一個(gè)齒輪就是主動(dòng)輪，而與之相嚙合的就是從動(dòng)輪，順次而下，即可找出輪系中所有主動(dòng)輪、從動(dòng)輪，那么難點(diǎn)一宣告擊破。其次讓學(xué)生來(lái)判斷首末輪轉(zhuǎn)向，這也是難點(diǎn)之二，教師講課及時(shí)出示兩個(gè)輪系教具，一個(gè)輪系中所有齒輪都是平行軸圓柱齒輪，另一個(gè)輪系中既有平行軸圓柱齒輪，又有相交軸圓錐齒輪，相錯(cuò)軸的蝸桿轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生用（-1）m來(lái)同時(shí)判斷兩個(gè)輪系的首末輪旋轉(zhuǎn)方向，結(jié)果出來(lái)后讓大家放在輪系中檢驗(yàn)一下，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)后者放在輪系中與實(shí)際情況大相徑庭，圓錐齒輪和蝸桿轉(zhuǎn)動(dòng)方向并非簡(jiǎn)單的相反或相同，這個(gè)時(shí)候，適時(shí)給學(xué)生介紹另一種判斷方向的方法——箭頭法，這樣所有問(wèn)題就迎刃而解。如此這般層層設(shè)疑，逐次解決，循序漸進(jìn)把難點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題。當(dāng)然，教師在講課中要體現(xiàn)一個(gè)“精”字，切忌拖泥帶水，畫(huà)蛇添足，否則容易引起學(xué)生反感，影響學(xué)生聽(tīng)課情緒，進(jìn)而降低課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)取舍教學(xué)內(nèi)容。

3. 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要精練 為學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在短短的課堂上把所學(xué)內(nèi)容通過(guò)練習(xí)加以鞏固，達(dá)到能運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的目的，也是體現(xiàn)教師備課、授課藝術(shù)、提高課堂教學(xué)效率的一大關(guān)鍵，作為教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到練習(xí)的目的，講究練習(xí)的方式方法，從理論知識(shí)的運(yùn)用到能力的提高在教師設(shè)計(jì)過(guò)程中都要有一個(gè)完整的設(shè)想，切忌讓學(xué)生步入機(jī)械模仿的誤區(qū)，設(shè)法讓學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)中去，自覺(jué)地動(dòng)腦思考，培養(yǎng)大膽創(chuàng)新能力，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性。《機(jī)械基礎(chǔ)》這門(mén)課課本練習(xí)較小，這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要有的放矢，將練習(xí)類(lèi)型化分為單一概念記憶型、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)型、創(chuàng)造性、綜合運(yùn)用型，考慮課堂時(shí)間問(wèn)題，每一類(lèi)型要求不要多，但仍要體現(xiàn)一個(gè)“精”字。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分別采用集體練習(xí)獨(dú)立完成，點(diǎn)撥提問(wèn)，單獨(dú)輔導(dǎo)等形式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力以及綜合運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)的練習(xí)題中，不能單純?yōu)榱司毩?xí)而練習(xí)，還要注意所設(shè)計(jì)的練習(xí)的科學(xué)性和適用性。教師設(shè)計(jì)練習(xí)題質(zhì)量高低，直接影響學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握的程度，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是由易到難，先給學(xué)生以成就感。二是問(wèn)題多樣化，注意從不同的角度設(shè)問(wèn)，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

4. 課堂語(yǔ)言要風(fēng)趣、幽默、簡(jiǎn)潔 教師在教學(xué)中運(yùn)用流利而恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默的講解方式更是提高教師人格魅力，吸引學(xué)生上好每一節(jié)課不可或缺的基本功。

篇3

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)；企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0130-02

科學(xué)在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展、改革在深入，企業(yè)優(yōu)勝劣汰的進(jìn)程也在加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將越來(lái)越激烈。很多中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，由于現(xiàn)代會(huì)計(jì)對(duì)人才的需要已由過(guò)去的一元化向多元化發(fā)展，這就要求會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)能力為原則?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和核算能力具有關(guān)鍵作用。該課程在內(nèi)容上體現(xiàn)了模塊化和綜合化的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相比基礎(chǔ)會(huì)計(jì)更復(fù)雜、更靈活，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大。由于學(xué)生在興趣、基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面存在顯著差異，教師在教學(xué)方式和方法上也應(yīng)該多一些思考。

一、課前準(zhǔn)備階段

1.以學(xué)生為主體備課

在教育教學(xué)中我們常說(shuō)：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。備課環(huán)節(jié)也不例外，備課的好壞直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在備課時(shí)，應(yīng)深入分析學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)重難點(diǎn)的處理則應(yīng)以最簡(jiǎn)單的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，化繁為簡(jiǎn)。筆者常采用的備課方式是：上新課前先讓科代表就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“說(shuō)課”，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和對(duì)重難點(diǎn)的把握，然后備課時(shí)有針對(duì)性地解決。

2.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇教具

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)若能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門(mén)比較枯燥的課程，如果不能與實(shí)際結(jié)合，就會(huì)很難把握要點(diǎn)。因此，激發(fā)學(xué)生興趣變得至關(guān)重要，而教具的選擇則是一個(gè)突破點(diǎn)。其一，“多媒體”就是不錯(cuò)的選擇。例如，在講到固定資產(chǎn)折舊中年數(shù)總和法與雙倍余額遞減法時(shí)，運(yùn)用幻燈片為同一業(yè)務(wù)采用兩種方法的結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，效果較好；其二，若條件不允許自制教具也是不錯(cuò)的方法。又如，講編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表時(shí)，可用彩色筆在兩張大白紙上分別畫(huà)出銀行存款日記賬和銀行對(duì)賬單，在鮮艷的掛圖刺激下學(xué)生顯得很好奇，爭(zhēng)先恐后地提出問(wèn)題?？梢?jiàn)，教具的合理選擇對(duì)課堂教學(xué)幫助不小，教師可根據(jù)教學(xué)需要選擇教具。

二、課中實(shí)施階段

1.課題引入是基礎(chǔ)

有的教師在教學(xué)中喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，但中職生對(duì)這種教學(xué)方式傳授的知識(shí)不太容易理解、更不易吸收。因此，教師在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)引入合適的形式，將學(xué)生慢慢帶入正題，有利于教學(xué)的正常開(kāi)展。否則教師講了一大堆，學(xué)生只會(huì)知道“是什么”而不是“為什么”。例如，在講現(xiàn)金折扣時(shí)，筆者提出這樣的問(wèn)題：“如果將商品銷(xiāo)售出去后貨款沒(méi)有收回，你們會(huì)怎么辦？”學(xué)生齊聲回答：“催賬！”筆者追問(wèn)：“具體方法有哪些呢？”學(xué)生又開(kāi)始搶答“送點(diǎn)禮品”、“打折”、“給點(diǎn)優(yōu)惠”……這時(shí)筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“今天我們就采用現(xiàn)金折扣這種方式來(lái)處理吧！”這樣的引入比直接提出“現(xiàn)金折扣”的概念要好得多。

2.過(guò)程設(shè)計(jì)是保證

有人曾說(shuō)：教學(xué)好壞主要看教師講得怎樣。筆者認(rèn)為，一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，不是看教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有多高，而是看學(xué)生從教學(xué)中學(xué)到多少、懂得多少。那么，課堂教學(xué)中若有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，講發(fā)出存貨采用先進(jìn)先出法核算時(shí)，筆者將全班學(xué)生分為2個(gè)組，一組扮演倉(cāng)庫(kù)保管員負(fù)責(zé)做好原材料明細(xì)賬的登記工作，另一組扮演車(chē)間領(lǐng)料員，材料則由粉筆、書(shū)籍、作業(yè)本代替。然后，讓領(lǐng)料員到倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)料，領(lǐng)完就讓保管員登記發(fā)生額并結(jié)出余額，之后讓雙方互換角色。由于教學(xué)中有活動(dòng)，連學(xué)困生也參與其中，學(xué)生減少了開(kāi)小差的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)精力自然集中。

3.教學(xué)總結(jié)是關(guān)鍵

畫(huà)龍要點(diǎn)睛，教學(xué)要總結(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)中，往往只注重知識(shí)本身而不會(huì)考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，因而教師必須將總結(jié)列入教學(xué)過(guò)程。具體方法是，要么由教師直接總結(jié)要點(diǎn)，要么先讓學(xué)生歸納再由教師概括，讓學(xué)生上完課后對(duì)內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、課后反饋階段

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要面向的是在變化中生存的企業(yè)。如果專(zhuān)業(yè)課僅僅在課堂教學(xué)中完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，猶如“閉門(mén)造車(chē)”，應(yīng)將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至實(shí)訓(xùn)室，充分利用一切可利用的資源，使其效力得到最大限度的發(fā)揮。條件允許的學(xué)校還可以改善實(shí)際操作環(huán)境。例如，中等職業(yè)學(xué)校之間的聯(lián)合，特別是在同一地區(qū)根據(jù)各校具體情況共同建立實(shí)訓(xùn)室，提供貼近實(shí)際工作的數(shù)據(jù)、案例，編寫(xiě)校本教材供各校使用；也可建立校企聯(lián)合的實(shí)習(xí)鏈，選擇當(dāng)?shù)氐拿駹I(yíng)企業(yè)或股份制企業(yè)，這類(lèi)企業(yè)往往會(huì)及時(shí)運(yùn)用新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，也是學(xué)生畢業(yè)后的首選去向。此時(shí)，可將學(xué)生在實(shí)際操作中處理的業(yè)務(wù)或遇到的問(wèn)題定期印刷成資料，達(dá)到資源共享的目的。

四、提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)

目前的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍主要有三類(lèi)：一是年齡稍大的專(zhuān)業(yè)課教師，理論知識(shí)較強(qiáng)但缺乏現(xiàn)代教學(xué)手段，課堂教學(xué)中學(xué)生接收知識(shí)很困難；二是剛走上教師崗位的大學(xué)畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作后壓力很大，很難抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，往往靠學(xué)校提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，他們培養(yǎng)的學(xué)生自然只有理論缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的教師，其效果可想而知。雖然大多數(shù)學(xué)校也意識(shí)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師不能只停留在理論教學(xué)，應(yīng)深入實(shí)踐，給專(zhuān)業(yè)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但僅以名師講座為主，真正到企業(yè)實(shí)踐的少之又少。因此，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，希望每位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師都能上好每節(jié)課，讓培養(yǎng)的學(xué)生踏入社會(huì)后都能成為受企業(yè)歡迎的人才。

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂藝術(shù)情感教育探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)在職校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，要想培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很不容易的。因而，要在每一節(jié)課下來(lái)，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新“養(yǎng)份”，使他們真切地感到自己在不斷地充實(shí)，不斷的進(jìn)步，才能引起他們對(duì)每節(jié)課的興趣，的確需要我們費(fèi)心思考。尤其是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，既有理論教學(xué)，又有實(shí)踐操作教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？

一、功夫下在備課上，讓備課“活”起來(lái)

課上一分鐘，課下十日功。備課是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的備課一方面制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，確定課時(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、用什么教具，做什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是教師演示還是讓學(xué)生課堂上做，達(dá)到什么要求，解決什么問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)等等，另一方面，學(xué)生的情況怎樣，多少學(xué)生愿意學(xué)，多少學(xué)生學(xué)的好，差在什么地方，他們的心理特點(diǎn)是什么，有無(wú)心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都要了如指掌，再按課時(shí)上課，教師示范、學(xué)生練習(xí)、檢測(cè)矯正來(lái)逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一定會(huì)在課堂上游刃有余，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的良好教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。

二、 豐富課堂語(yǔ)言藝術(shù)

作為一個(gè)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師，其課堂語(yǔ)言若遇到“說(shuō)者有心，聽(tīng)者無(wú)意”的情形，課堂的教學(xué)效果無(wú)形中大大削弱了。每天一堂接一堂的課，對(duì)于大部分好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師只有隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話。這種“碎語(yǔ)”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力，生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣，有了興趣，教學(xué)才能取得良好效果。譬如在講解向光性時(shí)，我就找個(gè)同學(xué)給大家唱一首歌，“葵花朵朵向陽(yáng)開(kāi)”然后問(wèn)大家想知道葵花為啥向陽(yáng)嗎，然后引出課題，這樣學(xué)生立刻對(duì)教學(xué)充滿了濃厚的興趣。收到了良好的教學(xué)效果。

三、 增加信息，提高思維密度

如果教師在課堂上處處“講深講透”，學(xué)生得不到“生疑―― 解疑――省悟”的一波三折，那么便無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，要激發(fā)思維活動(dòng)，必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制，提高思維密度。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力 ，教師對(duì)學(xué)生提出的思維要求，要留有一定的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。在教學(xué)中，讓學(xué)生先想一想再去做，使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起著自覺(jué)調(diào)控作用，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如專(zhuān)業(yè)課中有的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，我們農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師可以適當(dāng)多加入一些案例分析，如在講頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，課先讓同學(xué)看看校園里為啥有的灌木長(zhǎng)的一只獨(dú)秀，有的生機(jī)盎然，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再試著解答，而不是由教師直接教給解法，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考，可以找出多種解法。這樣可以提高學(xué)生辨別是非的能力和處理問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變的能力。

四、充分重視學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)，才能起作用見(jiàn)效率。"授人以魚(yú)，不如授人以漁"，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。 如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法：教師可在前一節(jié)課布置回家作業(yè)時(shí)，列出提綱讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。

如技能操作訓(xùn)練課：既要求學(xué)生記住主要的知識(shí)與數(shù)據(jù)，還特別引導(dǎo)學(xué)生如何掌握操作的技巧、方法與規(guī)律。教師可隨時(shí)選擇有普遍指導(dǎo)作用的示范，有目的從方法步驟著眼，從而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有榜樣。當(dāng)然，學(xué)生在技能練習(xí)中，使用知識(shí)、技能過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，我們教師一定要認(rèn)真及時(shí)加以糾正。 此外，在平凡的課堂上，我們農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師要不失時(shí)機(jī)地、自然地、巧妙地寓德育教育于教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、職業(yè)道德的教育，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、情感教育融入教學(xué)中

愛(ài)因斯坦說(shuō)得好："對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的教師"。 職校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)的原因之一在于：他們眼里的知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的；而好多教師認(rèn)為：只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。其實(shí)不然，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛(ài)”注入平日的教育教學(xué)，要給學(xué)生以足夠的心理安全感，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

探究學(xué)習(xí)首先是自主學(xué)習(xí)，可是在目前，職校絕大多數(shù)不太可能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主去探究。這倒不是教師們覺(jué)得自主探究不好，而是感到真正實(shí)行起來(lái)有種種困難，究竟有哪些困難在阻礙我們？我們職校老師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：要求學(xué)生討論，可是學(xué)生們面面相覷，誰(shuí)也不說(shuō)話，老師為了打破尷尬局面，一次次地加以引導(dǎo)，但是仍不見(jiàn)成效，無(wú)奈之下，只能自己講個(gè)不停；或者有的同學(xué)會(huì)借機(jī)發(fā)揮，講一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，引起班級(jí)同學(xué)的哄堂大笑或矛盾糾紛。但是，我們不能因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，就放棄探究學(xué)習(xí)本身。其實(shí)，從失敗和成功中學(xué)得一樣多。只是在職校學(xué)生中進(jìn)行探究活動(dòng)，教師要做更多更充分的準(zhǔn)備，特別需要了解：學(xué)生需要的是什么？目前學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還缺少哪些？學(xué)生可以通過(guò)什么途徑掌握？ 因此，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程僅僅坐在課堂里，是得不到滿足的，需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。

七、多媒體技術(shù)在農(nóng)學(xué)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

要在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行。多媒體教學(xué)可運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)操作技能課，特別是在課堂教學(xué)中以其真實(shí)性、直觀性，給學(xué)生第一手感性材料，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。在課件的制作中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫(huà)、影片和聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，在上課前，不再讓學(xué)生起立，而是通過(guò)媒體播放一首 CD 的音樂(lè)，讓學(xué)生在專(zhuān)心致志地欣賞中比較自如、順暢地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：能多次重現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握；能在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也大大加快理解速度；能把學(xué)生的作品或?qū)W生操作實(shí)況拍成錄像，在課堂上播放，師生共同活動(dòng)，激起課堂，這樣，既便于觀察真實(shí)現(xiàn)象，同時(shí)也提高了課堂效率。

八、課內(nèi)外緊密聯(lián)系是關(guān)鍵

篇5

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率種植專(zhuān)業(yè)課有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性及實(shí)踐性，其容量大，內(nèi)容比較深?yuàn)W、枯燥、抽象，不易理解和記憶，而中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低下。面對(duì)這種情況，就要求專(zhuān)業(yè)課教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)每堂課對(duì)學(xué)生的吸引力，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極介入教學(xué)雙邊活動(dòng)。所以在種植專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中選擇以自主、合作、探究為主的課堂教學(xué)方式，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，要在種植專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中提出具有啟發(fā)性或聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際問(wèn)題，以引起學(xué)生好奇與思考，激發(fā)求知欲，將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，由感性上升到理性；還可以引入生產(chǎn)實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)師生共同參與完成任務(wù)，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能等。以《農(nóng)業(yè)環(huán)境與植物生產(chǎn)》這一節(jié)的教學(xué)為例，為使學(xué)生了解植物生產(chǎn)對(duì)改善環(huán)境所起的作用，可以讓學(xué)生拍攝或從網(wǎng)絡(luò)上搜集工廠廢氣、污水排放、生活垃圾的照片及視頻等有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后通過(guò)小組參與討論的方法，讓每位學(xué)生都參與其中，并找出初步防治對(duì)策，由于得到的結(jié)果是通活學(xué)生討論、教師總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，其積極性和主動(dòng)性得到了提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了理解能力和創(chuàng)造性思維的能力，學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。

2遵循教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一并相互影響

相互促進(jìn)的規(guī)律教學(xué)是教師與學(xué)生相互作用的活動(dòng)，包括了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，二者缺一不可。教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，教師和學(xué)生都處于積極主動(dòng)的地位。教師要著眼于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和差異因材施教，切實(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在種植專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)是通過(guò)教師的講授、示范、引導(dǎo)和自身的學(xué)習(xí)、模仿、反思，了解種植專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情操，讓自己在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)為思想高尚、知識(shí)夠用、技術(shù)精湛并對(duì)社會(huì)有用的人才。而專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)做人，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。如《農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》(經(jīng)濟(jì)合同)這一節(jié)的教學(xué)方法，可先用案例示范教學(xué)法使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)合同的條款和經(jīng)濟(jì)合同履行的內(nèi)容，掌握經(jīng)濟(jì)合同的簽訂程序和經(jīng)濟(jì)合同糾紛的處理方法，再用模擬教學(xué)法模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演談判雙方的角色，就合同所涉及的一系列問(wèn)題進(jìn)行討論，雙方確認(rèn)后，完成合同簽訂；又假設(shè)雙方發(fā)生糾紛時(shí)，雙方如何自行協(xié)商解決或調(diào)解仲裁及通過(guò)訴訟的方式來(lái)解決糾紛等以一系列模擬活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，引導(dǎo)他們積極思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。重學(xué)法、活教法是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要保證，種植專(zhuān)業(yè)課教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，以學(xué)為主、教為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更加有效。

3遵循知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一的教育性性規(guī)律

教學(xué)具有教育性，教書(shū)和育人相統(tǒng)一是一條重要的規(guī)律。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)：“我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。”這就是說(shuō)，在任何教學(xué)活動(dòng)中都包含思想品德教育。種植專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生做事，還要教會(huì)學(xué)生做人，不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，而且應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成追求真理的科學(xué)精神、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)等良好品性。專(zhuān)業(yè)課教師可以充分利用這一場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的滲透。如在《農(nóng)業(yè)環(huán)境與植物生產(chǎn)》這一單元的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)了解植物與環(huán)境相互影響、相互依存的關(guān)系、找出本地區(qū)主要農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生的防御對(duì)策、合理開(kāi)發(fā)和利用環(huán)境資源并實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑等基本知識(shí)，潛移默化地接受思想品德、職業(yè)道德等的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)利用和保護(hù)農(nóng)業(yè)環(huán)境資源的意識(shí)及創(chuàng)造性思維的能力。當(dāng)然教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘思想道德因素，將其自然滲透在種植專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，接受思想教育，而不能生搬硬套。

4堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐性原則

做到學(xué)以致用種植專(zhuān)業(yè)課是一門(mén)理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，教師在課堂教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)用結(jié)合上下功夫，采取以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地為課堂進(jìn)行實(shí)地示范操作和實(shí)物教學(xué)的方式，讓種植專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，避免紙上談兵式的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不是空洞抽象的，以充分體現(xiàn)實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的種植專(zhuān)業(yè)課教學(xué)特色。如學(xué)習(xí)《林果生產(chǎn)技術(shù)》(嫁接育苗技術(shù)、扦插育苗技術(shù))時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師可把學(xué)生領(lǐng)到果園進(jìn)行講解并實(shí)際操作。這樣面對(duì)實(shí)物，變抽象為具體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，使教師易講，學(xué)生易學(xué)，其基本嫁接、扦插要領(lǐng)也讓學(xué)生記得準(zhǔn)、記得牢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體

以取得整體優(yōu)化的教學(xué)效果多媒體是教學(xué)的重要輔助手段，專(zhuān)業(yè)課教師要善于將各種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮最佳效果。面對(duì)農(nóng)作物季節(jié)性和地域性的限制，單純的種植專(zhuān)業(yè)課課堂理論教學(xué)就存在著不足和缺陷，而實(shí)踐教學(xué)也不可能有充足的時(shí)間實(shí)施，往往只能了解表面和部分技術(shù)環(huán)節(jié)，不能形成完整的實(shí)踐過(guò)程。若采用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)農(nóng)作生長(zhǎng)及生產(chǎn)技術(shù)的整個(gè)過(guò)程，就能很好地解決專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的不連續(xù)性問(wèn)題，使學(xué)生不受環(huán)境影響就能學(xué)到最基本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能；另一方面，對(duì)種植專(zhuān)業(yè)課的某些難以用語(yǔ)言描述的部分，利用多媒體動(dòng)態(tài)演示，就可以使抽象的內(nèi)容視覺(jué)化，讓學(xué)生能簡(jiǎn)捷直觀的了解，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一；第三，可通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化資源資源，補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，改變單一枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)課教師要根據(jù)種植專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，將教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的各種因素綜合起來(lái)，合理有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以取得整體優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。

6堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的實(shí)效性原則

實(shí)效性原則就是要講求實(shí)際教學(xué)效果，把教學(xué)效果的好壞作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的試金石。對(duì)種植專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)本節(jié)課有明確的目的性和針對(duì)性，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，改變舊的接受型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師要針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法(講授式、探究式、訓(xùn)練與實(shí)踐式、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法等)，因材施教，因人施教，有效組織課堂教學(xué)，提高課堂的駕馭能力，做到活而不亂、活而有序，營(yíng)造豐富多彩的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)反思并不斷完善自己的教育教學(xué)工作，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，更好地實(shí)現(xiàn)種植專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)。

7把握課堂教學(xué)時(shí)空觀

確定教學(xué)內(nèi)容“廣”“深”“新”對(duì)種植專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)時(shí)空觀的把握，直接決定教學(xué)成效的高低。首先，必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的時(shí)間觀念。一方面要把握時(shí)間的長(zhǎng)度，合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間；另一方面要把握教學(xué)的速度和節(jié)奏，掌握種植專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，合理分配時(shí)間，提高教學(xué)時(shí)間密度，避免影響課堂教學(xué)效率。其次，必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的空間觀念，靈活運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在強(qiáng)化種植專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)空間觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，合理確定一堂課教學(xué)內(nèi)容的廣度(教學(xué)內(nèi)容的份量)、深度(知識(shí)體系的層次)和新度(教材中新知識(shí)有效成份)，做到課堂教學(xué)內(nèi)容份量適中，教學(xué)實(shí)施由淺入深，知識(shí)“新”“舊”結(jié)合、以“新”為主，實(shí)現(xiàn)高效的種植專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)。

8確立合理教學(xué)目標(biāo)

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

微課是知識(shí)載體的一種創(chuàng)新，目標(biāo)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效闡述，配合教學(xué)創(chuàng)建的教學(xué)視頻資料。對(duì)于教學(xué)視頻，要配合相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式的特征是短小精悍，可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。為此。微課是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效配置。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的作用

1.在傳統(tǒng)課課堂教學(xué)中，針對(duì)性較強(qiáng)，主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，而后，布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量練習(xí)，目的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效理解、吸收和消化。這種教學(xué)模式存在一定不利，很多學(xué)生雖然也進(jìn)行了大量的課后訓(xùn)練，但是，沒(méi)有收到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和效果。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。在課前，借助多媒體視頻，對(duì)教師提前準(zhǔn)備的視頻資料進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在課題之上，教師針對(duì)學(xué)生在視頻中遇到和提出的質(zhì)疑進(jìn)行具有針對(duì)性的講解和探索，進(jìn)行全面交流。對(duì)于這種模式的教學(xué)，既能夠較為全面地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，極大程度上提升了課堂教學(xué)的效率。視頻教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中比較受歡迎，應(yīng)用在逐漸增多，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)，借助多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)主體教學(xué)的有力補(bǔ)充，以視頻為主要方式。在具有視頻中，包含了教學(xué)的主要項(xiàng)目、對(duì)難點(diǎn)的講解和分析、典型例題的分解等。在微視頻的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，有利于他們更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對(duì)于中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程課而言，其主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械常識(shí)的講解，對(duì)長(zhǎng)常規(guī)的機(jī)械結(jié)構(gòu)、零件等進(jìn)行掌握。鑒于機(jī)械專(zhuān)業(yè)自身知識(shí)的復(fù)雜性，同時(shí)，由于學(xué)生課題注意力集中的分散和不集中，缺乏對(duì)機(jī)械知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)方面比較吃力，教學(xué)和學(xué)習(xí)效率都不高。因此，要引入翻轉(zhuǎn)式教模式，將主要的教學(xué)模式定義為視頻，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)之前進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂只需要對(duì)學(xué)生在視頻中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行集中講解和答疑，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效鞏固，較大程度上提高課堂效率。與此同時(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以更加積極的熱情投入學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂在中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)課堂中的具有應(yīng)用分析

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)較長(zhǎng)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，使學(xué)生能夠提前進(jìn)行知識(shí)的掌握

在機(jī)械專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)中，平面四桿機(jī)構(gòu)一直是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要進(jìn)行動(dòng)靜兩方面的年內(nèi)容的有效結(jié)合。在學(xué)習(xí)之前，要結(jié)合以往的靜態(tài)力學(xué)和相關(guān)的工程材料學(xué)知識(shí)，將其充分利用在動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，這是有效進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而在四面四桿機(jī)構(gòu)知識(shí)中，重點(diǎn)是進(jìn)行鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類(lèi)型的有效判別。只有懂得如何判定機(jī)構(gòu)的類(lèi)型，才能進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是曲柄成立滿足條件的分析，要進(jìn)行全面的探討。鑒于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要在上課之前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，如對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)的有效導(dǎo)入，可以準(zhǔn)備有關(guān)平面四桿機(jī)構(gòu)類(lèi)型的介紹視頻，時(shí)間不要太長(zhǎng)，但是，內(nèi)衣要緊貼教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容，發(fā)揮視頻教學(xué)對(duì)針對(duì)性教學(xué)的輔助作用，對(duì)機(jī)械知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生先進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解，對(duì)由質(zhì)疑的地方進(jìn)行標(biāo)注，而后，在課堂上請(qǐng)教老師，進(jìn)行知識(shí)的理解，加強(qiáng)課后聯(lián)系，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。

2.進(jìn)行問(wèn)題的集中解決，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握

在課堂上，學(xué)生對(duì)自身無(wú)法理解的知識(shí)向教師反饋，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的講解，指出解題的方式和思路，在此基礎(chǔ)上，老師可以布置有針對(duì)性的訓(xùn)練題目，以團(tuán)隊(duì)或者小組的方式號(hào)召每位同學(xué)參與其中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂的作用有利于對(duì)知識(shí)的鞏固，突破對(duì)知識(shí)的傳遞，更加有利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題的集中解答，結(jié)合演示文檔進(jìn)行針對(duì)性講解，全面消除學(xué)生的困擾。在完成難點(diǎn)之后，教師進(jìn)行具體練習(xí)的布置，有助于鍛煉學(xué)生的自身能力，學(xué)習(xí)效果得到提升。

3.對(duì)配套設(shè)施進(jìn)行不斷改善，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利

鑒于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中的作用，學(xué)校要引起高度重視，不斷針對(duì)配套設(shè)施進(jìn)行不斷改善。在全新的教學(xué)模式下，電腦必不可少，教師要盡可能在自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行視頻的觀看，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，因此，學(xué)校要將配套設(shè)施進(jìn)行不斷健全，達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)校內(nèi)容，避免因?yàn)樵O(shè)施不全而影響學(xué)習(xí)的效果。

三、如何更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

1.教師要不斷進(jìn)行自身素質(zhì)的提升

對(duì)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，需要教師在課前完成視頻的制作、問(wèn)題的總結(jié)、課上的有效組織，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了要能夠進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)之外，還要懂得數(shù)字信息技術(shù)，能夠充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行可視化教學(xué)。同時(shí)，教師要具有對(duì)課堂教學(xué)的有效組織能力，能夠全面應(yīng)用教學(xué)要素進(jìn)行情景性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)作用。

2.保證較高水平的教學(xué)資源

要不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻的制作水平，要實(shí)現(xiàn)整體的精煉性。要對(duì)微課視頻的時(shí)間進(jìn)行控制，通常維持在十幾分鐘之內(nèi)，要保證教學(xué)目的明確，知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在進(jìn)行視頻創(chuàng)建的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，保證方法和手段的合理性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是新型的教學(xué)類(lèi)型，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)觀念進(jìn)行了改變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯教師的引導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式還處于發(fā)展階段，要不斷進(jìn)行研究和改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新的教學(xué)方式的合理利用。同時(shí)，也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在根本上提升中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】機(jī)電專(zhuān)業(yè) 基礎(chǔ)課 課堂 教學(xué) 高效性

引言

隨著國(guó)家對(duì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才的重視，各專(zhuān)科學(xué)校均掀起了教育制度改革的熱潮。我校就機(jī)電專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)改革，提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，本文就在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就如何提高機(jī)電專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的高效性，做了以下思考。

機(jī)電專(zhuān)業(yè)的崗位需求量較大，專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量較高，每年報(bào)考的學(xué)生較多。機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不僅要具備相應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，德智體美勞全面發(fā)展，更要具備從事機(jī)電技術(shù)所必須的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力：機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)的能力等。這些均對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和完成提出了很大挑戰(zhàn)。以下是通過(guò)近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的較高效的課堂教學(xué)方式

一、進(jìn)行演示教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程中，機(jī)械制圖等一些實(shí)際操作難度較大的課程，液壓與氣動(dòng)、電氣及PLC控制技術(shù)等一些需進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐操作的課程，都是課堂教育教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，很難在理論教學(xué)過(guò)程的同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的吸收微乎其微。實(shí)施教學(xué)改革以來(lái)，我們就以演示教學(xué)的方式，來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的不同步問(wèn)題。通過(guò)多媒體教學(xué)，演示實(shí)際操作過(guò)程，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中也能認(rèn)識(shí)實(shí)際操作的問(wèn)題和方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、凸顯學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

以學(xué)生為主體，完成基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生看到學(xué)好基礎(chǔ)課程的必要性。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是一些實(shí)踐類(lèi)課程：鉗工學(xué)習(xí)、機(jī)械拆裝實(shí)習(xí)、機(jī)械加工實(shí)習(xí)、機(jī)電設(shè)備維修實(shí)習(xí)等，實(shí)踐操作中，讓學(xué)生勤動(dòng)手、多動(dòng)手，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的講解、操作，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中形成自己的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三、分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

循序漸進(jìn)，分步完成。鼓勵(lì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要由淺入深，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單原理、步驟開(kāi)始，分階段逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從基本的操作，印證基本原理，進(jìn)一步加深，完成更高方面的操作原理學(xué)習(xí)，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)小組完成情況評(píng)定本階段學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，充分發(fā)揮自己的作用，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的掌握基本技能，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

四、進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系實(shí)際崗位

機(jī)電專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以就業(yè)為終極目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)，機(jī)電專(zhuān)業(yè)本身就是以進(jìn)入實(shí)際生產(chǎn)為培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)。進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系實(shí)際崗位，不僅是教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作來(lái)印證課堂中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，也只有多動(dòng)手多實(shí)踐，才能真正學(xué)好這個(gè)專(zhuān)業(yè)。進(jìn)入生產(chǎn)車(chē)間，親自參與生產(chǎn)過(guò)程，在生產(chǎn)過(guò)程中通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中不存在的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考，提出解決辦法，從而鍛煉學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。另一方面，通過(guò)在實(shí)際崗位上的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和學(xué)習(xí)的方向，通過(guò)真正完成崗位任務(wù)，增加學(xué)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

五、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，提高專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，就是要進(jìn)行項(xiàng)目分組，通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，使學(xué)生學(xué)有所精，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性，使學(xué)生真正學(xué)有所用，學(xué)有所成。

例如，在實(shí)踐項(xiàng)目中，通過(guò)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解到自己的興趣和優(yōu)勢(shì)所在，確定日后的發(fā)展方向，制定學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，并在日后的崗位實(shí)習(xí)中，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的操作技能和學(xué)習(xí)收獲，在更專(zhuān)業(yè)的方向上獲得更好發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

機(jī)電專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，其基礎(chǔ)知識(shí)的教育是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，只有通過(guò)更多的實(shí)踐總結(jié)，才能在教學(xué)改革中，真正有所發(fā)展和改進(jìn)。只有重視基礎(chǔ)課程，才能更好的發(fā)展機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。而要更好的完成基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，就要求教師在課堂教學(xué)中不斷總結(jié)，通過(guò)了解學(xué)生和社會(huì)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)制度改革，才能提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課 主題導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生需要什么樣的課堂？這是每位技工學(xué)校課任教師都在思考的問(wèn)題。目前，在技工學(xué)校的課堂上，普遍存在著學(xué)生“低著頭、板著臉、無(wú)作為”的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂上“抬頭、微笑、有作為”，使技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)課課堂真正成為“學(xué)得會(huì)的課堂、有價(jià)值的課堂、有活力的課堂”。為此，筆者借助“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)，在這方面做了一些嘗試。

一、“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的界定

1.主題

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，項(xiàng)目課程、任務(wù)課程和案例課程都是一種圍繞某一主題展開(kāi)的課程，即主題課程。其主題指向往往是項(xiàng)目、任務(wù)和案例?！爸黝}”是指行動(dòng)的核心內(nèi)容與基本路向，即行動(dòng)主題（區(qū)別于內(nèi)容主題）。也可以認(rèn)為是教師在一定的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)教材、學(xué)情深入研究后，精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)生課堂活動(dòng)方案和關(guān)鍵問(wèn)題系列。它包括行動(dòng)載體和教學(xué)因子兩個(gè)方面。

2.“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)

“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、技能層次和智力層次的總體水平，教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論框架下，構(gòu)建符合課程特點(diǎn)的行動(dòng)主題，學(xué)生在主題描述的引導(dǎo)下，激發(fā)一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，形成比較明確的行動(dòng)路徑，沿著問(wèn)題的臺(tái)階，通過(guò)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)體系的教學(xué)方法。

二、“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的基本過(guò)程

根據(jù)“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的理論描述，其課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程具有不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程各自不同的特點(diǎn)。下面以二極管的測(cè)量教學(xué)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)課“主題導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)基本過(guò)程。

1.主題展示——明確任務(wù)

教學(xué)中，教師通過(guò)主題創(chuàng)設(shè)，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在主題中，通過(guò)“主題展示”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行動(dòng)向往。課堂上展示主題的方法有很多，常用的有：以問(wèn)題為載體展示主題、以實(shí)驗(yàn)為載體展示主題、以任務(wù)為載體展示主題、以產(chǎn)品為載體展示主題等等。設(shè)計(jì)精巧的“主題展示”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

在二極管的測(cè)量教學(xué)中，我們可設(shè)計(jì)這樣的主題展示：課前準(zhǔn)備三只同型號(hào)但狀態(tài)不同的二極管，其中一只是正常完好的，一只是內(nèi)部開(kāi)路的，另一只是內(nèi)部短路的（這種二極管不太好找）。我們用直流電源、開(kāi)關(guān)、燈泡和二極管組成回路，來(lái)驗(yàn)證二極管的單向?qū)щ娦浴Ｈ窝菔境尸F(xiàn)出三種不同的結(jié)果：“單向?qū)щ姟?；“雙向?qū)щ姟保弧半p向都不導(dǎo)電”。演示結(jié)束后，組織學(xué)生討論“三個(gè)外表一樣的二極管為什么會(huì)有不同的導(dǎo)電結(jié)果呢，從而引出本次課的任務(wù)“如何判斷二極管的好壞”。

2.主題活動(dòng)——完成任務(wù)

主題活動(dòng)是指：學(xué)生采用一定的工具和工作方法，解決所面臨任務(wù)的行動(dòng)。主題活動(dòng)的類(lèi)型主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，由單個(gè)學(xué)生自主獨(dú)立完成任務(wù)。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)，可以采用這類(lèi)活動(dòng)方式完成。另一類(lèi)是學(xué)生分組活動(dòng)，通過(guò)小組討論、協(xié)商，來(lái)完成任務(wù)。綜合類(lèi)或難度較大的任務(wù)需要更多地借助這類(lèi)活動(dòng)方式。

在二極管的測(cè)量教學(xué)中，我們安排的主題活動(dòng)是，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，用萬(wàn)用表分別測(cè)量上述三類(lèi)二極管的正反向電阻值，并通過(guò)比較正反向電阻值的大小來(lái)判斷二極管的好壞。

3.主題交流——提升認(rèn)識(shí)

主題交流是指在主題活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行交流。交流可以在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生交流情況，進(jìn)行教學(xué)信息反饋。良好的主題交流活動(dòng)的開(kāi)展，能使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

在二極管的測(cè)量教學(xué)中，主題活動(dòng)結(jié)束后，我們組織學(xué)生進(jìn)行交流：上述三類(lèi)二極管的正反向電阻值分別有什么特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)主題活動(dòng)中得到的測(cè)量結(jié)果，馬上就能得出結(jié)論。

三、“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的組織

1.主題引領(lǐng)的課堂

“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)以主題為載體，通過(guò)主題的“誘思”和“體驗(yàn)”作用來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)?！罢T思”是指主題的情境性，主題所引領(lǐng)出的問(wèn)題，要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)?！绑w驗(yàn)”是指學(xué)生身體的參與性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要用腦子去思考，還要身體去親身感受知識(shí)。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的主題應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一是要具有一定的挑戰(zhàn)性，所要完成的任務(wù)應(yīng)具有一定難度。完成任務(wù)的過(guò)程，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用過(guò)程，還應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，來(lái)提高自身的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力。二是要具有一定建構(gòu)性。即所創(chuàng)設(shè)的主題應(yīng)給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和不斷嘗試，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

2.形式開(kāi)放的課堂

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的統(tǒng)一性和一致性，教學(xué)程式一般是固定的。“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)要求教師從過(guò)度關(guān)注傳統(tǒng)課堂模式的教條中解脫出來(lái)，強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟知識(shí)。在教學(xué)中，教師要盡可能打破理論課與實(shí)踐課界限，將理論課與實(shí)踐課融為一體。師生雙方應(yīng)邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)套路，而是要突出理中有實(shí)，實(shí)中有理的教學(xué)內(nèi)容處理方式。要改變過(guò)去課堂上理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)教學(xué)相脫離的做法，要做到理為實(shí)所用，實(shí)為理所導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)組織形式上，要把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分讓學(xué)生在課堂上自己看、自己說(shuō)、自己想，通過(guò)學(xué)生的不斷嘗試，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合化。另外，課堂形式的開(kāi)放并不等于教師上課時(shí)不管，上課時(shí)教師要更多地穿插于學(xué)生之間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑。教師不再是占據(jù)講臺(tái)的演員，而是組織學(xué)生的導(dǎo)演和節(jié)目主持人。

3.動(dòng)態(tài)生成的課堂

“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生由于家庭背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式的不同，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，他們解決問(wèn)題的方法和見(jiàn)解也不盡相同。因此，在教學(xué)中教師不能完全根據(jù)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行按部就班的教學(xué)，而是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，使教師、學(xué)生的思想與教學(xué)文本不斷發(fā)生碰撞，產(chǎn)生出新的學(xué)習(xí)需求和方向。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的新問(wèn)題作為一種教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的再分析、再學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和體會(huì)不斷加深。同時(shí)，允許學(xué)習(xí)差異的存在，不強(qiáng)求所有的學(xué)生都按照教師的設(shè)想，在同樣的時(shí)間內(nèi)、運(yùn)用同樣的方法、以同樣的速度達(dá)到一致的學(xué)習(xí)水平?！爸黝}導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而不是一個(gè)教師全程預(yù)設(shè)的過(guò)程。

篇9

關(guān)鍵詞：形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課；課堂教學(xué)；有效性；研究

一、背景

傳統(tǒng)形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，學(xué)校往往將專(zhuān)業(yè)課程機(jī)械地分為理論和實(shí)踐操作兩部分。教師作為知識(shí)的傳授者，希望學(xué)生掌握的知識(shí)越多越好，理論課教學(xué)以“灌輸式”為主，操作課中則采用“依樣畫(huà)葫蘆”的方法。表現(xiàn)活躍的總是班級(jí)里少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的教學(xué)忽視了對(duì)大部分學(xué)生的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。在倡導(dǎo)教學(xué)由培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力向素質(zhì)能力轉(zhuǎn)型的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不適應(yīng)這樣的要求。教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，全國(guó)上下開(kāi)始了新一輪的新課程改革活動(dòng)，其中就觸及專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的改革。改革后，課堂教學(xué)通常采用以理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展，以夠用為原則講解實(shí)施項(xiàng)目所需的理論知識(shí)，促使理論和實(shí)踐有機(jī)融合，從而提高課堂教學(xué)效果。但是在由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，有的教師曲解了新課改的本意，只是機(jī)械地將理論教學(xué)拉到實(shí)訓(xùn)室，人為地將教學(xué)過(guò)程分為四階段：理論教學(xué)、操作演示、學(xué)生操作和考核評(píng)價(jià)。初看這四階段安排較為縝密，能有效提高課堂教學(xué)效果，但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻暴露出很多問(wèn)題。

1.理論和實(shí)踐并未很好地結(jié)合在一起

在一次形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教師往往安排前面幾節(jié)課進(jìn)行理論講解，約占一次課的三分之一，后面幾節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行操作，約占一次課的三分之二，假設(shè)一次為6個(gè)課時(shí)，那么理論講解占2個(gè)課時(shí)，學(xué)生操作則占4個(gè)課時(shí)。這樣一來(lái)，理論和實(shí)踐相隔的時(shí)間差是縮小了，但是理論課到實(shí)踐課的時(shí)間跨度還是比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的職高學(xué)生來(lái)講，在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，理論部分可能已經(jīng)遺忘了大部分。下表是筆者對(duì)本校2014級(jí)形象設(shè)計(jì)1班和2班的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果正說(shuō)明了這一點(diǎn)。

2.理論講解過(guò)程中仍存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子

理論講解部分在很大程度上還是采用以教師的講解為主，這種模式下教學(xué)方式單一，互動(dòng)甚少。雖然教師決心把自己所有的知識(shí)傾囊相授，但是終因?qū)W生自控力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)造成課堂教學(xué)效果低下，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生根本不領(lǐng)這份情的現(xiàn)象。于是，在理論教學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中常見(jiàn)的現(xiàn)象，直接造成理論教學(xué)效果不佳，繼而為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)埋下隱患。

3.學(xué)生操作階段課堂管理呈一定的無(wú)序狀態(tài)

相比沉悶、乏味的理論教學(xué)階段，操作階段可算是輕松、愉悅的。在這一階段中“活動(dòng)”的學(xué)生也才開(kāi)始真正“二活”起來(lái)。一活：教師在分組時(shí)通常隨機(jī)以?xún)扇藶橐恍〗M，小組輪流操作，輪到操作的學(xué)生自然就動(dòng)起來(lái)了。二活：由于形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)備普遍偏少，大部分學(xué)生需要等待操作，這么一來(lái)大部分學(xué)生就開(kāi)始活起來(lái)了。這樣一來(lái)學(xué)生是自主實(shí)踐、自主探究了，課堂也變得愉快起來(lái)了，但是由于職高學(xué)生自我約束能力較弱，使課堂走向了另一極端：課堂“亂”了，紀(jì)律“差”了，學(xué)生“坐不住”了，教學(xué)“控制不住了”，教學(xué)質(zhì)量反而降了。

4.教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的層次差別

在教學(xué)過(guò)程中，教師忽視學(xué)生基礎(chǔ)水平和理解能力的差異性，基礎(chǔ)好的、先掌握的學(xué)生便開(kāi)始無(wú)所事事，講到較難處時(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽(tīng)不懂則干脆不聽(tīng)了?？傊麄€(gè)理論講解階段總會(huì)有這么兩部分學(xué)生交替輪“休”。

那么，造成以上現(xiàn)象的原因到底有哪些呢？筆者認(rèn)為，主要有三點(diǎn)：理論與實(shí)踐沒(méi)有有機(jī)地融合在一起；教學(xué)過(guò)程組織、實(shí)施不夠科學(xué)；教學(xué)觀念、方法不夠得當(dāng)。

三、提高形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)效果的有效策略

1.重組理論與實(shí)踐，使之有機(jī)融合

在教學(xué)過(guò)程中采用2+7（2+3+2）+1模式，它包括兩層含義。第一層含義是對(duì)時(shí)間的劃分：“2”是指教師布置項(xiàng)目任務(wù)、目標(biāo)及要求和安全教育等不超過(guò)本次課“20%”的時(shí)間；“7”是指學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論）和教師教學(xué)的時(shí)間不得少于本次課“70%”的時(shí)間；最后的“10%”時(shí)間學(xué)生用來(lái)反思。其中，括號(hào)里的2+3+2的含義分別是：“2”是學(xué)生自學(xué)時(shí)間占本次課“20%”的時(shí)間，“3”是學(xué)生討論時(shí)間占本次課“30%”的時(shí)間，第二個(gè)“2”是教師講解占本次課“20%”的時(shí)間。第二層含義是對(duì)內(nèi)容的要求進(jìn)行劃分：“2”是本次課的“20%”內(nèi)容需要了解；“7”是本次課的“70%”內(nèi)容需要掌握；最后“10%”是提高內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提前學(xué)完后可以選擇此部分繼續(xù)提高。

在課堂組織開(kāi)始后，教師給出項(xiàng)目任務(wù)、目標(biāo)、要求、所需的理論知識(shí)材料和操作技術(shù)規(guī)范。接著，學(xué)生分組進(jìn)行自學(xué)，并討論項(xiàng)目知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，當(dāng)遇到困難和不能解決的問(wèn)題時(shí)，把這些內(nèi)容羅列、歸納出來(lái)，教師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行插入式講解。這樣便無(wú)形地將理論講解插入學(xué)生實(shí)踐操作中，而且講解的內(nèi)容都是學(xué)生自己不能解決或不易解決的問(wèn)題，聚精會(huì)神聽(tīng)講的學(xué)生自然多了，課堂紀(jì)律也自然好了。

2.重建學(xué)習(xí)小組，形成組內(nèi)互助、組間互競(jìng)的態(tài)勢(shì)

采用這種方法進(jìn)行教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)組內(nèi)互助、組間互競(jìng)的空間，從而為全體學(xué)生搭建一個(gè)共同發(fā)展的平臺(tái)。在分組時(shí)應(yīng)注意四大原則：（1）將不同層次的學(xué)生按一定比例搭配成組，一個(gè)小組通常由8人組成，其中3人為優(yōu)秀生，3人為普通生，2人為困難生。（2）組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)及紀(jì)律監(jiān)督員等，組員均負(fù)責(zé)一項(xiàng)或幾項(xiàng)事務(wù)，進(jìn)行定崗定責(zé)任。（3）組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)實(shí)施應(yīng)聘上崗制、任期制和輪換制。（4）每個(gè)組都必須有自己的組名、發(fā)展目標(biāo)和格言。

以學(xué)習(xí)小組開(kāi)展教學(xué)，課堂組織環(huán)節(jié)可包括任務(wù)布置、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、教師講解及演示、制定項(xiàng)目實(shí)施方案、學(xué)生操作、考核和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。即，在教師布置好項(xiàng)目任務(wù)、目標(biāo)和要求后，各小組根據(jù)提供的項(xiàng)目書(shū)，以自主和互助學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)項(xiàng)目理論材料及操作技術(shù)規(guī)范，消化并掌握通過(guò)自主和互助學(xué)習(xí)就能弄懂的知識(shí)，同時(shí)列出需要教師講解、指導(dǎo)的知識(shí)難點(diǎn)，在教師講解和演示后制定項(xiàng)目實(shí)施方案并付諸實(shí)施。最后分析考核中暴露出的問(wèn)題，自我總結(jié)提高。

3.改變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生活動(dòng)

（1）教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，扮演學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的合作者，引導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施方案，共同探討所需的知識(shí)內(nèi)容，一起實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。（2）教師在教學(xué)過(guò)程中要保持與學(xué)生人格平等，即要保持必要的威嚴(yán)，又要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氣氛。（3）教師要平等對(duì)待班上的每一個(gè)學(xué)生，要根據(jù)班級(jí)中不同層次水平的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的任務(wù)和話題，盡量顧及全體，使教學(xué)任務(wù)和話題在學(xué)生中得到放大，以形成共振。

4.加強(qiáng)課堂管理，促使課堂有序

有序的課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，因此我們必須制定課堂規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造穩(wěn)定的課堂氛圍，提高教學(xué)效率。制定的課堂規(guī)則包括：課堂中必須按指定位置坐好，沒(méi)有老師的批準(zhǔn)不得隨意走動(dòng)；必須按照項(xiàng)目要求和實(shí)施方案嚴(yán)格執(zhí)行；組員應(yīng)積極參加小組活動(dòng)，不得做不相關(guān)的事情；組內(nèi)成員必須互相幫助完成項(xiàng)目任務(wù)；老師在組內(nèi)或全班指導(dǎo)時(shí)所有本組成員或全班同學(xué)都得放下手中的事，認(rèn)真聽(tīng)講；學(xué)生發(fā)言時(shí)要面向同學(xué)，其他同學(xué)則要目視發(fā)言者，等等。

5.提高教學(xué)技巧，使課堂有趣生動(dòng)

教師要靈活運(yùn)用各種手段和技巧使課堂有趣生動(dòng)。比如：在提問(wèn)過(guò)后要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)思考的過(guò)程，一般在三四秒以上，此時(shí)即有學(xué)生舉手，也不要急于讓他回答。因?yàn)榇藭r(shí)的靜默是學(xué)生腦力勞動(dòng)最緊張、最活躍的時(shí)刻，要利用這段時(shí)間讓大部分學(xué)生都加入思考問(wèn)題中來(lái)。學(xué)生回答問(wèn)題后要適當(dāng)延緩評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程及答案的由來(lái)，要對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法、思路作具體的評(píng)價(jià)。

提高課堂教學(xué)效果是職高形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作追求的目標(biāo)，這不僅關(guān)系課堂教學(xué)改革的成功與否，也關(guān)系職高形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在的價(jià)值。雖然擺在面前的困難和問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，但只要根據(jù)新課改的精神明確目標(biāo)和方向，不斷改進(jìn)、完善課堂教學(xué)策略，不斷努力和奮斗，職高形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)在提高教學(xué)效果之路上必將取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校　專(zhuān)業(yè)課堂　精心取舍　有效教學(xué)

在新課程理念的倡導(dǎo)下，中職教學(xué)改革的基礎(chǔ)是課堂，最終的環(huán)節(jié)也是課堂。中職學(xué)校學(xué)生相對(duì)薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)，原有素質(zhì)的不平衡，學(xué)生厭學(xué)的傾向明顯，課堂難管理。如果課堂教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的手段，講解過(guò)多的理論和難度過(guò)深的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)給大部分學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，使他們完全失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如何立足于課堂，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)更“有效”。要解決這些矛盾，教師只有在教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的需求，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心、大膽、合理地取舍，即通過(guò)對(duì)一至兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取一課一得，以少而精的課堂教學(xué)獲得更多的收益。

一、明確定位，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。崔允漷教授指出：“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。”一堂課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的定位是否合理。目標(biāo)定得過(guò)多、過(guò)少、過(guò)高、過(guò)低，都直接影響一堂課的效果。這就要求老師對(duì)一堂課得先有一個(gè)明確定位。教學(xué)目標(biāo)的斟酌取舍，應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的重點(diǎn)。

新課程倡導(dǎo)的“三維”教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體，它的達(dá)成是一個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)在堂課上，只能全面考慮而不可能全面完成，所以教師不能機(jī)械地、一一對(duì)應(yīng)地照搬上位。教師要在全面兼顧的基礎(chǔ)上而有所偏重，有所取舍。例如，在處理化學(xué)基礎(chǔ)中乙醇這一課的三維目標(biāo)時(shí)，在知識(shí)與技能中，舍去乙醇組成結(jié)構(gòu)，對(duì)官能團(tuán)決定化學(xué)性質(zhì)只作強(qiáng)調(diào)，直接從“性質(zhì)－用途”出發(fā)，重點(diǎn)落實(shí)乙醇的四個(gè)方面用途，并拓展其在工廠中的應(yīng)用知識(shí)。在過(guò)程與方法中，教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)特點(diǎn)，舍去運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)，獲得乙醇的結(jié)構(gòu)—性質(zhì)之間的關(guān)系，而是利用視頻教學(xué)材料代替。在情感態(tài)度價(jià)值觀中，重點(diǎn)采用聯(lián)系新舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、拓展能力方法。了解酒后駕車(chē)的檢測(cè)方法，認(rèn)識(shí)工業(yè)酒精對(duì)人體的危害，增強(qiáng)學(xué)生法制觀念。

二、精心取舍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“少則得，多則惑”，有舍才有得。這是古人治學(xué)的一句要訣，反映了學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)容與效果間的一種辨證關(guān)系，是客觀規(guī)律的反映。

從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，一堂“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是教師知道自己在教什么，較低標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容講授正確，較高標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化，理想標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在素質(zhì)教育要求下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行取舍，精心選擇對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最“有利”，最“有用”的教學(xué)內(nèi)容。另外，那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，則要少講或干脆不講；那些教師講了學(xué)生也難以接受的東西，堅(jiān)決不講，有時(shí)，也可由學(xué)生來(lái)決定哪些需要講，哪些不需要講。其實(shí)這樣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體來(lái)看，并沒(méi)有丟掉什么，而且所學(xué)更為“專(zhuān)業(yè)”也更為扎實(shí)，“有舍必有得”。如在化工制圖教學(xué)中，教材的編寫(xiě)者從全面、系統(tǒng)性的觀念出發(fā)，內(nèi)容龐雜。常使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)中職化工專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生繪圖、讀圖能力的培養(yǎng)要求，將教材中有關(guān)軸測(cè)圖和零件圖、裝配圖等內(nèi)容可不作要求（這些內(nèi)容對(duì)機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則十分必要），可進(jìn)行刪節(jié)。而在工作檢修中常用到的化工設(shè)備圖、化工工藝圖（工藝流程圖、管路布置圖、設(shè)備布置圖等）的繪制與讀圖作為重點(diǎn)安排的教學(xué)內(nèi)容。

三、敢于嘗試新方法、新手段

我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這就是說(shuō)，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化的。根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。如：在化工分析和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的教學(xué)中，多采用“先試后導(dǎo)，先練后講”的“嘗試教學(xué)法”。以先讓學(xué)生（動(dòng)手動(dòng)腦）試一試，以學(xué)生主體練習(xí)（操作實(shí)踐）為主線，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，小組合作，網(wǎng)上查詢(xún)，向教師提問(wèn)請(qǐng)教等多種學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手實(shí)踐操作。再通過(guò)老師的講解、示范、點(diǎn)評(píng)和組織討論，讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)和技能。通過(guò)精心設(shè)計(jì)富有情趣及相關(guān)技能目標(biāo)的嘗試準(zhǔn)備題和嘗試活動(dòng)題，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，動(dòng)手操作，合作討論，反饋點(diǎn)評(píng)。又如化工制圖中的投影原理部分，選擇小組合作——三維建模教學(xué)法，通過(guò)小組合作，學(xué)生親手制作三維模型，建立起繪制三視圖的想象能力等。

教師在選擇教法的同時(shí)，也要重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教，就是為了達(dá)到不教。教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)地指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終生受益。”方法得當(dāng)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活、客觀地進(jìn)行因材施教，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

四、留足時(shí)空，保證有效練習(xí)

根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理狀況，課堂書(shū)面作業(yè)切不可變成課外作業(yè)，不然會(huì)大大降低課堂教學(xué)效率。如果能把更多習(xí)題落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，及時(shí)反饋糾正，知識(shí)點(diǎn)能及時(shí)鞏固，學(xué)生也能及時(shí)看到自己的成果，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從學(xué)生練習(xí)時(shí)的心理及環(huán)境來(lái)看，當(dāng)堂練習(xí)是學(xué)生在一起練，教師在一旁指導(dǎo)，學(xué)習(xí)氛圍良好的最佳狀態(tài)，同時(shí)減小了課業(yè)負(fù)擔(dān)，很受學(xué)生歡迎，可以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性，還需要不斷地反思，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，需要不斷地從實(shí)踐中去探索、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[J].人民教育,2004（13、14）．