導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過信息技術(shù)導(dǎo)入教材內(nèi)容，搭配生動有趣的畫面，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生多方位、多角度的了解語文知識。學(xué)生的興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。通過豐富多彩的畫面教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度有所下降，從而使學(xué)生更加愛學(xué)、善學(xué)，使小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》課程時，教師可以通過多媒體技術(shù)播放西沙群島的相關(guān)資料片，使學(xué)生可以了解群島的實際情況。通過優(yōu)美的畫面與音樂背景，可以使學(xué)生深入了解海底的美麗景象，不僅幫助學(xué)生了解到課文內(nèi)的知識，也可以了解到課文外的知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助學(xué)生提高審美能力。通過信息技術(shù)營造出課文情境，實現(xiàn)高效化的新課導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到明顯提升，并提高學(xué)生的課堂參與度，使教學(xué)效率得到有效提升。

2激發(fā)興趣

教師根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容、對象，配合自身的教學(xué)方法與風(fēng)格，將教材中以文字描述的情境，轉(zhuǎn)變?yōu)楦油ㄋ滓锥膬?nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃河頌》課程時，教師備課過程中需要準(zhǔn)備教材，還需要為學(xué)生制定出正確的學(xué)習(xí)計劃。由于學(xué)習(xí)詩歌時，學(xué)生無法直接了解文章的內(nèi)涵，所以把握詩歌意境的難度較大，而教師通過多媒體設(shè)備，播放學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)的《保衛(wèi)黃河》歌曲，并且配合一些黃河的視頻與圖片資料，學(xué)生可以更加全面地了解黃河的具體情況。通過壯美秀麗的壺口瀑布、黃土高坡、九曲連環(huán)等景觀資料，為學(xué)生營造出身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏朗讀文章，營造出良好的教學(xué)環(huán)境。教師可以根據(jù)詩歌的時代背景，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣，逐步接受詩歌的意境，幫助教師提高課堂教學(xué)效果。

3拓展思維

新課改要求教師在教授學(xué)生知識的過程中，還需幫助學(xué)生培養(yǎng)出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生思維則是其中效果最佳的方法，重點加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《小兔運南瓜》課程時，教師可以通過信息技術(shù)軟件模擬出小兔子與南瓜的圖片，當(dāng)小兔子將南瓜運到家門口后，教師需要向?qū)W生提問：“南瓜究竟是如何從田地運送到家門口的？”學(xué)生不了解運送的過程，所以就需要開動自己的大腦，在思考的過程中會出現(xiàn)非常多的答案。一些學(xué)生說小兔子是將南瓜豎著滾回家的，也有人說是朋友幫忙的，還有人說是讓大風(fēng)吹回去的，更有甚者說是用氣球讓南瓜飄回家的。在思考與討論的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造與想象能力被完全激發(fā)出來，激發(fā)了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情，使自身思維得到有效利用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升。

4突破難點

一些教材上的知識并不常見，學(xué)生無法通過聯(lián)想了解到知識具體的情況。而信息技術(shù)將抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w事物，幫助學(xué)生提高解決邏輯、抽象問題的能力，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)教育水平的快速提升。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《》課文時，其中有一句“大渡橋上鐵索寒”，單純分析“寒”的意義，就無法表達(dá)出這句話的具體含義。在這個過程中，教師完全可以搭配的視頻或圖片，將以前戰(zhàn)斗的畫面重現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在觀察的過程中，可以體會到飛奪瀘定橋時戰(zhàn)斗的激烈程度，使學(xué)生可以通過自身全部的感覺了解課文內(nèi)容。

5結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)；基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

G633.67

一、“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與特征

“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”最早在 2002年被作為一個專門術(shù)語正式提出，如今已成為教育教學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點。在專家學(xué)者的定義下，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”是指每一位老師和學(xué)生都擁有一部可聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化設(shè)備，在數(shù)字化資源的支持下進(jìn)行的個性化的學(xué)與教的活?。“覛g砸皇字化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，可以體現(xiàn)出“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的特征：（1）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為人與設(shè)備的關(guān)系，教師和學(xué)生每人擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備是教學(xué)開展的前提條件；（2）“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備可以是電腦室里的臺式/筆記本電腦設(shè)備，也可以是移動終端設(shè)備（3）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)必須有網(wǎng)絡(luò)（無線/有線）的支持；（4）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念的反映，即個性化教育、差異性教學(xué)的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師應(yīng)針對性指導(dǎo)每位學(xué)生，學(xué)生要擁有各自的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)步調(diào)；（5）一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)必須是支持教與學(xué)活動，是有效的，是教學(xué)最優(yōu)化的選擇。因此，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與可移動性，其他特征都由此衍生而來。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具影響力的教學(xué)模式，由J.W.Baker在2000年第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上首次提出。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達(dá)到更好的教育效果[6]。

三、我校信息技術(shù)教學(xué)在實踐中存在的問題

（一）教學(xué)資源單一

教學(xué)資源僅局限于書本和配套光盤，沒有利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢去自主開發(fā)資源，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂上的教學(xué)資源單一并且缺乏，未發(fā)揮出信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢。

（二）學(xué)生認(rèn)知水平的差異

由于學(xué)生個體認(rèn)識水平的差異，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊。因此，因材施教，實行分層教學(xué)、鼓勵協(xié)同合作、擴(kuò)展信息交流平臺對實施信息技術(shù)教學(xué)非常重要。

（三）教師未能轉(zhuǎn)換新角色

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者和輔助者。但實際上，大部分信息技術(shù)教師沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍采用單一的講授式教學(xué)模式，此現(xiàn)象的根源是教師未能轉(zhuǎn)換成新角色且未開展多元化教學(xué)，影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

為了提高我校的信息技術(shù)教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生的自主性和個性化能力的培養(yǎng)，我校經(jīng)過一系列的調(diào)查分析、論證，把目光聚焦在“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”上，獨立設(shè)計開發(fā)了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺：“基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”，開展“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。

（一）“基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”

1.設(shè)計理念

目前， “一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”平臺種類繁多，但缺乏一線教師的支持與參與，這些學(xué)習(xí)平臺與中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)，無法滿足中小學(xué)教師、學(xué)生的教學(xué)需求；大部分學(xué)習(xí)平臺無法實現(xiàn)真正的跨平臺應(yīng)用，有一定的移動終端限制。在這種情況下，我校利用“微信”這個家喻戶曉的跨平臺軟件，結(jié)合自身與教學(xué)緊密結(jié)合的優(yōu)勢，開發(fā)設(shè)計了“基于微信的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”，讓師生能夠隨時隨地、利用各種移動終端，便利高效的登錄平臺，自定學(xué)習(xí)路線，進(jìn)行一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源庫的設(shè)計

我們針對信息技術(shù)教學(xué)資源缺乏這一問題，設(shè)計開發(fā)了一系列的教學(xué)資源包。這些教學(xué)資源包分為三類：知識點教學(xué)資源包、微視頻課堂資源包及其他資源包，資源包內(nèi)容主要包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、在線測評等。

教學(xué)資源包設(shè)計好后，可以到平臺形成共享資源，教師可以自行下載教學(xué)資源包，直接整合形成教學(xué)課程。也可以根據(jù)教學(xué)需要對資源包進(jìn)行二次開發(fā)。形成新的教學(xué)資源包。

3.學(xué)習(xí)空間及可視化學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計。

根據(jù)對學(xué)生認(rèn)知水平的分析，教師向?qū)W生推送符合本人學(xué)情的個性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生也可自主選取符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)資源，自定學(xué)習(xí)路徑，為自己打造個性化的學(xué)習(xí)空間。

平臺的數(shù)字化評價系統(tǒng)是通過平臺收集學(xué)生習(xí)題、作業(yè)、主題活動的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)年、學(xué)期、月、周的評價。最后，以圖形化的報表的形式來呈現(xiàn)學(xué)生的評價結(jié)果。

（二）“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

我校針對學(xué)生認(rèn)識水平差異及教師角色的轉(zhuǎn)變，提出了基于“基于微信一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺”的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：在“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的環(huán)境下，采用“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)組織形式，將知識學(xué)習(xí)過程的“傳授”和“內(nèi)化”兩個環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生突破時間與空間的限制，隨時隨地登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

信息技術(shù)在給教學(xué)帶來新希望和無限潛力的同時，也存在一些急需解決的問題?！耙粚σ粩?shù)字化學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”以其突出特點，為信息技術(shù)教學(xué)指引了新方向，能在一定程度上解決現(xiàn)有問題，對信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合具有重要的指導(dǎo)意義，為教育創(chuàng)新和綜合型人才的培養(yǎng)提供了新的啟示。

我校一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究才剛剛起步，后續(xù)還有更多的內(nèi)容需要我們進(jìn)行研究，比如一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師培訓(xùn)、實施的評價指標(biāo)、課堂組織等都值得我們深入和延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Jeremy R Strayer（2012）. How Learning in an Inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J] .Learning Environ Res，（15）：171-193.

篇3

關(guān)鍵詞：激活；化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)的重點應(yīng)放在促進(jìn)受教育者全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高以及注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息，這樣，教和學(xué)都能得到和諧發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會隨之大幅度提高。

一、激活教材是前提，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多彩的化學(xué)世界

化學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的實驗科學(xué)，科學(xué)家為之奮斗的故事不勝枚舉。根據(jù)教材實際巧妙設(shè)計實驗質(zhì)疑、實驗應(yīng)用質(zhì)疑、科普故事質(zhì)疑等提綱，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要立足于教材，善于抓住教學(xué)中的每一個亮點，激發(fā)學(xué)生去思考、探究、感悟，使學(xué)生在心中引起共鳴，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，使學(xué)生的心靈得到凈化與提升，使學(xué)生的興趣得到誘導(dǎo)和培養(yǎng)。

要達(dá)到對教材的靈活應(yīng)用，教師應(yīng)：一要對教材進(jìn)行選擇，使之具有典型性。二要充分發(fā)揮教材的范例作用。三要在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，舉一反三。

二、激活學(xué)生是核心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

“施教之法，重在啟導(dǎo)?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開教師的教學(xué)指導(dǎo)，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是“導(dǎo)”的關(guān)鍵。在教學(xué)活動過程中，學(xué)生應(yīng)該處于一個積極、創(chuàng)造的狀態(tài)，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的個性和特長，引導(dǎo)學(xué)生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1.巧用實驗，激發(fā)興趣

化學(xué)實驗中各種生動、鮮明的變化現(xiàn)象，可以引起學(xué)生對化學(xué)直接興趣，使他們積極主動地觀察實驗，獲得豐富的感性知識。學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作，使化學(xué)變化重現(xiàn)出來，這有助于培養(yǎng)他們的實驗操作興趣，進(jìn)而對化學(xué)實驗現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定性興趣和概括性興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

利用實驗設(shè)計的開放性，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、觀察能力、分析綜合能力；能確立理論聯(lián)系實際解決問題的觀念。我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用。

2.以新穎的教法刺激學(xué)生旺盛的求知欲

化學(xué)課教學(xué)不能局限于某一種固定的程序和模式。教師可根據(jù)不同的課型、不同的教材內(nèi)容，采取形式多樣化的教學(xué)，使課堂情境不斷推陳出新，使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中感受創(chuàng)新帶來的學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法的使用都必須因時間、內(nèi)容和學(xué)生、教師的實際而異，不能生搬硬套。

3.語言生動、形象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣。教師生動形象的語言，會使學(xué)生有身臨其境的感覺，給學(xué)生以美的享受。富有啟發(fā)性的語言還能引起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。幽默的語言，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，刺激學(xué)生大腦保持興奮的狀態(tài)，調(diào)動其積極思考、能動求知的自覺行為，達(dá)到寓教于樂的目的。用生動幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，增長才干。

4.開展課外興趣活動，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

通過教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法開展課外興趣小組活動。比如：可以先讓學(xué)生完成課本上的“家庭小實驗”；利用身邊的物品完成某一個化學(xué)小實驗；進(jìn)行一些趣味性而有意義的實驗；結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識，拓寬知識面；或結(jié)合校情、鄉(xiāng)情，讓學(xué)生考察周圍環(huán)境在近幾年來所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才華；指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、看電視、查資料等方法查找與生產(chǎn)、生活相關(guān)信息等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與學(xué)習(xí)力。

三、激活教師是關(guān)鍵，促進(jìn)師生雙贏局面

1.師生關(guān)系融洽

教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊(yùn)含著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛心去包容學(xué)生，學(xué)生便會以積極的情感回報，當(dāng)這種情感達(dá)到一定程度時，會產(chǎn)生情感的遷移，從而促進(jìn)情感的健康發(fā)展和健全人格的形成。

2.教師要不斷完善自我

一名合格的化學(xué)教師要有積極的情感、堅強(qiáng)的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格，在教學(xué)活動中，要有獨特性、創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮，這樣才能更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容，更好地表情達(dá)意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氣氛。自身才能也是一個重要因素，化學(xué)教師應(yīng)該博覽群書，掌握廣博的知識，只有具備了過硬的知識積累，教師才能在課堂上縱貫古今、橫貫中外，才會游刃有余、活力四射。

篇4

小學(xué)數(shù)學(xué) 科學(xué)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0013-01

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，雖然訓(xùn)練時間有限，但對于每一堂數(shù)學(xué)課都是必不可少的，如果缺乏課堂練習(xí)，我們很難保證學(xué)生能透徹了解數(shù)學(xué)的知識內(nèi)涵和本質(zhì)意義。然而，筆者在長期調(diào)查和實踐后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多把研究和實踐的視角放在如何授課、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及如何設(shè)計課后作業(yè)上，很少有人關(guān)注課堂練習(xí)設(shè)計的科學(xué)性和可行性，往往出現(xiàn)依賴課本練習(xí)、課堂練習(xí)設(shè)計隨意性、題目不具代表性、結(jié)構(gòu)單調(diào)失衡等弊端。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計提些建議。

一、針對性：以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師一般都能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出較好模仿習(xí)題模式或類型的練習(xí)題，學(xué)生雖然表面上表現(xiàn)出對習(xí)題已經(jīng)掌握，但往往還會出現(xiàn)各種問題，這一方面與學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解停留在一知半解有關(guān)，另一方面也是因為課堂練習(xí)設(shè)計沒有考慮到學(xué)生對知識把握的要點，沒有針對學(xué)生的知識漏洞設(shè)計出相關(guān)的題目，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，改正錯誤，通透理解數(shù)學(xué)知識要領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研和調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律及數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，在把握課標(biāo)、教材、學(xué)生及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計出有針對性的課堂練習(xí)題目。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《三角形的分類和內(nèi)角和》第二課時“三角形的內(nèi)角和”時，為了幫助學(xué)生完全理解“三角形的內(nèi)角和是180度”，在引導(dǎo)學(xué)生對三種三角板進(jìn)行一番探究后，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對“不斷變化的三角形”的內(nèi)角和的把握有難度，于是可以設(shè)計這樣兩道練習(xí)題：

出示一個木制可變動的三角形，通過不斷變化三角形的形狀來讓學(xué)生動態(tài)理解三角形的三角和問題；

請全體同學(xué)根據(jù)自己喜好任意畫一個三角形，并利用測角器量出所畫三角形的內(nèi)角和。

二、分層性：以學(xué)生個體差異為基點

個體差異與生俱來。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)始終以整體化形態(tài)出現(xiàn)，把學(xué)生看成是類化或物化的一般等同物，要求所有學(xué)生完成同樣內(nèi)容、同樣難度、同樣數(shù)量的課堂練習(xí)，并高度期望所有學(xué)生經(jīng)過同樣的課堂練習(xí)能夠一致達(dá)到對課堂知識的通透理解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么，這不僅將會毀壞學(xué)生獨有的數(shù)學(xué)個性表征，還會對處于低層級的學(xué)生群體產(chǎn)生致命的傷害。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的原始發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的個體差異，設(shè)計出難度、內(nèi)容、數(shù)量都具有一定層級性的練習(xí)題目，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)富有彈性。

例如，在蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法分配律》時，教師可設(shè)計出三層題目：

①全體學(xué)生必做題

4.7×6.3-6.3×5.3

5.08×4.5+3.9×5.5

2.5×（10+4.4）

②全體學(xué)生選做題

7.8×4.7+7.8×1.3-7.8

2.5×4.4+2.5

③提升題

1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2

5.8×58-4.2×5.8+4.2×58

這三種題目不僅體現(xiàn)出難度的梯級差異，而且為學(xué)生提供了可選擇的平臺，包括“乘法分配律”的基本知識和算法，對于鞏固學(xué)生即時知識和信息，內(nèi)化“乘法分配律”運算規(guī)律具有非常重要的作用。

三、趣味性：以學(xué)生動機(jī)誘發(fā)為取向

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計往往直接取材課本練習(xí)題，直接安排學(xué)生完成與例題相似的課本練習(xí)，一方面減輕學(xué)生的課后壓力，另一方面直接取材，教師無需耗費太多時間進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計，但這種做法常缺失創(chuàng)新性，而且只能以文本的形式出現(xiàn)，降低了對學(xué)生的吸引力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)當(dāng)滲透一定的趣味性，在取材、組織、設(shè)計和實踐上都應(yīng)融趣味性和科學(xué)性于一體。

篇5

關(guān)鍵詞： 新課程 英語課堂教學(xué) 讀寫能力 學(xué)習(xí)動力 雙邊活動

實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，教師必須確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的意識，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，努力在提高課堂效率上下工夫。近些年來，筆者立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著眼于提高課堂效率，堅持采用教材與社會生活實際相結(jié)合，聽說領(lǐng)先的原則，靈活運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)結(jié)合英語課堂教學(xué)工作，就“優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提質(zhì)增效之我見”的問題，淺談幾點體會。

一、強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫能力

人們在掌握語言過程中，接受性語言能力（聽和讀）的發(fā)展總是先于表達(dá)性語言能力（說和寫）的發(fā)展。換句話說，說和寫的能力是建立在聽和讀的能力基礎(chǔ)之上的。如果教師從應(yīng)試的需要出發(fā)，只注重讀寫而輕視聽說，忽視了英語教學(xué)的特點和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，混淆了初級階段和高級階段的不同特點，就必然把英語教成了“啞巴英語”。這種輕視聽說的教法，既違背語言教學(xué)的規(guī)律，又脫離初中學(xué)生的實際，必然增加教學(xué)難度。

鑒于此，筆者在教學(xué)中充分利用新教材的優(yōu)勢，用有限的詞語盡可能地向?qū)W生提供形式多樣，具有實際意義的語言交際材料，并始終注意引導(dǎo)學(xué)生開展聽說活動，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，以此帶動讀寫，從而發(fā)展學(xué)生運用語言的能力，提高課堂教學(xué)效率。例如短文聽說的教學(xué)，第一步要先讓學(xué)生看圖聽說；第二步要在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿學(xué)說；第三步要進(jìn)入學(xué)說和擴(kuò)說，要求學(xué)生用學(xué)過的詞組和句型進(jìn)行擴(kuò)說，把已學(xué)的知識結(jié)合在一起進(jìn)行講述；第四步要求學(xué)生進(jìn)行口頭運用，設(shè)置場景讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

這樣，通過大量聽說活動和訓(xùn)練，學(xué)生在語言交際中提高了聽說能力，自然而然地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，從而促使讀寫能力隨著以后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐步提高。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生積極性。課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計最易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。這就有賴于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容雖是由教學(xué)大綱規(guī)定的，但是我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，靈活地使用教材，將教材活化，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)各種課堂交際情境，將語言形式與學(xué)生實際生活結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生參與語言交際活動，從中感知、模仿和使用語言，最后使之轉(zhuǎn)化為運用語言進(jìn)行交流的能力。

我們可根據(jù)課文內(nèi)容需要帶著事先準(zhǔn)備的有關(guān)實物進(jìn)入課堂，一邊向?qū)W生依次展示實物，一邊提問，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊聽、邊說，既有趣味，又便于記憶，再組織學(xué)生做猜謎語游戲，在游戲中提問，讓學(xué)生在猜謎語活動中說出英語單詞。這樣，學(xué)生在極其輕松愉快的語言交際活動中很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)課文中的小劇，要始終與學(xué)生一起開展雙邊活動，同時配以臉譜、頭套、外衣等道具，以增強(qiáng)現(xiàn)場感，為學(xué)生提供較真實的交際情境。待學(xué)生熟讀課文內(nèi)容之后，師生利用道具進(jìn)行對話和角色表演作為課堂練習(xí)的內(nèi)容。對教材做這樣的處理，對教學(xué)過程做這樣的組織，教學(xué)內(nèi)容就“活”起來了，課堂上學(xué)生個個躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情高漲，取得了良好的聽說訓(xùn)練效果。

筆者在平時教學(xué)實踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生在公開場合中靈活運用英語的能力，堅持讓學(xué)生用英語做值日生匯報，即每天利用課前5分鐘，輪流讓兩位學(xué)生用英語做值日生報告。初中七年級所攝取的語言信息量少，值日報告內(nèi)容只限于出勤、天氣、日期之類的事。例如：Who’s on duty today？Are we all here today？Who’s not here today？What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？隨著詞匯量的擴(kuò)大，知識的增長，除了讓學(xué)生完成日常的報告內(nèi)容外，筆者還緊扣教材，與其同步進(jìn)行，請別人回答，有意識地設(shè)計一些承前啟后的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行活動，自然而然地引出新的教學(xué)內(nèi)容，把Duty report引申到Free talk。如為了引出動詞“have”的用法，在值日報告中先復(fù)習(xí)“There be”句型：How many students are there in our class？There are sixty.Is there an eraser in your pencil-box？——Yes，there is.再引出“have”句型。Do you have an eraser？——Yes，I do.Does he have an eraser？——No，he doesn’t.利用課前5分鐘，學(xué)生通過Duty report：Say me，Say you，Say the weather，Say something等話題，將身邊的人和事講給同學(xué)們聽，使他們在理解和被理解中增強(qiáng)自信心和成就感，通過Free talk，用英語提問，為每個學(xué)生提供在眾人面前說英語的機(jī)會，學(xué)生愿意聽，樂于說，其樂融融，提高了口語表達(dá)能力，效果極佳。

三、把握學(xué)生特點，協(xié)調(diào)雙邊活動

初中生諸多心理特征中有一個與課堂教學(xué)關(guān)系特別密切的特征，就是注意和思維集中的時間較短。傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)是以教師為中心的“我講你聽”，教師大段講解，學(xué)生長時間聽記，將語言實踐課上成知識傳授課，而忽視初中學(xué)生的年齡和心理特征。這樣的課往往課堂結(jié)構(gòu)松散，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思想開小差，師生雙邊活動很不協(xié)調(diào)。

篇6

一、巧提問

利用提問題來展開教學(xué)，這是廣大思想品德課教師普遍使用的方法，但許多時候教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生未必會認(rèn)真思考、回答你的問題。這主要是因為你的問題脫離了他們的實際，引不起他們的興趣。所以，筆者認(rèn)為授課教師選擇的問題一定要“巧妙”。――問題要簡潔、要“時代”，特別是要從學(xué)生的生活上來提出。使他們感覺到讀不讀書還是小事，而要生活就非得解決這些問題不可。

筆者在上七年級第一課的“跨越陌生”時，是這樣提問的：請大家說說，到新學(xué)校都二、三天了，你認(rèn)識了哪些新朋友？假如你還沒有認(rèn)識新的朋友，你打算怎樣去結(jié)識與你經(jīng)常碰面的新同學(xué)呢？在路上遇到老師比如我，你們會怎么辦呢？你們覺得老師我是個什么樣的人呢？值得與你們交朋友嗎？值得和你們一起討論問題嗎？------。觀察發(fā)現(xiàn)，從整體看來，學(xué)生思考、討論、看書學(xué)習(xí)、回答的積極性都比以往的學(xué)生高多了。原因不言而喻，因為以前筆者不是這樣提問題的，那時多半寸步不離課本，總是如此提問：中學(xué)生應(yīng)該怎樣適應(yīng)中學(xué)生活？中學(xué)生如何與同學(xué)交往？或是，中學(xué)老師的作用是什么？其工作有何特點？等等。兩相對比，不難發(fā)現(xiàn)，前一組問題更貼近學(xué)生們的生活，正是這幾天里他們直接面對、須要馬上解決的問題。解決了它，他就能很快的適應(yīng)新的校園生活；解決不了，他的生活、學(xué)習(xí)就會困難重重，甚至無所適從。這就難怪它能引起學(xué)生們的共鳴、產(chǎn)生積極效果了！

二、通過真實的故事來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地對待問題

思想品德課中，有許多知識跟學(xué)生的生活關(guān)系看起來不是很密切的，如何使“遙遠(yuǎn)”的知識也能激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生必須解決的想法呢？可以通過講真實故事的方法，把學(xué)生引進(jìn)“真情實景中”，促使他們設(shè)身處地的去想辦法解決問題。

筆者在上“孝敬父母”一課時，挑選了上年度“感動中國十大孝心人物”中的一位，將他的事跡生動的告訴學(xué)生，在學(xué)生的吹噓聲中提出問題讓他們展開討論：假如是你，你會怎么做？為什么要這樣做？通過如此設(shè)身處地的情景體驗，就能更好地實現(xiàn)由被動到主動的轉(zhuǎn)變了。在教學(xué)“遠(yuǎn)離危險 拒絕侵害”一課時，筆者講了一個被傳銷集團(tuán)控制了人身自由的人的真實故事，而后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你就是那個被控制住的人，請說說你是如何墮落傳銷陷阱的？你有什么辦法擺脫他們的控制？到了“求教和自救”一章，筆者則是投影“地震”、“水災(zāi)”、“火災(zāi)”等的真實畫面，然后對學(xué)生說，你現(xiàn)在就處在“地震”或“水災(zāi)”或“火災(zāi)”的現(xiàn)場，請你分別說出，為了逃生，你會自己對自己說些什么？同時，你怎么求教？怎樣自救？面對那些震憾的畫面以及如此“貼近”的問題，學(xué)生幾乎就當(dāng)自己真的是遇到災(zāi)情了，一改以往滿不在乎的樣子。他們認(rèn)真看書、激烈討論、千方百計的尋求脫險的方法。教師的目的就達(dá)到了。

三、親臨現(xiàn)場

身在現(xiàn)場的感染力比故事的感染力自然要大許多，如果有條件，教師應(yīng)創(chuàng)造些機(jī)會讓學(xué)生實地體會，這樣更容易實現(xiàn)“須要”的轉(zhuǎn)化。

比如，教室里常有學(xué)生亂扔紙屑，這是很令大多數(shù)同學(xué)反感的行為，也是令不少班主任頭痛的事情。在學(xué)習(xí)到八年級下冊“做大自然的朋友”一課時，筆者就很好地利用了這一現(xiàn)成的現(xiàn)場。筆者先讓全體同學(xué)仔細(xì)觀察了教室的地面，而后引導(dǎo)學(xué)生對此展開討論：這是不是值日生之錯？它令不令人討厭呢？有什么危害呢？要杜絕這種現(xiàn)象須要每一個同學(xué)怎樣做呢？它跟國家、社會又有什么聯(lián)系嗎？課本上講述的往往都是整個國家、社會的典型事實，盡管許多事實觸目驚心，但部分學(xué)生還是會感覺似乎那些現(xiàn)象距離自己十分遙遠(yuǎn)，甚至仿佛與已無關(guān)，因此，思考、解決問題的積極性大打折扣。如今教師從這樣的“現(xiàn)場 ”入手，效果就會好上了許多倍，因為情況是大家直接面對的、須要馬上解決的。這是對整個教學(xué)過程很好的導(dǎo)入，也是很好的轉(zhuǎn)化，它能讓學(xué)生體會到大環(huán)境由小環(huán)境組成，“珍惜資源 保護(hù)環(huán)境”就在身邊，離不開每一個人的參與。這種“須要”的轉(zhuǎn)化是主要的，它讓學(xué)生面對現(xiàn)實的須要，在親身的體會中，從根本上提高了認(rèn)識。教師的教學(xué)目的達(dá)到了，班里的老大難問題也很可能就此得以解決了。初中思想品德課學(xué)習(xí)的一般都是比較貼近學(xué)生生活的事理，除了上述例子外，與課本內(nèi)容關(guān)系密切的“好”現(xiàn)場還有很多，如“關(guān)注弱勢群體”與敬老院、殘疾人；“挫折”與殘疾人；“可持續(xù)發(fā)展”與污染的工廠；“規(guī)則與秩序”與排隊打飯打水的場景等。方便利用的話，教師自應(yīng)多搞些“現(xiàn)場辦公”。

四、從學(xué)生的缺點入手，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化

初中學(xué)生難免會有這樣那樣明顯的缺點、毛病，教師可在不傷其自尊的前提下，找一找他們的毛病、刺一刺他們的痛處，――讓他們根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容找出自身的毛病，然后結(jié)合課本知識找到克服缺點去除毛病的辦法。

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂練習(xí)有效教學(xué)鉆研文本體現(xiàn)自主

新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。目前，在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂組織形式已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化。但是，具有鞏固和提高知識運用能力的課堂練習(xí)卻依然存在著呆板、重復(fù)、單一的現(xiàn)象，使教學(xué)效果大打折扣。我們每一個語文老師都應(yīng)該重視課堂練習(xí)的設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生主動做作業(yè)的積極性，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中對語文課堂練習(xí)設(shè)計的一些嘗試：

一、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學(xué)資源。

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案，一味地模仿、因襲他人的教學(xué)設(shè)計。上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。鉆研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法，以最佳的教學(xué)設(shè)計換取最大的教學(xué)效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、課堂練習(xí)的形式要豐富多樣。

新課標(biāo)告訴我們：“語文的學(xué)習(xí)要面向生活，應(yīng)該積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。因此，我們在設(shè)計課堂練習(xí)的內(nèi)容時，就應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，采用靈活多樣的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高練習(xí)的有效性。

1、課前擴(kuò)展性作業(yè)。課前，結(jié)合文章內(nèi)容，布置學(xué)生查找并閱讀相關(guān)資料?？梢陨暇W(wǎng)查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。布置時，老師要向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學(xué)生自己去查找各種信息資料。這類作業(yè)既有助于架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、積累性作業(yè)。知識就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識的積累。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，我要求每個學(xué)生必須有摘抄本，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，每天或多或少都要堅持摘抄一些好詞、佳句等，也可讓學(xué)生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風(fēng)、月、春夏秋冬四季、送別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等，并做定期檢查評比，從而調(diào)動學(xué)生積累的積極性。這類作業(yè)可以充實學(xué)生的語言素材，加厚文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書面表達(dá)能力。

3、練筆性作業(yè)。課堂中，我注意將閱讀與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來。或挖掘文本空白之處，發(fā)揮學(xué)生想象設(shè)計小練筆；或?qū)W習(xí)課文表達(dá)上的特點，仿照課文的寫法設(shè)計小練筆；或根據(jù)課文內(nèi)容拓展學(xué)生的知識面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，向課文拓展延伸設(shè)計小練筆；或是課文的縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、編故事等。這類練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實踐能力、寫作能力，又達(dá)到了運用語言文字的目的。

三、課堂練習(xí)的設(shè)計要突出重點。

一堂課40分鐘，時間有限，要在有限的時間內(nèi)達(dá)到練習(xí)的有效效果，這就要求教師精心設(shè)計課堂練習(xí)，突出重點。語文課上，語言文字的訓(xùn)練是多方面的，在字詞句段篇、聽說讀寫眾多的訓(xùn)練中，既要抓常規(guī)的練習(xí)，又要集中精力突出重點練習(xí)。所以我們每節(jié)語文課都不要貪多求全，教師可以根據(jù)單元訓(xùn)練重點和所教課文的重點，在關(guān)鍵的地方、難點重點處下功夫，設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生練得有實效。如《軍神》一課，本單元的教學(xué)重點是：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中人物的意志品質(zhì)，懂得做人的道理，了解要有收獲就必須付出辛勤勞動的道理。而本課的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文內(nèi)容，結(jié)合插圖或錄像，反復(fù)誦讀課文語句，感悟堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個意志堅強(qiáng)的人。根據(jù)這些，我在教學(xué)時設(shè)計的重點練習(xí)是：

1.抄寫下列詞語，并選擇其中的幾個詞語圍繞課文內(nèi)容說一句話或一段話。

擔(dān)心、損傷 、蒼白、男子漢、軍醫(yī)、職責(zé)、失聲、年輕人。

2.用你積累的一個或幾個詞來夸夸爺爺。

3.同學(xué)們，慈祥的爺爺就在我們的面前，（看照片）此時此刻，你想對爺爺說些什么？

四、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。開端引趣的方式除“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

五、設(shè)計課堂練習(xí)要注重知識的形成過程

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化

在新時期的初中化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，可以使得整個教學(xué)流程更加流暢，并充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，普遍存在著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式的課堂氣氛十分消極，學(xué)生對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也相當(dāng)差，缺乏積極主動的參與性，整體的教學(xué)效率非常低。在這樣的狀況下，如何對當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行充分有效的優(yōu)化，已然成為了十分重要的內(nèi)容，需要初中化學(xué)教師充分結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，制定最為完善的教學(xué)策略，形成全新的教育模式，帶動學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的合理提升。

一、新時期初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)計方向

1．調(diào)整教育方式

在傳統(tǒng)的教育方式當(dāng)中，教師是化學(xué)課堂上的主體，而學(xué)生則由于缺乏對化學(xué)知識的合理認(rèn)知，因而并沒有實際的參與積極性，實際的學(xué)習(xí)效率普遍較低。在新課改的推動下，我國的初中化學(xué)也有必要進(jìn)行多方面的改革，尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供最為合理的學(xué)習(xí)方式。首先，教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育方式，注重于學(xué)生的實際化學(xué)學(xué)習(xí)能力，而不是簡單的化學(xué)知識背記能力?；瘜W(xué)，本身是一門服務(wù)生活的學(xué)科，在初中化學(xué)的教材當(dāng)中有相當(dāng)多的生活內(nèi)容，如：身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與社會生活等，在對這些內(nèi)容進(jìn)行教育方式轉(zhuǎn)變的過程中，教師要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，如在學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”時，需要在生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)，然后再展開相應(yīng)的研究。我們身邊的化學(xué)物質(zhì)相當(dāng)多，如鹽、堿都屬于基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)，而空氣、水等都是由化學(xué)元素構(gòu)成的，教師需要引領(lǐng)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)物質(zhì)，全面提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)較高水平的化學(xué)教學(xué)。

2．轉(zhuǎn)換課堂主體

在以往的初中化學(xué)課堂上，教師擔(dān)當(dāng)著整個課堂教學(xué)的主體，需要對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接的講解，而學(xué)生一直充當(dāng)著被動者的角色，在課堂上認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是化學(xué)學(xué)習(xí)，本身需要親自動手實踐和參與，如果一直以旁觀者的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難掌握到真正的化學(xué)知識。為此，在新時期的初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要全面轉(zhuǎn)換課堂主體，將課堂上的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)時間更多地留給學(xué)生，給予他們探討和實踐的機(jī)會，逐步提高化學(xué)教學(xué)的科學(xué)有效性。同時，由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，因而對于化學(xué)當(dāng)中的許多物質(zhì)，都存在著較大的迷惑。在實際的教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中，教師需要站在學(xué)生的角度去思考問題，不能認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，不需要進(jìn)行深層次的講解，容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)較多的困難。比如，在對“自然界的水”進(jìn)行講解時，其化學(xué)式表示為“H2O”，而學(xué)生對于這個化學(xué)概念并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，不懂得氫氣如何與氧氣形成了水。教師在這個時候可以結(jié)合后期的化學(xué)方程式，對學(xué)生進(jìn)行簡單的電解水方程式講解，并通過相應(yīng)的實驗進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到化學(xué)元素的意義和化學(xué)反應(yīng)的趣味性。

二、新時期初中化學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化策略

1．積極開展小組合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

伴隨著新課改的到來，我國的初中化學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)的多方面改革，采用了一些全新的教學(xué)方法。而現(xiàn)階段的教學(xué)方法相當(dāng)多，教師要盡可能根據(jù)初中化學(xué)課程的具體開展要求，選擇最為合適的教學(xué)方法。如初中化學(xué)的實驗開展次數(shù)相當(dāng)多，如“氧氣與二氧化碳的制取”“酸與堿的反應(yīng)”等，都屬于初中學(xué)生接觸的主要實驗內(nèi)容。而這些實驗內(nèi)容的開展，往往都比較復(fù)雜，很多時候需要考慮相當(dāng)多的實驗影響因素，如器材、操作等。為了保障化學(xué)實驗的有效開展，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展全新的小組合作教學(xué)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在開展二氧化碳的制取實驗中，無論是粉末的倒入，還是儀器的連接，都需要兩個以上的學(xué)生加以配合操作。而在后期的二氧化碳驗滿過程中，需要學(xué)生將帶有火星的木棒靠近集氣瓶口，觀察木棒的變化。在學(xué)生的通力協(xié)作當(dāng)中，不僅可以提高實驗的準(zhǔn)確性，還可以推動實驗開展的效率，充分提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。

2．打造全新教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

在現(xiàn)如今的初中化學(xué)課堂當(dāng)中，開展化學(xué)教學(xué)的主體辦法是實驗教學(xué)，即通過實驗完成整個教學(xué)內(nèi)容，但是很多學(xué)生并沒有明確的實驗認(rèn)知，在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，習(xí)慣于觀察教師開展實驗的流程，而不會主動地進(jìn)行實驗操作。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)給學(xué)生留下的不良習(xí)慣，擔(dān)心學(xué)生可能出現(xiàn)各種實驗失誤狀況，造成一定的損失。但如果學(xué)生不能深層次地參與到實驗當(dāng)中去，那么相應(yīng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)也必然存在多方面的問題。在新時期的初中化學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實驗，逐步打造全新的教學(xué)氛圍，帶動每一位學(xué)生積極地動手操作，并在學(xué)生實驗的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)，確保其在安全的狀況下合理地完成實驗，以充分提高初中化學(xué)教學(xué)的實效性。新時期的初中化學(xué)教學(xué)，必然需要緊跟時代的步伐進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，而在教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化的過程中，初中化學(xué)教師需要認(rèn)識到初中化學(xué)教學(xué)設(shè)備本身存在著相當(dāng)多的復(fù)雜性，給予學(xué)生最為切實的關(guān)注，全面改善當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

［1］王伯強(qiáng)．提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑———優(yōu)化教學(xué)設(shè)計［J］．試題與研究（新課程論壇），2011，（06）：2．

篇9

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂;信息技術(shù);直觀生動

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域都在信息技術(shù)的影響下發(fā)生著各種各樣的變化。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作也在信息技術(shù)的作用下發(fā)生著很多的變革，越來越多的教育工作者開始嘗試著利用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)工作服務(wù)，作為一名高中化學(xué)教師，在信息技術(shù)環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)如何把握新技術(shù)，更好地讓信息技術(shù)為化學(xué)課堂教學(xué)活動服務(wù)呢？

一、以信息技術(shù)突破教學(xué)重難點

化學(xué)學(xué)科本就是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是高中化學(xué)知識，每節(jié)課的重難點知識不外乎都是一些抽象性很強(qiáng)的知識點，每當(dāng)遇到這些知識點時，很多教師想要用傳統(tǒng)的教學(xué)手段給學(xué)生講清楚總是感到異常吃力，畢竟，讓高中生理解一些深刻抽象的空洞理論的確不是一件易事。對于教師來說，如何幫助學(xué)生來突破這些難點知識就成為了備課環(huán)節(jié)中非常重要的任務(wù)了。例如，筆者在講到“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”這節(jié)的內(nèi)容時，對于如何闡述微觀粒子的形成、相互間的作用力以及粒子之間的聯(lián)系等非常抽象的知識點，筆者進(jìn)行了很多的嘗試，但最終下來，效果都不好。這些看不見、摸不著的東西要想讓空間想象和抽象思維能力較弱的學(xué)生理解清楚是非常困難的。思考之下，筆者決定采用多媒體工具，希望借助于信息技術(shù)來輔助這一難點知識的講解活動。在備課環(huán)節(jié)中，筆者制作了這樣一個FLASH動畫：先顯示出鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生直觀清楚地看到原子是由原子核與核外電子所組成，并且核外電子是呈現(xiàn)出三層分布的特點。接下來，讓最外層的電子開始不停的閃爍，并逐漸從鈉原子轉(zhuǎn)移到氯原子，為了強(qiáng)化效果，筆者用箭頭標(biāo)明轉(zhuǎn)移的方向，引出電子失去與得到的過程。再接下來，與鈉離子和氯離子的化合價相呼應(yīng)，得到一個電子，顯負(fù)一價，失去一個電子，顯正一價，這樣一來兩個陰陽離子由于作用力的相互吸引和排斥實現(xiàn)平衡，這樣穩(wěn)定下來形成的作用力就是離子鍵。通過這種夸張而生動的動畫模擬，NaCl、HCl的形成過程被直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，離子鍵和共價鍵的區(qū)別也就呼之欲出了。最終，在多媒體的幫助下，本節(jié)課取得了非常好的上課效果。

二、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

在化學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)工具給我們展示的知識點是以靜態(tài)化、平面化為主要特征的，這種靜態(tài)化、平面化的知識點最大的弊端就是在理解的過程中需要大量依賴學(xué)生的思維想象力，而這些恰恰是很多學(xué)生所缺乏的能力，大多數(shù)學(xué)生對于空洞抽象的理論知識都存在理解上的困難，從而造就了思維上的阻滯點。例如，在講到工業(yè)制取硫酸時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只有依靠語言進(jìn)行描述分析，為了增強(qiáng)直觀性，教師最多也只能用實物、標(biāo)本，或者是模型等方式來為學(xué)生盡量構(gòu)建出生動的教學(xué)情境，但即使是這樣，這些平面化、靜態(tài)化的展示依然讓學(xué)生感到十分空洞，學(xué)生對于整個工業(yè)制取硫酸的過程依然是懵懵懂懂，在理解上存在較大的困難。倘若這時候，教師采用計算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)，以真實的聲效、逼真的畫面把硫酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的制取過程完整的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，當(dāng)學(xué)生看到沸騰爐真的沸騰了起來，看到生成的二氧化硫經(jīng)過熱交換器奔向接觸室，變成了三氧化硫，而三氧化硫進(jìn)入了吸收室以后，出來了一缸熱氣騰騰的還散發(fā)著煙霧的硫酸時，教師無需多言，在生動直觀的情境感染下，學(xué)生早已經(jīng)把該記住的知識記在頭腦中了，且不會有絲毫的勉強(qiáng)。這種以信息技術(shù)為輔助手段的教學(xué)方式，不但可以通過構(gòu)建生動的教學(xué)情境讓學(xué)生更好的掌握抽象的知識，同時，也能為枯燥的課堂增添一些生趣，讓學(xué)生能夠在更加輕松的環(huán)境下從事學(xué)習(xí)活動。

三、以信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)

化學(xué)學(xué)科中有很多的實驗活動在課堂環(huán)境是是無法正常開展的，像是一些宏觀的、微觀的的實驗，或者一些實驗過程很長或很短的實驗，如合成氨、各種分子的空間結(jié)構(gòu)、金屬的腐蝕過程等，這些需要一定的時間、空間的實驗活動在課堂上難以開展，這樣一來，教師只能犧牲實驗，而代之以語言講解的方式。實驗活動本身是立體直觀的活動，而語言講解分析則是完全的理論分析，這樣的講實驗當(dāng)然不可能很好的實現(xiàn)實驗教學(xué)的目標(biāo)了。如果我們能夠以信息技術(shù)為支撐，以多媒體工具為手段開展一些模擬性的實驗活動，雖然不能完全替代真實實驗，但至少在多媒體工具中，學(xué)生可以觀察到一個完整的實驗過程。不僅如此，模擬實驗下，很多的反應(yīng)過程也可以被人為地控制，例如，一些反應(yīng)過程過長或過短的反應(yīng)現(xiàn)象，一些很難觀察到的微觀的實驗現(xiàn)象，這些難以被觀察的過程，我們可以通過計算機(jī)對其進(jìn)行處理，或者加快或者放慢，或者放大或者縮小，這樣一來，整個實驗的可觀性就能夠大大提升了，而有了較強(qiáng)的可觀性，學(xué)生就能更加輕松有效地觀察實驗過程、實驗現(xiàn)象，這對幫助學(xué)生更深刻的理解知識也是非常有幫助的。

在如今信息技術(shù)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂擁有更多的機(jī)會注入新鮮的生命力，對于化學(xué)教學(xué)活動來說，這是一次非常有利的發(fā)展機(jī)會。但即便如此，我們也要理性地對待信息技術(shù)，在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、有分寸的運用它，只有這樣，才能更好的發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王艷霞.高中化學(xué)和信息技術(shù)的相關(guān)性[J].中國信息技術(shù)教育，2011年12期

[2]楊春耕.高中化學(xué)與信息技術(shù)淺析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2011年03期

篇10

一、 充分利用實驗，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。九年級化學(xué)實驗較多，對于實驗學(xué)生都有濃厚的興趣，教師可以充分利用實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建化學(xué)快樂課堂，提高課堂效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象，作好記錄，對實驗作深入分析，得出結(jié)論。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，往往不能準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象，如鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體；結(jié)論：鐵與氧氣反應(yīng)生成四氧化三鐵；而學(xué)生描述時說成：劇烈燃燒，火星四射，生成四氧化三鐵，學(xué)生卻錯將結(jié)論當(dāng)作現(xiàn)象去描述，需要教師指出并幫助學(xué)生糾正，防止以后出現(xiàn)同樣的錯誤。

2.開放化學(xué)實驗室。將一些演示實驗改為分組實驗，讓學(xué)生相互合作動手操作，使學(xué)生熟練掌握化學(xué)的基本操作，加深對實驗內(nèi)容的理解，學(xué)會準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象，通過分析、歸納、整理，得出實驗結(jié)論，讓學(xué)生體驗實驗成功后的喜悅，覺得化學(xué)并不難學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)是一種享受而不是負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的滿足感、自豪感。如第五單元“質(zhì)量守恒定律”的探究實驗：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定等；第六單元“二氧化碳的性質(zhì)”實驗：二氧化碳與水的反應(yīng)，二氧化碳與石灰水的反應(yīng)等，讓學(xué)生分組合作完成，可取得令人滿意的效果。

3.創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做分組實驗。新課標(biāo)、中招考試說明要求的實驗一定讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生理解、熟練掌握給物質(zhì)加熱、過濾、蒸發(fā)、制取氣體、配制溶液等基本操作；增設(shè)一些探究性的分組實驗，如探究久置的氫氧化鈉或熟石灰是否變質(zhì)？是沒有變質(zhì)？部分變質(zhì)？還是全部變質(zhì)？要求學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)、合理設(shè)計實驗方案、實驗步驟、收集證據(jù)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶

九年級化學(xué)要記憶的知識內(nèi)容多，有化學(xué)基本概念、化學(xué)用語、化學(xué)實驗、物質(zhì)的性質(zhì)、用途，氣體的制取等，學(xué)生記不住，往往熟記了前面的又忘記了后面的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生記憶方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

1.編順口溜巧記。如取用固體粉末的步驟可記為“一斜、二送、三直立”；取用塊狀固體可記為“一橫、二放、三慢豎”；過濾操作的要領(lǐng)可記為“一貼、二低、三靠”。用順口溜可將實驗操作的步驟、要領(lǐng)直接描述出來。

2.用諧音記憶。如地殼中各種元素的含量列前四位的氧、硅、鋁、鐵可用諧音“養(yǎng)、閨、女、貼” 記憶；實驗室用加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”用諧音可記為“茶、莊、定、點、收、利、息”。用諧音記憶，有點恢諧搞笑，但容易記住。

3.用口訣記憶。如化合價用口訣可記為：鉀鈉銀氫銨正一，鈣鎂鋇鋅正二價，銅正一二鋁正三，鐵正二三硅正四，碳正二四磷三五，氯一五七硫四六，一至五價氮多變，錳價正二四六七，氟氯溴碘負(fù)一價，硫氧負(fù)二氮負(fù)三，負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，負(fù)三磷酸根；酸、堿、鹽的溶解性用口訣可記為：常見酸類全部溶，堿類鉀鈉鋇銨溶，鉀鈉銨鹽樣樣溶，硝酸鹽類也全溶，氯化物除氯化銀，硫酸鹽除硫酸鋇，此外還須記清楚，氫氧化鈣是微溶。用口訣記憶朗朗上口，學(xué)生記得牢固，不容易忘記。

4.分散記憶。將一時難以熟記的內(nèi)容分批發(fā)散記憶，可減少記憶的難度，如第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，化學(xué)用語有元素符號、化學(xué)式、化合價等，元素符號可放在學(xué)期初讓學(xué)生每天記幾個，也可讓學(xué)生互相抽背的方法，學(xué)生感興趣也容易記住，在出現(xiàn)物質(zhì)名稱、書寫化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式時，同時要求學(xué)生用符號表示物質(zhì)，讓學(xué)生提前接觸化學(xué)式，分散記憶，可有效地分散并突破難點。

5.比較記憶。歸類比較是學(xué)習(xí)化學(xué)、記憶化學(xué)知識的最有效的方法之一，不論是物質(zhì)的性質(zhì)、用途，制取氣體的原理、裝置、收集、檢驗和驗滿方法，化學(xué)的基本概念都可以進(jìn)行歸類比較，找出它們的特點和關(guān)系。如混合物和純凈物、單質(zhì)和化合物、氧化物和酸、堿、鹽，通過比較分析，這三組概念都是并列關(guān)系，純凈物包含單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽；通過進(jìn)行歸類比較，找出特點，形成知識鏈或知識網(wǎng)，可方便學(xué)生記憶，避免死記硬背。

三、適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，由于新鮮，好奇，加上實驗的刺激、好玩，學(xué)生還是比較有興趣的，但隨著第四單元的學(xué)習(xí)，大量的概念、化學(xué)用語等需要記憶，課程相對深奧枯燥，學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化，這時教師要注意，在學(xué)習(xí)方法上教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在課程內(nèi)容上要講清講透，尤其是化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫這兩個難點一定要指導(dǎo)學(xué)生理解，掌握書寫規(guī)律。如書寫化學(xué)式的規(guī)律：非金屬氣體單質(zhì)由雙原子分子構(gòu)成，如O2、H2、N2、Cl2等，其它單質(zhì)用元素符號表示，如Fe、Cu、C、S、He、Ar等，化合物化學(xué)式用口訣概括為“正價左，負(fù)價右，約簡交叉定個數(shù)”，如CO2、H2SO4、NaOH等；學(xué)生只有真正理解、掌握書寫規(guī)律，化學(xué)式和化學(xué)方程式就不需要死記硬背，常見物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式就可以隨時正確書寫出來；適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生怕學(xué)而出現(xiàn)厭學(xué)。

四、適度拓展課程內(nèi)容，精選課堂練習(xí)

1.課程內(nèi)容要適度。內(nèi)容要符合實際，不宜拓展太多，否則會加大學(xué)習(xí)的難度，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)興趣會越來越少，最后出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)情緒。