導語：如何才能寫好一篇社區(qū)心理健康教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 社區(qū)；心理健康問題；心理健康教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0214-01

1社區(qū)心理健康教育的需求和意義

目前我社區(qū)衛(wèi)生服務中心服務人口有72834人，包括十四個居委會，中心有六個全科團隊，36位醫(yī)務工作者深入社區(qū)上門建檔、健康指導及健康管理等系列服務，通過深入了解和調(diào)查，我們總結(jié)出在心理健康教育需求上大致有五個層面的問題和需求：一是社區(qū)老人的適應問題：主要是由于身體的老化，組織器官的退化造成的適應問題，以及孩子重組家庭帶來的“空巢孤獨感”等問題；二是青少年心理行為問題：主要是自卑、自我、強迫、學習困難、考試焦慮、社交恐懼、人際關系不適應等問題；三是家庭婚姻關系問題：主要是家庭矛盾、離婚、家庭暴力、婚外情等問題；四是親子關系問題：主要表現(xiàn)為青春期逆反、母子或父子溝通障礙等問題；五是社區(qū)居委會干部特別是職場女性壓力問題；主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人際關系障礙、工作壓力大等問題；六其他如社區(qū)下崗失業(yè)人員、社區(qū)殘疾人等人口以及社區(qū)普通群眾的心理健康問題。

2社區(qū)心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 認識上的誤區(qū)長期以來，多數(shù)相關部門對社區(qū)心理健康教育在整個社會公共衛(wèi)生事業(yè)中的重要地位和作用認識不足，更多的是致力于社區(qū)居民的生理保健工作，重視慢性病健教工作，往往忽視了或輕視社區(qū)心理健康教育，對心理疾病與障礙采取隱蔽和回避的態(tài)度，更沒有針對不同層面的需求而開展相應的心理健康教育。

2.2 途徑上的缺失過去我們社區(qū)衛(wèi)生服務的主要任務是預防、保健、醫(yī)療、康復、健康教育、計劃生育技術服務等六位一體服務等方面，盡管在2000年12月，我國衛(wèi)生部制定的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務中心設置指導標準》中提到了提供精神衛(wèi)生服務和心理衛(wèi)生咨詢服務，而卻明顯缺少了心理健康教育的相關內(nèi)容和任務，只是單純性的生理保健體系，更無社區(qū)心理健康教育的相關機構(gòu)，并且在相關費用、任務考核目標等方面也均無落實。

2.3 專業(yè)化水平偏低我們社區(qū)衛(wèi)生工作目前多是由醫(yī)學相關專業(yè)人員從事，在對社區(qū)居民的生理疾病方面具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識，但對心理輔導和心理咨詢方面卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，加之社區(qū)工作人員大多數(shù)都注重社區(qū)工作的管理和協(xié)調(diào)工作，而缺乏對心理健康方面的知識，難以應對居民出現(xiàn)的不同層面的心理問題。

3開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育的體會

3.1 提高思想意識，精心組織計劃作為社區(qū)衛(wèi)生服務中心的醫(yī)務人員要加強與轄區(qū)社區(qū)居委會主任、書記、民政主任等工作人員的聯(lián)系，深入社區(qū)居民家庭，了解居民需求。精心制定出普及心理健康知識，傳播心理健康觀念，提高居民心理健康水平和精神生活質(zhì)量的社區(qū)心理健教計劃，并針對不同層面的需求，找出相對集中反映的問題：如影響家庭和諧的婚姻家庭問題、親子關系問題，青少年心理健康，管理干部的工作壓力和人際關系問題、職場女性心理壓力、殘疾人心理及老人孤獨等問題。要結(jié)合各社區(qū)不同的狀況和需求，與社區(qū)管理干部們共同制定出開展心理健康教育的具體內(nèi)容和實施措施，并根據(jù)居民的時間要求、內(nèi)容要求，抓好組織和落實。

3.2 強化學習培訓，建設師資隊伍隨著我國心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建設一支高素質(zhì)心理健康教育的師資隊伍的重要性日顯突出。搞好師資隊伍的建設，提高社區(qū)衛(wèi)生服務團隊醫(yī)務人員的心理健康水平，是保障社區(qū)心理健康教育能正常、健康而創(chuàng)新開展的重要條件。心理學是一門新興的邊緣學科，目前多數(shù)心理學教師都是“半路出家”者，況且基層社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)中的心理咨詢師、心理健康輔導和管理師又是少而更少。但是，我們通過立足崗位，積極鼓勵現(xiàn)有的社區(qū)醫(yī)務人員報考心理咨詢師及相關師資的考試，積極參加相關培訓，認真學習心理學或教育學理論知識，并努力通過相關專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以適應現(xiàn)代社區(qū)心理健康服務的需要，同時充分發(fā)揮已獲得心理咨詢師資格的醫(yī)務人員的帶教作用，加強對各社區(qū)團隊的醫(yī)務人員的培訓，進行傳、幫、帶，層層再培訓，努力建設一支有效的心理健康教育的工作隊伍，這也是適應現(xiàn)代社區(qū)衛(wèi)生服務發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學教育發(fā)展觀和真正實現(xiàn)心理健康教育的有效途徑之一。

3.3 多種形式地開展心理健康教育開展心理健康教育的形式可以多樣，一方面可以與原有的慢病防治、健康管理等講座內(nèi)容有機結(jié)合進行，做一些科普性的心理健康教育。另一方面可根據(jù)不同層面需求開展生動活潑的心理健康教育專題講座和團隊活動。如家長和學生共同參與的親子關系輔導、職場女性工作壓力問題、高考前心理放松、健康人際交往技巧、正常人群的壓力釋放和情緒管理等諸多方面的專題輔導等。

總之，開展和創(chuàng)新社區(qū)心理健康教育活動要注重：科普性教育和專業(yè)性輔導相結(jié)合；個別咨詢和整體輔導結(jié)合；社區(qū)健康人群和存在心理問題的人群相區(qū)別。通過積極的服務與干預，不斷增進居民個人和社區(qū)現(xiàn)有的心理防御機制，發(fā)展和提高居民的心理抗御能力，而不僅僅是治療人們的病理和缺陷。同時在心理健康教育工作中要清楚地認識到我們的工作重點是初級預防（預防心理問題的出現(xiàn)）和次性預防（在有心理癥狀的早期進行干預）而不是三級預防（對心理障礙的治療）。

參考文獻：

[1]陳傳峰.社區(qū)心理健康教育及服務調(diào)查[J].中國康復理論與實踐2004.

10(6)364-366.

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學校心理健康教育隊伍建設。學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學生的心理健康保駕護航。親愛的讀者，小編為您準備了一些學生心理健康工作總結(jié)，請笑納!

學生心理健康工作總結(jié)1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結(jié)束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協(xié)會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協(xié)會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協(xié)會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協(xié)會的概況，讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特?？赐厥鈨和?，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發(fā)問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會，讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協(xié)會招新工作進入尾聲，我協(xié)會圓滿完成了此次的招新工作，經(jīng)過統(tǒng)計，我協(xié)會共招的120個新會員。他們的加入為我們協(xié)會注入了新的血脈，使我協(xié)會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協(xié)會的明天會更好!

學生心理健康工作總結(jié)2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規(guī)工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規(guī)范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。

一、落實既定工作目標

1、堅持以人為本，根據(jù)學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們的身心全面和諧地發(fā)展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。

4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

5、建立學生相關檔案。

二、具體工作成效

1、學校心理健康教育隊伍建設。

學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學生的心理健康保駕護航。

2、學校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機結(jié)合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據(jù)本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地

“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態(tài)。

(5)指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯(lián)系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(6)指導小學生進行自我心理健康教育

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們?nèi)w教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護航是我們?yōu)橹Φ哪繕恕?/p>

學生心理健康工作總結(jié)3一學期就要結(jié)束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進學生幫助學生。

由于小學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。

在家長開放日，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養(yǎng)下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

學生心理健康工作總結(jié)4對照年初制定的工作計劃，這一年區(qū)”心理指導中心”在適應、發(fā)展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報

1.加強心理健康教育師資隊伍建設

(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業(yè)地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區(qū)有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區(qū)有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區(qū)詹萍老師在會上進行了”區(qū)域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。

(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區(qū)有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區(qū)”心理指導中心”的工作內(nèi)容和工作量增加了許多，各項工作能保質(zhì)保量順利完成，大組成員出了不少力。

(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務，協(xié)助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導活動課開設的基礎上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質(zhì)量與效果，本學期進行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區(qū)心理輔導活動課發(fā)展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。

組織選送心理輔導活動課在區(qū)德育年會、省心理學會學校心理學專業(yè)委員會20__年學術年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。

3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作

3月份，”中心”對基層中小學作了認真調(diào)研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領導對我區(qū)心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領導又到杭十中、天地實驗學?，F(xiàn)場了解具體工作開展的情況，對__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年，區(qū)級立項課題中有關心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構(gòu)建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區(qū)級立項課題。

組織__區(qū)參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學心理健康教育優(yōu)秀論文評比，并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評比。

4.以評比促發(fā)展

以積極認真的態(tài)度為有需求的基層學校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數(shù)約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。

參與中國/聯(lián)合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協(xié)助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評比活動。九月份市計生協(xié)開展了生活技

能培訓優(yōu)秀教案推薦評比中，我區(qū)”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協(xié)會文件(杭計生協(xié)[20__]16號)。

做好__區(qū)學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區(qū)第二批學校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。

繼續(xù)做好學校心理輔導”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個案的”三優(yōu)”評比。

5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調(diào)查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協(xié)同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會學校心理健康教育年會等等均以__區(qū)社區(qū)學院名義出現(xiàn)，為提高學院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學的心理健康教育發(fā)展不平衡

在__區(qū)的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠

今年初，”__區(qū)學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。

學生心理健康工作總結(jié)5在全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領導的關懷下在有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結(jié)。

(一)領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學校辦學質(zhì)量的需要，是為學生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要，是為學生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎的需要。

2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。

校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結(jié)3、學校將心理健康教育納入學校規(guī)劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結(jié)。

(二)培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實：

1、學校從普及入手，重點培養(yǎng)骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓。

2、設置心理教師崗位。

我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法：

(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結(jié)，商討解決的辦法。

(2)個別教育：設有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內(nèi)容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內(nèi)容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據(jù)教育的需要，選擇適當?shù)臏y量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。

篇3

關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學模式向生物－心理－社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發(fā)展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優(yōu)化學前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結(jié)了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發(fā)展和培養(yǎng)人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學習內(nèi)容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎上強調(diào)快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內(nèi)容與指導要點等都進行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環(huán)境適應能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據(jù)綱要的要求，另一方面應結(jié)合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創(chuàng)設符合幼兒生活經(jīng)驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑в變簶酚陉P心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導

園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優(yōu)勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發(fā)和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯(lián)系老師和家長，促成家長教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現(xiàn)可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當?shù)囊龑c啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創(chuàng)設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會積累心理健康教育的經(jīng)驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數(shù)幼兒園管理者對這一領域內(nèi)容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現(xiàn)與否。如果課程知識目標實現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發(fā)展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗以及價值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業(yè)技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進步。面對這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業(yè)負責、仁愛友善等心理品質(zhì)會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯(lián)系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進行心理健康教育提供現(xiàn)實依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時干預。

（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網(wǎng)絡游戲?qū)τ變阂暳Φ膫?，卻意識不到網(wǎng)絡游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時代的發(fā)展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學的引導才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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篇4

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”。2012年12月，教育部出臺了修訂版的《中小學心理健康教育指導綱要》，更加明確地指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。”根據(jù)兩個《綱要》的要求，山東省濟南市歷下區(qū)教育局組織干部教師認真學習現(xiàn)代教育理論，以區(qū)域性推進中小學心理健康教育師資隊伍建設為切入點，以中小學現(xiàn)實生活中遇到的問題為研究對象，開展了多種形式的心理健康教育活動，取得了初步成效。

一、全面加強中小學心理健康教育師資隊伍建設

1.開設心理咨詢師課程，提高心理健康教育師資專業(yè)化水平

我國正處于重要的戰(zhàn)略機遇期，同時也是矛盾的多發(fā)期。社會思潮激蕩，價值觀念多元化和信息化的發(fā)展豐富了青少年的現(xiàn)實世界，開闊了他們的視野，激發(fā)了他們的探索、進取精神，但同時也讓他們遇到了許多新問題，產(chǎn)生了許多心理困惑和煩惱，他們渴望得到老師和家長的理解和合理的引導幫助。另一方面，教師們在實踐中也發(fā)現(xiàn)以前的教育方法、手段對現(xiàn)代學生來說不能完全奏效，他們熱愛學生，渴望能夠給學生們一種貼心的、有效力的影響、幫助，但又苦于缺少對學生心理的充分了解和專業(yè)化的知識、技能?；诂F(xiàn)代學校教育發(fā)展中出現(xiàn)的種種新問題，我們深信，一個無視學生心理素質(zhì)教育的校長是不合格的校長，一個不了解學生心理成長規(guī)律的教師是不稱職的教師。要使心理健康教育工作得以順利推進，校長的認識和支持要到位，教師的心理學知識和工作技能要合格。我區(qū)從2011年起，在深化中小學校長思想認識的基礎上，由區(qū)教育局出資、各學校組織選送熱愛心理健康教育工作的一線教師，對他們進行國家三級心理咨詢師培訓。目前已有82名教師順利通過了國家勞動部的考試，70多名教師正積極準備參加2013年國家勞動部的考試。目前，他們都已在各自的學校開設了各具特色的專業(yè)化的心理健康教育課程。一支具備國家心理咨詢師資格的中小學心理健康教育隊伍已具雛形。

2.聘請專家指導，為教師普及心理健康教育知識

教師如何正確看待自己，如何科學地理解學生、剖析教育現(xiàn)象，師生如何共同健康發(fā)展是每位教師面臨的新問題。2011年以來，我們聘請了華東師范大學心理健康教育專家對轄區(qū)內(nèi)的校長和廣大教師舉辦了“教師如何減壓”“心理學在教育教學中的應用”“班級特殊兒童的行為矯治”等專題講座；聘請了上海中小學心理健康教育研究專家開設了題為“善待每一位學生——積極心理學背景下的教育策略”和“青春期教育”課程。這些課程為廣大教師開闊了視野，教師們開始學習從心理學專業(yè)角度看待教育中的諸多問題。

3.多管齊下，開展中小學心理健康教育專業(yè)技能培訓

心理咨詢師課程學習僅僅是教師從事中小學心理健康教育工作的基礎課，僅僅是為教師們打開了一扇通往學生心靈的門。面對著中小學心理健康教育面臨的諸多問題，我們一直在探索能夠更有效地推動學校心理健康教育工作的著力點和抓手。經(jīng)過分析研究，我們認為學校心理健康教育工作應當更多地聚焦于營造和諧的氛圍，運用簡單形象的方法同學生進行有效的溝通；聚焦于學生的優(yōu)勢能力和積極心理品質(zhì)的開發(fā)、培養(yǎng)，通過發(fā)現(xiàn)、激活、培養(yǎng)學生個體內(nèi)在固有的、具有建設性的優(yōu)勢力量，促進其自我的心理和諧以及自我與環(huán)境關系的和諧，進而獲得積極的情感體驗。確立了以積極心理學的理念和研究方法作為開展心理健康教育工作的指導思想后，我們開始探索工作路徑和方法。2011年底，我們派人到上海的學校取經(jīng)，邀請省內(nèi)大學的心理學教授共同商討研究，最終確定了基于積極心理學理念的歷下區(qū)中小學心理健康教育工作的實施路徑和方法，并對教師進行了相關培訓。

（1）組織繪畫心理輔導培訓班。繪畫活動是人類最自然、最原始的交流方式之一，其在表情達意、深化自我覺察和自我整合能力方面的功能是單純的語言教育無法比擬的。這種心理輔導形式不受時空限制，操作方便、靈活，容易突破口語表達的限制，降低繪畫人的心理防衛(wèi)，比其他以言語為主的心理輔導更適合青少年的發(fā)展特點。我們從2011年11月開始，先后組織了兩期繪畫心理輔導培訓班。教師們邊學邊實踐，在自己所帶班級中同步推進了繪畫心理輔導實踐課，取得了很好的效果。

（2）請進來、走出去，組織教師學習團體心理游戲輔導。團體心理游戲輔導是通過集體的協(xié)作共同來完成的，最大的作用在于能夠促進成員之間的互相了解，增加交往經(jīng)驗、培養(yǎng)集體合作精神。同伴關系是發(fā)展社會能力的重要背景，也是滿足社會需要、獲得社會交往安全感的重要源泉，同伴交往的經(jīng)驗有利于個體的自我認知和人格的發(fā)展。2012年寒假期間，我們邀請上海市知名心理健康教育專家為班主任舉辦了“團體心理游戲設計與操作”培訓。參加培訓的教師將所學知識技能創(chuàng)造性地應用到了新學期學生、班級管理和教學中，改革班會課、文體課等，取得了意想不到的效果。

（3）組織教師利用網(wǎng)上課堂學習沙盤游戲輔導。沙盤游戲輔導是將潛意識內(nèi)容意識化，進而提升個體的自我覺察力、達到療愈心靈的一種表達性心理輔導方式。沙盤游戲的起源與兒童的早期教育和心理輔導有著密切的關系，其基本思想是自由與保護、治愈與發(fā)展、發(fā)展與創(chuàng)造。我們從2012年開始，先后組織教師參加了復旦大學申荷永教授的網(wǎng)上沙盤游戲輔導課堂，還有12位教師外出參加了中科院心理所組織的沙盤游戲輔導學習班。沙盤游戲輔導非常適合用于青少年心理輔導，解決問題快速有效。我們先在區(qū)教師進修學校推出了沙盤游戲輔導應用培訓和個案咨詢，此后很多學校購買或自制了沙盤游戲輔導的基本工具和材料，部分學校已經(jīng)取得了初步的社會效益，更多的學校正在積極推進這項工作。

（4）其他多種技能的培訓。中小學生在生理和心理不斷成長發(fā)展的過程中會遇到種種問題，尤其是初中生心理發(fā)展的平緩與生理發(fā)育的迅速之間會產(chǎn)生矛盾，使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種形式的心理問題，甚至會出現(xiàn)心理生物性紊亂、自殺傾向和行為等心理行為偏差；另外，學校心理健康教育工作的開展需要多方面的工作技能和方法。針對上述問題，2012年3月，我們派出骨干教師23人到北京參加了海藍博士舉辦的“危機管理”培訓課程；2012年4月，派出骨干教師22人聆聽了臺灣楊明磊博士“微語言及接觸性治療方法”講座；還有部分教師參加了心理咨詢實務和技能網(wǎng)上培訓班等。

4.重視心理健康教育教師的科研能力培訓

教師的教學和研究能力是學校心理健康教育工作取得成效的前提和保障。幾來年，我們堅持在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以科研促進課堂教學水平的提高。為了提高教師科研水平，舉辦了關于“提高學生學習能力”的學習培訓，并著手相關課題的研究。我們根據(jù)心理學的原理，將學生的學習能力按年齡段劃分為聽課方法、家庭環(huán)境、學校環(huán)境等十余種影響因素，從多所小學選取了16個實驗班，分年齡段進行實驗研究，嘗試找到制約學生學習的重要因素。通過對這些影響因素的分析梳理，我們提出了提高學生學習適應能力的對策與建議，并大力推動相關措施的落實。此外，我們還加強與駐濟高校心理學的專業(yè)院系以及社會心理學會藝術心理專業(yè)委員會專家的聯(lián)系與合作，邀請他們定期到我區(qū)開展沙盤游戲輔導和心理輔導案例研討會。我們還與高校心理學教授合作開展了課題研究工作，合作的課題“基于積極心理學的中小學心理教育研究”正在積極申報山東省教育科學規(guī)劃立項課題。

二、扎實推進中小學心理健康教育實踐工作

1.著力推進學校心理健康教育課程開發(fā)

為了促進學校心理健康教育工作的深入開展，我們十分重視心理健康教育課程的開發(fā)，采取了分段設計的策略，以“滿足學校發(fā)展、教師成長和學生需要”為宗旨，將中小學心理健康教育課程分割為六個階段，即小學低、中、高年級和初中一、二、三年級。課程開發(fā)小組成員結(jié)合不同年級學生的心理特點和心理需求，選取不同的內(nèi)容進行課堂實驗操作。以初中學校為例：初一年級的主題為學習，包括學習方法、學習計劃的制定等；初二年級的主題為交往，包括同性、異性的交往；初三年級的主題為迎接中考、職業(yè)選擇等。各小組成員根據(jù)自己工作實際，承擔一個學段的課程開發(fā)任務，在本學段開展授課研究，一個月匯總交流一次。目前，我們在融合各年齡段的課程情況的同時，改編、整合、補充、拓展課程內(nèi)容，將于2013年9月推出“心理課程開發(fā)與研究”的課程模塊，在組織編寫中小學心理健康教育校本教材的同時，編寫相應的心理訓練課程手冊，使之成為有效的課程標準予以推廣。

此外，我區(qū)先期通過心理咨詢?nèi)壸C書考試的教師已經(jīng)在自己所在的學校開始了特色課程的研究開發(fā)。例如：濟南五中的考前減壓課程、泉城中學的教師志愿者服務隊、燕柳小學的兒童游戲輔導、十畝園小學的自制沙盤、解放路第一小學的繪本心理輔導課、青龍街小學的藝術心理課等，在這些針對學生年齡特點的心理健康教育活動中，教師們運用繪畫、音樂、游戲等表達性藝術輔導手段，解決了許多學生成長中的心理困惑和煩惱，預防了一些問題行為的發(fā)生。

2.設置心理咨詢室，為需要幫助的學生個體提供專業(yè)化的心理服務

由于每個學生成長的家庭背景及所接受的家庭教育不同，部分學生在成長過程中積累了一些負性情緒，或有一些不良的行為習慣、個性品質(zhì)等，為了讓這些學生得到專業(yè)化的心理輔導，我區(qū)的每所學校都設立了心理咨詢室，對學生進行干預和指導。專、兼職心理教師通過繪畫、沙盤游戲、晤談、音樂放松等方式，幫助學生排憂解難。學校通過建立學生心理檔案，記錄心理咨詢?nèi)^程，對比咨詢效果，評估咨詢目標，實施對學生的心理健康教育監(jiān)測，從而達到精心呵護中小學生精神家園的目的。

3.重視家校合作，推進家庭文化建設的研究與實踐

家庭是學生接觸的第一個環(huán)境，良好的家庭氛圍有助于學生個體的心理健康。學生的性格、價值取向、行為方式等在很大程度上是父母的投射。我們在以往的家校合作模式的基礎上，從心理學的角度研究家庭文化建設，并和高校心理學專家一起走進校園的家長會，宣講家庭文化對孩子健康成長的重要性，并從具體的家庭文化建設方法入手，教給家長處理夫妻關系、親子關系的方法與策略。近兩年，我們先后在多所學校進行了家庭文化與兒童成長環(huán)境研究，并面向家長舉辦了家庭文化建設與心理健康教育的公益講座，受到了家長的歡迎。與此同時，我們還開展了多種多樣的“教育進社區(qū)”“專家進社區(qū)”活動，將心理健康教育講座推向社區(qū)。其中“家有一老，帶好一寶——給隔代教育支招”的講座受到了社區(qū)的歡迎，吸引了各媒體的目光，同名文章在《濟南日報》大篇幅展示。2013年，我們還將推出家庭教育系列課程。

4.“幸福教師工作坊”促進教師健康成長

如何利用心理健康教育知識引導教師減輕職業(yè)壓力、消除職業(yè)倦怠、幸福工作每一天，也是我們正在探索的重要課題。2012年起我們在全區(qū)開設“幸福教師工作坊”，由進修學校教師和學校心理咨詢師組成工作團隊，依據(jù)一線教師的實際需要設計和實施工作坊內(nèi)容，用團體輔導、繪畫、音樂放松、閱讀療法、NLP等輔導方法，對班主任團隊、教師團隊、干部團隊進行團體輔導，促進干部教師對自我意識、人生價值、職業(yè)道德、團隊合作的思索，這些活動對于提高教師的幸福指數(shù)、激發(fā)工作熱情、用積極的態(tài)度面對生活等起到了積極的作用。此外，我們還組織了有益于教師身心成長的系列活動，例如：“教師與讀書”——教師心理素質(zhì)的提高與讀書；“做幸福教師”系列團輔課程；“走進孩子心靈”——案例分析與師生溝通技巧；等等。

三、濟南市歷下區(qū)中小學心理健康教育工作的啟示

1.以積極心理學的理念和研究方法作為實施心理健康教育的指導思想

積極心理學興起于20世紀末，是研究人類力量和美德等積極品質(zhì)的心理學思潮。它基于對人性的尊重，堅信人的生命系統(tǒng)是一個開放、具有自我和諧以及自我與環(huán)境和諧的自我調(diào)節(jié)機制，主張以全面、整體、發(fā)展的立場理解人的心理與行為，用積極的視角研究人類積極的主觀體驗、積極的個人特質(zhì)以及積極社會組織的建立與運行等。立足于積極心理學的理念，我們認為學校心理健康教育工作應當聚焦于學生的優(yōu)勢能力和美德的開發(fā)與培養(yǎng)，我們要求每一位學校領導、心理教師都要立足于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)勢力量與價值，并在教育教學過程中著力讓學生相信并善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)自己的價值與優(yōu)勢。學校的心理健康教育活動課、團體心理輔導及個別咨詢等都以促進學生的健康成長與發(fā)展為根本目的。這種理念大大提高了學校心理健康教育工作的實效性和前瞻性。

2.把握心理健康教育工作的兩個重要切入點

將學校教育的“兩個中心”——教師和學生作為重要切入點，一方面，將調(diào)節(jié)教師情緒和在教師中普及心理健康教育知識納入心理健康教育工作的范疇，不再僅僅把全部精力集中于學生身上，而是通過提高對教師的關注度，更好地開展教育工作；另一方面，以沙盤游戲、心理劇等多種更符合學生心理需要的方法手段，取代過去以說教為主的單一的教育形式，促進學生心理的健康發(fā)展。

3.推進三方面合作的心理健康教育體系的建立

由一線工作教師、高校教授、心理健康教育專家三個群體科學分工、通力合作組成了融合真實教育情景、心理學專業(yè)知識以及具體工作經(jīng)驗技能為一體的心理健康教育研究、探索體系，在實踐中更科學、高效地開展心理健康教育工作。

4.構(gòu)建四層次中小學心理健康教育網(wǎng)絡

我們從四個層次出發(fā)，構(gòu)建了全方位的心理健康教育網(wǎng)絡：第一，從政府到學校，針對心理健康教育工作進行了細致全面的規(guī)劃，制定了具體的方針政策；第二，注重吸收學習國內(nèi)和國外的相關知識，關注最新動態(tài)，時刻具備前沿眼光；第三，注意在時?？偨Y(jié)成果經(jīng)驗、反思現(xiàn)象問題的同時，鼓勵各級教育工作者根據(jù)實際情況探索更科學有效的方式方法；第四，始終堅持知識與技能相結(jié)合，理論和實踐相融合。

篇5

關鍵詞：幼兒園；家庭；社會；關愛；尊重；環(huán)境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！庇變盒睦斫】档臉酥臼牵簞幼靼l(fā)展正常、認知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好、沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。那么，作為幼兒教師，更能體會到健康的心理不僅是幼兒智力的發(fā)展，健康成長的需要，更是幼兒將來生存和發(fā)展所必需的素質(zhì)，幼兒素質(zhì)的提高，首先是心理素質(zhì)的提高。因此對幼兒進行心理健康教育，是基礎教育的基礎，是人格完善的必要條件，是素質(zhì)教育的重中之首。應該如何對幼兒進行心理健康教育呢？通過多年的教育實踐及研究，從以下兩方面來闡述：

一、注重幼兒園精神環(huán)境建設

幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

1、熱愛，關注幼兒

冰心老人曾經(jīng)說過：“有了愛，便有了一切?！睈塾兄浅ＸS富的內(nèi)涵，如溫暖、關懷、寬慰、支持、信任、獎勵、贊揚等等，每個孩子都渴望教師的愛與關注，都期盼鼓勵的目光與真愛，都需要熱情地贊美與微笑。幼兒會喜歡自己的老師，因為他們會觀察，經(jīng)常說“老師你今天好漂亮啊”、“老師你看我的畫好看嗎？”、“老師你幫我扎小辮”、“老師我想和你說會話”等等。但這些在幼兒的心理都代表著教師的愛和關注。老師關愛孩子，孩子喜歡老師，良好的師幼關系使幼兒感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，從而也增強孩子的自信心。

2、尊重，信任幼兒

只有尊重、信任別人的人，才能贏得別人的尊重與信任。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒，并給孩子改錯的機會?？傊瑢Σ煌挠變阂_的分析、判斷而進行科學有效的引導，從而促使孩子身心協(xié)調(diào)地發(fā)展。

3、關愛，理解幼兒

賞識教育家周弘教授曾講過：“每個生命來到這世界上都是獨一無二的，樹有樹的美，花有花的美，草有草的美?！弊鳛榻處熒朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對其優(yōu)點首先要加以肯定和表揚，再委婉地指出氣不足及努力的方向，這樣孩子會樂于接受，向更好的方向發(fā)展。我園依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。主要從家長學校、親子活動、家長心理輔導、月總結(jié)等， 要充分發(fā)揮幼兒自身的主動和積極性，，幼兒會有我很棒，我能行的感覺，自信心也會逐漸增強，同時也會養(yǎng)成各種健康行為。

4、懂得，欣賞幼兒

將心理健康教育融入到幼兒園的一日生活中，通過科學課激發(fā)幼兒的好奇心，求知欲及探索精神；通過體育游戲培養(yǎng)幼兒的堅持、忍耐、勇敢及堅持不懈；通過社會課引導幼兒關系社會，樂于與他人交往及積極向上的生活態(tài)度；通過角色游戲挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的交往能力及解決問題的能力。充分發(fā)揮幼兒的主體性、自主性、能動性，從而更利于幼兒身心健康的發(fā)展。通過語音、藝術、科學、健康、社會活動的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲等游戲活動的開展，有意識的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養(yǎng)目標，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。

二、創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園指導綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！备鶕?jù)各班幼兒的年齡特點，設置語言區(qū)、發(fā)展區(qū)、勞美區(qū)、角色區(qū)等多種活動區(qū)域，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由的選擇。通過游戲活動擴大了幼兒的交往場合和機會，讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作能力。另外，經(jīng)常帶孩子到大自然中去，讓他們放開自己的雙手雙眼，自由的觀察與探索，放松自己的思緒，自由的想象與思考。

總之，對幼兒進行心理健康的教育任重而道遠，不同年齡的幼兒心理培養(yǎng)目標有所不同，我們要不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，讓幼兒生活的集體環(huán)境和家庭環(huán)境教育一致，為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，把一批又一批幼兒培養(yǎng)成為積極向上、自信心強、品質(zhì)優(yōu)良的寶貝，為他們擁有快樂、健康、幸福的人生奠定基礎。

參考文獻：

[1] 劉維良《幼兒心理健康教育》，2004

篇6

關鍵詞：小學生；心理健康；模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-152-01

在學校教育和家庭教育的過程中，都不同程度的忽視了小學生的心理健康教育。在小學生當中，確實存在著許多心理健康上的突出問題，比如任性、孤僻、自私、嫉妒、煩燥、自卑、驕傲、粗心、消極、撒謊等。這些不健康的心理問題如果不及時解決，必將對小學生的健康成長帶來很大的負面影響。如何加強小學的心理健康教育工作？我認為：應當采取一二三工作模式即：堅定一個信念、構(gòu)建二個合作體、做好三個經(jīng)常性工作。

一、堅定一個信念

人的心理健康是健康人的重要組成部分。我們的教育目標就是要培養(yǎng)學生成為有道德、有知識、身心健康、適應社會的人。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，離不開心理健康教育；況且，在社會上、學校中和家庭里，時常所發(fā)生的問題學生案例，很多都是因為心理健康教育不到位所形成的。所以，我們無論是從實施素質(zhì)教育的角度，還是從解決學生管理中的深層次問題出發(fā)，重視抓好小學生的心理健康教育工作是勢在必行；抓好小學生的心理健康教育工作，有利于預防學生的心理疾病、維護學生的心理健康，有利于少年兒童的社會化和人格發(fā)展，有利于提高學校日常管理的成效。因此，強化心理健康教育，必將為學校教育注入新的活力。這些理念，應當成為我們堅定的教育信念。

二、構(gòu)建二個合作體

一是構(gòu)建學校教育與社會環(huán)境相互協(xié)調(diào)的合作體。應當說學校教育是開展學生心理健康教育工作的主體，但是，還離不開社會大環(huán)境的支持與配合。如良好的社會風氣、健康的文化生活、鮮明的教育陣地、德高望重的“五老”（老英雄、老干部、老專家、老教師、老模范），這些條件，都為我們開展學生心理健康教育提供了豐厚的教育資源。作為學校教育應當主動與社會教育相結(jié)合，為學生心理健康教育工作營造一個健康、和諧的育人環(huán)境。二是構(gòu)建教師與家長相互聯(lián)系的合作體。小學生的生活空間、時間大體是一半在學校、一半在家庭，學生所形成的心理健康方面的問題，有時候會在家庭里表露出來，有時候會在學校里表現(xiàn)出來，還有時候會悶在心里。對此，如果家長發(fā)現(xiàn)了問題就大罵一通，老師知道了情況就批評一頓，這樣的話，學生哪里受得了，不出問題才怪吶。所以，要抓好小學生的心理健康教育工作，加強老師、家長的雙向聯(lián)系、交流和密切協(xié)作，是至關重要的環(huán)節(jié)。

三、做好三個經(jīng)常性工作

在正常開設心理健康教育課的基礎上，作為學校和教師還應當做好三個經(jīng)常性的工作，確保把學生的心理問題解決在萌芽狀態(tài)。

1、經(jīng)常關愛。教師有一顆愛心，是做好學生心理健康教育工作的前提。尤其是對那些性格內(nèi)向、家庭貧困、成績不好、身體殘疾的學生，更需要我們傾其愛心。試想：一個教師如果沒有愛心，甚至還經(jīng)常的輕視、奚落、諷刺學生，那么學生能去接近這個教師嗎？學生有心里話會向這個老師傾吐嗎？所以，在我們的教育生活中，能夠形成良好的親子關系、師生關系、生生關系等人際關系，讓學生的學習和生活充滿著愛的涌流，這樣，不僅能夠減少學生心理問題的出現(xiàn)，而且，還有助于學生增添熱愛生活、熱愛學習、熱愛人生、熱愛社會的動力；即便出現(xiàn)某些心理上的問題，有大愛這個堅實基礎，任何問題都會迎刃而解的。如果沒有大愛之基石，親子之間、師生之間、生生之間就會情感變薄淺、距離拉得遠，學生遇到了心理上的障礙，則很難形成共識、很難解決問題。

2、經(jīng)常觀察。觀察，是有計劃、有步驟、直接目視學生個體的行為表現(xiàn)，并對觀察到的事實加以記錄和分析，便于掌握學生的心理和行為方面的問題。作為教師或家長，要經(jīng)常性、有意識地觀察學生的行為舉止和面部表情，這樣，才能夠及時發(fā)現(xiàn)變化或問題。經(jīng)驗表明：人的面部表情，就是人的心理變化的“晴雨表”。成年人面對喜怒憂樂，可能有一定的偽裝性，而小學生在高興的時候則是滿臉笑容，如果遇到不順心的事情，那可是苦臉一大把。觀察學生，就是關心學生、了解學生，同時，也能夠發(fā)現(xiàn)端倪。學會觀察學生，我們才有資格當好學生的“心理醫(yī)生”。對觀察到的情況，我們要進行分析、推理和判斷，知曉學生需求什么？揣測學生想做什么？只有這樣，才能夠做到“對癥下藥”。

篇7

一、教師應首先具備幼兒心理健康的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育工作者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)以及豐富程度，然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與科學教育的關系，注意教育內(nèi)容的事例，也影響到幼兒心理健康教育的實施。為此，我們應有計劃有目的地學習有關幼兒心理學理論，提高對幼兒心理健康教育的認識，讓教師理解幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。幼兒心理健康的標志是動作發(fā)展正常、認知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題，為此，經(jīng)常組織教師學習參觀，接受新信息，新方法、新經(jīng)驗來指導具體的實踐活動，把幼兒的健康心理作為工作的重點，日常活動中努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊嘆鼓勵孩子的成功。

二、創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的健康心理意識

使幼兒擁有健康的心理，就需要為幼兒創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。

1.創(chuàng)造安全自由的心理環(huán)境。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為幼兒創(chuàng)設安全和自由心理的環(huán)境，教師對幼兒的評價必須慎重，教師應做到以下幾點：（1）淡化教師權威意識，盡可能減少對幼兒的直接評價。教師要多創(chuàng)造機會，啟發(fā)并引導幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價能力。教師還應積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關系。（2）對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主。在教育過程中，教師對幼兒的評價是必要的，但評價應客觀公正，正面激勵為主，盡可能避免譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒。

2.創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境。在日?；顒又杏變和憩F(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不尊重集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動癥”、“特殊兒童”。人本主義理論認為，要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

3.創(chuàng)造鼓勵性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽“好話”，他們在成長過程中離不開成人的鼓勵。幼兒在行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示，比如一次做游戲時，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有個幼兒只擺了一條直線，且面露難色。這時我就過去對他說：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒?！边@個孩子馬上在直線下方添上爪子說：“我搭了條長龍”。一會兒，他又添上翅膀說：“我又擺了架飛機?！苯處煹墓膭钕撕⒆拥淖员案?，激起了他的創(chuàng)造興趣。由此可見，教師經(jīng)常地、及時地給予幼兒鼓勵和支持，能有效地增強幼兒的信心和勇氣。

三、將心理健康教育滲透于幼兒的每日活動之中

以幼兒心理健康的目標與內(nèi)容為導向，把心理健康滲透到幼兒的每日活動之中。在幼兒的活動當中，蘊藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養(yǎng)問題。每次活動前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，進行有針對性的教育。對那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時表揚和鼓勵，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。在戶外活動時，我通過“學做”“滾地雷”“走獨木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，我注意在日常生活中正確認識和評價每個孩子，多鼓勵，讓幼兒在鼓勵中健康成長，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個性與群體的關系，增強其自信心，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極的自我意識。再如：幼兒在教師的引導下，自由進入?yún)^(qū)域進行自主活動，在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，通過游戲培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標融入教學活動中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)擬定出周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的有計劃的教育。

四、家長培訓，家園配合，共同促進幼兒的心理健康發(fā)展

篇8

青少年的成長是一個充滿著神秘感的過程，青春期是身心巨變，成長的關鍵期。到了這個時期，青少年生理的突變和心理的多變，使得他們有時情緒顯得混亂無序、喜怒無常、甚至會有一種恐怖感。多疑、嫉妒、自卑他們的心理被輪番襲擊。這個時期，身心變化給他們帶來了很多煩惱。青春期健康的教育顯的尤為重要。了解自己身體的生理變化，促進心理健康的發(fā)展是我校青春期健康教育的兩條主線。下面是近年來我校在青春期健康教育方面幾點做法小結(jié)：

一、學年初有計劃，學年終有總結(jié)。有目的有計劃有步驟的開展青春期健康教育工作。每學年初學校德育工作計劃中青春期健康教育計劃是重點內(nèi)容之一，并且有明確的要求和安排，年級組青春期健康教育計劃是以學校青春期健康教育計劃為依據(jù)，結(jié)合年級學生實際情況制定相應計劃，班級青春期健康教育計劃則根據(jù)學校和年級組的有關要求，結(jié)合班級實際情況制定出具體計劃。計劃體現(xiàn)青春期健康教育的針對性，總結(jié)驗證青春期健康教育的實效性。

二、資源整合，家庭、學校、社會三聯(lián)動。作為聯(lián)合國衛(wèi)生組織授予的健康促進金牌學校。我們充分利用健康教育所，疾病控制中心，社區(qū)街道等社會力量，為學校青春期健康教育收集更多宣傳學習資料和學習參觀培訓機會。在各類健康主題日之際，積極與社會聯(lián)合組織“青春期生殖健康圖片展”、“防毒防艾主題教育”、“健康教育征文漫畫活動”、“拒吸第一支煙做無煙下一代簽名活動”等。通過短信平臺，家訪，校園網(wǎng)絡，家長學校，家長會，家長委員會等渠道及時與家長溝通聯(lián)系，家校聯(lián)動共同關注孩子的健康成長。三、學校進行青春期健康教育多形式多渠道。充分利用晨會、午會廣播、校園網(wǎng)絡、校報?？?、校園網(wǎng)絡、板報、宣傳櫥窗、班會、課堂等多渠道宣傳教育。除此之外，每年一次的科技節(jié)和校園文化藝術節(jié)也注重穿插相關教育。多渠道的宣傳也給多形式的教育創(chuàng)造了條件。校醫(yī)的《健康知識》專題講座，班主任組織設計開展的“如何看待早戀”、“男女生如何正常交往”、“愛情與友情”等主題班隊課。專職心理老師《考而不死視為神》等考前焦慮心理輔導講座?！肚啻浩诮】怠分v座主題教育錄像收看等。四、課堂滲透青春期健康教育。充分發(fā)揮和挖掘?qū)W科德育作用，課堂教學教育中滲透青春期健康教育，尤其是體育、音樂、美術、社會、語文、科學等課，提出了明確的教學目標要求，突出其青春期健康教育教學目標制定。這是我校在近年來及今后德育工作和學生健康教育工作主要開拓發(fā)展方向。也是學校德育工作提倡全員德育的切入口。結(jié)合學校德育工作的新形勢，結(jié)合新課改標準，學科滲透德育，應該作為德育工作實效性體現(xiàn)的有效途徑。我校堅持全員德育的理念，在全體教師的培訓學習會上積極提倡和灌輸這一理念，同時經(jīng)常性向全體教師開展學生心理輔導的培訓等講座。促進學校青春期健康教育的穩(wěn)步發(fā)展。五、心理健康教育是我校德育工作的一大亮點。在新的形勢下，學生心理健康問題日益突出，老師掌握心理輔導的方法，及時走進學生的心靈，成為學生心靈的導師。已成為一名成功的老師必備的條件之一。心理健康教育一直備受學校重視，心理專職曾鵬老師本身也是一位鉆研兢業(yè)型教師。作為在嘉興已有一定知名度的曾老師，在校內(nèi)多次為教師，學生，家長開展心理輔導方面的專題講座。同時聯(lián)合教科室、德育處一起利用課余時間研究課題，如《青春期叛逆心理和家庭教養(yǎng)方面的研究》，《住校生生活適應性問題的探討研究》等。在心理專職老師的帶領下，學校青春期健康教育中對學生心理健康教育的研究應該是起步早，理念新，意識強，見實效。學校心理輔導室給很多青春期遇到困惑的學生，給家長教育孩子遇到迷茫，給老師遇到問題學生束手無策時給予及時的指導點播和幫助。曾鵬老師作為我校專職心理輔導老師，多次被電視臺，兄弟學校等邀請給家長老師們做講座輔導，得到大家的認可好評，也充分體現(xiàn)了我校心理健康教育工作的輻射作用。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0253-02

大學生心理健康教育是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

浙江理工大學從2012年9月開始面向全校4300多名新生開設大學生心理健康教育必修課。課程注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生實際應用能力；充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性；尊重學生的主體性，充分調(diào)動學生參與的積極性，開展課堂互動活動，避免單向的理論灌輸和知識傳授，同時在教學過程中充分運用各種資源，利用相關的圖書資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學手段。其中，4A網(wǎng)絡課程平臺的輔助教學在2012年教學開展實際中發(fā)揮了較好的效果，以其信息快捷、共享方便、符合90后大學生心理接受和發(fā)展機制的特點，深受師生好評。

一、課程開發(fā)建設目標

課程建設目標基于心理健康教育的基本理念，著眼于培養(yǎng)學生情商、心理健康意識和能力。

（一）課程資源建設方面，重視教學內(nèi)容呈現(xiàn)，有精心設計的學習環(huán)境，實現(xiàn)資源優(yōu)化；尊重課程特色，豐富教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式；進一步豐富和完善課程的網(wǎng)絡電子資源，通過網(wǎng)上教學和輔導，積累素材，使網(wǎng)上資源的數(shù)量和質(zhì)量不斷得到提高，從而不斷改進和提高課堂教育教學質(zhì)量；充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，將本課程的電子教案、自測練習、電子書、課程錄像和網(wǎng)絡自主學習資源等教學資料進行共享；將網(wǎng)絡課程教學經(jīng)驗加以總結(jié)和凝練，上升至理論高度，從而公開發(fā)表和推廣。

（二）教學模式改革方面，網(wǎng)絡課程的內(nèi)容組織方式研究，解決網(wǎng)絡課程教學的幾種教學方式；網(wǎng)絡課程的教學活動設計，提出解決分層、自主、協(xié)作學習方法；利用學習活動促進教學過程最優(yōu)化的研究，網(wǎng)絡課程的SWOT分析。具體：

第一步，進一步豐富和完善《大學生心理健康教育》網(wǎng)絡課程或優(yōu)質(zhì)多媒體課件等數(shù)字化資源，即整合現(xiàn)有資源、添加自制資源，進行新的網(wǎng)絡自主學習區(qū)學習資源配置，并有效監(jiān)控學生網(wǎng)絡自主學習活動。

第二步，廣泛征求授課學生意見，邊使用網(wǎng)絡課程邊優(yōu)化調(diào)整，即結(jié)合課程內(nèi)容的需求，設計習題、測試題，并上傳到網(wǎng)絡課程中；設置網(wǎng)絡作業(yè)和測試，同時在網(wǎng)絡課程討論區(qū)設立討論主題，吸引同學們積極參與進來。

第三步，總結(jié)網(wǎng)絡課程建設和使用過程中經(jīng)驗教訓，提煉完善網(wǎng)絡課程資源和教學改革模式成果，同時撰寫相關教研教改論文。

二、課程建設工作的主要內(nèi)容

大學生心理健康教育課程依托4A網(wǎng)絡平臺很好實現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化共享與交流，也是公共必修課教學模式改革、創(chuàng)新的有益探索。符合課程實踐性、體驗性、自的互動特點，有效提升了公共必修課的效率和課堂實效。實踐、探索證明，基于4A網(wǎng)絡平臺輔助教學的課程契合學生發(fā)展需求實際，實現(xiàn)了課堂教學的有效延伸。及時有效的心理健康教育資訊，集優(yōu)、豐富的專業(yè)學習資源，方便快捷的師生互動，課堂教學拓展成全程的學習資源，網(wǎng)絡平臺以心理專題學習型社區(qū)的形式滿足了學生的個性化學習需求，讓“四年一貫制”心理課堂成為可能。教學資源在平臺空間不僅是直接的積累和傳承，師生成了教學資源的共同創(chuàng)造主體，教學資源不斷優(yōu)化、創(chuàng)新。

（一）數(shù)字化資源建設情況

全景開發(fā)，課堂內(nèi)外資源有效銜接。課程資源建設方面，充分開發(fā)4A平臺技術功能。著重做好課件、教案、試題庫、視頻、電子書等教師團隊備課資源庫的建設，打造與課程主講同步的網(wǎng)絡課程體系和內(nèi)容，打造學生輕松預習、復習的精品自助學習平臺。同時，建設師生課程資源交流共享平臺，師生一起圍繞課程主題尋找、豐富、共享心理健康教育資源。充分開發(fā)課程討論區(qū)、作業(yè)管理、資源庫功能。在平臺發(fā)起課程相關討論、研討話題，作業(yè)設計、布置，學生練習，教師答疑、批改等全線無障礙網(wǎng)上交流。同時借助資源庫，深化討論成果，共享研討資源。

項目建設完成相對完整的集課程導航、課程教學內(nèi)容、課程資源、課程互動于一體的網(wǎng)絡互動平臺。教師團隊擁有教學資源交流互助空間，學生有學習資源共享創(chuàng)新平臺，師生互動、答疑很好實現(xiàn)。

（二）教學應用情況

1.實現(xiàn)全校性公共課的有效輔助教學。大學生心理健康教育課程是一門公共必修課，輻射普及4000多名學生，教師團隊成員也近60人。4A網(wǎng)絡平臺很好實現(xiàn)了輔助教學作用，所有學生選修網(wǎng)絡課程、所有教學班級納入網(wǎng)絡平臺管理，有助于教學效果的提升和教學質(zhì)量的把控。網(wǎng)絡教學平臺的同步建設，也體現(xiàn)了課程開放性、發(fā)展性、普及性的教學理念?；窘虒W內(nèi)容（含大綱、教案、PPT等）通過平臺權威，建有規(guī)范練習題庫，所有考試題目從題庫中隨機抽取，課程作業(yè)統(tǒng)一提交平臺批閱。

2.實現(xiàn)第一、第二課堂無縫對接。大學生心理健康教育的情商實踐環(huán)節(jié)是課程的重要組成部分，包括心理健康主題調(diào)研、心理情景劇、團體輔導實踐、心理健康講座等，要實現(xiàn)4000多新生的信息同步和實踐指導、質(zhì)量把關，4A平臺可以發(fā)揮很好作用。首先，可以作為學生公認和優(yōu)選的信息、獲取平臺，所有講座、活動信息上網(wǎng)公布，所有調(diào)研主題、成果，活動進展和總結(jié)上網(wǎng)共享。

同時，平臺提供了學生課前復習、課后自助學習的資源共享平臺，也是固定的心理健康學習、服務社區(qū)，是課程結(jié)束后學生心理健康教育觸角的有效延伸和拓展。

3.提升課程教學質(zhì)量把控和教學反饋。以網(wǎng)絡平臺為抓手，全部教學資源和教學指導過程累積完整，可以方便查閱學生作業(yè)提交情況和教師批改情況，把控教學質(zhì)量。所有學生主題調(diào)研報告的匯總上傳也有助于學生心理健康狀況的了解和針對性教育策略的制定。平臺也可以作為師生互相反饋教學經(jīng)驗、教學評價，提高課程教學質(zhì)量的有效溝通渠道，有助于良性教研氛圍和創(chuàng)新教學實踐的生成。網(wǎng)絡互動輔助教學也符合90后學生學習接受習慣，良性師生互動促進教學相長優(yōu)化循環(huán)。

三、課程創(chuàng)新和特色

（一）4A網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)了個性化課程定制功能，有靈活的自測策略支持和強大的數(shù)據(jù)分析功能，對所有學生的學習過程進行全面監(jiān)控，并能實現(xiàn)多模式的教學和智能化答疑，非常適合大學生心理健康教育這種一門課程幾十個教學班級的現(xiàn)狀，有利于教學效果和質(zhì)量的提升，也助于教學交流和質(zhì)量把控。

（二）課程在4A網(wǎng)絡平臺上進行教學活動以來，一年多的建設和使用，就已有近萬名師生直接受益。網(wǎng)絡資源共享模塊初具規(guī)模，相關教學課件、資源已全部上網(wǎng)；課程專題討論區(qū)初具人氣，師生暢通交流心理健康話題；課外作業(yè)互動平臺初現(xiàn)成效，全部學生作業(yè)上傳，教師答疑均在網(wǎng)上實現(xiàn)。網(wǎng)絡課程基本內(nèi)容也已比較完善，練習系統(tǒng)已經(jīng)形成，為學生營造了一個良好的學習、交互、資源共享的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

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開展好學生心理健康教育工作，是黨和國家教育方針的要求，更是中小學生健康成長的需要。近期，我利用周末休息時間和下基層的間隙，對我市部分中小學的心理健康教育工作進行了調(diào)研。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)和信息資料進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，目前學校心理健康教育工作普遍存在認識不足、內(nèi)容片面、缺乏支持等一系列問題，需要引起各級教育部門和學校的重視。

一、目前中小學心理健康教育的現(xiàn)狀及主要困難

1.對開展心理健康教育工作的重要性認識不足或者認識不清。首先，學校大多沒有或者只有極少量專項經(jīng)費，不愿意在這方面投入，領導重視不夠；其次，教師對心理健康教育認識不夠深刻，教學計劃不能很好落實；再次，教學時間不能保證，課時安排不足，沒有完整、系統(tǒng)、實用的教材。另外，心理健康教育管理部門混亂，教務處和政教處都參與管理，沒有形成齊抓共管的合力，沒有形成良好的工作氛圍，甚至將心理問題和道德問題混淆起來。這種情況所導致的結(jié)果是各校發(fā)展狀況極不平衡，據(jù)調(diào)查，我市1031所中小學，只有6.9%的學校開展了心理健康教育活動，大部分學校尤其是地處偏遠、信息閉塞的學校，很少開展相關活動。

2.多數(shù)學校的心理健康教育課程開設情況不夠理想。一方面，部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理健康教育課程正式納入教學管理體系；另一方面，心理健康教育的內(nèi)容過于片面，學校在開展心理健康教育工作的時候，將關注的重點放在了提高學習成績服務上面，主要集中在幫助學生解決考試焦慮，調(diào)整學生的學習心態(tài)，提升學生的自信心等方面，缺乏對學生的人格、氣質(zhì)、認知、情緒情感、意志品質(zhì)等方面的探究。更重要的是學校在開展心理健康教育的過程中，出現(xiàn)了德育化和醫(yī)學化的傾向，存在著成人化、課程化、知識化的教育模式。有不少學校簡單生硬地說教，生搬硬套心理學概念，使心理健康教育變成了以傳授心理學知識為主的學科教學，甚至要學生背大量的名詞解釋，有的還規(guī)定了不同年級每學期的訓練目標和任務，這種做法不但不利于學生的心理健康，反而增加了學生的心理負擔。有些學校將心理咨詢室與醫(yī)務室放在一塊，讓校醫(yī)做心理咨詢工作，使學生錯誤地認為，只有當心理有疾病時才去心理咨詢室，致使有一般心理問題或有發(fā)展性咨詢要求的學生望而卻步，這種醫(yī)學化的傾向嚴重阻礙了中小學心理健康教育的正常進行。

3.缺乏經(jīng)費和硬件設施設備。由于沒有充足的專項經(jīng)費，許多學校沒有建立心理咨詢室，即使有極少數(shù)的學校建立了咨詢室，但面積嚴重不足，設施設備簡陋，亟待改善。還有個別的學校咨詢室是與學校其他管理部門混在一起，并與其他部門共用一部辦公電話，這顯然是不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則的。常見的現(xiàn)象還有心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經(jīng)費投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅。

4.缺乏專業(yè)教師，現(xiàn)有心理健康教師的業(yè)務素質(zhì)還有待進一步提高。目前，從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生。據(jù)調(diào)查，我市目前共有32名教師獲得心理咨詢師資格，僅占全市教師總數(shù)的0.12%，其他從事心理健康教育及輔導工作的均為兼職教師或團隊輔導員。

5.在輔導上，偏重于學校，忽視家庭、社會的支持與配合。普遍存在“關起門來搞”的現(xiàn)象，大多數(shù)學校還是僅僅局限于上幾節(jié)課，搞幾個所謂的心理健康活動，或者請一些專家教授來開幾次講座，看上去挺重視的，但心理健康教育的真正目的并沒有達到。可以斷言，脫離了家庭支持、社配合的心理健康教育必然是片面的，是沒有多少教育效果的，因為中小學生的大部分時間還是在家庭和社區(qū)中度過的。

6.缺乏硬性規(guī)章制度和監(jiān)督檢查機制的約束。心理健康教育目前沒有制定嚴格的操作規(guī)范，沒有相應的管理體系和評價體系，對心理咨詢室的建設也缺乏具體的規(guī)格和配置要求，對使用的教材和課程設置沒有明確規(guī)范，沒有建立定期檢查評價制度，這些都導致心理健康教育工作難以落到實處。

二、改進中小學心理健康教育工作的對策及建議

（一）教育行政層面

1.成立專門組織與領導機構(gòu)，包括成立專門的研究協(xié)會。成立專門機構(gòu)有利于加強工作指導以及檢查督導，確保各項要求得到實施。同時，專門機構(gòu)可以專心集中力量開展研究工作，把成果進行資源共享，完善交流培訓，形成互聯(lián)網(wǎng)絡，建立學生心理健康信息的動態(tài)檔案管理網(wǎng)絡與預警系統(tǒng)。

2.配備專職的心理教師，規(guī)范使用教材資料。專業(yè)師資缺乏是制約心理健康教育工作的最大障礙，不能僅僅用兼職教師來開展這一工作，要提供編制和經(jīng)費保障，硬性規(guī)定學校必須逐步配備相應數(shù)量的專職教師。除此之外，學校使用教材資料需要通過專業(yè)審核認可，建議在中小學心理健康教育指導領域成立中小學心理健康教育專家組，做好專業(yè)內(nèi)容的把關工作。只有具備了高質(zhì)量的師資和科學的教材，才能保證心理健康教育工作的科學性。

3.建章立制，形成科學的工作規(guī)范。制定學校心理健康教育規(guī)程，并建立健全考評制度，將心理健康教育工作納入學校工作年度考核。目前，各校開展心理健康教育的方式方法形式多種多樣，沒有基本參照標準和要求，因此效果難以保障，必須就此專門建立規(guī)章制度，從而規(guī)范教師設置、課程開設、教材選用、活動開展以及心理咨詢室的建設等等，比如對心理咨詢室的建設提出明確具體的要求，規(guī)格和配置標準要明確，并進行達標評級；又如建立心理健康教育示范校制度等。

4.在市縣兩級教研機構(gòu)設立心理健康教育專職教研員。心理健康教育要能夠大面積推行，必須設置專職教研人員，加強教育教學研究和指導，在教研體系中納入與其他學科同等的地位。由于該學科教學及咨詢輔導工作的特殊性，在中小學又有著先天的不足，學校非常需要專家的引領和指導，市縣兩級教研機構(gòu)專職心理健康教育教研員的設置就顯得尤為必要。

5.加大培訓力度，定期開展各級各類心理健康教師培訓。一是面向廣大專兼職心理教師開展心理健康教育骨干教師培訓；二是開展國家心理咨詢師職業(yè)資格培訓，對取得心理咨詢師證書的教師給予獎勵；三是對心理骨干教師和已經(jīng)獲得咨詢師證的教師，開展心理輔導與咨詢操作實務的提高培訓和心理課教學操作培訓。培訓要注重實效性，堅持理論學習與案例研究、實踐結(jié)合；培訓形式可以是到培訓院校集中培訓，也可以組織名師送培到校，還可以是圍繞某些主題進行專題研討和交流。

6.加大經(jīng)費投入，落實相關待遇，完善心理教育設施，穩(wěn)定師資隊伍。開展心理健康教育活動必須有大量的人力物力支持，但在實際操作中因缺乏明確依據(jù)，存在心理輔導教師待遇津貼得不到落實，職稱評定困難等問題，即使建立了隊伍也存在師資隊伍不穩(wěn)定、易流失的隱患，影響心理健康教育的正常開展；而且在心理咨詢（輔導）室的軟硬件建設等方面，也需要大量的經(jīng)費支出。因此，提供充足的資金支持，明確教師職稱待遇等一系列問題都是非常必要的，需要教育相關部門對經(jīng)費的來源進行綜合協(xié)調(diào)，并確保專款專用。

（二）學校層面

1.達成共識，形成合力。學校領導對心理健康教育的認識是決定學校心理教育工作成效的關鍵，是搞好心理健康教育工作的先決條件。全面統(tǒng)籌，多個部門協(xié)調(diào)合作，將心理健康教育作為學生思想教育和素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的一個有機組成部分并進行科學管理，理順心理健康教育、心理咨詢與其他教育、管理事務工作的關系，搭建一個由主管的校長負責的機構(gòu)，成員由教務部門、學生工作部門、學生代表、家長代表及教師代表共同組成，在每學期的開學初要制定計劃，明確工作任務，定期進行總結(jié)。

2.建立學校、家庭、社會“三位一體”教育網(wǎng)絡。學生至少有一半的時間在學校以外的地方度過，很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學校的力量來開展心理健康教育，效果是很有限的。我們應該在以學校為主的情況下，對家庭教育進行引導，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規(guī)范教子行為，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質(zhì)；學校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，如醫(yī)療機構(gòu)、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學生在一個和諧的環(huán)境中健康成長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

3.定期檢查，建立學生心理檔案。本著科學的態(tài)度，通過科學的手段和方法，選用信度和效度較高的心理測查量表，以普查為基礎定期對學生的心理健康狀況、學習情況等進行檢測，把調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分類整理歸檔，為每個學生建立心理檔案，并做好后期的跟服務工作。這可以有效地將可能存在心理問題的學生及時查找出來，然后針對不同的人群進行不同的教育，有效地減少學生心理障礙的發(fā)生率，也可以提高心理健康教育在學生中的影響。

4.全員、全方位和多層次、多形式地開展心理健康教育。一是要建立和辦好學校的心理咨詢室。實踐證明，要切實開展好心理健康教育工作，學校必須正式建立一個學生心理輔導室，配備一至兩名專職教師。二是在學校中開設心理健康教育課程。通過課堂教學向廣大學生傳授心理健康知識和心理調(diào)節(jié)方法，幫助學生提高適應社會生活的能力和養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)；在課堂上經(jīng)過對某些問題的模擬演練，讓學生在體驗中得到心靈的啟發(fā)，獲得一些相應的技能。三是要有自己的宣傳陣地，學校可以通過開設心理熱線、心理信箱，讓學生能自由吐露內(nèi)心的困惑和煩惱，宣泄掉心中的苦悶；通過舉辦心理健康教育系統(tǒng)講座等方式，來普及心理健康知識；也可以開設心理健康知識宣傳欄，定期出版有較強可讀性的小報或類似刊物，比較系統(tǒng)且生動地向廣大學生介紹心理健康知識和心理調(diào)適方法，讓學生通過閱讀書籍，開闊心理空間，主動調(diào)節(jié)自身問題。

事實證明，中小學生心理健康教育問題正在引起社會各界的廣泛關注，教育行政部門、學校和教師應把開展心理健康教育與其他學科教育放在同等重要的位置，全面、持續(xù)、堅定地開展中小學心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學校教育新的亮點，成為學校教書育人的“助推器”。