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篇1

關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學模式向生物－心理－社會醫(yī)學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發(fā)展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優(yōu)化學前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發(fā)展和培養(yǎng)人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發(fā)展的學習內(nèi)容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內(nèi)容與指導要點等都進行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環(huán)境適應能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識別情緒、調節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據(jù)綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創(chuàng)設符合幼兒生活經(jīng)驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑в變簶酚陉P心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導

園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優(yōu)勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發(fā)和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯(lián)系老師和家長，促成家長教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現(xiàn)可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當?shù)囊龑c啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創(chuàng)設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會積累心理健康教育的經(jīng)驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數(shù)幼兒園管理者對這一領域內(nèi)容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現(xiàn)與否。如果課程知識目標實現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發(fā)展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業(yè)技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業(yè)負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯(lián)系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進行心理健康教育提供現(xiàn)實依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時干預。

（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網(wǎng)絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網(wǎng)絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結

隨著時代的發(fā)展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學的引導才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

［參考文獻］

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［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎教育研究，2014（3）：59－61．

篇2

關鍵詞：心理健康；人格；目標

良好的心態(tài)是成功的基礎，在家庭、社會等諸方面因素的影響下，幼兒有時表現(xiàn)出抑郁、煩燥、恐懼、自私等不良心態(tài)。針對幼兒教育這一薄弱環(huán)節(jié)，我園開展了心理健康課題《幼兒自我意識發(fā)展研究》的試驗。

一、研究背景

3―6歲兒童正處在心理成長發(fā)展的關鍵時期，其心理健康與否將與他們的認知、情感、個性、道德發(fā)展、社會適應等產(chǎn)生深刻的影響。就目前社會現(xiàn)狀看，現(xiàn)在的兒童普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、霸道、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性及合作交流意識和自控能力等問題，不少兒童存在著種種心理偏差。如：攻擊、膽怯、多動、孤僻、吮手指等，長此下去，勢必影響兒童的健康發(fā)展。

二、研究過程、方法、基本內(nèi)容和形式

（）制定目標。通過家訪、家長座談會、問卷調查及行為分析，對幼兒發(fā)展狀況做了詳細的調查和分析。幼兒的自我意識因素是隨著年齡的增長而發(fā)展的，其中自我評價開始發(fā)生的年齡是3-4歲；自我體驗是4周歲左右，自我控制是4-5歲。我們根據(jù)各年齡段幼兒特點，分別制定了心理健康教育培養(yǎng)目標。

（二）基本研究方法。

1.多種方法兼而有之，主要以行為研究為主線，綜合運用實證法、調查法、經(jīng)驗總結法。

2.研究中用整分合的方法使心理健康教育與其他教育相互滲透，在目標活動內(nèi)容、方法等方面設計既有整體有機結合的思考，又有心理健康教育的恃點。

（三）研究形式。

1.開設較為系統(tǒng)具有針對性的心理健康教育活動。

2.充分挖掘各學科教育內(nèi)涵，使幼兒在各學科教學和一日生活各環(huán)節(jié)中均能受到潛移默化的心理教育。

3.通過個案記錄和個案研究，加強個別幼兒的輔導，有針對性地進行心理健康教育。

4.搞好活動區(qū)、活動角，為幼兒創(chuàng)設自由發(fā)展和交往的空間，引導幼兒在交往中認識自我，了解別人。

5.開發(fā)利用家長、社會資源，形成育人合力。

6.開設“心靈小屋”，把心中的小秘密講給老師。

三、 研究內(nèi)容

立足“人文關懷”的教育理念，對幼兒自我認識、自我的態(tài)度、行為的調節(jié)等方面進行研究。主要包括：自我認識、自我評價、自我觀念、自尊心、自信心、自卑感、自制力、獨立性等。

四、 具體措施

（）建立心理教育工作體系。為了有效地開展心理實驗研究工作，我園成立了以園長為組長，各班班主任，各部門負責人共同參與的心理健康教育領導小組。根據(jù)各年齡段幼兒心理特點，制定心理健康教育計劃和一系列的有關制度，使之常規(guī)化、制度化、序列化。

（二）狠抓心理健康師資隊伍建設。教師的心理教育和自

我意識的發(fā)展水平直接影響著幼兒的心理健康水平的發(fā)展。因此，我們首先把提高教師的心理素質當作一項重要的工作來抓，聘請心理學專家定期為教師進行心理健康知識講座，并指導我園的心理健康教育工作。還購買了大量心理健康書籍和教學軟件，制定了一系列的相關制度規(guī)范教師的言行。將每月第四周定為心理健康教育研討周，為教師創(chuàng)設自我教育和相互教育的氛圍，每月一次心理健康信息征文活動和觀摩活動，達到資源共享。

（三）與各學科有機結合，在一日活動中展現(xiàn)自我。要求教師要將心理健康教育融入到幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，納入到整個教學過程中，給幼兒充分表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機會。如：在培養(yǎng)幼兒“關心他人”這一主題中，通過讓幼兒演唱，表演《小娃娃跌倒了》，讓幼兒既有機會展現(xiàn)自我，又通過表演獲得關心幫助和被幫助的愉悅心情。在教與學中充分體現(xiàn)尊重、理解、信任。

（四）創(chuàng)設和諧的人際關系和良好的精神氛圍。教給幼兒一定的交往手段和技能，讓他們在游戲中體驗并逐漸學會合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等技能。教師深入幼兒家庭了解每一位幼兒的情況，定期召開家長會，提高家長的心理素質。對個別幼兒進行跟蹤調查，針對個體差異對癥下藥。每個班開設“家長信箱”，利用“心連心卡”的形式，每周與家長至少交流一次，把幼兒的點滴進步、好的表現(xiàn)及對幼兒的希望用激勵性語言寫在心連心卡上，縮短三者之間的關系，使幼兒增強自信，喚起自尊。

五、研究的結果

（）教師的變化。

1.樹立了新的教育觀念。教師的觀念從理性轉到具體行為上，起到了質的變化。針對幼兒不同階段的心理發(fā)展水平，分別制定了各自的培養(yǎng)目標和心理輔導內(nèi)容安排，還編了各類心理健康游戲等，豐富了教育內(nèi)容。

2.指導幼兒能力提高了，心理健康是多種行為綜合作用形成的結果，整體性決定著心理健康教育必須與幼兒日常生活、游戲等結合，才能獲得主效益。因此教師在制定各類目標時，能將教學活動中內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。

篇3

一、 從教師自身做起營造一種溫暖的氣氛

首先幼兒教師應加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。例如：教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，固執(zhí)偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。第二，對幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會對幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊憽５谌?，教師要無條件地愛孩子，不論美或丑，無論聰明或愚鈍，充分接納、尊重幼兒。

二、 心理健康教育滲透到幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)

教師應該從幼兒早晨入園的那一刻開始，以飽滿的熱情迎接幼兒，對幼兒在園一天的表現(xiàn)，教師應該適時的指導。對愛發(fā)脾氣、稍有不順心就哭鬧的幼兒應及時引導、幫助并與家長溝通找出更好的更利于幼兒心理健康的辦法教育幼兒。

三、改善心理教育環(huán)境，加強幼兒心理健康教育

1、為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造一個和諧環(huán)境。

可以說，由于在不同的家庭背景下成長，每個幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應細心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個幼兒。讓幼兒感受到愛，關心和呵護，作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，以嚴謹、細膩、冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒，并要預防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。

2、給幼兒以尊重和必要的自由空間，為幼兒心理得到更好的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。

身為教師，首先要學會尊重幼兒，教育活動的主體是幼兒，幼兒能否身心愉悅的投入教育活動中去，關鍵在于教師對幼兒的態(tài)度和教育方式，嚴格的限制、過分的責罵都會嚴重挫傷幼兒的積極性甚至會讓幼兒喪失自信心，充分的理解和尊重及必要的自由空間可以很好的維持師生關系，讓幼兒的心理得到更好的發(fā)展。

3、給幼兒一個自尊、自信的心理發(fā)展環(huán)境。

幼兒園的環(huán)境是為幼兒更好的成長服務的，應該使每個幼兒感到歡樂，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到獲得成功的喜悅，給幼兒一個自尊、自信的環(huán)境，幼兒才能無憂無慮的快樂成長。

四、以科研促改革，實施幼兒健康心理教育

我園自開展“幼兒心理健康教育”這一課題以來，堅持學一點，用一點，做一點，總結一點，不僅在幼兒心理健康方面進行了細致、深入的研究，并且將研究思路拓寬在宏觀領域，在管理方式、教師心理素質等方面進行了完善，逐步走出了一條切合本園特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具體小結為：

1、成立課題組，醞釀課題。制訂目標，目標是實施的綱領，根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒的實際，制定切實可行的有利于幼兒心理健康的總目標，課題組成員每人制定子課題目標，并設計有目的、有計劃的指導步驟，以使課題組教師在實施過程中有的放矢，多出成果。

2、加強學習，更新觀念。

學習國內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為為矯治措施。學習了《讓幼兒心理保教走進每個園所、家庭》、《領會[綱要]精神，關注幼兒心理健康》、《為孩子創(chuàng)設良好的心理環(huán)境》等有關文章。其中重點學習《綱要》、《指南》等文章，轉變教育理念。向幼兒進行心理健康教育，教師自身必須具備相應的理論知識和一定的教育技能。比如，心理健康的含義、心理健康教育的目標和內(nèi)容以及實施途徑和方法等問題，教師必須在理論上有一個清醒的認識。在實施過程中如何疏導幼兒心理上的問題，在心理教育過程中，承認和尊重幼兒的主體地位，讓心理教育與其他方面的教育相互結合，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，通過各種活動、游戲，促進幼兒的心理發(fā)展，最大限度地發(fā)揮幼兒自我心理發(fā)展的積極性和主動性。通過學習了解心理健康教育的方法，為更好的實施教育工作，奠定下良好的理論基礎。

3、組織教師設計“心理健康活動”方案，并匯編成“心理健康活動教案集”，探索采用心理輔導方式糾正幼兒不健康心理，并促進幼兒更健康地成長。

五、家園攜手，共育幼兒

家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養(yǎng)就得不到銜接，就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。另外有些家長過分強調尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。為此，我們應做到以下幾點工作：

1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長客服溺愛孩子的心理。

2、真誠的向家長提供有關家教方面的書刊。

篇4

目前，我國在大力推進學前教育事業(yè)，使得學前教育在我國受到了前所未有的重視。學前教育的目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的生活習慣，促進兒童社會性的發(fā)展，激發(fā)兒童學習的興趣，促進兒童德智體美勞全面健康發(fā)展，為兒童的成長奠定了堅實基礎。要想實現(xiàn)這一目的，兒童的身心健康是前提，因此，兒童的心理健康教育應該得到足夠的重視。本文針對兒童心理健康教育在開展、發(fā)展的過程中所存在的問題進行了分析研究，并提出了相應的解決對策，同時也為相關教育者提供一些有利參考。

一、現(xiàn)代學前兒童心理健康教育存在的一些問題

1.對學前兒童心理健康教育的認識不全面、不深刻

學前兒童心理健康教育主要是解決兒童在成長過程中，其生理上和心理上所存在的問題，但是教育在具體實施的過程中，幼兒園和家長將重點都放在了兒童的生理健康上，往往只關注兒童的身體健康，而忽視了兒童的心理健康水平，更不知道該如何進行心理健康教育。兒童雖然年齡小，但其心理已經(jīng)有了一定的發(fā)展，也有自己的內(nèi)心世界，幼兒園和家長需要充分了解兒童的心理發(fā)展水平，若發(fā)現(xiàn)異常，須引起重視。例如，如果兒童在成長的過程當中出現(xiàn)不愛說話、不樂于與人交往等現(xiàn)象，幼兒園和家長就應該格外留意。但是，有些幼兒教師和家長卻將之視為兒童的正常表現(xiàn)，不對這種現(xiàn)象采取任何措施，或是不知道該采取什么措施，那么最后可能導致問題的嚴重化，兒童出現(xiàn)性格孤僻、憂郁等心理問題。因此，幼兒園和家長一旦發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)出此類現(xiàn)象，那么就應該及時采取一定的應對策略，對兒童進行恰當?shù)男睦硎鑼?，時常和兒童進行溝通，避免心理問題的嚴重化、惡劣化。

2.理論與實踐不協(xié)調

隨著新課程的改革，我國學前教育的發(fā)展也逐漸發(fā)生著改變，對兒童的教育模式也有了進一步的發(fā)展，對兒童的心理健康教育也逐漸重視了起來，這對兒童的身心發(fā)展是非常有利的?，F(xiàn)在，我國的眾多教育機構開始對兒童心理健康方面進行研究，雖然取得了一些顯著的成果，但是存在的問題也比較明顯，在對兒童心理健康教育進行研究時，只注重理論研究，并沒有在實踐的過程中將理論和實際結合起來，導致理論和實際相脫離。究其具體原因，主要是相關研究人員在進行研究的時候，只是將一些兒童心理發(fā)展的相關理論利用起來，所得理論缺乏實例支撐；又或是即使通過研究得到一定的成果，也是根據(jù)以往的一些實際經(jīng)驗進行總結的。

二、提高學前兒童心理健康教育水平的對策

1.幼兒園和家長進行合作，共同促進兒童進步

對兒童的教育工作，要想使兒童的生理和心理都能健康發(fā)展，光靠幼兒園單方面的努力是不夠的。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，所以對兒童進行心理健康教育還需要家長的參與和配合。只有幼兒和家長共同努力，相互配合，才能使兒童健康發(fā)展，快樂成長。首先，就需要家長增強對兒童的關心，不僅要讓兒童的身體保持健康的狀態(tài)，還要時刻關注著兒童的心理健康，為幼兒創(chuàng)設良好、和諧的家庭氛圍，對幼兒有足夠的耐心，要抽取一定的時間和兒童進行溝通，讓兒童感受到成人的關懷與愛。另外，家長還要適當對孩子進行鼓勵，增強孩子的自信心。幼?涸耙慘?及時與家長溝通兒童在幼兒園中的表現(xiàn)，只有實現(xiàn)家園共育，才能使兒童

的心理健康教育落到實處。

2.不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質，加強對兒童的教育

在學前教育工作中，幼兒教師扮演著至關重要的角色，所以不斷加強幼兒教師的專業(yè)素質是十分必要的。幼兒教師要具有豐富的專業(yè)知識，對教育心理學方面的內(nèi)容也要充分掌握，在教學的過程中，要將專業(yè)理論知識有效的運用到實際教學工作中。另外，教師還要善于觀察，對兒童有足夠的關心和了解，一旦發(fā)現(xiàn)兒童的身心出現(xiàn)異常情況，就要及時地解決問題，并及時地和家長進行溝通。在兒童階段，兒童最愛模仿成人，因此，教師要做兒童的好榜樣，如果教師在兒童面前做出一些不適當?shù)呐e動，就會影響到兒童的發(fā)展。教師要時刻約束自己，注意到自己的言行舉止。目前，還有許多幼兒教師的專業(yè)素質水平較低，對兒童的教育工作不夠了解。根據(jù)上述情況，要不斷加強幼兒教師的專業(yè)素質，只有教師的專業(yè)知識與能力素養(yǎng)滿足教育的需求，才能夠讓兒童身心健康發(fā)展，實現(xiàn)快樂成長。

篇5

關鍵詞 幼兒心理學 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生

“加強中職生的心理健康教育， 提高全體學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發(fā)展?！笔钱斀裰新毿睦斫】到逃闹匾蝿?。因此，中職類學前教育專業(yè)學生更應該重視自身良好的心理素質的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點和規(guī)律及相關幼兒心理衛(wèi)生的常識及技能。

《幼兒心理學》教學大綱中指出通過幼兒心理學課程的學習可以幫助學生促進和提高他們將來實際教學水平和科研能力，逐步成為與社會主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應的，德、智 、體全面發(fā)展的應用型中等專門人才，但沒有提及學前教育專業(yè)學生自身的心理健康問題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關知識。為充分發(fā)揮這門學科的實踐性和指導性 ，增強教學的實效性，提高學生的心理素質，培養(yǎng)學生的學科技能，筆者認為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學的教學過程不失為一種極為有效的做法。

一、總體思路

幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應未來的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質是非常重要的。作為一名幼兒心理學教師，首先要牢固樹立“我們以什么樣的方式培訓教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國幼兒師資素質的研究》課題組） 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學大綱，增加中職生心理健康知識及幼兒心理衛(wèi)生知識，讓幼兒心理學課程覆蓋面更廣，更具有時效性。讓學生在掌握基本的幼兒心理學知識的基礎上，充分認識到心理健康的重要性和提高自身心理素質的緊迫性。指導學生學會調適自己的心理的方式方法，加強自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對人生。

二、具體做法

（一）整合課程，適時添加

在教學過程中，筆者將所使用教材劃分為四個模塊，講授幼兒心理學一般問題模塊時添加心理健康的標準、評定及測定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識；講授幼兒的認知和言語發(fā)展模塊時添加相關心理訓練的知識，例如在學習“幼兒的記憶”內(nèi)容時，除了聯(lián)系實際讓學生掌握教材中的知識點外，還安排出一定的時間，對學生進行智力訓練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓練， 使學生初步學會了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個性與社會性發(fā)展模塊時，添加情感教育和個性培養(yǎng)知識介紹。學前教育專業(yè)學生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時其心理具有閉鎖性 ，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會排除，影響學習和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學過程中，除了改進教學，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學生的積極情感外， 還特別重視讓學生學會調節(jié)、控制自己的消極情感，教給學生克服不良情緒的方法。并結合實際添加了中職生戀愛心理輔導，教會學生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價值觀；在講授幼兒在活動中的心理模塊時，添加角色扮演的心理小游戲，讓學生通過游戲體驗個體在不同游戲中的不同心理，學會換位思考。

此外還要適當添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關知識。筆者所在學校使用的的幼師心理學教材及幼兒衛(wèi)生學教材中對于幼兒常見的心理及行為問題很少或幾乎沒有涉及，學生在見習和實習中也反映經(jīng)常會遇到個別幼兒有一些的心理及行為問題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識而無法對其行為進行鑒別，更無法對其進行心理護理和預防。因此，幼兒教育的工作實踐要求幼兒心理學教學教師給學生講解關于幼兒常見心理及行為問題的鑒別、心理護理和預防等方面的知識和技能。在實際教學中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識作為獨立章節(jié)添加，重點講解關于幼兒“多動癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習慣性咬指甲” 等常見行為問題的常識及保健知識。使學生了解和初步掌握了有關幼兒心理保健的知識，為學生實習和見習工作提供了一定的幫助。

（二）、著重培養(yǎng)學生良好的人格

中職生正處于個性由不成熟走向成熟的過渡階段。通過心理健康教育，可以充分發(fā)揮學生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會適應能力。在講述第三模塊“氣質”時，著重引導學生分析不同氣質類型的優(yōu)、缺點，幫助學生學會用意志控制自己的氣質，揚長避短，學會與不同的人交往。在講述“性格”時，教育學生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學生具體情況，教會學生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學生的耐挫能力，使學生形成挫折意識，學會采用積極的方式，總結經(jīng)驗教訓，變挫折為動力。

（三）運用多種方法豐富課程內(nèi)容

在幼兒心理學教學過程中，還應該運用多種教學方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學生學習幼兒心理學的興趣和拓寬知識面。諸如利用多媒體教學手段播放幼兒園教學視頻、優(yōu)秀心理學講座、音樂、動畫等，讓學生在放松的同時又學習了心理健康的相關知識。二是組織學生進行心理素質拓展訓練，加深學生對心理健康的認識和班級凝聚力，同時也更能激發(fā)大家學習的積極性和主動性。三是采用課前班級演講（心理故事、勵志故事等）、幼兒心理學知識競賽、運用幼兒心理學知識進行案例分析等方法讓學生更扎實的掌握知識點并能學以致用，不斷豐富和完善自我。

通過以上做法，不僅提高了學生學習幼兒心理學的興趣，也增強了學生的自我心理健康意識，使學生了解和初步掌握了有關幼兒心理保健的相關知識，為今后的要從事的學前教育工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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〔關鍵詞〕心理健康教育;課程標準;考核指標;心理教師職業(yè)

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0004-03

記者:姚教授,您好!心理健康教育在我國開展已有二十余年,今年是教育部頒布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》十周年,經(jīng)過十年的規(guī)范化發(fā)展,您認為我國中小學心理健康教育總體上有何特點?

姚本先:我非常高興能接受《中小學心理健康教育》雜志社的采訪。心理健康教育在我國有二十多年的歷史,我覺得這二十年用6句話、18個字概括比較準確:起步晚、底子薄、水平低;發(fā)展快、成效大、勢頭好。我國學校心理健康教育從初期起步到今天非常好的發(fā)展趨勢,證明了學校心理健康教育在中國不僅是必要的,而且是非常必須的。尤其值得一提的是,《中小學心理健康教育》雜志從創(chuàng)刊以來至今有十年的歷史,在推進我國心理健康教育深入全面開展的過程中功不可沒,做出了很大的貢獻。

相比美國的心理健康教育,中國正好晚了一百年。上世紀初,美國著名職業(yè)指導之父弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在美國開展心理咨詢的時間距離今天是一百年,另外美國學校心理學之父賴特納?韋特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那時在美國創(chuàng)辦了世界上第一個兒童指導診所,并且深入開展兒童心理輔導。中國大陸學校心理健康教育的真正起步是上世紀80年代。有意思的是,臺灣的學校心理輔導運動開始于50年代,香港是60年代,澳門是70年代,中國大陸是80年代,正好構成了一個鏈條。十年來,黨和政府以及行政部門對學校心理健康教育高度重視,在政策層面和宏觀指導領域給予大力的支持。從1999年至今,國家連續(xù)頒發(fā)了五個非常規(guī)范的文件,除幼兒園外幾乎涵蓋全部國民教育。所以,我認為黨和政府以及教育行政部門的推進力度非常大,這也是我國學校心理健康教育得以快速、高效發(fā)展以及具有良好未來趨勢的一個非常重要的原因。

記者:關于學校心理健康教育工作要進行考核這一問題,您認為考核指標應該包含哪些方面?如何保證落實?

姚本先:把學校心理健康教育開展情況作為學?？己说闹笜酥?我認為是非常重要的?？己丝梢灾苯訖z驗和推動學校心理健康教育的實質性開展,希望教育行政部門在對學校進行考核時把心理健康教育列入學校的辦學指標,進行規(guī)范化的考核。

目前學校在辦學過程中負擔重,能力有限,接受方方面面的考核評比比較多,我個人認為,學校心理健康教育開展情況不要作為一個獨立的考核,而作為一個重要的考核指標,是非常有必要的?？己艘哂锌刹僮餍浴？己酥笜丝煞譃閮纱蟛糠?硬性指標和軟性指標。對于中小學心理健康教育的考核應放在硬性指標上,即要考核能夠體現(xiàn)學校心理健康教育水平、質量的指標。有四個指標要重點加強考核:人員、場所、經(jīng)費和課程。人員指學校從事心理健康教育的專職人員,不完全是專業(yè)人員,但相對是在學校專門從事這項工作的、相對穩(wěn)定的人員。場所指要有相對固定的、符合要求的活動場所。經(jīng)費指要有滿足人員、場所、活動所需的經(jīng)費,不一定是單項經(jīng)費。課程指心理健康教育要進課堂。這個課程和我們平時所講的學科課程有很大區(qū)別,學校可以根據(jù)學校、學生和教師的情況來定,靈活開展,避免純粹的課堂化教學。其他方面,比如思想認識、態(tài)度、理念、領導重視、組織機構等也要進行考核。

關于怎樣去保障落實,我認為這個指標應該和對學校的評估、檢查結合在一起。比如學校的達標、示范學校的建設、特色學校的建立等等。無論是哪一類學校的考核都應該把心理健康教育作為學校整體工作的組成部分來貫徹落實。心理健康教育是學校實施素質教育的重要組成部分,只要涉及到辦學質量、辦學水平、辦學特色的檢查、評估,都應該包括這一指標。因此,特別希望教育主管部門在對學校進行考核評估時,能夠從素質教育整體推進的思想和理念出發(fā),貫徹落實學校心理健康教育扎實有效的開展。

記者:教育部基礎教育一司副司長王定華博士曾提到,希望心理健康教育教師這一職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),您認為什么樣的機制能使這樣一個職業(yè)成為大家愿意從事的職業(yè)?

姚本先:這個問題可以分為兩個方面,一是優(yōu)秀教師從事這個職業(yè),二是優(yōu)秀教師愿意從事這個職業(yè)。首先是這個職業(yè)需要優(yōu)秀教師去從事。學校心理健康教育的教師和學科教學的教師是不同的。學科教學的教師可能只是影響學生某一方面的知識,這樣的影響是有限的。比如語文老師、數(shù)學老師,是對某一個年級某一個班在語文和數(shù)學的學習范圍內(nèi)有很大的影響。這樣的老師只要保證有足夠的水平,足夠的教書育人的素質,往往就能夠勝任崗位要求。但是心理健康教育教師的素質要求更為全面,他要滿足所有學生在學習、生活、身心發(fā)展方面的需要,否則就很難勝任這份工作。同時,這個職業(yè)對心理健康教育教師的要求并非是為了改善學生的知識狀態(tài),而是要改善學生的思想、品德和精神等整體狀態(tài)。所以我非常贊成應該是優(yōu)秀教師來從事心理健康教育教師職業(yè)。目前,很難要求開展這項工作的學校去選拔優(yōu)秀的教師,但從未來趨勢來講,從事這一職業(yè)的教師除了具有教師資格證書,還應該具有更高的職業(yè)準入資格,尤其是在個人的心理、精神、品德和專業(yè)素質等方面。

第二,優(yōu)秀教師愿意從事這個職業(yè)。如何讓優(yōu)秀教師愿意長期從事,并且能夠做好,這是當前面臨的一個重要問題。據(jù)了解,當前中小學有一部分從事心理健康教育的教師沒有得到應有的尊重,他們工作的穩(wěn)定性、長期性沒有得到很好的保證,從而影響了這項工作的正常開展。我認為這有多方面的原因,既有教師工作成熟度的問題,也有工作面臨的挑戰(zhàn)性問題,還有教師自身發(fā)展的專業(yè)水平問題。但從當下所遇到的問題來看,關鍵是教師的地位、待遇和專業(yè)發(fā)展這三個方面的問題沒有得到很好地解決。

首先是地位。在中小學日常的觀念里面,最有地位、最有影響、最有前途的教師是學科教師,甚至是主干課程教師。心理健康教育教師在有的學?？赡苁菍W校的教輔人員、管理人員,甚至是邊緣人員,這就很難保證他在學校和其他教師一樣擁有平等的地位,從而挫傷他的自尊心,打擊他的積極性。其次,因為地位的模糊、邊緣化,獎金、福利等待遇就會受到影響。再次是未來的專業(yè)發(fā)展。從學校目前的機制來看,提供心理健康教育教師未來發(fā)展的資源不夠、條件不夠、空間也不夠。這就使得這部分教師很難安心于本職工作。比如進修問題、繼續(xù)深造問題、校內(nèi)的提升問題等,都涉及到一個人的前途和專業(yè)發(fā)展。因此,若使這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),就必須要解決地位、待遇和未來發(fā)展的問題。

目前,最現(xiàn)實的辦法是至少應該把心理健康教育教師和其他學科教師放在“三同”的平臺上,即同等地位、同等待遇、同等發(fā)展機會,這樣就可以確保優(yōu)秀教師愿意從事這個崗位,或者說更多的教師愿意從事這個崗位。這里面有一個問題,優(yōu)秀教師從事學校心理健康教育工作固然是好事情,這個崗位可能對于校內(nèi)的教師是成長過程中的一種自然選擇。但我們更愿意看到優(yōu)秀的大學本科畢業(yè)生、碩士研究生來從事這個職業(yè)。我認為,加強中小學心理健康教育教師隊伍建設的主要模式、主要路徑、主要策略是吸引更多的優(yōu)秀應屆本科和碩士畢業(yè)生來從事這一崗位,而不是希望其他學科教師來轉任。轉任有一個專業(yè)的認同、角色的轉換問題,而優(yōu)秀的學科教師不一定是優(yōu)秀的心理健康教育教師。因而,心理健康教育教師隊伍建設如果能夠有所側重,可以在一定程度上保證學校心理健康教育教師的專業(yè)性水準以及崗位基本要求。

記者:您剛才提到心理健康教育要走入課堂,如果心理健康教育課程制定一個試行標準,您認為它的指導思想應該是什么?應該包含哪些內(nèi)容?

姚本先:心理健康教育進入課堂,在中國是非常有特色的一個教育活動,也是必然趨勢。我認為,心理健康教育課程的標準和其他新課程標準應該是一致的。課程標準實際上是國家課程的基本性綱領文件,它反映了國家的意志和意圖,是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求。它是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù),是教育主管部門管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀方面的基本要求。它也規(guī)定了各個課程的性質目標、內(nèi)容框架,提出了教學評價的依據(jù)。在我國,只有基礎教育才有課程標準。中小學心理健康教育的發(fā)展目前還沒有進入課程標準制定階段。我認為中小學心理健康教育課程標準的指導思想可以總結為以下三句話,第一句:以人為本,健康第一?！耙匀藶楸尽本褪且詫W生為主導,以學生為本?！敖】档谝弧钡摹敖】怠笔且粋€整體健康的概念。第二句話:立足教育,重在指導。心理健康教育重在指導學生運用心理健康的手段和方法來維護和調節(jié)自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句話:促進學生身心全面發(fā)展和素質全面提高。這三句話我認為是構成未來課程標準的指導思想的關鍵點。

參照基礎教育課程標準,我認為這個標準由五個大部分組成。第一,前言部分。主要講解中小學心理健康教育的課程性質。這部分很重要,一要使大家避免認為中小學心理健康教育也是教師在課堂上把一本教材的主要內(nèi)容以灌輸?shù)姆椒ㄟM行講解。二是闡述課程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教師都不會把健康第一作為工作的出發(fā)點。學校里發(fā)生著大量的以損害學生身心健康來換取升學率的問題,這表明教師和領導沒有健康第一的觀念。三是寫明課程設計的思路。比如怎樣體現(xiàn)立足教育,重在指導;比如有哪些重要的手段、媒介;怎樣把課程的主要形式和活動密切聯(lián)系在一起,和學生的體驗結合在一起。課程標準只是一般規(guī)定性的,不是具體的教學內(nèi)容,設計思路是一致的,具體的教學內(nèi)容由各地根據(jù)自己對標準的理解進行設計。

第二,課程目標。課程目標應該包括總目標和分目標。總目標是指心理健康教育在中小學作為一門課程的所有目標,或者是分為中學、小學的所有目標。分目標涉及到具體各個年級,以及身心發(fā)展所需要的各方面目標。比如小學一年級的學生剛剛進入學校的系統(tǒng)教育,如何從幼兒園適應小學的系統(tǒng)化教育,如何適應小學的規(guī)范和要求,如何面臨人際交往、伙伴關系、師生關系以及學習的獨立性等是這一時期非常重要的目標。三年級的學生進入到人生中非常重要的一個階段:心理的相對獨立期。自我意識發(fā)展、自我概念發(fā)展等這時要在分目標中體現(xiàn)。所以中小學心理健康教育課程標準的目標有一個非常重要的特點,即非常具體,具有適應性、針對性和靈活性。

第三,內(nèi)容標準。內(nèi)容標準是課程標準的核心部分,也是課程教學內(nèi)容編制的關鍵部分。課程到底要教什么,學生到底要學什么等具體規(guī)定性的內(nèi)容在這部分體現(xiàn)。比如,小學一年級第一課培養(yǎng)小學生的主體意識,應該列出這一課需要包括哪些具體內(nèi)容。

第四,實施建議。這個實施建議主要是教學建議、評價建議、課程管理建議、教材編寫建議和案例教學的建議。主要是建議如何實施課程,如何評價,如何考核,如何開發(fā)課程,如何編寫教材等。

第五,附錄部分。主要提供心理健康教育關鍵術語的解釋和說明。使用和實施這個課程標準的人可能差異性比較大,所以有必要給予一些專業(yè)性、學術性的指導。

針對課程標準的問題,可能大家還會關心課程標準是獨立的還是綜合性標準的一部分。我認為課程標準應該是獨立的標準。目前,我國心理健康教育的課程標準存在,但不是獨立的,都是融合性的。比如思想品德、體育健康等課程大綱里面都有相關內(nèi)容。我們理解的課程標準應該是一個相對獨立的課程標準,同時我認為心理健康教育作為德育的一個組成部分是中國的一個特色,也是有利于促進學校心理健康教育的重要策略,沒有必要把它們分開。

關于中小學心理健康教育的課程標準,我建議教育主管部門在條件、機會比較合適的時候,可以啟動一些前期的調研,必要的時候可以在局部地區(qū)試行。我愿意和各位專家一起為此奉獻綿薄之力。

記者:《中小學心理健康教育》已創(chuàng)辦近十年,您見證了它的產(chǎn)生和發(fā)展。您認為從哪些方面對雜志進行總結可以和中小學心理健康教育工作的開展相結合,同時具有應用價值和實踐意義?

姚本先:我對《中小學心理健康教育》這本雜志感覺非常親切,也很有感情,從它誕生的那一刻起,轉眼十年之久,我是忠實的讀者、作者和推薦者。我經(jīng)常把它推薦給我們的老師、學生,特別是我的研究生。在此借這個機會,感謝《中小學心理健康教育》給從事中小學心理健康教育的理論工作者、實踐工作者,包括學生、家長提供了非常好的一個陣地、一個平臺,我也希望這本雜志越辦越好。

篇7

【關鍵詞】幼兒心理健康；學校教育；家庭教育

幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為：這一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。

在當今社會，隨著科學技術的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質，進行心理自我保護非常重要。

1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。

幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說：教師的作用應該包括以下幾方面：

1.1 教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當?shù)拇?。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長。

1.2 教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談，不經(jīng)意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。

還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題。幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。

1.3 教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

1.3.1 無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。

1.3.2 充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。

1.4 教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時，保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

2.創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展

家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。

2.1 父母要想方設法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。

2.2 父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節(jié)省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

2.3 父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創(chuàng)新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。

許多有名的科學家是經(jīng)過無數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經(jīng)驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰(zhàn)。

2.4 父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格?；顫婇_朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。

從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養(yǎng)的方向。

總之，心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考獻文

[1] 劉維良.心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社.2004.49頁.

[2] 馮麗靜.孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社.2007.25頁.

篇8

關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；創(chuàng)新；趨勢

積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質的一門科學，從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優(yōu)秀品質，將散落在心理學領域中的有關積極內(nèi)容的研究集合在一起，用客觀實證的方法來探索人類的積極品質和力量，倡導人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括我們常說的許多心理問題)做出新的解讀，并以此來激發(fā)每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。積極心理學研究的興起反映了心理學從ill-being取向到well-being取向模式的轉換，對我國方興未艾的心理健康運動具有重要影響與啟迪，積極心理學理念下的心理健康教育探索正成為當前研究的熱點。

一、積極心理學在當前心理健康教育中的應用趨勢

“一石激起千重浪”，積極心理學一經(jīng)引入我國，迅速引起心理學界的廣泛關注，并在心理健康教育領域引起極大反響。眾多學者各抒己見，分析與思考積極心理學對心理健康教育的影響，研究趨勢呈以下三種：

(一)轉折――從問題導向到健康關注

積極心理學重視積極心理品質、積極心理測量、積極干預，實現(xiàn)研究視野從“問題導向”到“健康關注”的轉變，強調從積極的層面來研究與探討心理健康問題，更注重培養(yǎng)人們的積極心理品質，這為心理健康的教育與實踐開辟了新的思路。

1、轉變價值取向，提高教育功效

曹新美，劉翔平的研究中認為消極心理學理念下的學校心理健康教育模式削弱了學校心理健康教育的作用。導致心理健康教育內(nèi)容的貧乏化、教育形式的單調性和教育途徑的單向性，形成教育對象和教育者關系的對立。其問題的癥結就在于學校心理健康教育在價值取向上偏離了心理健康的積極取向，陷入一種心理疾病預防和治療的病態(tài)心理學取向。而以積極心理學引領學校心理健康教育的價值取向，可以整合學校心理健康教育的目標，拓展心理健康教育的內(nèi)容，改善學校心理健康教育主客體的關系，挖掘教育的資源，提高學校心理健康教育的功效。

2、增強積極取向，拓展積極意義

積極心理學增強了心理輔導的積極取向，強化了心理輔導者積極的人性觀和價值觀，拓展了心理輔導的方法和策略的積極價值。積極型心理教育的意義在于為心理教育乃至整個社會，提供了一種全新的思維方式和認識視野，打開了心理教育為人類命運和社會發(fā)展服務的大門，積極型心理教育是當今世界心理教育范式發(fā)展的必然選擇和必由之路，是我國心理教育范式建構的現(xiàn)實而正確的選擇，必定會從“邊緣”走向“中心”，成為21世紀心理教育的主導范式。

(二)滲透――從理念導入到思想滲透

積極心理學不再只是“改良”現(xiàn)有心理健康教育的“添加物”，積極心理學已經(jīng)成為一種理念滲透到心理健康教育中，并開始從理論上探討積極(型)心理教育的構建。

1、提出積極(型)心理教育定義

積極心理學為開展積極心理教育提供了理論依據(jù)。越來越多的心理研究發(fā)現(xiàn)，人的積極心理因素是人賴以生存與發(fā)展的內(nèi)驅力，因此，積極心理因素也就成為實施積極心理教育的心理依據(jù)。進而王希永對積極心理教育做出定義，認為積極心理教育是指主體為了塑造積極的心理品質，通過積極的心理體驗充分發(fā)掘積極的心理因素的教育活動。各級各類學校應當高度重視積極心理教育，使之成為心理教育的主流和重點。崔景貴也將積極心理學理念導人心理健康教育中，從科學信念、目標構成、建構策略來構建積極型心理教育，并提出積極型心理教育的定義：即是一種致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質和美好心靈、促進心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理教育。

2、探索積極心理教育途徑

在積極心理教育思想下，培養(yǎng)人的積極心理品質成為積極心理教育的培養(yǎng)目標。研究認為積極的心理品質表現(xiàn)在人的認知、情感、意志、心態(tài)、道德等諸方面。增加積極心理體驗是培養(yǎng)積極品質的途徑，積極心理教育的主要手段主要是自助式教育。包括自助式心理探討、自助式心理輔導、自助式心理暗示、自助式心理訓練、自助式心理激勵、自助式心理社團等。

(三)構建――從理論思考到模式探索

除了進行理論思考外，還有學者開始了新型心理健康教育模式的探索。如孟萬金教授便將積極心理學思想運用到心理健康教育，認為未來心理健康教育的發(fā)展方向應當是在以往診斷性和矯正性心理健康教育的基礎上，大力實施和推行積極心理健康教育。在具體操作上，積極心理健康教育以“開發(fā)心理潛能”為主要手段，以“多元智能”為優(yōu)化心理健康教育活動課和學科滲透的有效途徑。在實施方法上，注重團體自主訓練和學生活動體驗。在研究方式上。以教師行動研究為主，其他方法為輔：在評價方式上，以形成性評價為主。以終結性評價等其他評價方式為輔。

孟萬金教授倡導的積極心理健康教育以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，以積極心理學為統(tǒng)領，借鑒和整合國內(nèi)外心理健康教育的優(yōu)秀模式，形成了獨特的積極心理健康教育體系。①特點：一切從“積極”出發(fā)；②目標：通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己。根除消極心理滋生的土壤。讓個體學會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。從而塑造洋溢著積極精神、充滿樂觀希望和散發(fā)著春天活力的心靈；③在遵循一般原則的基礎上，更加強調以下幾個方面：一是激揚生命為主。從正面點播對生命的熱愛和珍惜，用陽光雨露滋潤心靈的健康成長；二是分享歡樂、傳播幸福為主；三是開發(fā)潛能、增強心理免疫力為主：四是學會應對、提高生活學習效能為主；五是揚長避短、發(fā)揮多元智能優(yōu)勢為主；六是全員參與、突出主體內(nèi)因為主；④以“提高學習效能”為突出效標。與各科教育緊密結合，學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式之一。到目前為止，孟萬金教授創(chuàng)立的“積極心理健康教育模式”在全國已有三百多所學校(幼兒園)申請參加實驗。

二、積極心理學對心理健康教育的意義與價值

綜上可見，將積極心理學引入心理健康教育取得了很大的成就，已經(jīng)從單純的理論思考發(fā)展到理

論建構。積極心理學對心理健康教育的影響已不言而喻，而其對心理健康教育的指引與結合也已勢不可擋。積極心理學為心理健康教育帶來了心理健康教育新理念、視野。

(一)積極心理學為心理健康教育帶來新取向

心理學家英格里斯認為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀況，當事者在那種情況下能夠做良好的適應，具有生命活力，而且能充分發(fā)揮其身心的潛能。這是一種積極、豐富的情況。不僅只是免于心理疾病而已?！狈e極心理學研究的興起，反映出現(xiàn)代心理健康教育取向的轉換。即從消極、變態(tài)的心理研究轉移到積極品質的研究。心理健康教育研究不能夠僅僅局限于消極的(心理問題、心理障礙、心理變態(tài)等)層面，而應著眼于積極的發(fā)展層面。目前我國學校心理健康教育研究大多從關注防治心理障礙與疾病來維護心理健康，忽視從根本上培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理素質，促進其全面發(fā)展，這種情況與心理健康教育的本意相悖離。心理健康教育應該是充滿生氣，對個體生命的肯定、激勵，培養(yǎng)學生熱愛生命，昂揚向上，熱情洋溢。自由舒展，把學生的心理素質引向高處。心理教育是張揚人性的教育，體現(xiàn)在人的心力、人的潛能、人的德性三方面：心理教育是發(fā)展性教育，包括求上心態(tài)、自主意識、健全人三方面；心理教育是幸福教育，主要表現(xiàn)為察知幸福、體驗幸福、追求幸福三方面。因此，通過心理健康教育使學生心理成長發(fā)展(包括心理疾患的矯正)的過程應該是不斷促進人的心理積極的、良性的發(fā)展。指向幸福的追求，終極目標是導引人追求幸福，是心靈不斷成長、發(fā)展、完善的過程。

教育必須保護學生心靈中巨大的、無可比擬的精神財富，培養(yǎng)與發(fā)展學生的積極能力。自主地創(chuàng)造美好人生，從而實現(xiàn)教育的目標與價值。馬斯洛指出：“人應該成為自我完善的人，也可以成為完善的人。”積極心理學理念下的心理健康教育就是要造就與培養(yǎng)具有積極品質、美德以及幸福能力的完善的人。

(二)積極心理學為心理健康教育提供新技術

國內(nèi)對心理健康的測量、評估以及相關的原因分析、對策的研究眾多。但在心理健康評估中，使用的最多的量表是精神癥狀自評量表(SCL-90)，其他還有Zung焦慮量表(SAS)，生活事件調查量表等。嚴格說這些都不是專門的心理“健康”評估量表，而是反映心理負面、病態(tài)的傾向，用這些量表來刻畫心理健康狀況顯然是不合適的，也正受到越來越多人的批評。例如，在以大學生為樣本的大多數(shù)研究中，大學生的精神癥狀自評量表(SCL-90)各項得分都高于全國青年常模，但如果據(jù)此得出大學生心理健康狀況不良的結論不免有失偏頗。實際上，在國外SCL-90只是作為“幸福感”的負面指標與評價工具來使用的。因此，心理健康教育應該發(fā)展與應用正面指標，從積極的心理狀態(tài)方面刻畫與評價學生的心理健康狀態(tài)，從而準確把握學生的心理軌跡，為現(xiàn)代心理教育的評估、診斷、研究提供有效的工具，這已成為心理健康教育目前面臨的一個重要任務。其實，我國1997年就已經(jīng)有人用美國國立統(tǒng)計中心制定的總體幸福感量表和Kamman和Flett制定的情感量表對大學生進行測試(景淑華、張積家。1997，)，嘗試將幸福感指標引入大學生研究中。

(三)積極心理學為心理健康教育增加新內(nèi)涵

心理健康教育在發(fā)展過程中，常常存在很多困惑。諸如：什么是心理健康教育?為什么要進行心理健康教育?心理健康教育正在做什么?心理健康教育能夠做什么?心理健康教育應該做什么?心理健康教育該如何操作?積極心理學為現(xiàn)代心理教育提供了新的方向與內(nèi)涵。

心理教育作為一種教育理念與行動，目標就是培養(yǎng)擁有積極人格，能夠創(chuàng)造幸福、擁有幸福的人，使人的生理與心理，人格與社會性相互融合、轉化和提升。積極，不僅僅是一種情緒狀態(tài)，而是對生命的理解與領悟，是對人生價值的自我直接肯定。對美好生活的感覺和衡量將豐富心理健康教育的內(nèi)涵，將不斷開拓新的教育視野。

三、積極心理學對心理健康教育的創(chuàng)新作用

(一)理論基礎的創(chuàng)新

1、理論的變革

心理學是心理健康教育實踐的理論來源和技術支持。什么樣的理論決定什么樣的實踐。心理健康教育的“問題導向”模式是在傳統(tǒng)心理學消極影響下形成的工作方式，究其實質是因其理基礎的性質決定的。積極心理學是不同于以往心理學的積極理念，是致力于研究人類積極力量與美德的科學，其理論給心理健康教育注入了積極的血液，從消極走向積極，心理健康教育實現(xiàn)了理論的創(chuàng)新。

2、理論的整合

心理健康教育雖然轟轟烈烈發(fā)展二十多年，但是，這二十年來心理健康教育可以說是在沒有相對確定的理論基礎的情形下倔強地成長著。它就如同一個流浪的小孩。一會敲敲精神分析的門、一會拍拍人本主義的窗，在行為主義家寄宿幾天又在認知心理學家短暫做客。心理健康教育游走在各種理論之間，雖說亦可以集各家之長來實現(xiàn)自己的目標，但是沒有統(tǒng)一的思想和理念指導下的心理健康教育實踐工作不可避免地會出現(xiàn)“一家一個做法”，干預手段隨實際工作者對各理論的掌握程度或喜好而定的現(xiàn)象。

積極心理學將散落在心理學領域中的有關積極內(nèi)容的研究集合在一起，用科學的方法來探索人類的積極品質和力量，建立了自己的研究體系，擁有了自己的研究方法和治療技術。因此積極心理學對心理健康教育理論基礎創(chuàng)新還表現(xiàn)在理論的整合方面。

(二)教育思路的創(chuàng)新

1、構建積極品質，實現(xiàn)積極預防

心理學研究發(fā)現(xiàn)人類自身存在著可以抵御精神疾病的力量，它們是：勇氣、關注未來、樂觀主義、人際技巧、信仰、職業(yè)道德、希望、誠實、毅力和洞察力等等。積極心理學認為單純地關注個體身上的弱點和缺陷不能產(chǎn)生有效的預防效果，人類自身的積極品質和美德正是戰(zhàn)勝心理疾病的力量，通過發(fā)掘并專注于人類自身的積極潛力，就可以做到有效的預防。

積極心理學認為在預防工作中最重要的是要在個體內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項能力，而不是修正缺陷。預防的主要任務是構建一門有關人類力量的科學。其使命是去弄清如何在青年人身上培養(yǎng)出這些品質。通過可靠并有效地測量這些起到內(nèi)驅力的積極品質，進行適當?shù)目v向研究來弄清這些品質的形成過程、途徑，并進行恰當?shù)母深A以塑造這些品質，采取方法增強這些積極品質從而實現(xiàn)積極預防。也就說心理學家教會人們?nèi)绾问褂脴酚^的品質，就可以非常有效的來預防抑郁和焦慮，而不是去一味地去修正缺陷。以此類推，如果我們希望處在高危情況下的青少年能都避免出現(xiàn)問題，有效的預防不是簡單的去治療，而是發(fā)掘并培養(yǎng)他們自身所擁有的積極品質。

2、使用積極指標，評價心理健康

積極心理學家Diener認為心理健康有三個標準：一是主觀性，心理健康是個人的主觀體驗，客觀條件只作為影響主觀體驗的潛在因素：二是積極方

面，心理健康并非僅僅只是消極因素較少。同時也是積極因素較多：三是多維性，心理健康應包括個人生活的各個層面。還有學者認為，心理健康分為正負兩個方面，它不僅僅是負面情緒、情感的減少，同時也是正面情緒、情感的增多，幸福感、生活滿意感都是心理健康重要的測量指標。

國際心理衛(wèi)生大會提出的心理健康四條標準中有一條是“具有幸福感”。國內(nèi)也有越來越多的學者把幸福感作為心理健康的正面指標，或者作為心理健康的一個正性維度，或者作為心理健康的一個內(nèi)容。程灶火等認為：生活質量與幸福感研究是心理學傳統(tǒng)目的的補充，有利于增進人們對心理健康的理解，同時也為探討心理障礙的機制提供一種新的途徑?？梢姡腋８信c心理健康有著非常密切的關聯(lián)。幸福感是基于個人對生活的感受、態(tài)度和評價而建立的指標，它是通過人們的心理狀態(tài)、滿意程度的測量而獲得的，能深刻地反映心理素質的綜合狀態(tài)，是解釋和衡量心理健康水平的正面的、核心的、重要的指標，為全面反映心理健康水平開辟了途徑。

(三)技術手段的創(chuàng)新

1、多種測量技術

積極心理學理念下的新型心理健康教育以正面指標評價心理健康狀況，而作為正面評價指標之一的幸福感的測量技術已經(jīng)形成以結構化問卷測量為主體并結合其他評估技術的多樣化測量體系，為全面、準確、深入揭示幸福的本質，評估生活質量、生活滿意提供著堅實的技術基礎、技術支持。

2、積極心理干預

篇9

【關鍵詞】心理健康 咨詢策略 心理校園 基本技能

一、對校園心理問題的判斷

心理問題不同于生理疾病，它是由人內(nèi)在精神因素，準確地說是大腦中樞神經(jīng)控制系統(tǒng)所引發(fā)的系列問題，它會間接地改變?nèi)说男愿?、世界觀及情緒等。心理健康的核心是自尊，身心健康的重要表現(xiàn)就在于一個人是否有良好的社會適應能力。心理健康教育是展的需要，因此，當代青少年應該保持健康的心理狀態(tài)。

1 心理是否健康的表現(xiàn)

（1）每個人都應該把自己當做社會、集體的一名成員，不能脫離群體而單獨存在。在人際交往上，是否跟老師、同學以及家長鬧矛盾，對異性是否有不現(xiàn)實、不和諧的看法。

（2）在學習上，面對學習的壓力，采取何種態(tài)度。是消極對待，自暴自棄；還是積極樂觀，化壓力為動力。

（3）在情感的表現(xiàn)上是否有自我體驗。遇到問題和挫折，如何進行自我情緒上的疏導。如果消極被動，則不是健康心理的表現(xiàn)。

（4）談吐與修養(yǎng)得體。語言最易顯露一個人的心理狀態(tài)，文雅、禮貌、得體的談吐是心理健康的重要特征。若一個人常與人頂撞、爭吵、滔滔闊論或神經(jīng)質、沉默寡言、詞不達意，心理往往不健康。

二、心理健康咨詢策略之一――校園心理文化建設

多彩、健康、和諧的校園心理文化建設對校園心理健康有著潛移默化的作用，從而有利于青少年以更加開放的心理狀態(tài)進行心理健康咨詢。所以，打造校園心理文化環(huán)境有助于心理咨詢策略的實施。

1 以校園環(huán)境來作為心理健康教育的載體。校園環(huán)境作為一個信息的傳播媒介，可以用來從側面進行心理健康教育宣傳。建設心理咨詢室、心晴小屋，開設心理溫馨信箱，建設心理網(wǎng)站等，這些都是進行校園心理咨詢的基礎準備。同，在校園心理文化的促進上，我們還可以從細節(jié)做起，發(fā)揮“無聲老師”的最大作用，在黑板的邊角處寫下心理方面的陽光小句，校園廣播進行積極的潛移默化，在墻壁上涂鴉心理幽默圖畫，這些都能為校園心理健康咨詢策略的實施添磚加瓦。

2 開展豐富多彩的心理教育活動。學生在校園的活動容易受到規(guī)范、輿論的制約和同化。開展豐富多彩的心理教育活動，關注校園心理健康，有利于普及心理知識，并營造良好的校園心理咨詢的環(huán)境。因此，學生也可以通過自己的親身實踐，感受心理文化的氛圍，在實踐中升華，獲得自己內(nèi)心的心理感知。我們可以舉辦心理劇表演、心理知識競賽、心理沙龍，開展特色心理講座，開辦心理游戲集中營等，這些活動氣氛活躍，可以讓學生在沒有心理壓力的情況下，減少自己的心理矛盾和內(nèi)心壓力，提高自我感知能力和心理承受能力。

3 加強相關心理教育宣傳，提高學生的關注度。目前，由于校園心理建設機制還不成熟，學生對心理咨詢的工作情況也并不是很了解，對相關心理教育活動的關注也缺乏熱情。因此，在校園心理咨詢的策略上，我們主張利用宣傳板、心理小報、校園網(wǎng)站等作為媒介，進一步提高校園心理教育的宣傳影響力，做好心理健康宣傳工作，提升學生的心理健康意識，盡量做到促使大部分學生關注校園心理健康，普及好相關心理健康知識，認識到心理健康教育的重要性。我們希望大家卸下心理包袱，了解心理咨詢中心的活動，明白心理咨詢中心的情況，對心理健康咨詢中心不再持有敬而遠之的態(tài)度。

4 編輯心理健康教育簡報。校園心理健康教育咨詢中心可以創(chuàng)辦心理健康簡報，類似于《心靈綠洲》之類的校園刊物。簡報主要是介紹當前心理健康教育的開展概況、對心理健康知識加以普及、開設問答專欄回答師生所提出來的心理方面的問題等，這項工作對校園心理咨詢策略的實施會起到良好的作用。因此，我們應該繼續(xù)推進簡報的建設。同，該簡報可以針對不同的節(jié)日，開設特色專刊。比如在教師節(jié)來臨之際，為引起廣大同學對教師群體心理問題的關注，我們可以以教師中存在的心理問題作為簡報主題，解析廣大教師不為同學所了解的一面。比如因為升學壓力帶來的心理枯竭現(xiàn)象，家庭事業(yè)雙兼顧而過度疲勞，心力交瘁帶來的亞健康狀態(tài)，并介紹有關預防措施，這樣可以增強師生之間的相互理解，減少師生的矛盾沖突，對校園和諧也大有好處。

5 舉辦心理電影賞析活動。眾所周知，以心理健康教育為題材的心理影視作品是開展心理健康教育的有效工具，它有助于心理健康教育活動取得良好的效果。舉辦心理電影賞析活動，不但可以幫助學生更加直觀、感性地了解心理知識，也會讓更多的學生走進心理學的世界。我們所挑選的觀影片子，應該符合當下學生的審美情趣，能夠和同學們有情感上的共鳴，比如《心靈捕手》等。組織觀看完影片后，心理老師應該趁熱打鐵，和同學們在現(xiàn)場進行實地交流，對學生的觀點進行點評，并進行相關心理指導。

三、心理健康咨詢策略之二――校園心理環(huán)境管理

1 下發(fā)聘書，重視心理委員的作用。心理委員制度是高校心理健康教育中的新生事物，是校園危機干預體系的重要組成部分。學校通過選拔和培訓一批思想過硬、社會工作能力較強的學生擔任心理委員，不但能夠及關注和了解學生群體的異常和突況，還能夠發(fā)揮同齡人相互幫助的優(yōu)勢，是校園心理健康教育中的一支生力軍。校園學生工作中心應該堅持以“信任”“呵護”“成長”的理念為指導，盡最大努力促進學生快樂自信地成才。心理咨詢中心應該秉承良好的工作信念，開展好日常學生心理咨詢的工作。我們發(fā)現(xiàn)，在日常心理教育過程中，心理委員已經(jīng)顯示出不可小視的作用。因此，在心理健康咨詢的策略實施中，心理委員應做到以下幾方面的工作。

（1）在工作過程中表現(xiàn)出熱情、積極、樂觀的態(tài)度。

（2）樂于助人，樂于奉獻，人際交往良好。

（3）能及發(fā)現(xiàn)、關注和幫助有心理困惑的同學，并展開積極有效的心理工作。比如開展英語沙龍、朋輩心理輔導等，及推薦需要心理幫助的同學到心理咨詢中心咨詢。

（4）認真落實學校的相關工作，積極開展多種形式的班級心理健康活動，可以組織班級心理測試或者心理素質拓展等。

（5）積極發(fā)現(xiàn)有重大心理變故和行為異常的同學，處理不了的問題向老師和相關領導進行求助，及幫助老師有效地維護校園的穩(wěn)定。

（6）能夠主動學習學生校園心理健康知識，對自己有充分的認識，能及發(fā)現(xiàn)、分析并解決自己的心理問題，不斷提高自身心理素質，拓展訓練相關的業(yè)務能力，善于從實踐中總結經(jīng)驗。

2 學校和老師建立聯(lián)動機制，培養(yǎng)學生們的自我心理疏導能力。

老師要引導學生們養(yǎng)成良好的生活習慣、作息規(guī)律，培養(yǎng)學生形成良好的身體素質。此外，學生本身也要學會自我調節(jié)，在日常生活中，面對挫折或者是情緒低落，可以找同學傾訴，或者聽舒緩音樂進行排解。

四、心理健康咨詢策略之三――心理咨詢的基本技能

學校心理咨詢中心在對學生進行有限的心理咨詢工作，應該嚴格按照心理咨詢的規(guī)范操作，因此，以下的心理輔導技能是必須掌握的。

1 傾聽技術。傾聽是心理咨詢的基礎，是建立良好咨詢關系的基本要求。傾聽不但可以表示對來訪者的尊重，也可以收集充分的情況。傾聽，是藝術性的傾聽，在傾聽過程中應該保持中立的態(tài)度，不加以批判，還必須有恰當?shù)姆磻?，要和來訪者達成情感上的共鳴。

2 溫暖技術。溫暖的定義就是心理咨詢師要對來訪者給予溫暖。溫暖技術可以拉近和受訪者之間的距離，減少溝通的障礙。溫暖和尊重類似，但是比尊重更具深層次的意義。溫暖技術，充滿了人性的關懷，帶有濃厚的感彩，是做到以情感人的有效技術。

3 團體咨詢技術。團體咨詢主要是指在團體情境中提供心理輔導的一種心理咨詢形式，它是讓受訪者在團體內(nèi)人際交往中起作用，讓受訪者在這個人與人交際的過程中體驗、觀察、學習，重新認識自己、接納自己，然后讓受訪者扮演心理咨詢師，進行角色互換，發(fā)展受訪者的助人過程。

4 阻抗處理技術。面對不同的受訪者，被咨詢者要處理各種不同類型的心理情況，因此學會阻抗處理技術有利于被咨詢者更好地進行心理咨詢。比如面對受訪者沉默的情況。對此，咨詢師應該積極開導對方，善于分析沉默的原因，通過受訪者沉默的狀態(tài)來判斷對方的性格特征。此外，咨詢師還經(jīng)常遇到受訪者的依賴現(xiàn)象，因此，心理咨詢師應該掌握抗依賴和移情的技巧，認真判斷并冷靜對待問題。

5 重復鼓勵技術。學校的心理咨詢師在對受訪同學進行心理輔導的候，要給予他們鼓勵，并肯定受訪者，面帶微笑，幫助受訪者克服心理障礙，鼓勵受訪同學進一步進行情感的宣泄。在重復鼓勵技巧上，我們可以重復受訪同學的話，或者經(jīng)常說“嗯”“講下去”“還有嗎”“然后呢”，這個是講話的一個巧妙的技術。

篇10

心理素質教育主要包含三個方面：學會求知、學會生存、學會交往，而學會交往在幼兒園的心理素質教育中體現(xiàn)得更為充分。孩子一進幼兒園，首先面臨的便是集體生活，如何與同伴相處、與同伴交往成了他們在幼兒園整個階段都必須學習的一項技能。那么，如何才能有效地培養(yǎng)幼兒的交往能力，健全幼兒的心理素質，避免這項教育的學科化和醫(yī)學化，我認為必須將心理素質教育有機融合在幼兒一日活動之中，通過生動有趣、豐富多樣的各類活動和情境創(chuàng)設，來幫助幼兒形成良好的心理素質。

一、在游戲活動中融入心理素質教育

幼兒園的活動以游戲為主要活動，游戲在幼兒園的一日活動中是貫穿始終的。游戲是幼兒最喜歡的活動，通過幼兒感興趣的游戲適時開展心理素質教育，除游戲本身的教育作用外，還能讓心理素質教育發(fā)揮增效作用。同時，游戲也是合群性養(yǎng)成、獨立性培養(yǎng)的一種極好的手段。而眾多游戲中的角色游戲，對幫助幼兒確立游戲主題、角色的選擇與分配、情節(jié)的發(fā)展是很好的，能較好地促進幼兒交往能力的提高，以及自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會化和個性化能力的協(xié)調發(fā)展。

當然，通過多年在幼兒教師崗位上的實踐，我認識到并不是所有的游戲都對心理素質教育是積極有效的，在游戲中要恰當?shù)厝谌胗變盒睦硭刭|教育，應在游戲的選擇上遵循三個原則：功能性原則、幼兒需要原則、針對性原則。依據(jù)這三大原則，在選擇游戲時應注意選用一些具有心理健康內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，通過此類游戲，讓幼兒體驗群體游戲的樂趣，促進幼兒適應新的環(huán)境，有效增進幼兒間的相互合作，增強合作興趣，提高合作意識，鍛煉合作能力?？梢哉f游戲和心理素質教育是一對相互促進的教育形式，即能讓孩子在愉悅的游戲活動中進行健康心理的訓練。

二、在集中教育活動中融入心理素質教育

心理素質教育不能獨立于學科教育內(nèi)容之外，它應滲透于五大領域的學科活動之中。通過在集中教育活動中融入心理素質教育，把集中教育活動內(nèi)在的、潛在的因素充分挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要，更好地發(fā)揮在教學活動中的心理素質的教育作用，而不是簡單的就事論事、外在式的教育。如我們在大班開展新年環(huán)境創(chuàng)設的美術活動中，孩子們通過積極討論，在創(chuàng)設主題、材料選擇、分工協(xié)作、精心制作的過程中都體現(xiàn)出了比較完美的配合，如此把美術活動與交往策略進行有機的結合，讓孩子們的交往能力在不知不覺（下轉21頁）（上接19頁）中得到了很好的培養(yǎng)。

三、在生活活動中融入心理素質教育

孩子在幼兒園里有大量的日常生活環(huán)節(jié)，包括吃、喝、拉、撒、睡，自己穿脫衣服鞋襪、自己整理生活用品等，這是他們?nèi)穗H交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們在日常活動中注重利用幼兒的生活環(huán)節(jié)進行隨機的心理素質教育。

四、心理素質教育需要寬松的環(huán)境

心理素質教育需要寬松愉悅的心理環(huán)境和物質環(huán)境，通過孩子們的視覺和聽覺創(chuàng)設愉快的心理環(huán)境是非常重要的。我們在孩子入園時播放輕快的音樂、午睡時播放舒緩的搖籃曲，教室內(nèi)經(jīng)常是孩子的歌聲、笑聲、老師的琴聲交相輝映；園內(nèi)的花園里鮮花盛開、空氣清新，室內(nèi)室外整潔美觀，走廊的墻飾生動有趣、色彩動人，這樣的環(huán)境無時不給人愉悅爽朗的心情。老師們對孩子親切的問候以及無微不至的關懷，老師間的友好氛圍也是孩子形成愉悅心情不可缺少的保證。相信在這樣的環(huán)境下，孩子們的心理是能得到健康培養(yǎng)和成長的。

五、心理素質教育須重視個別教育