導語：如何才能寫好一篇聽課教研總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 聽力理解 口語表達 教學設計 課堂教學 課堂教學評估

一、教學設計經驗

教師在課前設計過程中制定明確的教學目標，找出重難點，選擇合適的教學方法，合理規(guī)劃各個課堂環(huán)節(jié)的時長，設計問題，并在課后進行教學總結。對于聽說課的教學設計，除了以上宏觀框架上的設計外，微觀上要把握好提問的設計。針對課上播放的視頻或音頻材料，教師設計出科學的問題，通過老師提問、學生解答的方式，幫助學生處理圖像和聲音信息，由淺入深地加深理解。如果設計的問題難易程度不合理，學生就會失去學習興趣或產生挫敗感。另外，老師可以針對非語言信息設計一些問題，如場景中的時間、地點；人物的語氣、表情、動作等，引導學生學會觀察、分析、思考、展開合理想象，從而實現聽說教學目標。

二、課堂教學經驗

1.教師引導和鼓勵學生參與課堂任務。每次播放視音頻材料，教師的問題要比上一輪的問題更深入，從時間、地點、人物深入到對話的目的、場景和人物外貌、舉止、心理的描述。學生一邊回答，教師一邊整理答案并書寫于黑板上，“學生口述答案、教師書寫”是聽說課中極為重要的經驗，這個過程將學生聽力理解的軌跡以書面形式呈現在學生面前。這個辦法可以讓學生多次聽一個視音頻材料的某個片段，每次聽或看材料，學生都能解決若干問題，讓他們的注意力能集中到更多細節(jié)上，有助于加深學生對材料的理解。

2.利用非語言信息。由于學生的人生經歷和知識儲備有限，他們理解某些視音頻材料，如競選演講、公司情景有困難；另外，中西方文化差異也是造成聽說困難的重要因素。為了減少非語言信息對學生在聽說過程中的干擾，教師在教學中應滲透一些文化背景知識，如介紹西方人的思維特點和行為習慣等，并設計出有針對性的問題，引導學生通過觀察人物表情、眼神、肢體動作，聽人物的語氣，正確地聽解材料，“聽弦外之音”，這句話用在學生的聽說訓練中非常恰當。教師利用非語言因素進行教學，能培養(yǎng)學生學會觀察人物的言行細節(jié)、理解人物的反應。對于語言學習者來說，關注交流對象是交流中最重要的部分，它能加深交流者在語言層面的理解。

3.聽說中的語法教學。語法即語法結構規(guī)律。聽說課中的語法教學遵循以下兩點：首先，采用概念化教學法，有別于傳統(tǒng)教學法，概念化教學法是讓學生自行觀察總結規(guī)律并形成概念的方法。其次，學生在進行口語表達時，若出現語法錯誤，教師不要打斷學生的表述，尊重學生表述的完整性，在學生完成表述后，教師再示范正確的表述方法并對重點加以強調。

4.口語表達訓練?？谡Z表達是學生學習成果的輸出，能培養(yǎng)學生思維和表達流利性。即使學生表達錯誤或不敢表達，教師都應該予以鼓勵，“說”是一個長期訓練的學習過程。在教學實踐中，教師可采用以下方式培養(yǎng)學生口語表達能力，一是多樣化表達，即教師和學生一起盡可能多地收集和總結多樣化的句子，用于表達同一個目的，如表達好惡、詢問原因、表達同意與異議等。二是角色扮演任務，即讓學生分組表演特定場景中的人物對話，一般兩人一組，表演結束后兩人交換角色再重復進行一次對話，在此過程中，盡可能多地變換不同的句式，鞏固“多樣化表達”中總結的句子。教師在這些環(huán)節(jié)中充當主持人角色，在學生遇到困難時，及時幫助和指導他們。

三、課堂教學評估經驗

課堂教學評估是教師自查工作效果和反饋學生學習情況的有效機制，聽說課的教學評估主要分為課堂教學情況評估和學生聽說水平評估。

其中課堂教學評估主要包括教師針對學生課堂表現的評估（如學生的課堂表現、注意力、答題情況）及學生的自我評估（如課后作業(yè)，定期自我檢查已學知識的掌握情況）。

學生聽說水平的評估則采用百分制的評分形式，評分項有：

1.對視音頻材料的聽力理解（主題、細節(jié)信息）；

2.口語表達時語音語調正確；

3.語法正確；

4.語言組織條例清晰、明白易懂；

5.表述時儀表端莊；

6.思維創(chuàng)新，有自己的觀點和看法。

教師每兩周對學生的聽說水平進行一次打分，動態(tài)了解和跟蹤學生的學習情況，并反饋給學生本人，督促他們自查，也用于教師調整教學內容和教學方法。

總之，教師通過課前、課上、課后三位一體的教學實踐，和學生一起完成課堂聽說任務。這些粗淺的經驗在教學中能起到一定作用：強化了語言專業(yè)學生的應用和實踐能力，學生在課堂上訓練了理解和表達能力，對學生的外語讀寫能力也有潛移默化的輔助作用，為深入學習外語和適應職場生活打好基礎。同時，在高強度的聽說訓練下，學生的思維活躍，學會了觀察與分析，能應對不同場合和語境下的交流任務。

參考文獻：

[1][法]Guy Capelle，Noelle Gidon，Reflets.外語教學與研究出版社，2007.

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二． 制定教學管理計劃（教學工作計劃、教研工作計劃、教研組（備課組、年級組）工作計劃，教師學科計劃），提交教科室審核。

三． 監(jiān)控教學管理過程（檢查教研組工作及教師工作計劃，備課、上課、作業(yè)布置與批改、考試評價、教研活動、聽課評課）每學期不少于2次。

四． 充分發(fā)揮家長委員會作用。（每學期開設不少于4課時的家庭教育課程）

五． 推廣教學經驗。認真撰寫教學工作總結和學科教學質量分析報告。（上學期2月份，下學期8月份交教科所備查）

六． 備好課，撰寫教案和備課本。

七． 集體備課。按每單元、章節(jié)組織教師集體備課，資源共享。開學初，認真制定年級組、備課組備課計劃，明確整學期的備課時間、地點、內容、組織形式、主備人。

八． 定期對教師個人教案和集體備課進行檢查、抽查，有檢查記錄、修改建議和評價記錄。（每學期不少于2次）

九． 教學反思?？偨Y自己教學的得與失，達到自我評價和自我診斷的效果。促進教師專業(yè)化發(fā)展。

十． 作業(yè)布置與批改、評價。

十一．每位教師每學年都要上研究課、公開課。

十二．以“說課、講課、聽課、評課、磨課”作為日常性和群體性教研工作。

十三．開展校級教研活動至少1次（每學期），每學科每2周組織教研活動至少1次。

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區(qū)域層面的教研活動是一線學校開展教研活動的一種重要形式，對廣大學校與一線教師起著十分重要的引領作用，如何發(fā)揮好教研員對區(qū)域教學的研究與指導職能，大面積提高區(qū)域教師素質與教學質量，是當前擺在教研部門面前需要思考的問題，

當前的區(qū)域教研至少存在著兩方面不足，一者是教研員一言堂，一線教師只是機械地受教，參與教研的力度不足，無法較好地激發(fā)一線教師參與教研的興趣而出現區(qū)域教研活動敷衍了事的現象；另者是聽課后的集體評議多是空話、套話，且由于只是一輪講課評課，任課教師根據評議建議改進教學的動力不足，聽課教師也未引發(fā)更多的思考，

針對上述區(qū)域教研中存在的問題，筆者在多年的教研活動中逐漸摸索了一套反復研討式區(qū)域教研模式，嘗試總結與探討如下。

2反復研討式區(qū)域教研模式理論與案例探討

集體聽課評課是當前各地區(qū)域教研活動常見的形式，一般采用下面的流程：任課教師教學設計——上課——集體評課，思考上述三大環(huán)節(jié)，教學設計環(huán)節(jié)基本上由任課教師獨自完成，參與區(qū)域教研活動的聽課教師并未參與關于教學設計的討論與思考，顯然，以未經深入思考的狀態(tài)進行聽課，在一定程度上會使聽課的效果有所折扣，在課后的集體評課環(huán)節(jié)，當前常見的形式是首先由各位聽課教師簡單發(fā)表自己的意見，最后教研員進行總結，然而，評課環(huán)節(jié)往往是以贊揚的話為主，且不少屬于泛泛而談，關于改進之處輕描淡寫甚至不提，對于授課教師和其他聽課教師而言，這種較為表層的評議受益并不多，此外，即便聽到部分改進建議，但因為只有一輪公開課便結束，因此任課教師往往忙于其他事務而較少再去修正自己的教學設計，在一定程度上并未較好地發(fā)揮到聽課評課幫助教師職業(yè)成長的價值。

針對當前區(qū)域教研活動聽課評課各環(huán)節(jié)存在的不足，筆者立足多年的教研經驗與相關教育理論，提出了“基于教研員引領的反復研討式區(qū)域教研模式”，該模式采用兩輪甚至三輪聽課評課的形式，針對一位教師的某一節(jié)課反復研討與改進，教研員則在聽課教師深入討論的基礎上進一步點撥升華，點撥這一類課型的一般性教學策略，該教研模式主要分為以下三個階段，筆者結合一次高三復習《電場的性質》試卷講評課為例，一一闡釋該模式對應的各個階段。

階段一：第一輪教學設計與課前研討

在階段一初始，教研員首先確定此次區(qū)域教研活動的主題，例如物理概念課、規(guī)律課、實驗課、習題課、復習課、講評課等，并選取學校與任課教師，其中學校與教師的選取并非集中于名校名師，而是盡量照顧到教研區(qū)域內不同類型的學校、不同教齡的教師以及不同的授課年級，尤其偏向中青年教師，以幫助他們更好地職業(yè)發(fā)展。

例如，物理試卷講評是高三階段常見的教學活動，筆者以此為主題，在廣州荔灣區(qū)選取了一所中等略偏上的學校。在高三年級選取了一位青年教師M，選取了高三年級兩個平行班A班和B班，請M教師進行兩輪高三年級物理試卷講評公開課，過去的公開課往往都是概念課、規(guī)律課、實驗課等形式較為活潑、教學資源較為豐富的課型，而作為高三教學主體的講評課幾乎不作為教研活動的主題，實際上這類課型的研討卻是一線教師更期待的，因此，由教師靈活選擇的此次教研活動消息公布后，廣州荔灣區(qū)各校不同年級的物理教師都紛紛放下手頭的事務趕赴此次研討，這也是多次教研活動后教師們感到受益帶來的可持續(xù)的發(fā)展，參與教研活動已經成為廣大教師自發(fā)的一種行為而非任務。

選取了課型、學校、任課教師與上課內容后，由任課教師獨自進行教學設計，而后在上課前教研員召集聽課教師圍繞如何上好這一節(jié)課進行課前研討，研討時先由任課教師簡單介紹學生情況、教學目標、教學設想、教學流程及教學特色，接著聽課教師對任課教師的介紹進行評議，并闡述各自對于上好這一節(jié)課的若干思考，最后教研員進行點評與總結，任課教師聽取意見后對原教學設計進行輕微的調整，準備上課。

例如，任課教師M選取的是高三第一輪復習《電場的形式》檢測題評講，在課前研討中，M教師談到了上課班級學生物理成績兩級分化的現狀，談到了題量較大而講評課時間較少的困惑，并簡單闡述了按照試卷順序選取錯誤率較高的習題逐題進行講評的教學流程，聽課教師則紛紛闡述了各自關于如何上好高三試卷講評課的思考，例如有教師提到可以將同一知識點對應的試題進行歸類講評，有教師提到可以抓重點題講評并采用變式訓練，有教師提到多讓學生自主講考點與做法等，顯然，經過課前的小型研討，可以看到各位教師都已經較好地進行了一種積極思考的狀態(tài)，為有針對性的聽課奠定了良好的基礎。

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    一、            問題回顧:我校校本教研的骨架已經基本形成,校本教研工作依據我校的實際情況,按照輕重緩急,難易程度,明確主攻方向,全校整體布局,統(tǒng)一規(guī)劃形成四大板塊:展示自我活動(教研組為單位)、“1+N”活動(九鎮(zhèn)學校之間、學校師徒間)、校際交流活動(農村學校和城市學校之間)、課題牽動活動。四大板塊既有研活動,又有單獨活動,教研分散與統(tǒng)一相結合的方式組成。從開展情況看存在以下主要問題:1.教研組活動學校要求定時間,定內容,定中心發(fā)言人。但缺乏監(jiān)督,形式注意仍然嚴重。2.對校長、主任校本教研工作制度沒有進行探索、實踐嘗試。學校內部管理層對校本教研工作的認識程度不一,在校本教研工作他們應該做些什么?3. 結合學校校情,自選課題進行了小課題研究顯得力量單薄。4.校本教研開展過程缺乏監(jiān)督,特別是在集體備課、研討課評課上,以及研究的連續(xù)和準備的充分情況看問題較多。

    二、本期校本教研主要內容:

    1.校本教研四級具體制度建設。

    一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

    二級——教研組(長)校本教研工作制度。

    三級————備課組(長)校本教研工作制度。

    四級------教師校本教研工作制度。

    2. 西部農村中學校際協(xié)作促進學校均衡發(fā)展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

    3.規(guī)范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規(guī)范:

    ①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規(guī)定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節(jié)課時間)

    ②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

    ③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續(xù)性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

    ④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發(fā)言人,發(fā)言圍繞以下內容來進行。(1.所授課課標解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點要求是什么?3.近年來在中考中出現的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)

    ⑤校本教研活動過程步驟:

    1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

    2上課者反思

    3教研組成員評課

    4授課者對大家提出的建議反思

    5教研組總結,下次活動安排。

    聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向?？蓤猿?123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節(jié)公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養(yǎng)、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

    ⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

    4.做好《開展城市、農村等不同區(qū)域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

    5.召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監(jiān)督。

    6. 陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

    電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:

    1.                     注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

    2.                     根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。

    3.                     單元專題復習(可修改)復習資料(包括專題復習測試題,專題復習課件)

    4.                     注意從網上搜集課時教案,課時課件,根據學校實際情況再修改使用。正在讓老師去研究教案,提高教案,而不是為了教案而寫教案。共2頁,當前第1頁1

    5.                     理科實驗圖片,學生演示實驗flash 動畫。幫助學生建立模型、突破教學重難點的演示動畫。

    科研室

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堅持以學校工作計劃為指導，以學校的辦學目標為準繩，以辦人民滿意的學校為宗旨，認真落實興城四中課堂教學模式改革的基本要求，全面推進我校課堂模式改革進程，堅持面向全體，關注中差生，下大力氣提高九年組教學質量和年組教師的教學水平和業(yè)務能力，盡快適應課堂教學模式，打好中考攻堅戰(zhàn)，在培養(yǎng)學生自主學習、合作學習與探究能力等方面下功夫，讓每一個學生都學習，讓每一個學生都進步，讓每一個教師都提升，作到學生與老師共同進步，為我校的整體教學質量的提高而努力奮斗。

二、年部情況分析：

全年組共17名教師，都是中青年的骨干教師，在教學第一線經過數次的打磨，已經形成了自己的風格，但是四中課堂模式的改革已經對九年組教師提出更高的要求，教師結構老中青三結合，而且每位教師積極進取，樂于奉獻，這些為年部教研工作的開展奠定了良好的基礎。

三、主要任務及目標：

1、  認真實施“先學、后講、多練”的課堂教學模式和課堂教學“五步”流程的具體操作。

2、  每位教師至少上一節(jié)教研組內示范課，并認真進行教學反思并形成書面材料。

3、  每位教師要參與集體聽、評課4—5節(jié)以上，及時寫好評課材料。每位教師每周聽課2節(jié)以上，認真做好課堂教學實錄和教學反思。

4、  通過課堂教學模式的改革，讓每位學生都進步，每位教師的業(yè)務能力、教學水平都提升。

5、  抓好地理、生物學科的中考課程安排，復習、模擬訓練工作。

6、  狠抓班風、學風建設。

四、工作措施：

1、  組建年部教研工作小組

組長：孔慶國

副組長：路平

組員：邵成紅于桂峽  王梓全  李麗

教研小組全員參與年級組的教研工作并在各學科教研活動中起組織、引領、材料整理工作。

2、3月1日年部召開新模式下的課堂教學改革動員會。

3、在教研領導小組的安排下，分科聽課，并及時召開專題教研會。

4、第十六周開展優(yōu)質備課和優(yōu)質課教師的評比活動。

5、教研時間安排：

第1~4周   周五：上午聽三節(jié)課（1、2、3），下午開教學研討會。

第5周以后   周五：上午聽課，下午開研討會

6、  教研地點：

前4周在會議室，第5周后在年組領導辦公室

7、  教研形式：

（1） 同學科聽課并評課

（2）跨學科聽課并評課

8、  做好教研記錄

由路平老師負責記錄本的借存，各科備課組長負責記錄。

9、輔助措施：

（1）開展優(yōu)質備課和優(yōu)質課堂教學評選活動。

（2）全組教師要積極參與教研活動，并列入學?？己恕?/p>

附：具體聽課安排表

時  間

科  目

參與教研教師

教師內容

3月7日

語文

于桂霞、侯正麗

評課、貫徹課改理念

3月14日

外語 數學物理

邵成紅 范麗穎路平

評課、貫徹課改理念

3月21日

化學 政治歷史

王梓全、趙麗麗、薛翠平

評課、貫徹課改理念

3月28日

外語 數學物理

鞠革昆、李麗、王大全

評課、貫徹課改理念

4月4日

外語 化學

史海霞、金麗葉

評課、貫徹課改理念

4月9日

語文 化學

郝雅研、李剛

評課、貫徹課改理念

4月18日

示范課

數學學科

評課、貫徹課改理念

4月25日

示范課

英語學科

評課、貫徹課改理念

5月9日

示范課

物理學科

評課、貫徹課改理念

5月22日

示范課

化學學科

評課、貫徹課改理念

5月29日

示范課

語文學科

評課、貫徹課改理念

6月份

課堂教學改革總結

學期總結

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一、主要工作情況：

（一）、常規(guī)教研工作：

常規(guī)教研的成敗直接關系著一所學校的教育教學質量能否得到提升。

1、具體做法：

（1）、每學期開校之初即詳實地制定好學期教研工作計劃，以一個星期為時間段，按文、理科間隔分布的方式合理地安排好學校教研課的授課順序。讓每一位教師都事先明白一學期以來的教研任務和目標，從而可以提前做好講課、聽課和評課的各項準備，保證了教研工作得以井然有序地持續(xù)開展。

（2）、教研課的開展遵循了“以老帶新”的原則，用“一對一”的指導方式，借助老教師豐富的教學經驗，充分地激發(fā)新教師的教育教學熱情，使他們得以盡快地成長為一名合格的初中教師。

（3）、為了保證教研活動順利有效地開展，我們規(guī)定了教師的聽課節(jié)數至少為6節(jié)（新教師至少為10節(jié)），規(guī)定了同類學科必聽和必評的原則，同時實行了聽課、評課簽到制度。

（4）、教研實踐還需要教研理論的指導，為了讓每一位教師不致于在教研活動中迷失方向，每學期開校之初，我們都會給每一位教師準備一些教研方面的學習資料。如本學期我們就為每一位教師準備了《淺談如何提高教學質量》和《提高教學質量的策略與方法》兩份學習資料。

（5）、設計了“教師聽課記錄表”，本期我單獨試用了一下，感覺還很不錯，得到了上級有關部門的肯定和好評。所以，下學期我們決定所有教師不用聽課筆記本，改用“教師聽課記錄表”，每聽完一節(jié)課就收集一次。2、年度小結：

（1）、做得比較好的方面：

①、絕大多數教師都比較慎重地對待每一堂教研課，無論是講課、聽課，還是評課，都認真地做好了準備或做好了記錄。本期14人次講了16堂教研課，有8人次運用了課件教學，其余教師都不同程度地運用了其它輔助教學的教具。

②、每一位教師都按要求完成了至少6節(jié)聽課（新教師至少完成了10節(jié)聽課）。做得比較突出的是陳雪梅老師和唐星老師，陳雪梅老師聽了9節(jié)課，單獨的詳細的評課記錄有6次；唐星老師聽了11節(jié)課，單獨的詳細的評課記錄有5次。唐星老師在聽課記錄后還有“假如是我上這一節(jié)，我該如何做？”的換位思考式的詳細的分析記錄。

③、在評課環(huán)節(jié)中，許多教師都本著從探討不同的課堂教學方式方法的目的出發(fā)，“對事不對人”，大膽地提出自己鮮明的看法，為推動學校的教研教改起到了不可或缺的作用。在這方面做得比較好的是白新春老師和趙容老師。

④、唐星和陳誠兩位新教師勤謹好學，其他教師樂施善教，尤其是他們倆位的指導教師更是傾力以授教學經驗，從而使得兩位新教師教育教學上手很快，成長也很快。

（2）、不足和需要改進的地方：

①、部分教師教研聽課以完成任務為目的，只要完成了任務，決不肯再多聽1節(jié)課，聽課記錄和評課記錄也都相應較少。有了聽課的形式，缺少聽課時的真實體驗和感悟，個別教師有心不在焉的感覺。

②、部分教師主動參與聽、評課的意識不強，即便有空閑時間也不愿意積極參與不是同類學科的聽課或評課，尤其是評課時，除了兩位新教師以外，很少有教師愿意主動參與不是同類學科的評課，即便他聽了這一節(jié)課。

③、評課時有個別教師有敷衍塞責的現象，評課太過隨意和簡單，有些對不起那些準備了很久又認真講了課的教師。另外，評課時有個別教師空著手來，空著手去，沒有認真地做好評課記錄。

（二）、科研課題工作：科研課題研究是常規(guī)教研的提煉，是針對教育教學中存在的具體問題而提出來展開研究如何解決實際問題的一項教研工作。所以，科研課題是為解決教育教學中的實際問題而服務的。我校的課題研究正是基于以上的認識而開展的。

在20__年度里，我們不斷改變個案撰寫方式，由表格式個案到教育敘事性個案，再到心理訪談式個案，我們希望在探究形式的不斷變更中來尋求更多的“留守娃心理健康教育的途徑”。每學期開校之初我們就為每一位參研者準備好了《個人個案集》和如何撰寫相應個案的相關資料，讓每一位參研者從學期之初就明白了本期課題研究的目標和方向，以及具體的操作辦法。從實際的效果來看也比較好，每學期參研教師都能按質按量按時地完成參研任務。同時，還涌現出了一些做得比較好的參研者，如本期表現比較好的有：

二、下一步打算：

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二、工作重點

1、以高效課堂研究為中心，深化教學改革。本學期緊緊圍繞以高效課堂研究為中心，各學科要開展系列性研討活動，每次教研活動力求做到精心策劃、精細組織、精致展示、精彩討論，指導教研組研究符合本學科教學規(guī)律有效率的導學，積極探索提高教學有效性的對策，著力提高課堂教學效率。轉化有效課堂研究成果，使有效教學成為全體教師的自覺行為。提出教師的課堂教學要做到四思：即課前反思預設、課中反思應變、課后反思調整、集體反思。認真做好三環(huán)節(jié)導學式高效課堂的實施細則。

2、青藍工程：師徒帶教、共同提高。它為教師專業(yè)化發(fā)展提供服務是學校教育教學中重要的一環(huán)。各教研組按教研室的工件計劃，開學初要快速擬定好幫扶計劃，有明確的活動內容、活動地點、活動時間，要有一一對應的結對關系。做到行動有序、計劃落實、過程有效、相互受益，有活動時間安排和課堂展示，青藍結對教師互聽課時不的少于4次，有信息反饋與總結，并做好跟蹤記錄。

3、深入課堂教學，提高教學質量。本著相互學習，共同促進，規(guī)范教學行為的原則，組織相關人員定時或不定時深入課堂聽課學習，鼓勵教師之間相互聽課。各教研究組要做到授課、聽課、評課一體化，盡力實現不同學科教學的均衡發(fā)展。確保我校課程改革深入實施，提高素質教育成效，每人每學期聽課次數不少于17次，做好聽課記錄并及時評課，每人每學期至少在組內(校內)開展一節(jié)高效課堂展示課，真正做到共同學習，互相交流，穩(wěn)步提高。

4、以校本教研為陣地，提升教研實效。校本教研是提升教育內涵的重要途徑，校本教研更是開展有效課堂研究一個突破口。本學期加強教研組、備課組的建設，備課組在自主備課的基礎上對同一教材進行集體備課，共同探討，特別是對教學模式、方法的作為重點研究，選擇最佳授課方式，解決教學中一些知識性和教法性的問題。采用三環(huán)節(jié)導學式高效課堂教學模式，充分調動學生主動學習、自主學習、合作學習的高效課堂教學改革模式深入開展主題教研活動。為解決教學活動中一些針對性的、有一定難度的問題，備課組長提前收集問題，同組教師共同加以研究確定主題，進行專題性教研活動。

5、以骨干教師研修為基地，加強教師隊伍建設。各學科骨干教師要通過各種方式學習培訓教師，引導教師研究教材、研究設計、研磨教學、反思交流，創(chuàng)造有深度、有創(chuàng)新、有特色、有實效的課堂案例。通過主題討論、教學設計、上課、反思、評課、展示、總結，更新教師教學理念，提高骨干教師的整體素質，從而以骨干教師為核心形成教學的輻射與引領作用。一些課堂教學效果較好的學科組和教師個人，學校將在學期初舉行課堂教學優(yōu)質課立標活動，樹立典型，進行典型引路。以達到教師人人有章可循，人人又有所創(chuàng)新。

三、落實完善集體議課制度，強化檢查評比

實行一周一議的集體議課制度，各議課小組長提前一周給教師通知議課內容，要求教師學習準備，并寫出書面議課稿(詳見《xx二中集體議課制度》)。議課時通知各教研組長及蹲組領導參加，加強觀摩指導，開展學科議課競賽，各議課組在本學期內要精心準備一次議課活動，進行展示驗收。

四、深化課題研究、試題研究

各課題組，一定要按照課題實施方案，有計劃按步驟實施各項研究，保證各項課題能夠順利結題。已經結題的課題組要做好課題成果的推廣工作。教研室將根據各課題實施方案，如期對此項工作進行跟蹤監(jiān)督。教研室將引導教師做好近年來中考試題的比較、分析從中探索命題規(guī)律，提高教師駕馭教材的能力，為九年級中考和全校教學質量的提高保駕護航。

五、加大校本教研培訓力度

1、加強教師培訓工作，完善培訓制度。采用走出去、請進來的辦法，爭取最大機會讓教師外出培訓，回來后對全體教師作報告，對其他教師進行二次培訓。

2、繼續(xù)通過示范課、觀摩課教學的輻射作用開展校本培訓。

3、組織好高效課堂賽教活動，發(fā)現并培養(yǎng)一大批骨干教師，依此促進教師鉆研業(yè)務的積極性，讓教學質量再上臺階。

4、召開課改理念、教學方法、教學藝術等專題講座23次。

5、聘請知名專家做專場報告會。擬對如何開展試題研究和怎樣做好小課題研究兩方面進行專家培訓與指導,提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

6、組織進行青年教師教學基本功(鋼筆字、課件制作、教學設計)大賽。

六、調研、檢查向縱深發(fā)展

七、各周工作安排

第一周：1、制定教研計劃

2、與教務處協(xié)調配合，修訂各類計劃、制度

第二周：1、各組計劃的檢查與落實

2、教研組長會

第三周：1、新教師匯報課安排

2、青藍工程結對安排

第四周：1、上學期教研成果評比獎勵

第五周：1、課題開展情況檢查

2、調研聽課

第六周：國慶長假

第八周：各組高效課堂展示

第九周：1、業(yè)務檢查

2、青藍工程跟蹤檢查

第十周：1、調研聽課

第十一周：中期考試

第十二周：中期考試分析

第十三周：觀摩課教學

第十四周：示范課教學

第十五周：調研聽課

第十六周：觀摩、示范課教學總結

第十七周：1、業(yè)務培訓專題講座

第十八周：1、青藍工程驗收

2、課題研究驗收

篇8

二、實行公開課制度，每個教研室每學期至少進行一次公開課，促進教學質量的提高。

三、實行見習教師的導師負責制。每位見習教師都有一位老教師做教學指導教師，老教師要檢查他所輔導的教師的教學準備情況，課堂教學效果，幫助他們總結在教學中的優(yōu)點與不足。

四、實行新引進教師的試講制度。所有準備任課的新教師都要進行教學試講，學校有關領導、基礎部領導、教研室主任及專業(yè)老師要進行評議、打分，認為合格的教師才能主講本科生課程。引進來的新教師教課過程中，部主任、教研室主任、及負責的導師要適當的進行聽課，提出意見和建議，以盡快使其進入角色。

五、堅持執(zhí)行每學期的教學檢查工作，對教師的教學資料、授課狀態(tài)、學生和教師對教學的意見和建議等進行調查、了解、摸底。

六、要求考試及試卷管理規(guī)范化，實行教考分離、嚴格評卷?？紙鲇浭隆⒃嚲?、試卷答案等原始資料都要歸檔，按學校規(guī)定的年限保存。

篇9

說課是教研活動的一部分，由教務處或教研組組織，主要目的是交流教學經驗，提高教學水平。全體或部分教師參加說課活動。

1、說課主要分為說課程和說課堂，要有相應的說課稿。

2、每學期至少應安排語文、數學的說課各一次。

3、說課教師分步完成所上課題的課堂教學設計和說課工作，要使每一位教師都得到說課鍛煉，全面提升學校課程質量和教師教學能力。

4、說課結束后，聽課人員組織集體評議，交流經驗，共同研究提高課程與課堂教學質量的措施。

5、說課要堅持經?；?。說課時要堅持圍繞四個重點（說教材、說教法、說學法、說進程）進行說課，并把說課稿存檔。

學校評課制度

一、學校領導要帶頭參與教學工作，學校中層必須擔任至少一門學科的教學工作，帶頭落實教學常規(guī)，帶頭進行教學改革，努力提高教學水平和教學質量。

二、學校領導必須強化教學意識，把聽課評課工作納入學校管理規(guī)程的軌道，作為掌握教學動態(tài)，提高領導管理水平和業(yè)務素質，提高學校教學質量的規(guī)范性制度。

三、為了掌握教師的教學水平和專業(yè)素質，學校領導必須對全校任課教師分學段、分層次、分學科、分人進行聽課評課活動。

各教研組包組領導必須對其所屬教師逐個進行聽課評課活動。上級教育行政部門和學校內部舉行的教改教研活動的聽課評課，學校領導必須全員參加。

四、領導成員必須認真參加自己所任學科教研組織承擔的教研聽課評課活動，并在聽課和評課活動中起組織、領導和帶頭的作用。

五、學校校長每學期聽課評課不得少于15節(jié)，教務處領導每學期不少于20節(jié)次，并在聽課筆記本上認真作好聽課評課記錄。

六、每次聽課后，領導必須參加教研組對授課的教學情況進行認真的評課，認真總結教師的教學經驗，研究教學方法，指出改進教學的努力方向，以提高教師的業(yè)務素質。

篇10

要想教研主題科學，切實可行，教研工作者要不斷加強學習，及時了解和掌握教育的最新理念、最新理論和最新動態(tài)，了解學校和教師的特點。

2. 針對性原則。針對性，就是指教研活動要么針對一個問題，要么針對一項教學技能，要么針對一種教學策略等，有目的地開展教研活動。學校的教研主題，應該優(yōu)先選擇當前教育教學改革、學校教學實際、教師發(fā)展中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題。例如怎樣提高集體備課的效率，如何解決農村中學學生放學后不能自主學習的問題，怎樣發(fā)揮課堂評價功能實效等。學校的教研活動要能滿足不同層次、不同特長教師的興趣口味，讓每位教師的才能都有充分發(fā)揮的余地，讓他們都取得實實在在的進步，并充分體驗教研活動的快樂和成就感，盲目地追風，沒有針對性地開展研究，則難以體現教研活動的真正意義。

3. 檢驗性原則。檢驗，是指針對一次教研，要多次檢驗，查看教研效果。一次教研活動上沒有解決的問題，或者不成熟的地方，要繼續(xù)開展研究。教研活動總結的經驗，一定要檢驗教師的執(zhí)行情況，直至問題解決或者教師提升。不能開展一次活動，總結一下就結束。雖然優(yōu)點、缺點都進行了總結，但活動過后就不管不問了，如果這樣，教研就成了形式，起不到真正的作用。如，在教研活動中，對于小組合作的方式已經達成共識，活動之后學校就要組織聽課，檢驗一下此種共識在課堂上是否得到了有效的運用。再如，學校開展最普通的輪值課、推門聽課等活動，參與聽評課的教師，評課筆記應清晰地記錄不足之處，下次聽課的時候，要看看這位教師的不足有沒有改變、提高。只有檢驗，才能起到督促、落實的作用。

4. 實際性原則。實際性原則，是指學校的教研必須講求實際，杜絕那些虛擬的、形式的、無效的成分。要針對教學中的一些實際問題，而非好高騖遠，脫離自己本身的能力和所需提高的范疇。教研活動不但要以先進的教育理念和教育理論為指導，還要充分考慮到學校的實際情況，找準切入點，制定切實可行的教研工作計劃，并在工作中根據情況及時做出調整，這樣才能真正體現教研工作的針對性、有效性和可行性。如果教研活動的內容空洞化，形式化、單一化，不與校內教師在教學存在的問題、遇到的困難有效結合起來，那么教研活動只會成為教師的負擔、學生的累贅、學校的面子工程。教研活動就無法達到教研為教育教學服務，為提高教師的教育理論和教學實踐能力的目的。例如，教師作業(yè)還不能科學地批改，而去研究導學案，這樣就脫離了教學的實際，教研的效果也不會好。