導語：如何才能寫好一篇四年級科學教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：閱讀教學；小學語文；四年級

四年級是小學階段學生成長的有一個轉折點。在語文學科中，四年級以前學生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎，而進入四年級后，學生的學習由字詞識記轉向閱讀理解，逐漸培養(yǎng)閱讀能力，教師教學的重點及思路也要發(fā)生相應的變化。筆者根據小學四年級閱讀閱讀課堂教學現(xiàn)狀展開分析，并進一步對閱讀教學的展開做出策略性思考，以期為日后教學工作做出

啟示。

一、帶領學生適應多種樣式的閱讀文章

四年級語文學習中，教材中的閱讀文章編排也發(fā)生了明顯的變化，盡管這種變化在小學三年級已經初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現(xiàn)出來了。新特點包括，實用性文章、描寫性文章在增多，學生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強烈情感的抒發(fā)等都體現(xiàn)閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據不同文章的文體特征，表達的情感內涵等，逐漸教學生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學之余，也要分享給學生一些類似的文章，既能引導學生跳出教材，體味不同文章的不同特點，也要使學生在強烈的對比中對不同文體產生獨特的體味。

二、鼓勵學生進行閱讀

學生進入四年級的學習，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個階段，教師要開始培養(yǎng)學生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵學生進行課下的閱讀。在課堂教學中，教師要為學生的閱讀奠定基礎，首先是要教學生如何進行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵學生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當前市面上，青少年版名著很多，但質量良莠不齊，教師可以為學生把關。在教師的堅持下，逐漸形成可上可下聯(lián)動的閱讀教學體系。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣

n堂教學的意義就在于引導，尤其是具有深厚文化內涵的語文學科，任何一個人都不可能單純地依賴課堂的學習學好語文。在教學過程中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在課堂教學中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學生的情感激發(fā)出來，調動學生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時推薦一些同一主題不同體裁的文章供學生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領學生與文章中的主人公對話，在學習中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠使學生日后的成長受益匪淺。

四、與家長形成互動

與家長形成互動，就是要求教師與家長進行溝通交流，共同為提高學生閱讀能力做出努力。在教學過后，教師可以與學生家長進行溝通。小學階段學生年齡偏小，生活的環(huán)境也限于家庭與學校，在這種情況下，教師與家長都要承擔起相應的責任。家長在生活中自覺閱讀，能夠對學生發(fā)揮榜樣作用，并且為學生創(chuàng)造一個良好的、人文的生活環(huán)境。家長還要為學生進行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進行一定的指導。畢竟作為語文教師，是與學生接觸最多，并且具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人，術業(yè)有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學生，并且推薦給家長。

五、為學生提供豐富的閱讀交流活動

在語文教學過程中，教師要為學生提供豐富的閱讀交流活動。小學階段學生正處于表現(xiàn)欲望強烈，開始掌握主動性并去發(fā)現(xiàn)世界的階段，提高學生的閱讀能力，就要為學生提供一定展示的平臺。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學生一定的鼓勵；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵學生將自己閱讀的內容分享出來。要幫助學生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學階段學生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學的目標所在。

整體而言，進入小學四年級學生，閱讀課堂教學已經不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學生搭建一個閱讀網絡。教師要照顧到學生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時間，將閱讀與寫作結合起來，閱讀與生活結合起來，激發(fā)學生閱讀興趣，為學生構建閱讀氛圍。

參考文獻：

[1]朱國成.在希望的田野上追尋“閱讀夢”：提高學生課內外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.

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論文關鍵詞：語文綜合性學習的探索

 

“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

我市新一輪課程改革進行已近四年，回顧四年中各校開展綜合性學習情況，尤其是農村學校相對滯后的教學觀念，簡陋的教學設施，年齡結構偏大和學歷層次參差不齊的教師隊伍現(xiàn)狀，經過認真調查分析，我認為存在的主要問題是：

1、觀念更新不到位。多數教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是補充，是附屬，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，擔心設計了語文綜合性學習而影響語文教學成績，因此不夠重視，也有學科教師間的相互不配合，缺乏溝通，協(xié)作精神差。

2、教學資源不豐富。過分依賴語文課本，認為教材中的內容是學習開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識，不去或不愿聯(lián)系學生生活，聯(lián)系社區(qū)和學校的實際來開發(fā)學習資源，導致學生學習興趣低下。

3、活動指導不得法。把教室作為語文綜合性學習的唯一場所，放在課堂上按部就班地進行，一支粉筆一張嘴，學生或一潭死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導。對綜合性學習的策略不得而知。

《語文課程標準》倡導綜合性學習，旨在改變過去那種學生單純接受教師傳授知識的單純學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內容，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，要改變農村學校語文綜合性學習的現(xiàn)狀，筆者認為，教師起決定性的因素。要明確語文綜合性學習的基本特征，切實提高教師的思想認識，轉變教育觀念；多方開拓課程資源；探索實施語文綜合性學習的有效途徑和方法；學校要加強制度建設和監(jiān)管力度，改革評價機制，推動新課改的順利進行。

一、要把教師的理論更新放在首位，調動和發(fā)掘教師投身語文綜合性學習的主動性和積極性，將理論內化為自身的自覺行為，不斷實踐創(chuàng)新，提高語文綜合性學習的實效。

首先，各學校應借助校本教研這一平臺語文教學論文，認真學習《語文課程標準》和相關資料，調整思路，更新觀念，重新審視和反思學校開展這一語文活動的問題與不足，直對突出問題，面向全體教師，共同研討，力圖有所感悟；校長是學校校本教研的第一責任人，更要帶頭學習，到第一線指導教學的開展，親手打造學校的研究生活。

其次，要正確把握語文綜合性學習的基本特征。語文綜合性學習具有以下特征：1、綜合性。2、實踐性。3、文化性。4、主體性。5、全體性。6、開放性。7、生成性。8、有序性。通過學習、領悟，做到心中有底，前瞻設計。

另外、要創(chuàng)造更多的學習機會，創(chuàng)設展示自我的平臺，促進教師思想的轉變。對照兄弟學校學習取經，明確目標，尋找差距，拓展比較，在理性學習與感性實踐中提升認識；通過“三課”活動，交流觀摩，參觀學習，自我展示，研討提升，逐步把教師的教學思想引向正規(guī)，趨于完善。

同時，還要注意發(fā)揮教師間協(xié)作，互助的優(yōu)勢，使教師知道教師團隊需要合作，教學活動需要合作，語文綜合性學習更需要教師、學科間交流與合作；明確教師的任務就在于把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，積極創(chuàng)造條件，引導學生動腦、動口、動手，讓學生流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……鼓勵他們勇敢地發(fā)展自我、認識自我、發(fā)掘自我，實現(xiàn)良好個性的自主發(fā)展。

二、貼近生活，充分發(fā)掘課程資源

首先要善于發(fā)掘教師資源。農村教師來自農村，生活經驗非常豐富，尤其是目前農村教師年齡結構偏大，雖是劣勢，但也要看到自身的優(yōu)勢，他們生活的閱歷，經驗，也要恰當地轉化為課程資源免費論文下載。如三年級語文上冊，搜集《中華傳統(tǒng)文化》這一綜合性學習，在學生充分搜集資料的基礎上，可通過展示會，讓教師講如民間故事、神話故事；組織學生看教師帶來的剪紙、老虎頭、布娃娃等一系列來自農村，充滿泥土芳香的活生生的材料，更大激發(fā)教師投身語文綜合性學習的熱情。

其次，要充分發(fā)掘農村社會生活資源。“語文學習的外延和生活的外延相等”這一教育名言，揭示了母語和生活的深層聯(lián)系，只有為學生創(chuàng)設大語文教育環(huán)境，讓語文學習與學生生活整合，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，在社會的大課堂里學習語文，運用語文，豐富閱歷，提高素養(yǎng)，增長才干。這樣才能落實小學語文課程“多重功能和奠基作用”，實現(xiàn)語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”。如四年級下冊綜合性學習“走進田園”這一活動，可以想一想家鄉(xiāng)值得自豪的景物是什么？自己或身邊的人的生活是怎樣的？然后在教師的帶領下觀察田園風光，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的成長，調查當地人生活的變化，回憶和小伙伴之間的趣事。到生活中去，到社會上去，學到更多的知識。當然，農村自然風景，舊址遺貌，民風民俗，田間勞作，勞動模范，致富能手，都將成為語文綜合性學習可以開發(fā)利用的最佳資源。

最后，要善于挖掘學生資源，根據學生年齡、實際、興趣、愛好、家庭背景，生活狀況進行適度開發(fā)，從不同的側面，讓學生自己說話，為教學提供豐富的學習資源。如四年級下冊綜合性學習“大自然的啟示”，教師可以根據學生興趣、愛好、個人條件等方面分若干組。如“金龜子組”去觀察動物、植物的生長狀況，看看有什么發(fā)現(xiàn)；“天線寶寶組”可以查閱圖書，搜集資料，調查訪問，了解人類從大自然中受到的啟發(fā)；“愛迪生組”可以自己動手，做做實驗或搞搞小發(fā)明。最后，把收集到的信息、成果匯總展示，用學生慧眼去發(fā)現(xiàn)、獲取來自各個層面的知識，每個學生都是小小播報員，都有來自自己獲取、加工的知識，激發(fā)了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生的合作意識。

三、實施語文綜合性學習的主要途徑和方法

首先，加強課堂教學中語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。在識字、寫字教學中進行小學語文綜合性學習的研究，充分利用母語環(huán)境，采用貼近兒童生活的語言和生活情節(jié)，在具體的情境中識字，如標簽識字法、找好朋友識字法等。在閱讀教學中進行小學語文綜合性學習的研究，力求探索幾種課型：感悟式、討論式、實踐式、探究式、專題式課型。在作文教學中進行小學語文綜合性學習的研究，不管是低年級的口語交際，還是中高年級的習作，首要是激起學生興趣，后發(fā)展學生寫作能力，同時還應重視培養(yǎng)學生的健全人格。努力改變課堂教學重技能傳授的現(xiàn)狀，努力使作文教學生活化、情境化。也可以在口語交際過程中，采取演講、朗誦、資料展示、相聲小品等生動活潑的形式進行，培養(yǎng)學生初步的綜合學習能力。

其次，加強語文與其他學科橫向聯(lián)系，促進小學語文綜合性學習的開展。“語文綜合性學習”注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，使學生在不同

摘要的語文實踐?？梢院臀璧?、音樂、繪畫、詩朗誦等形式有機結合。三年級“走進春天”這一活動，可設計各學科教師共同參與：美術教師作畫，音樂教師伴奏、科學教師做氣象分析預報、語文教師寫下水文，信息技術教師做網絡支持的全方位展示，使學生語文素養(yǎng)得以提升語文教學論文，教師的協(xié)作、互助精神得到體現(xiàn)。

另外，要走出教室，利用生活大舞臺，實施語文綜合性學習。盡可能多創(chuàng)造機會，多留出時間，放手讓學生在無拘無束的農村生活中體驗、學習、積累。創(chuàng)設能激起學生探究興趣，綜合運用知識的主題，通過學生走訪調查、聽老爺爺講故事、進圖書館及上網搜索、寫調查報告、辦專題小報、創(chuàng)作童話和漫畫、布置專題會場等活動，獲取更多知識，鍛煉學習語文，運用語文工具的綜合能力。

同時，要重整合，多形式展示成果。相信學生是最棒的，讓他們自己動手，采取靈活多樣的方式，讓他們盡情展示。農村學生有來來自自身的實踐感受，有旁聽道聞的奇聞軼事，也有父母熏陶、懷抱中的回憶，教師做好引導，把展示的主動權還給學生，盡管較為粗糙，但重在表現(xiàn)。激發(fā)學生參與活動的熱情，在活動中得到鍛煉。

四、改革語文綜合性學習的評價方式

作為農村學校，要逐步建立相應的語文綜合學習管理制度，改革評價方式，用制度規(guī)范這一課程的實施，尤其是活動中學生的安全教育及教師的成果量化。在評價原則上，多鼓勵，多引導，多實踐，扶持指導逐步趨于完善。評價方式上，鼓勵教師組織形式多樣的匯報交流、活動沙龍、成果展示、論文上報等形式，尤其在語文考試中，嘗試開放性、實踐性、拓展性題目的滲透，引領教師、學生的視野更加開闊。如近幾年我市在期末質量測查中設計的題目“我課外閱讀過的名著名篇”，“我知道的環(huán)境污染”，“爸爸，媽媽我想對您說”，“我知道的傳統(tǒng)文化”等，切合課程與學生實際，考察學生實際活動情況，有力的推動了語文綜合性學習的健康發(fā)展。

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一、政治思想方面

本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業(yè)，有愛崗敬業(yè)的思想，能自覺遵守社會公德和教師的行為規(guī)范。平時能關心時政，認真學習和領悟******同志提出的榮辱觀，牢固樹立為學生服務、為教師服務、為學校服務的思想。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。平時能嚴格遵守學校的各種規(guī)章制度，平時從不遲到、早退、不中途離校。嚴格遵守學校的教學管理制度，做到上課不遲到、不早退、不拖堂，能深刻認識到中層干部應做身正為范、自覺遵守學校制度的表率。嚴于律己，盡心盡責，以較高的要求來約束自己。

二、教育教學工作

本人能牢固樹立以上課為本的思想，在教學過程中能與同年級組的教師一起研究，討論教學內容、教學方法和教學思路。平時重視教學方法和教學思想的探究，注重課堂教學效果，注重減輕學生負擔，注重學生學習能力和語文素養(yǎng)的提高。在這一年的任教中，對于學習習慣較差的學生我堅持經常協(xié)助班主任，與其父母多溝通。在學校里多關心學生的學習情況，對于作業(yè)經常不做的學生，讓他們利用課余時間完成。對于接受能力較差的學生進行個別輔導。在每次的素質檢測中，所任班級的同學均能取得較好成績。多名同學在各類作文競賽中獲獎，自己撰寫的教學論文也在省、區(qū)級獲獎。

三、管理工作

作為學校的一名中層干部，能做到相互團結、相互尊重、相互配合，工作認真負責，堅決服從組織決定，辦事公平公正，敢于承擔責任，不計報酬，不計名利。

(一)學籍管理工作

1、學年初認真組織一年級各班主任搞好新生基本信息的采集，搞好新生學籍審批。

2、每學期開學初，為轉走學生辦理轉學手續(xù)，并為轉入學生及時辦理學籍增補。

3、對我鎮(zhèn)小學生的學籍檔案進行管理，組織班主任老師搜集、錄入學生學籍資料、數據，把學籍數據上傳入庫，實現(xiàn)了小學生學籍的電子化管理。

(二)教務工作

教務工作是一項經常性、持久性的煩雜工作，需要的耐心和細心。

1、平時能把各種教研活動、會議的通知、車輛安排等都能準確及時地傳達到各辦公室及有關人員手中。

2、本學年各種會議和教師病事假較多，我能細心做好平時調課、代課工作，為了落實到人，做到調、代課、會議通知不帶信，寧可跑上奔下，走東竄西。雖然人勞累一點，但只要能保證學校的教學工作能正常開展我就心滿意足了。

(三)業(yè)務學習工作

1、積極組織教師以校本培訓為主要方式，深入學習課程改革教育叢書，領悟新課改精神，新課程理念，逐步轉變教師教育教學思想，本學年，教導處組織全體教師學習了《常州市小學學科教學建議》、"如何說課"、《探索課堂的真諦》等的理論學習。還組織了五年級的老師參加區(qū)舉行的新教材教法培訓，弄清新大綱的要求和教材修改的內容?；顒雍蠼M織教師開展研討，撰寫教學反思。同時認真做好資料收集、整理工作。

2、本學年，仍堅持把校本培訓融入學校教研，安排好教師參加各級各類的教學研討和培訓活動，以次提高教師的教育教學水平。各學科組開展的教研課，交流課，為教師的專業(yè)成長搭建舞臺。教師們學有所得，行有所感。

(四)其他工作

1、根據上級的精神，及時收集有關信息，做好文明學校電子臺帳管理的信息錄入、上傳工作。

2、做好學生成長記錄袋的管理工作。督促班主任老師及時收集、增添資料，把工作做實做細。

3、協(xié)助教導主任組織并落實各類調研、競賽活動。本學年，以教學質量為中心，組織了一年級拼音過關測試、三年級語文、四年級《品德與生活》調研，出好試卷，及時作好分析與反饋工作，使教師們心中有數，以便采用相應的教學措施，提高學科質量。做好畢業(yè)班的閱卷、試卷質量分析等工作。

四、存在的不足

1、組織教師業(yè)務學習工作深入創(chuàng)新力度不夠。

2、深入課堂、深入班級不夠。教學管理水平和教育教學質量還有待進一步提高。

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關鍵詞 學生為本 生態(tài)課程 活力課堂 綠色質量

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

1以 “規(guī)范、活潑、協(xié)調、全面”為中心強化養(yǎng)成教育

堅持“成才先成人”的育人觀，積極倡導全員育人，全過程育人思想。以路隊為突破口嚴格規(guī)范學生的日常行為，從小培養(yǎng)好的習慣，培養(yǎng)學生健康的人生態(tài)度和高雅的審美情趣，由此帶動了良好班集體和校風的建設，學生行為中規(guī)中矩，整個校園近3000名學生活而不亂。無論就餐、放學，還是集會、出操，一列列路隊，已成為我校一道亮麗的風景線。

2以“雙基、能力、素養(yǎng)、訓練”為中心打造活力課堂

圍繞“基礎扎實、思維靈活” 的總要求，以“有用有效、科學合理”為原則，著力實踐教學管理精細化、教學訓練校本化、教學評價多元化，努力形成 “負擔合理、質量優(yōu)異”的教學管理機制，確保“減負不減質”、“減多余的負、增有效的質”，全力打造“活力課堂”，提高教學效率。

2.1三大觀念是打造活力課堂的關鍵

教材觀：在當今科學發(fā)展日新月異、社會生活瑰麗多姿的時代，再好的教材，當它走進課堂，都有所缺陷。我們要求老師要以課程標準為準繩，以教師用書為依據，以教材為依托，在正確、充分領會標準指導思想前提下，依據教師用書的科學、合理指導，運用現(xiàn)代教育技術，整合教材素材與在學生現(xiàn)實生活中或通過網絡搜集到的，更貼近學生生活、學習經驗，更符合學生心理發(fā)展規(guī)律、認知特點。

教學觀：教，是為學服務的。所以，我們認為，要做好怎么教的事情，首先要把握住學生該怎么學，為學定教。在此基礎上，倡導教師發(fā)揮自己的風格。要上出優(yōu)質高效的課，固然需要教師自身有精湛的教學技藝，還必須能科學合理地把握學生應該怎么學，能科學合理地做到為學定教，此后，才能做到揮灑自如、游刃有余。

學習觀：我們講的學習觀，就是指教師應當教育學生理解和掌握的學習方式。小學生的學習方式，我們以為課程標準概括的很好，可謂十二字真言，即自主探索、動手操作、合作交流。

2.2四種策略有效打造活力課堂

現(xiàn)代化：一句話，就是指信息技術與學科教學的有機整合。把信息技術作為教與學的工具，來促進課堂教學質量的整體提高是時下新一輪課程改革所面臨的一個重要課題。常態(tài)情況下，教學內容、教學方式和學習方式對課堂的成敗得失，起決定作用。

自主化：尊重學生主體地位，倡導自主學習，這已經是共識，問題在于如何促使學生的學習自主化，最大限度地激發(fā)學生學習的主觀能動性。我們認為這要從激發(fā)學習興趣入手，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有調動起學生的學習興趣，他們才會對學習不嫌其煩、不嫌其苦、甚至樂此不疲。這樣，所謂的主觀能動性也就出來了，課堂也自然風生水起、活力四射。

活動化：記得有期中央電視臺《實話實說》欄目，當主持人問學生“你喜歡老師怎樣上課”時，一位小學生說“讓課堂活起來，讓我們動起來?！焙⒆佑谩盎睢薄ⅰ皠印眱蓚€字概括了她心目中的課堂形象。

生活化：我們講的生活化有兩個意思，一是教學內容生活化。把課堂教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的知識為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到知識其實是源于生活且無處不在的，學習了知識是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地生活；二是教學組織形式生活化，遵循學生的年齡特點、學習特點和認知規(guī)律，采用學生喜聞樂見的教學組織形式，開展教學活動：小競賽、做游戲、猜迷語等等。如此，生活化的課堂，也必然情趣盎然，氣氛活潑，精彩高效。

2.3重視科技體藝“2+2”活動，學生素質全面發(fā)展

愛玩是孩子的天性，但玩要玩得有意義，在玩中有所得。利用每天的活動時間大力開展“2+2”科技體藝活動，通過開展如一二年級紙飛機遠投賽、跳繩接力賽、籃球運球接力比賽，三四年級乒乓球賽、籃球投籃比賽、踢毽比賽、機器人比賽，五六年級班級籃球賽、三步運球上籃比賽、機器人比賽等。以興趣為依托，在原有的興趣活動基礎上成立相應的社團，實施“六百”工程，促進學生全面發(fā)展，我校已成功創(chuàng)建重慶市科技教育特色學校，正努力打造重慶市體育特色學校。

3以“肯教、能教、教好、專長”為中心強化隊伍建設

（1）抓好教師業(yè)務學習與專業(yè)發(fā)展，抓好青年教師基本功訓練，提升教師理論素養(yǎng)與教學技能。多名教師在各類賽課中獲獎。其中廖小蓉、余勻蕕壤鮮υ謔屑度課上獲一等獎，龐彩云、劉志穎、葉燕、馮平、李華、盧萬云等老師在縣級賽課上獲一等獎，近三年300多篇教育教學論文在國家、市級、縣級刊物發(fā)表和獲獎，市級課題《三峽庫區(qū)城鎮(zhèn)貧困家庭子女教育研究》圓滿結題，并在云陽縣教育科研成果評比中獲得一等獎。

（2）抓好“拜師結對”工作：新教師帶教，每年安排一些新教師到指導老師、學科帶頭教師所在備課組里，充分發(fā)揮導師的傳幫帶作用，促使新教師較快地進入角色、勝任工作。特色帶教，重視骨干品牌教師人力資源，幫助發(fā)揮示范輻射作用，形成自己的風格特色。促使教師專業(yè)發(fā)展，教學藝術求精。打造了一支“學生喜愛、家長尊重、同事佩服、領導看重”的優(yōu)秀教師隊伍。126名專業(yè)教師隊伍中，學歷達標100%，縣級以上骨干教師25名，其中市級骨干教師2名。

通過幾年的探索，我校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質提高的教育特色，突出了辦學亮點。課改給學校帶來了勃勃生機。教師的教育觀念在變，一個“以人的發(fā)展為本”，師生共同發(fā)展的教育觀念正在形成；課堂教學在變，課堂教學體現(xiàn)了自主、探究與合作學習的學習方式；師生關系在變，師生之間建立起共同發(fā)展、平等的師生關系。

參考文獻

[1] 朱道云.正視課堂教學 加強過程管理[J].科學咨詢-教育科研，2011（8）：22.

[2] 錢植樹.“減負”提質呼喚校長引領力[J].今日教育，2011（10）：17.

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關鍵詞：中學語文　課外閱讀　探究

我們都知道：“閱讀是吸收，寫作是傾吐；閱讀是輸入，寫作是輸出。”這些基本認識是對閱讀與寫作關系的認識——閱讀是寫作的基礎。再進一步，就決定了我們的語文教學行為：教材以閱讀選文為主，寫作是閱讀的附庸；教學以閱讀為主，寫作處于從屬地位。

在《語文課程標準》中就強調學生在閱讀方面應注意“要有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文教學目標首先是從閱讀的數量著手的，一是要提倡擴大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，每個學段的閱讀量都有一定的數量。因此，豐富的課外閱讀是學習語文的重要途徑，只重視課內閱讀教學是無法完成這一教學目標的。這就要求學生不僅課內要在老師的引導下進行情感體驗，而且在課外之余還要加強讀書積累，不斷培養(yǎng)語感。我們怎樣讓學生如饑似渴地進行課外讀書呢？主要還是我們老師怎樣去影響和指導他們。我在教學中積累了以下幾點經驗，與大家相互交流、學習。

一、闡明多讀書的道理，讓學生懂得多讀書的好處

我們經常談到：書籍不僅能使人目視千里、通曉古今，也能使人接過前人棒傳至后人，使社會不斷向前發(fā)展，還能使人曉知明理，化解面臨的各種矛盾和焦慮。從某個角度講，書籍與人生可以說是同一個概念，要想有豐富的人生就得愛好閱讀、善于閱讀、不斷地閱讀。王蒙說：“學習是一個人的真正看家本領，是人的第一特點、第一長處、第一智慧、第一本源，其他的一切都是學習的結果、學習的恩澤?！庇呐喔f：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當。狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書。然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之?！弊x書是一種心靈的感受，能提高人的修養(yǎng)；讀書是一種德性，能滿足心靈的需要；讀書是一種修行，能使人從繁瑣的世俗生活中掙脫出來，成為一個心靈自由的人。諸如以上這些道理，學生聽多了，聽明白了，會因讀書對自己一生的重要性而促使自己去多讀書的。

二、以身作則，樹立榜樣，提高學生的閱讀興趣

我們老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的是時時處處做出榜樣，抓緊業(yè)余時間博覽群書，以便在課堂上經典名著隨口道來、如數家珍，時常將自己的讀書筆記展示給學生看。這樣老師在學生的眼里才會成為博學多才、有本領讓學生崇拜的好老師，學生才能積極配合你的教學，共同突破難點，共同奮進。幾年來，我在各種刊物、教學網站、報紙等發(fā)表的教學論文或文章，每次都在班上讓學生讀讀看看，同時增強他們的信心，知道平時應該多注意積累。這樣學生就會因為你的博學多才而配合你，因為你有恒心、善于積累而效仿，起到言傳身教的作用。如果老師光耍嘴皮子功夫，自己是個花架子，知識缺乏，或者不善于讀書，其教學效果肯定不太好的。

三、合理加強輔導，調動學生的閱讀積極性

當學生的讀書欲望激發(fā)起來后，老師就要輔導學生如何去書山文海里尋找適合自己的書籍讀、如何合理利用課內外的時間，這是關鍵的。人生有限，時間寶貴，學生在有限的時間內如何去找書、怎樣去讀文章，我們應該正確輔導。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領：選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！惫帕_馬的塞涅卡也說過：如果你想從閱讀中獲得值得你永遠銘記在心的知識，你就應該花更多的時間去研讀那些無疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養(yǎng)料。因此，我們要根據《新課程標準》和課堂教學有關目標給學生推薦好書刊。

在向學生建議讀什么樣的書時，教師要研究他們的興趣、志向和才能，應以學生的年齡、心理接受程度為前提。蘇霍姆林斯基將帕夫雷什中學的十個年級分為三個學段：低年級(一至四年級)、中年級(五至七年級)、高年級(八至十年級)。他為低年級提供的大多是故事、童話、詩歌、寓言、神話，為中年級提供的大多數是自然科學方面的書籍，為高年級推薦的則主要是文化格調較高的書籍。我們語文老師要做到有目的地利用班級借書時間，帶領學生進圖書室，具體指導學生如何挑選讀物。

為了更好地激發(fā)學生讀書的積極性、主動性、創(chuàng)造性，應當鼓勵學生由賞讀作品向自由創(chuàng)作發(fā)展，教學生寫讀后感，積極向校園廣播、報紙、刊物投稿，讓他們有成功感，從而激發(fā)學生的讀書積極性。

篇6

關鍵詞：小學英語；拓展任務；有效設計；存在問題；對策

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！币虼?，在課堂教學中，尤其是拓展環(huán)節(jié)，應該力求設計合理、可行的拓展任務，鼓勵學生大膽開口，積極運用，學會用英語做事情。但是，深入分析教師精心設計的拓展任務不難發(fā)現(xiàn)，大多數任務的設計低效，甚至是無效的。所以，分析低效任務產生的原因，提出相關對策，對提高拓展任務設計的有效性，告別“愛你不容易的現(xiàn)狀”，具有現(xiàn)實的意義。

一、造成拓展任務設計低效的原因分析

眾所周知，醫(yī)學講究“對癥下藥”的療效。這種觀點的確符合科學規(guī)律。眾病只有找到它的根源所在，才能“對癥下藥”，才能從根本上根治。這種觀點普遍適用于任何一事物。換言之，教師只有正視造成課堂教學中拓展任務①設計的低效、無效原因，才能去克服、去避免，并努力找到有效設計的途徑，才能真正踏上引領學生在任務中提升語用能力的光明大道。筆者通過對大量的課例觀察和自身的教學實踐的深入分析，發(fā)現(xiàn)造成拓展任務設計低效的原因有三：

1.教師缺乏拓展意識

意識決定行為。有的教師缺乏對學生語用能力培養(yǎng)的意識，導致在40分鐘的課堂教學中沒有任何的拓展環(huán)節(jié)，只是就文本而教學，未能充分利用文本資源，以文本為載體設計相應的拓展任務引領學生運用所學內容，提升能力。久而久之，學生的運用能力得不到鍛煉和提升。例如，一位教師在教授外研版《英語》三年級起點第八冊Module 7，Unit 1 Shenzhou V flew into space.一課時，在聽猜游戲中引出Yang Liwei時順勢引導學生學習文本內容，先用了5分鐘左右分段聽，解決相關問題，再用了10幾分鐘進行課文的跟讀訓練、小組朗讀展示，接著完成課文理解的5道判斷題，再進行課文的挖空填空，再對課文中的“and”句型進行提煉、反復操練，最后給出關鍵詞讓學生復述課文。40分鐘的課堂中學生在教師疊加的設計中機械朗讀課文，運用能力未能得到鍛煉。該教師若有較強的拓展意識，利用課前給出的思維導圖How much do you know about Yang Liwei？設計Talk about Yang Liwei的拓展任務，勢必能引導學生積極思維，運用所學，提升語用能力，教學效果將會大相徑庭。

2.學生水平制約拓展

在觀課中發(fā)現(xiàn)，有的教師本身素質很不錯，具有較強的語用能力培養(yǎng)意識，但考慮到學生基礎薄弱，認知水平有限，家庭教育跟不上等諸多原因，在課堂教學上選擇保底教育，即只追求在課堂上讓學生大量聽，反復機械模仿跟讀，只考慮保證讓大部分學生在課堂上能基本朗讀課文。殊不知長此以往的教學，固然能讓大部分學生尤其是中下生在課堂上解決“讀”的問題，讓他們獲得一定的成就感，但同時這種單一的教學模式會讓學生尤其是中等以上的學生長期“吃不飽”而導致對學習失去興趣，更談不上語用能力的訓練和提升。

3.拓展內容把握不當

與無拓展意識相反的是教師具有較強的語用能力培養(yǎng)意識，教學設計中用重筆墨設計拓展任務，但由于對拓展內容程度水平把握不當，要么偏離主題，要么程度太低，要么要求太高，導致任務設計低效，甚至是無效。拓展內容偏離主題時，使其不能有效圍繞所學內容進行及時鞏固和運用。例如，一教師在執(zhí)教外研版《英語》三年級起點第五冊Module 6，Unit 2 I can’t do it at all.時，設計了Make a survey：Can you...？的拓展任務，完成班級Christmas Party的節(jié)目代表的評選。此任務雖然與學生的實際能力緊密關聯(lián)，也扣緊了即將到來的圣誕節(jié)主旋律，學生興致盎然，但細究后發(fā)現(xiàn)，此任務雖結合can談能力，但卻偏離了主題，本課時應該圍繞can’t，談論力所不能及的事情。拓展內容程度偏低時，能力得不到鍛煉和提升。例如，一位教師在執(zhí)教外研版《英語》三年級起點第八冊Module 7，Unit 2 He spent about 21 hours in space.學習了 Shenzhou V 和Yang Liwei后，進行Shenzhou X和Wang Yaping的拓展學習，此任務可謂是緊密聯(lián)系主題，但訓練水平設計偏低，課內訓練圍繞五個“wh-”疑問詞進行問答，課外拓展則采用了聽音圈動詞的正確形式，如fly/flew，其實這樣的形式不聽都能選出正確答案，因為動詞全部用的是過去式，進而閱讀選擇題目的設計也偏易，只要短文里面會找即可，這樣的拓展訓練未能真正提升語用能力，只是練習的疊加訓練而已。相反的，拓展內容程度偏高時，學生無從下手，不易開展，將會失去訓練的意義。

二、提高拓展任務設計有效性的策略

如何提高拓展任務設計的有效性呢？教師首先要有高度的責任感，這樣才能引領學生攀登高峰。因此，教師要樹立拓展意識，努力在教學中從學生角度出發(fā)，設計合理的拓展任務，循序漸進地引領學生學習和實踐語言，提升學生的綜合語言運用能力。筆者從學生立場出發(fā)，提出了提高拓展任務設計有效性的三個策略。

1.營造輕松和諧氛圍，讓學生在拓展任務活動中“敢運用”

心理學研究表明，人在輕松、和諧的環(huán)境下思維活躍，想象和創(chuàng)新力表現(xiàn)超強，相反，人在緊張、壓抑的氛圍中思維受到抑制，想象和創(chuàng)新力表現(xiàn)較差。因此，在課堂中，教師應該努力創(chuàng)設師生平等、民主、和諧的氛圍，通過和藹的笑容，優(yōu)美的語音語調，恰當的體態(tài)語言，讓學生喜歡自己、親近自己、信任自己，讓他們“親其師，信其道”，在自然的交流中示范任務活動，感染他們參與活動，并適時運用激勵性評價激發(fā)他們參與活動的信心和熱情，使他們“敢運用”拓展任務。例如，筆者在執(zhí)教外研版《英語》一年級起點第二冊Module 6， Unit 2時設計了“結合所學體態(tài)特征fat，thin，tall，short，big，small（little）和已學顏色詞匯，運用所學句型Are they...？猜動物”的拓展任務。任務剛宣布時，沒有學生敢舉手發(fā)言。為了消除一年級小朋友的緊張情緒，我像下課時和他們聊天一樣手舞足蹈，就像大姐姐似的，俏皮地對他們說，“Miss Chen很想知道誰是我最好最好的朋友，誰和我心靈相通，誰能想的和我想的一樣，誰能一下子猜出我想的動物 ?！痹捯魟偮?，就有五個學生迅速地舉手，其中一位發(fā)言如下：

S1：Are they tall？

T：Yes， they are.

S1： Are they yellow？

T： Yes， they are.

S1： Are they giraffes？

T： Yes， they are.

在前面學生的帶動下，大家非常積極，筆者也借助這一契機，將五、六兩模塊所學動物全過了一遍，又引導學生兩人一組進行競猜，活動取得了很好的效果，既自然地復習了所學內容，又激發(fā)了學習興趣，更提升了運用能力。

2.關注學生生活體驗，讓學生在拓展任務活動中“樂運用”

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源?！苯處熞鰧W生生活的有心人，關注學生的喜好，了解學生愛看的書，喜愛的明星、老師和同學，喜歡的音樂等，在拓展任務的設計中盡量取材于他們所熟知和喜歡的元素，貼近他們的生活，這樣的拓展活動開展起來能起到事半功倍的成效。例如，一教師在執(zhí)教外研版《英語》三年級起點第四冊Module 4， Unit 2 It’s very old.時，在學習了課文主干內容后，巧妙地將學生現(xiàn)如今非常熟悉且喜歡的《爸爸去哪兒》的主題曲旋律拿來套用，將課文的主要內容編排進去，配上可愛的動作，學生那種喜愛無以言表，他們對課文內容更是熟記于心，效果遠超反復聽讀訓練。歌曲改編如圖：

3.把握內容程度水平，讓學生在拓展任務活動中“會運用”

好廚師能否烹飪出好菜肴，關鍵在于選料和火候的把握。同樣道理，課堂拓展活動開展的成效取決于任務的設計和學生的參與，而任務設計關鍵在教師，教師能否準確把握拓展內容的程度水平是活動能否取得成效的重要指標。因此，教師在設計拓展任務時要充分考慮學生的認知水平和知識結構，制訂出適合相應年級學生的任務活動，切忌要求太高或程度偏低。例如，一教師在執(zhí)教外研版《英語》三年級起點第四冊Module 4， Unit 2 It’s very old.時，設計“制作廈門景點的poster”。該教師非常了解四年級學生的知識儲備情況，在活動時將廈門各景點詞匯和描述的形容詞匯給出，掃清了活動障礙，收獲預期的活動成效。（如圖）

又如，同主題學習后，依據學生水平，不同年級設計不同任務。如，在同是學習can主題的拓展任務設計中，四年級設計運動能力的調查，而六年級則設計“求職，招聘”的拓展任務。

總之，為了真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標，教師應充分認識拓展的重要性和必要性，在教學中以話題為主線，以學生為中心，設計有效的拓展任務，讓學生在任務中敢運用，樂運用，會運用，變“愛你不容易”為“愛你很容易”，與學生共同演繹精彩的課堂，最終達成提升語用能力的目的。

參考文獻：

[1]魯子問.小學英語教育學.北京：中國電力出版社，2004.

[2]何玉霞.給小學語法教學加點調料.中小學英語教學與研究，2010（07）.

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關鍵詞：教育實習；英國；“三明治”教學

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0019-02

一、普通高師實習存在的問題

教育實習是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實、最權威、最準確的中小學教改情況的信息源。可以說教育實習是教育綜合實踐活動的形式之一。目前我國教育實習存在的問題比較多，涉及到教育實習所占課程學分低，實習地點落實難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實習時間短且集中。

我國教育實習的特征可以用四個字概括――短而集中。在時間上，我國的教育實習在各校教學計劃中本科一般為6~8周，只占其總時間的5%，專科為4~6周，其中要除去實習前一周的準備時間以及實習后一周的總結時間，實際實習時間僅僅才一個月左右；在時間安排上，實習時間一般安排在第7學期，即集中在大學四年級秋季。而外國的實習則相反，英國非常重視實踐體驗特別是教育實習對教師發(fā)展的作用。首先是絕對時間長，即教育實習的時間幾乎占了全學年的1/3，二是分散與集中相結合，教育見習分散于1~3年中，而教育實習集中在某一個學期。英國的教學實踐不僅有教育實習，還包括各年級段中的教育見習，時間一般在20周以上。學生在至少四年的實習過程中，要在多所不同的合作學校見習、實習。低年級每周半天到中小學見習，以了解中小學實際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級的實習則強化“重負荷教學訓練的特點”，實習生需承擔教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學經驗。不僅實踐體驗的時間長，而且與理論學習交替進行。經過各方面文獻收集與整理總結，現(xiàn)把英國對師范生“學校體驗”時間作的明確要求列于下表1[1]。

短時間的實習只能讓實習生完成幾節(jié)課的教學或者配合中學班主任做一點工作，而深入細致地做學生的思想工作、全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等，則根本無法落到實處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗、嘗試、適應、熟悉、提高的自我培訓階段。這就把教育實習從整個高師教育過程中剝離出來，使教育實習成為高師教育過程中的一個孤立的教學環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實習貫穿于高師教育教學整個過程與高師生的整個學習過程中。

二、英國的“三明治”教學

美國學者研究總結出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實習開始。對此，我們可以借鑒英國的“三明治”教學模式。所謂“三明治”教學，即是指在校學生到企業(yè)實踐，并由企業(yè)的工程技術人員和大學教師合作講授有關課程；“三明治”教學又可分為“厚三明治”教學和“薄三明治”教學。前者指學生在進入大學前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實踐性課程；后者指學生采用工讀交替的方式，先在學校讀一年，第二、三年安排一定時間到企業(yè)實習，第四年全在學校?；谖覈膰椋P者認為可參考“薄三明治”教學模式。

從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國對不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養(yǎng)模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國目前只有前一類，后一類主要是針對非師范生的，英國不僅注重師范生的實習，對非師范生的實習也很重視；小學教師和初中教師都有兩類培養(yǎng)模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對非師范生的，另一類是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學科專業(yè)，2年教育專業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國教育注重教育理論和教育體驗結合的體現(xiàn)；在實踐體驗上，師范類幼兒教師實習時間需要達到32周，非師范生類幼兒教師也需達到18周；小學教師非師范生需達到18周，師范生必須達到32周，而中學教師非師范生的教育實習也需達到24周。更多的感性認識有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。

三、 英國的“三明治”教學對我國師范生教育實習的啟示

《基礎教育課程改革綱要(試行)》不僅對基礎教育課程改革提出了新的思路，而且對師范教育的教育理念、教學實踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對目前教育實習存在問題亟待解決。我國師范生的教育實習存在的問題主要表現(xiàn)為時間上的短和集中，筆者參照英國的三明治教學提出了相應建議，主要體現(xiàn)為延長實習時間，將教育實習與教育理論課結合起來。

我國目前教育實習的時間短而集中，應參照英國的教學模式，采取集中與分散相結合的方式進行實習。針對不同學科的不同需要，我們可以將見習與實習的時間分為四個階段。第一次排在第二學期，時間為2周，以觀摩、聽課為主，并結合所學的教育學、心理學和現(xiàn)代教育技術等教育理論的學習，參與中學教學改革的調研；通過見習班主任工作，觀察了解中學生的身心特點，寫出相關的教學論文或總結。第二次安排在第四學期，時間為4周，結合所學的學科教學論和其它課程，以聽課、講課、評課為主，對學生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學校日常工作的管理。第三次安排在第六學期，實行集中實習，時間為10周，主要實踐內容包括課堂教學、學科課外活動的指導、班集體管理和個別教育以及教育調研等，實踐的主要方式有講授、指導、調查和撰寫報告。這期間要求學生將所學的教育基本理論、專業(yè)知識和教育技能綜合地應用于中學教育教學實踐，從而培養(yǎng)和提高獨立從事教育、教學的能力，通過對中學教育現(xiàn)狀的考察、體驗，進一步提高師范生對教育事業(yè)的理解和認識，堅定獻身教育事業(yè)的信念；通過對中學教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對教育現(xiàn)實的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學研究能力和方法。以往的教育實習都安排在第七學期，筆者認為，第七學期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統(tǒng)的“老三門”教育課程，即教育學、心理學、學科教學法?？梢栽趲煼渡鷮嵙曤A段結束之后，帶著實習中存在的問題再來結合具體的教育類課程進行反思性的學習，比如，中小學心理學、中小學教育學、中小學教師技能、班主任管理等學科。

我國師范生的培養(yǎng)還應該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標，換句話說，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標應該不同。筆者認為，本科階段的師范生應該注重第二、第四、第六學期的見習與實習任務；碩士階段在本科充分切身體驗的基礎上，再加強教育理論與教育實踐的結合學習；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實的理論指導實踐。

在對初任教師的要求上，我國要求不同年級的老師需要有相應學科的教師資格證，據調查，師范類畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會直接拿到教師資格證，非師范生類的學生相對難一點。相對美國、英國來說，我國教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗上的要求都比外國的要求要低。

新課程背景下的高師教育實習，不再是師范院校單方的任務，而應是高師院校與實習學校共同的責任；不應僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進實習學校教師的發(fā)展；不僅要改善高師院校的教學質量，還要促進實習學校辦學質量的提高。[2]一方面加大對合作的中小學的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長期的合作關系，不要一年一個實習點。另一方面高師學校建立穩(wěn)定的實習基地。這個基地是大學教師、實習生和中小學教師共同的活動場所，實習生成為大學教師和中小學教師之間聯(lián)系的樞紐。大學教師可以利用這個基地進行實證調研，中小學教師可以在此進行交流、討論、學習，提高行動研究的能力，比如蘇州大學教育學院就和銀山中學建立了合作關系。

還需要考慮的一點就是師范生的就業(yè)問題，筆者認為建立實習-就業(yè)一體化模式可以提高實習生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實習的時間和考研的時間沖突，如果能以“準教師”的身份任教，在實習過程中責任心則可以大大加強，有效的提高教學技能。

參考文獻：

[1]趙國金,高艷梅.普通高校師范生教育實習中存在的問題及對策研究[J].天津市教科院學報,2011,(2):19-21.

篇8

一、制度制約

寫字是小學生必備的基本素質之一，是素質教育的重要內容。然而面對當前的考試制度，社會、家庭、學校更看重的是學習成績，學生的寫字問題往往得不到應有的重視，而且僅靠學校、教師、學生的自覺行為顯得蒼白無力，必須有強有力的規(guī)章制度制約才能實現(xiàn)。

（一）成立縣級寫字教學領導組織

為加強寫字教學工作的力度，成立了領導小組，由縣教育局主管副局長任組長，教研室、普教股的負責同志為成員，負責規(guī)劃、統(tǒng)籌與協(xié)調。學習國家、省、市寫字教學有關政策、要求，調查研究學校、學生現(xiàn)狀，通過數據分析掌握學生的寫字現(xiàn)有水平、思想動態(tài)等，制定目標、全力實施。

（二）選好、用好寫字教材

各小學應嚴格按照河北省教育廳頒發(fā)的中小學教學用書目錄，選用經教材審定委員會審定通過的寫字（書法）教科書（教材）。有條件的學校可以組織書法方面有專長的教師，根據《語文課程標準》和有關文件精神，編訂規(guī)范、科學、適合不同學段學生練習使用的優(yōu)質寫字教材。教材應考慮不同年級學生的接受程度，對漢字的理解程度，特別要結合語文教科書，編訂一套系統(tǒng)的、與識字教材緊密聯(lián)系的寫字教材。教材的編排方式、內容設置要符合寫字學習的規(guī)律，科學合理。同時，要注重寫字技法指導。

（三）確保學生練字時間

義務教育《語文課標》（2011年版）明確規(guī)定：“在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”教育部印發(fā)的《中小學書法教育指導綱要》指出：“義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學3～6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。”這樣的規(guī)定雖具有科學性，但很難掌控。為此，我縣制定的《東光縣教育局關于加強小學生寫字教學的意見》規(guī)定：“全縣1～6年級各教學班每周安排一節(jié)寫字課。按照《河北省義務教育階段課程設置標準》，計入語文課節(jié)數。寫字課應體現(xiàn)在《課程表》上，落實在實際教學中。”同時，提倡語文課上隨機練字。

（四）規(guī)范書寫工具的使用

為切實提高學生的書寫質量，在全縣小學中適當控制使用自動鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，中年級開始學習使用鋼筆，提倡粗筆大字，并適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具。

（五）嚴格控制課外作業(yè)量

作業(yè)量過大不僅有害于學生的身心健康，而且不利于學生寫字習慣的養(yǎng)成，嚴重違背教育規(guī)律。當前，作業(yè)量過大導致學生重答案輕書寫的現(xiàn)象必須引起高度重視。要搞好各學科之間的相互協(xié)調，實行不同學科家庭作業(yè)間隔布置，避免造成學生過重的課業(yè)負擔和書寫壓力。冀教基34號河北省教育廳《關于進一步規(guī)范義務教育階段學校辦學行為切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔的意見》要求：“嚴格控制家庭作業(yè)。小學一、二年級學生不留書面家庭作業(yè)，三年級學生書面家庭作業(yè)總量每天不超過30分鐘，四年級學生不超過45分鐘，五、六年級學生不超過60分鐘，初中學生不超過90分鐘。”“節(jié)假日（含雙休日、寒暑假及國家其他法定節(jié)假日，下同）不得加大作業(yè)量，不準用增加作業(yè)量的方式懲戒學生。”

（六）加強寫字教學管理

努力做到寫字教師專職化。為促進寫字教師教學水平快速提高，在績效考核中，寫字教師和其他主科教師一樣，甚至享受更高的待遇?？h鄉(xiāng)校要加大對寫字教學的管理力度，監(jiān)督檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改、開展活動等情況，并做到有記錄、有反饋、有整改、有復查。鼓勵教師寫課后小結，使寫字教師不斷總結自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題，積累經驗。

（七）學校、家庭、教師相互配合，齊抓共管

提高學生寫字水平，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，不是一朝一夕的事，更不僅僅是語文老師或班主任的事，是所有教師的共同的責任，應在各科教學中都提出明確具體的要求，各科作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、認真、端正，使學生真正做到“提筆就是練字時”。同時，教師也主動寫好字，給學生提供學習效仿的機會。家長應積極監(jiān)督學生的書寫，配合學校教師的寫字教學，去除一些錯誤認識：孩子只要成績好，書寫是否美觀無所謂；以后的時代將是取消“筆”的時代；孩子字寫得好壞與教師有關，與家長關系不大等。

二、教研引領

將寫字作為一門課程進行教學。寫字教學如何順利實施，必須對學校、教師進行指導引領。

（一）轉變觀念，提高認識，樹立寫字教學新觀念

教師要重新審視寫字教學在小學語文教學中的基礎地位，充分認識寫字教育在學生健康成長中的重要性，書法、寫字是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。寫字是小學生應具備的一項基本功，小學生應“端端正正寫字”，進而“認認真真做人”。 組織教師認真學習《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》和《語文課程標準》等有關文件，轉變意識，提高認識，制定加強寫字教學的措施。

（二）培養(yǎng)寫字教師隊伍

寫字教師是學校實施寫字教學的根本保證。在短時間里對所有的中小學配備專職書法教師是不可能的，也是不現(xiàn)實的。一是外派教師培訓，通過各級書法教學骨干教師培訓等途徑，培養(yǎng)專職寫字教師。二是校本培訓。根據各校實際情況，利用現(xiàn)有師資進行整合，通過書寫技能、專業(yè)理論、藝術審美等課程培訓， 把現(xiàn)有的語文教師或者有一定書寫基礎的教師培訓成寫字教師。

（三）組織專題教研活動

學校要將寫字教學納入教研計劃，進行專題教研活動。加強寫字教材培訓和寫字教學研究，提高寫字教師和語文教師的寫字教學水平。舉行教學交流和 研究，學校定期組織教師進行寫字教學觀摩，經驗交流，談心得體會，交流教學的成功之處和方法，并把寫字教學與學科教學緊密結合，鼓勵教師在課堂教學中進行有益的嘗試。同時，進行個案研究，積極撰寫寫字教學論文，把教學與科研有機地結合，全面提高教師的寫字教學水平。

（四）發(fā)揮教研室引領作用，構建寫字教學研究三級網絡

鑒于我縣寫字教學薄弱的現(xiàn)狀，僅靠一線教師的閉門造車是遠遠不夠的?？h教研室必須起到引領、指導作用，通過“走出去，請進來”的方式，學習外地先進的教學經驗，組織縣域范圍的教研活動，包括舉辦寫字課教學觀摩、寫字教學與管理經驗交流和論文評選、小學生寫字比賽、開展寫字教學檢查等引導、調控措施，促進全縣寫字教學的開展與提高。構建縣、鄉(xiāng)、校三級教研網絡，骨干教師培訓與校本培訓相結合，充分發(fā)揮鄉(xiāng)、校的能動性，實現(xiàn)全員培訓，使各學校寫字教學水平齊頭并進，均衡發(fā)展，整體提高。

（五）倡導教師運用科學有效的教學方法

激發(fā)學生寫字興趣，調動學生寫字積極性。隨時展示學生之中寫字規(guī)范、整潔、美觀的小榜樣的字，還可以請榜樣字作者向大家介紹寫好字的經驗。這樣，表揚寫字好的同學，使之體驗到寫字所帶來的成功愉悅，又激勵了其他的學生向好的方向努力。

教師對學生要進行細致的寫字指導，明確寫字基本要求，講授寫好字的方法；改進評價方法，采取投影儀出示、教師示范、對比觀察等教學方式，細致、準確評價；及時反饋結果，及時改、準確改、當面改，學生互改。

“提筆即是練字時。”教師要引導學生確立隨時隨地練字的意識。正如葉圣陶老先生所說：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間。”引導學生養(yǎng)成這么一種良好習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊。一開始學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

教師要增強示范與激勵作用。教師必須以身作則，板書、批改作業(yè)、寫評語時都要寫得清楚端正，整齊勻稱，成為學生的榜樣。

循序漸進、持之以恒，就能逐漸提升學生的寫字水平。

（六）寫字與育人相結合

大書法家郭沫若早在1962年給《人民教育》題詞時寫到：“中小學生把字寫得合乎規(guī)范， 比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事， 粗枝大葉，獨斷專橫是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”在指導學生寫字、提高書寫技能的同時，要十分重視發(fā)揮寫字的育人功能，重視學生的思想意志品質、學習的興趣習性、審美能力、思維能力等全面素質的培養(yǎng)。如：通過刷寫標語口號、講述書法家寫字的故事等激發(fā)學生的愛國情感； 在指導學生寫字時， 注意激發(fā)學生的寫字興趣，練就正確的寫字姿式，培養(yǎng)觀察分析能力、審美鑒賞能力；在學生進行寫字訓練時，注意培養(yǎng)耐心細致的學習態(tài)度，持之以恒、堅持不懈的意志品質，養(yǎng)成講究衛(wèi)生、愛惜學習用具等良好習慣。

三、評價激勵

按照班杜拉的自我效能感理論，引發(fā)師生寫字教學的興趣，期望寫字教學的成功快樂，是激發(fā)寫字教學實施的動力。

（一）創(chuàng)設氛圍

要積極創(chuàng)造把字寫好的良好氛圍。學校的展示牌、值周牌、學生的獎狀等書寫都應工整規(guī)范，成為學生仿效的樣板。學校設置教師“每日一練”練字小黑板，對學生也會起到帶動、激勵作用。與此同時，學校通過板報、畫廊、廣播臺等渠道宣傳寫字的重要性，介紹寫字有關知識，在校園、教室醒目處刷寫“練好寫字本領，弘揚書法藝術”、“寫好漢字，終身受益”、“說普通話，寫規(guī)范字”、“寫規(guī)范字，做規(guī)范生”等標語口號，定期展出學生的優(yōu)秀書法作品，公布表揚優(yōu)秀學生名單，創(chuàng)設濃郁的“提筆練字”、“以寫好字為榮”的寫字氛圍。

（二）組織興趣小組

學?？梢猿闪⑻岣咝蜁ㄅd趣小組，聘請有書法特長的老師或家長任教或指導，每周開展一次活動。在書法興趣小組活動期間，教師重點指導、強化訓練、家長自愿參與，使要求逐漸完善，使學生不但扎扎實實地按《語文課程標準》的要求打好寫字的基礎，并能在寫字方面有更深更廣的發(fā)展。

（三）展示性活動

班級設立寫字專欄，篩選學生優(yōu)秀作業(yè)展示。學校定期舉行寫字比賽，每隔一段時間進行一次作業(yè)或書法展覽，請家長作評委，讓學生和家長在展示和評比中受到激勵，充分調動學生的寫字積極性，調動家長重視對孩子寫字能力的培養(yǎng)。學校還可以調動師生和家長一起收集古今中外的名帖或優(yōu)秀作品、學生自己寫的較好作品，甚至是作品中的某一個或幾個字，讓教師、學生、家長一起欣賞佳作，引導孩子從作品中感受美、感悟寫字技法。

（四）完善考試評價標準

在語文學科考試評分標準中，增加書寫評價項目，在低年級的漢字書寫、中高年級的作文中要將學生的書寫情況單列評分，以此促進學生在平時的學習中養(yǎng)成良好的寫字習慣。各學科可根據具體情況適當增加卷面書寫得分。

（五）改革教學評價方法

要把書寫水平納入教師課堂教學評議，板書的字跡要作為教學基本功的重要內容列入課堂教學評價標準。全體學生的寫字習慣和態(tài)度，基本的寫字技能，應納入評價學校辦學水平和教師教學質量的重要內容之一。

（六）建立和完善常規(guī)檢查制度

規(guī)范學生各科作業(yè)書寫要求，明確寫字教學的規(guī)章制度和各科教師的備課、作業(yè)批改、板書的規(guī)范要求，學校、教研室定期和不定期進行檢查指導，并納入對學校教學評估的內容。

（七）建立并實施小學生寫字等級評價考核標準

以《語文課程標準》對不同學段的寫字要求作為評價依據，制定《東光縣小學寫字等級評價考核標準》?！稑藴省酚傻燃?、標準、樣字、分值、權重等元素組成。評價考核每年一次，根據學段分為硬筆和毛筆兩 類。采取學生現(xiàn)場書寫、寫字測試員評定等級、頒發(fā)證書的方式，實行動態(tài)管理，逐級申請認定。縣局將學生寫字評價考核結果納入學校教學評估中，學校將評比結果納入教師業(yè)績考核中。

參考文獻：

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【關鍵詞】人才培養(yǎng)  培養(yǎng)體系  高等教育  應用型  本科院校 

【中圖分類號】G642        【文獻標識碼】A         【文章編號】1674-4810（2015）31-0140-02 

應用型本科院校是我國高等教育大眾化后出現(xiàn)的新型高等學校，其主要任務是為企業(yè)或基層培養(yǎng)一線的生產、管理和經營人才。一些新建本科院校緊密結合人才培養(yǎng)目標及社會需求，在應用型人才培養(yǎng)體系方面進行了有益的探索。也有相當一部分應用型本科院校不能從自身特點出發(fā)，仍沿用學術型本科院校的人才培養(yǎng)體系，這些體系不能適應應用型本科院校學生的特點，不能適應培養(yǎng)應用型人才的要求。本文在參考相關研究成果和分析應用型本科人才特征的基礎上，提出以應用能力培養(yǎng)為主線，構建相應的人才培養(yǎng)體系。 

一 應用型人才的特征 

根據前人的研究成果，應用型人才應具有以下基本特征。 

1.層次性 

高等學校培養(yǎng)的應用型人才從高到低可分為四個層次：專業(yè)博士、專業(yè)碩士、本科、?？?，分別對應技術研發(fā)創(chuàng)新、技術研究與設計、技術開發(fā)與應用、技術操作等工作職能。 

2.專業(yè)性 

應用型人才既有別于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才，又有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學術型人才。其培養(yǎng)目標定位是：通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)運用科學知識與技術解決實際問題的能力，使其具有在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力，成為高素質（或高技術）應用型專門人才。如現(xiàn)場工程師、技術師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師、中小學教師等。 

3.應用性 

應用型本科人才的知識、能力、素質結構具有鮮明的特點，理論基礎比較扎實，專業(yè)知識面較廣，突出表現(xiàn)在工作方面上手快、實踐能力強、應用能力強。 

4.應用型本科人才的能力標準 

“重實踐、重應用、重一線”是應用型本科人才的基本特征，主要表現(xiàn)在能力上：（1）工程實踐能力強，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體問題;（2）職業(yè)適應能力和應變能力強;（3）實踐創(chuàng)新能力強。 

二 以應用能力培養(yǎng)為主線構建人才培養(yǎng)體系 

應用型本科人才的培養(yǎng)，要求做到知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，以應用能力培養(yǎng)為主線，構建既相對獨立又融會貫通的獨具特色的人才培養(yǎng)體系，包括：理論教學體系、實踐教學體系和素質養(yǎng)成體系。 

1.理論教學體系的構建 

現(xiàn)階段我國的本科高等教育，實際上是以學術型人才培養(yǎng)為主導的通才教育，要求學生具備比較寬厚而系統(tǒng)的理論功底。而應用型本科高等教育則要求學生理論基礎扎實，既能滿足應用研究、技術研發(fā)和操作的需要，又能滿足專業(yè)應用理論學習的需要?；A知識和基本理論的學習對應用型本科高等教育是必需的，但與學術型本科高等學校的要求又是不同的。它要求基礎知識和基本理論知識更具有針對性和應用性，能解決實際問題。 

應用型本科人才在知識結構上具有“知識面較寬，應用性較強”的特點，理論教學的設計應以“必需和適用”為度，強調知識和方法如何運用于實際工作中，如何解決實際問題，把應用性放在重要位置，注意基礎知識與專業(yè)知識的結合，注意基本理論與實踐的結合。在課程設置時，要充分考慮知識結構和實際應用的統(tǒng)一，處理好課程體系的相對穩(wěn)定性與崗位需求多變性的關系; 

不斷地把新知識、新技術、新工藝、新方法及時補充到課堂教學中，使學生不僅掌握比較系統(tǒng)、扎實的基礎理論知識，同時也能了解不斷發(fā)展的先進科學技術，從而培養(yǎng)適應能力強、應用能力強、創(chuàng)新能力強的應用型人才。 

2.實踐教學體系的構建 

應用型本科高校實踐教學體系的構建應以培養(yǎng)學生的應用能力為主線，構建具有專業(yè)自身特點的實踐教學體系。 

不同的專業(yè)具有不同的特點，在研究不同專業(yè)的學生所需要具備的能力的基礎上，重點研究這些能力的培養(yǎng)途徑，應用能力的培養(yǎng)還必須借助社會資源，利用社會力量。應用型本科高等院校應把握各專業(yè)實踐教學不同環(huán)節(jié)（如實驗、實習、實訓等）的目的，根據學校自身的教學資源情況，選擇合理的教學內容，組織有特色的教學形式，并且要注意利用校外教學資源，切實抓好產學研合作教育。學生應用能力的培養(yǎng)，離不開企業(yè)和地方政府的大力支持。 

實踐教學體系的構建，要注意實踐教學內容的實用化、一體化和特色化。（1）實踐教學實用化。圍繞社會、企業(yè)對應用型人才能力的要求，整合實踐教學體系內容，保證教學內容的實用性，如適當減少驗證性和重復性實驗，增加應用性實驗和實訓的比例等，在此基礎上適當增加實踐教學的課時，強化分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。（2）實踐教學內容一體化。一是實踐教學內容與理論教學內容要有一致性，做好理論教學和實踐教學的統(tǒng)一。二是將學生大學期間的實踐教學內容作為一個統(tǒng)一整體來考慮，大學一、二年級：基礎知識和基本技能訓練，重點培養(yǎng)基本能力;三年級：應用技能訓練，重點培養(yǎng)實際應用能力;四年級：崗位實訓，重點培養(yǎng)實際操作能力和崗位實踐能力。（3）實踐教學特色化。質量強校，特色興校。特色是學校發(fā)展的動力，是專業(yè)發(fā)展的根本。應用型本科院校要緊密結合區(qū)域經濟和行業(yè)經濟的發(fā)展需要，根據學校各專業(yè)特點和學生個性發(fā)展需要，充分利用好校內外各種教學資源，打好校企合作牌，構建具有學校和專業(yè)特色的實踐教學體系，充分體現(xiàn)學校的辦學優(yōu)勢和專業(yè)的辦學特色。

3.素質養(yǎng)成體系的構建 

“素質除與生俱來的一系列解剖生理特點外，還應當包括其后天習得的一系列品質。”“素質教育的素質應是以人的稟賦為基礎，在環(huán)境的作用下高度內化的心理品質，并在人與環(huán)境的相互作用中外化為個體的行為表現(xiàn)。”由此可以看出，素質的養(yǎng)成除了個體先天的因素外，教育培養(yǎng)與環(huán)境是素質養(yǎng)成的主要要素。根據職業(yè)教育理論，職業(yè)素質是從業(yè)人員履行某類職業(yè)崗位職責所需的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德和心理品質等要素。具體地說，應用型本科院校大學生應具有的職業(yè)素質主要是專業(yè)知識與職業(yè)技能整合的結果，而職業(yè)道德和心理品質對于能力的形成與發(fā)揮起著十分重要的作用。專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德和心理品質等構成職業(yè)素質的基本要素。應用型本科高校以培養(yǎng)基層一線人員為己任，培養(yǎng)的學生應該具有較高的職業(yè)素質。因此，在構建人才培養(yǎng)體系時，除了構建理論教學體系和實踐教學體系之外，還要構建素質養(yǎng)成體系，這樣才能保證人才培養(yǎng)的全面性。 

大學生素質養(yǎng)成體系應圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)素質來構建。該體系主要包括：思想政治素質養(yǎng)成體系、文化素質養(yǎng)成體系、專業(yè)素質養(yǎng)成體系和身心素質養(yǎng)成體系等。應將規(guī)范化的素質要求作為學生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對學生健全人格的塑造作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。顯然，大學生素質養(yǎng)成體系對應的課程平臺除了通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺和職業(yè)教育課程平臺外，還需要素質能力拓展課程平臺。我院開設的素質能力拓展課程主要有職業(yè)技能訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。素質能力拓展課程不同于一般意義上的第二課堂活動，它帶有一定的強制意義，但課程的具體內容因人而異，這樣也滿足了學生個性發(fā)展的需要。此外，素質能力拓展以學分形式列入人才培養(yǎng)方案，學生只有取得相應的素質能力拓展學分才能順利畢業(yè)，保證素質能力的培養(yǎng)落到實處。 

總之，以應用能力培養(yǎng)為主線的理論教學體系、實踐教學體系和素質養(yǎng)成體系三大教學體系的整體構建，不僅是培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的高素質應用型本科人才的內在要求，也是新建應用型本科院校自身發(fā)展的必然之路。應用型本科院校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)中真正做到以人為本，因材施教，為社會培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才。 

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篇10

一、思想方面：本人有強烈的集體榮譽感，有無私奉獻精神。工作中，我在思想上嚴于律己，時時以一個老教師的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上，在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一切服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好各項工作。

二、在教育教學上，敬業(yè)愛崗，嚴謹治教。

1、備課深入細致，平時認真研究教材，力求深入理解教材，并憑著多年積累的經驗，準確把握難重點，還要注意學生的實際情況，并不斷歸納總結經驗教訓。為了每一節(jié)課的效率高，經常集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，時常和同年組教師研究教學環(huán)節(jié)，研究教學規(guī)律，不斷改進教學方法。

2、上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。要想提高優(yōu)秀率，課堂40分鐘是關鍵，既要培養(yǎng)學困生的學習興趣，又要注意到優(yōu)等生得到滿足，還不能忽略了中等生，這樣在一節(jié)課上就要分配好，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。做到因材施教，因人而異。

3、課后輔導是取得好成績不可缺少的重要一環(huán)，在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。當然只靠老師還是不夠，一定發(fā)揮優(yōu)等生的作用，實行以優(yōu)帶差的幫助方法，多利用課余時間加強輔導，主要就是檢查“學困生”的作業(yè)，輔導“學困生”掌握課本的基本知識和技能。

4、作業(yè)布置方面，根據減負的要求，我把每天的作業(yè)經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。對學生的作業(yè)仔細的批改，對好的學生進行表揚，不好的學生進行教育，對存在的問題進行集中的講解。在端正學生學習態(tài)度的同時，加強培養(yǎng)了學生的各種學習能力，更好地培養(yǎng)合理、靈活的計算能力，發(fā)展了學生的思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數學知識解決簡單的實際問題能力。

教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

小學新教師個人工作總結從XX年7月來到xxx小學任教以來，不知不覺已經走過了一年，在這一年中我完成了從學生到教師的角色轉變，在工作中深刻體會到了教師的艱辛和快樂，對于教育的認知更加深刻，愿意為了每一個孩子的成長付出自己的青春和汗水。一個學年的工作已近結束，我受益良多，學校其他老師對我這個新丁的幫助也讓我得到更大的成長?，F(xiàn)在我談談這一年的得失，以便取長補短，促進自己業(yè)務水平的提高。

（1）注重師德修養(yǎng)

身為一名人民教師，我嚴于律己，愛崗敬業(yè)，廉潔從教，關愛學生，為人師表，盡心盡力教書育人。平時認真深入進行政治學習，做好政治學習，提高自己的政治思想素養(yǎng)。本學年按教委要求認真學習了《致加西亞的信》和《做卓越的教師》兩本教育書籍，認真撰寫讀書筆記及心得體會。認識到忠誠、責任、愛心、勤奮、實干等品質對做好教師工作的重要性。同時學習師德先進事跡，如：學習張麗莉老師和東石鎮(zhèn)蓮山小學教師的先進事跡，學習他們的高尚師德，關愛每一位學生，提高自己的師德修養(yǎng)，在教育教學中注意滲透德育目標。在工作中服從安排，認真負責，人際關系融洽。

（2）工作得失

通過一年的教學實踐，所教的學生對科學的興趣越來越濃厚，在問題發(fā)現(xiàn)，假設提出，設計實驗方案，實施實驗能力，數據收集分析，知識拓展延伸和應用等方面有了不同程度的提高。本學年我組織了多種多樣的科學學習活動，如科學實驗活動，科學小制作，科學手抄報，學習互助小組等等，讓學生樂于學，敢于想，勇于做，將知識和實踐結合起來，使學生思維和實踐能力有所提高。但在工作中還是暴露出自己很多不足的地方，如課堂掌控能力還有待加強，對部分教學重難點的詮釋還不夠老練，教學語言的簡潔度有待提高。

（3）認真鉆研教學

這一學年我被安排擔任四年級、五年級和六年級的科學科教學工作，按照新課程標準的要求，按時保質地完成教育教學工作，努力探索適合自己的教學模式，形成屬于自己的教學風格。本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課，深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認真研究教材，分析學生的認知水平，力求準確把握每節(jié)課的重點和難點。并注重參閱各種資料，制定符合學生認知水平及相應知識掌握程度的教學方法及教學形式。根據本學科特點，培養(yǎng)學生的集中思維和發(fā)散思維，著力培養(yǎng)學生的科學探究技能和創(chuàng)新意識。認真設計教案，并不斷歸納總結教學經驗，促進自身教學水平的提高。在此基礎上還總結撰寫教育教學隨筆及《培養(yǎng)學生科學技能與方法的探究》和《從疑出發(fā)探究新知——探究式課堂教學策略》的教學論文。上課時注重學生學習主動性的發(fā)揮，發(fā)揮自己作為教師在學生學習中的主導性作用，有意識的培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及邏輯性，著眼于學生學習方法的養(yǎng)成，尊重學生，發(fā)揚教學民主，建立互助學習小組，促進學生自主學習，使學生在競爭和互助的氛圍中不斷提高。另外我致力于培優(yōu)轉后，讓不同的學生在科學上得到不同的發(fā)展。作為新教師，我一直在邊教邊學，及時總結經驗教訓，向優(yōu)秀教師和教學經驗豐富的老教師學習，取長補短，爭取盡快成長為一名優(yōu)秀的人民教師。

（4）堅持業(yè)務學習