導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教師；成長；研修；反思

【中圖分類號】G4223.07　[文獻標識碼]A　【文章編號】1672-1128(2012)05-0038-04

黑龍江省高中新課程實施4年來，廣大教師經(jīng)歷了對新課程從恐懼到逐漸適應(yīng)、從陌生到逐漸熟悉的實踐與探索過程，新課程理念日益深入人心，以有效教學(xué)為主題的專項研究與實施行動帶動了課堂教學(xué)質(zhì)的變化，教學(xué)方式多樣了、課程資源豐富了、研究氛圍濃厚了，使全省的高中歷史課堂教學(xué)實現(xiàn)了從經(jīng)驗型到科學(xué)化、從教育新理念到實踐再發(fā)展的完美轉(zhuǎn)身。廣大歷史教師在新課程的實施中，充分利用多側(cè)面、立體化的渠道，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、不斷探索專業(yè)發(fā)展模式、不斷調(diào)整課堂教學(xué)方式、不斷適應(yīng)課程改革要求，逐步形成了各具特色的發(fā)展模式，為建立歷史教師專業(yè)發(fā)展的新平臺，走出了一片屬于歷史教師自己的新天地。

一、多層專題的課改培訓(xùn)，深化了理論上的重建

全省高中歷史教師4年的新課程實踐，經(jīng)歷了通識、新教材、基于問題和基于高考等多元視角的、接受了國家級、省級、市級和校本研修等多個層面的、通過了聘請專家、外出考察、崗位練兵和自身修煉等多種途徑的新課程培訓(xùn)。這些大規(guī)模、多頻次、頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)，使廣大教師對新課程有了一個全新的認識和理解，逐漸深化了對新課程理念的認識和教育教學(xué)理論的重建。

1.從教材觀的角度，深化了對歷史新課程體系架構(gòu)的認識。新課程在內(nèi)容設(shè)計思路上打破了傳統(tǒng)“以時間為主線”的簡明通史和章節(jié)體例，按照古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，采用了“專題模塊”的編排方式。廣大歷史教師在4年的實踐和探索中逐漸認識到這種架構(gòu)的優(yōu)勢在于：既注意了與初高中歷史課程的銜接，又有助于避免在知識上的簡單重復(fù)：既注意了學(xué)生對歷史知識形成過程的體驗，又有助于提高學(xué)生同類別歷史知識綜合分析能力的提高：既注意了對知識、過程目標的有效落實，又有助于情感、態(tài)度與價值觀目標的生成，等等。體現(xiàn)了課程改革的先進理念，對落實高中歷史新課程目標起到很好的引領(lǐng)作用。

2.從新史觀的角度，深化了對新課程強化學(xué)生歷史意識的認識。所謂新史觀，就是要全面反映文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀和社會史觀等史學(xué)觀點。歷史意識則是人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對自身歷史的記憶和描述.并在求真求實的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗、吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。新課程下的我省歷史教師在歷史課堂教學(xué)上，把新課程對歷史學(xué)科的要求，通過自身的理解、內(nèi)化、反思和提升，正在不斷將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動，并不斷呈現(xiàn)出新跨越的態(tài)勢。

3.從教學(xué)論的角度，深化了對新課程轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式的認識。目前，新課程倡導(dǎo)的自主活動、問題探究、情境體驗等教學(xué)模式，已廣泛應(yīng)用于我省高中歷史課堂教學(xué)。尊重學(xué)生群體、尊重學(xué)生個性發(fā)展，在不同類型的課堂上都在以不同的方式表達著，學(xué)生為主體的生生互動、師生互動的可喜畫面在課堂上交相輝映。廣大歷史教師已經(jīng)清楚地認識到“21世紀的歷史學(xué)，將不再是為少數(shù)知識精英所壟斷的知識和財富，而將成為每一個社會成員都可以利用的一種精神資源”。史學(xué)功能在“資治通鑒”的基礎(chǔ)上，也注重心理愉悅、陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過濃的弊端。所以說，歷史教學(xué)不再是簡單的思想品德補充教育，不再是高考文科的知識體系構(gòu)成教育，而是未來的“公民教育”。

二、基于問題的校本研修，打開了教學(xué)上的思路

新課程實施以來，我省高中歷史教師面對新課程理念、知識架構(gòu)、評價內(nèi)涵等，除了參加培訓(xùn)、自我修煉之外，教師們更多的是通過本區(qū)域、本校經(jīng)常性的校本研修活動，來探尋實施新課程的方法、手段、策略和能力，他們在合作中建立了信心，在交流中找到了方法，在研討中收獲了策略，在分享中借鑒了成果，逐漸形成了各具特色的教學(xué)模式和實施策略。在哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)、佳木斯市第一高級中學(xué)、大慶市鐵人中學(xué)、黑龍江省實驗中學(xué)等省級示范性高中歷史教研組，我們高興地看到，他們正逐漸從被動接受歷史新課程，走向不斷研究新課程；從傳統(tǒng)的單一講授，走向創(chuàng)新教學(xué)模式，鋪就了一條具有實踐價值的高中歷史課堂教學(xué)改革新路。

1.分工合作。隨著課改的不斷深化，教師對合作是走向成功重要路徑的認識在不斷的提升，合作的方式和領(lǐng)域也在不斷擴大和創(chuàng)新。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)歷史教研組在共同研究課標、教法、學(xué)法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每位教師的特長和優(yōu)勢，針對新課程推進過程中的實際情況，聚焦問題、列出專題、明確分工、聯(lián)合攻關(guān)，大家在研究中實踐教學(xué)，在反思中升華技能。針對如何提高課堂教學(xué)中討論環(huán)節(jié)有效性的問題，展研娜老師提出了每課每人設(shè)計一個討論題。要求題目直指學(xué)科知識與能力的核心方面，要創(chuàng)設(shè)促進知識內(nèi)化的有效情境，具有明顯的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人設(shè)計一個方案，收獲的確是8個設(shè)計成果。通過教研組結(jié)合教學(xué)目標要求的集體討論，對8個討論題目進行了多視角的分析、對比和預(yù)測，用集體的智慧和力量，實施了對問題的再設(shè)計，大大提高了課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)的效果。

2.釋放自我。研究性學(xué)習(xí)及學(xué)科內(nèi)選修模塊的學(xué)習(xí)。給高中歷史教師提供了很大的釋放自我的空間，使課堂教學(xué)從“不是教教材，是用教材教”成為了現(xiàn)實。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)的高中歷史教師們根據(jù)對新課程的深刻理解，用新理念創(chuàng)設(shè)了“為商之道”“墨海飄香”“梨園春秋”“滄海人物”等教學(xué)板塊；佳木斯市第一高級中學(xué)根據(jù)自身教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了“中國歷史地理”“中國社會風(fēng)俗史”等教學(xué)板塊。這些教學(xué)板塊的創(chuàng)建，既充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念要求，又突出了教師在整合教材過程中的再思考、再設(shè)計的主張和能力，凸顯高中歷史教師在目前教學(xué)上的自主性和創(chuàng)造性。

3.備課創(chuàng)新。備課是實施有效教學(xué)的第一步，圍繞備課主題注重備課形式、方法和程序等內(nèi)涵建設(shè)，是備課具有生命力的重要保證。在傳統(tǒng)的自己備課和集體備課基礎(chǔ)上，佳木斯市第一高級中學(xué)推出了“新舊高三對接”的集體備課，大慶鐵人中學(xué)與黑龍江省實驗中學(xué)采取的老教師與青年教師的“一對一指導(dǎo)”備課，有效地貫徹了備課中交流、合作的機制。這些學(xué)校還有一個相同的做法，那就是將定期集體觀摩課改為聽名師的課。如聽了廣東省夏輝輝老師、吳磊老師的課堂教學(xué)，從中體會教學(xué)特色，汲取備課營養(yǎng)，備課質(zhì)量和效果得到了有效提升。

4.定位目標。新課程提出的教學(xué)思路、方法和知識結(jié)構(gòu)形態(tài)，可以說對高中歷史教師提出了新的更高的要求。那么。歷史教師如何在新課程中完善

自我、提升自我，適應(yīng)新課程要求，更好地駕馭新課程呢?這就需要歷史教師要有一個明確的專業(yè)發(fā)展目標的定位。我們認為，現(xiàn)階段高中歷史教師要做到“兩通”“兩學(xué)”，“兩通”就是要全面掌握中國通史、世界通史，“兩學(xué)”就是要認真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)。這樣的思考目的是為歷史教師在專業(yè)的視角上有能力駕馭課堂教學(xué)，提供專業(yè)性的保障基礎(chǔ)。

三、多元豐富的課題研究，

破解了實踐上的困惑

黑龍江省高中課改項目啟動之后，我省高中歷史教師為了有效解決制約課堂教學(xué)發(fā)展中的問題，多渠道申報了大量的國家級、省級、市級、縣級的課題，許多學(xué)校做到了學(xué)校、教研組和教師個人均有課題在研究。正是這種通過課題研究的密集推進和研究成果的不斷涌現(xiàn)，廣大歷史教師經(jīng)歷了一次又一次的理論積淀和實踐探索的過程，極大地促使他們以最快的速度、最佳的狀態(tài)進入新課程、適應(yīng)新課程的能力。

伴隨課程改革課題的研究、探索、實踐之路，使得高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，并由此確立了適應(yīng)新課程要求的嶄新教學(xué)模式。我們高興地看到，課題研究成果在歷史課堂教學(xué)中扎根、盛開、結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去封閉、單向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生主動提問、主動研究的意識和能力逐漸增強，教師們也能夠經(jīng)常性地通過引導(dǎo)學(xué)生展示自己查找的資料，增強學(xué)生提出問題、收集信息、解決問題的能力。這種通過課題研究的牽動，達成的師生共同構(gòu)建的課堂教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師們在課題研究的過程中，集思廣益，動腦動手，期間有挫折、有反復(fù)、更有成功的喜悅，在課題進行中更體會到了科學(xué)研究的魅力。為有針對性地開發(fā)與養(yǎng)成質(zhì)疑、研究、實踐等科學(xué)精神，發(fā)展專業(yè)能力，打開了視野，增長了才干。

四、多樣高效的教研活動，

實現(xiàn)了操作上的引領(lǐng)

新課程實施以來，圍繞著高中課改的核心問題，省、市、縣(區(qū))各級教研部門組織了主題鮮明、形式多樣、內(nèi)涵豐富的教研活動。這些教研活動的開展，有力地推進了課改的進程，加快了廣大教師對新課程理念的理解與把握。加速了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。尤其是頭腦風(fēng)暴式的全員培訓(xùn)、基于問題的課堂教學(xué)研討與交流、針對實踐環(huán)節(jié)的名師引領(lǐng)與觀摩、圍繞新高考的適應(yīng)訓(xùn)練，等等，都在不同程度上有效促進了新課程的前行步伐。

2010年，我省為了進一步推進新課程，促進從微觀教學(xué)上全面檢驗歷史教師適應(yīng)新課程的教學(xué)技能和專業(yè)水平，舉辦了全省歷史教師教學(xué)技能展示活動，為全省高中歷史教師搭建了展示先進教學(xué)理念、展現(xiàn)獨特教學(xué)風(fēng)格、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向的交流平臺。2011年，為進一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革，總結(jié)廣大歷史教師在校本教研過程中積累的豐富經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)先進典型，增強團隊意識，展示教師團隊課改成果和教育教學(xué)風(fēng)采。促進學(xué)科教研組團隊建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，我省舉辦了歷史學(xué)科優(yōu)秀教研團隊展示活動。活動通過教師的教學(xué)敘事、教學(xué)新秀和教學(xué)引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)課、團隊教研論壇4方面的展示，在過去教研模式聚焦骨干、樹立典型、展示名校的基礎(chǔ)上，向廣大歷史教師的教學(xué)行為、團隊研修成果、薄弱學(xué)校等方面聚焦，使我們的教研行為、教研導(dǎo)向成為全面落實中長期教育改革發(fā)展綱要提出的“教育均衡、提高質(zhì)量”的落實者和踐行者。

五、不斷強化的自我反思，奠定了發(fā)展上的基礎(chǔ)

教學(xué)反思是自我修煉的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)驅(qū)力的重要標志，是教師走向名師的必由之路。對于教學(xué)反思來說，重要的是教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。一方面要善于反思自己的教學(xué)行為，另一方面要善于從他人的教學(xué)實踐中對照自己的教學(xué)行為進行思考，從而為發(fā)展自身的教學(xué)能力、改進自己的教學(xué)行為，設(shè)計相應(yīng)的對策和措施，以豐富自己的實踐性知識。特級教師竇桂梅說過：“教師的實踐性知識，實質(zhì)是教師對于自己的教學(xué)實踐進行反思而獲得的。誰來給教師良好的成長環(huán)境?是教師自己?！?/p>

哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)呂靜老師在講“古代希臘民主政治”一課時，將夏輝輝老師原創(chuàng)的“帕帕迪的一天”引進了自己的課堂。她課后這樣反思道：整堂課的教學(xué)效果似乎上的很好，聽課老師也給予了充分肯定；但靜靜地反思，由于過多地注意了教學(xué)模式的引進，對于本節(jié)課的教學(xué)重點——“雅典政治制度形成的原因”，引領(lǐng)學(xué)生分析時還不夠透徹。在下一個班級上這節(jié)課時，我想通過指導(dǎo)學(xué)生將古代希臘民主政治和中國古代的分封制、宗法制等知識進行比較學(xué)習(xí)，從不同的政治特點形成的原因來加深學(xué)生對本課重點的理解。果不其然，由于呂靜老師的及時反思，發(fā)現(xiàn)了問題并及時找出解決的策略，使得接下來的同一節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標，同時也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地促進了學(xué)生思維的活躍，使得課堂效果明顯提升。

篇2

關(guān)鍵詞：微課;歷史;制作

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0100-01

微課程已經(jīng)成為當今教育的一個熱點，對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很大的促進作用。

當今教學(xué)要求課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)模式。但是面對參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在許多教師面前的一個大問題。學(xué)生基礎(chǔ)不同，教學(xué)時間又有限，教師不可能兼顧到每一個學(xué)生。高中歷史教學(xué)主要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是又存在諸多知識難點，基礎(chǔ)差的學(xué)生如果不能很好地解決這些難點，久而久之便會失去興趣，甚至導(dǎo)致他們放棄這門學(xué)科。這對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。而微課程能很好地解決這個問題，并彌補其中的不足。

微課程是微型課程的簡稱，“微課”的核心組成內(nèi)容是本節(jié)課的重難點，以歷史教學(xué)為例，可以具體到某一課的某一重點知識點的探討分析，也可以是某一歷史事件教學(xué)的導(dǎo)入方式等。容量不大重點強調(diào)深度而不強調(diào)廣度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是一個具體的點而非一個泛面;持續(xù)時間較短，一般控制在5分鐘～8分鐘。通過一年多以來我校的微課程培訓(xùn)及個人制作，我認為微課程有以下作用。

一、微課程對新教師成長的影響

通過制作微課程可以促進教師的專業(yè)成長，尤其是對新教師成長有重要的影響。微課程雖然比較短，但是短小精悍的內(nèi)容更需要更多的投入，因此需要提取本節(jié)課最為核心最為重要的內(nèi)容，并需要我們深入分析，不斷地斟酌，不斷歸納總結(jié)，去掉冗余留下精華。微課程是用視頻展示，因為可以不斷地回放，因此教師可以看到自己講的課。所以，視頻的錄制比教師上課更加嚴謹，需要教師認真把握自己的所講的每一句話，將自己的教學(xué)智慧永恒地保存下來。通過觀看已經(jīng)錄制的微課程，可以讓教師進行自我反思，查找在平時上課中所出現(xiàn)的那些自己未曾注意過的口誤、口頭禪、多余的語氣詞及知識性錯誤，從而不斷改進、自我完善，在完善改進中成長。

二、微課程可以改變教學(xué)方式

微課程也在改變我們的教學(xué)方式，它可以翻轉(zhuǎn)課堂。如果教師將相關(guān)知識，尤其是知識的重難點錄制成視頻在網(wǎng)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻來進行預(yù)習(xí)，便可以將課堂的時間解放出來，在課堂時間內(nèi)進行師生互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。歷史課不是主科，有人認為沒有這個必要，但是相對較低的考試要求和壓力也為我們提供了更大的空間走在教育改革的前段，進行探索和實驗。

三、微課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

普通高中的歷史教學(xué)要求是在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律，通過多種途徑提高獲取并處理歷史信息的能力，使學(xué)生進一步掌握學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。而微課程設(shè)計的中心是學(xué)生，微課程比較短（5分鐘～10分鐘），具有很大的靈活性，其設(shè)計的目的不僅是讓學(xué)生提取知識，更是鼓勵學(xué)生進行深入的思考，這點對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為重要。微課程對于學(xué)生的情感具有積極的影響，能吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，從而可以很好地完成歷史教學(xué)的要求。

利用網(wǎng)絡(luò)上的微課程，學(xué)生可以自由選擇，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不需要像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣精神高度緊張，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏，造成學(xué)習(xí)上的連環(huán)反應(yīng)。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以自主地掌握觀看視頻的節(jié)奏和步驟，掌握快進跳過，不理解的可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，即時清理疑難問題，不留后患。

四、微課程的制作

錄制視頻并不需要使用攝像機，只要有一臺電腦配合屏幕錄像軟件（推薦使用錄屏軟件 Camtasia Studio）再加一個話筒即可。習(xí)慣于像黑板一樣教學(xué)的教師可以借助于使用電子白板，習(xí)慣電腦教學(xué)的教師則可以把每一個流程動畫圈點全部提前在PPT中做好。以英國君主立憲制的建立為例，首先萃取精華內(nèi)容制作演示文稿，打開錄屏軟件（Camtasia Studio）工作欄，同時教師通過話筒講解相應(yīng)的知識點和進行板書演示（如果沒有手寫板或者電子白板直接可以像做PPT動畫一樣利用圖形和標注或者指針選項來進行圈畫重點和注解即可）。這樣，屏幕錄像軟件就可以錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并記錄下板書演示的每一個步驟，同時每一個點都會有同步錄制教師的音頻講解。最后一個步驟是，因為我校進行了這方面的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，所以可以直接在網(wǎng)站上，如果缺乏這方面資源也可以在優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站。

參考文獻：

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）.

[2]董曉群.微課程：提升研修合力的有效途徑[J].上海教育科研，2013（02）.

[3]馬朝宏，劉溜.微課程：教師成長新途徑[J].現(xiàn)代教學(xué)，2012（11）.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

篇3

李月霞：這扇門開關(guān)都不容易課間，一個高個子男生來到辦公室，在門口和徐老師低聲說了些什么。他離開后，徐老師走進來，笑著說：“這個男生問我，剛才那節(jié)課到底講了什么，他一點也不明白！”

我很詫異。徐老師說：“這可是我班上歷史成績最好的學(xué)生，這次月考91分呢?！?/p>

從窗子望出去，那個略顯單薄的身影正消失在走廊的盡頭。我轉(zhuǎn)身對他說：“我感覺自己在‘禍害人間’！”

六天前：要交作業(yè)了

今天終于找到了組織——“微課研修班”QQ群。

上學(xué)期末，參加了市教育局舉辦的微課高級研修班。開班儀式上得知，課程都安排在周末，專家將面授高招。高三這個時段很多事情，我能去聽課的機會也就很少。在QQ群看到同學(xué)們議論交作業(yè)的事情，這才跟上節(jié)奏。對呀，要交作業(yè)了。

其實兩年前，我就知道“微課”一詞，并看過一些微課，甚至還與人討論過它的價值及應(yīng)用前景。不過，我終究沒有付諸實踐。現(xiàn)在，為了研修班的結(jié)業(yè)證書，我需要提交三個微課，并用于課堂教學(xué)。

五天前：我的團隊

我對汪曉東說，我要做三個微課。這是作業(yè)，組織要求的。他問我：“要不先在你任教的四個班中做一個實驗研究？”

這個提議我很感興趣，因為感覺這不是難事，而且做好一個微課后，在兩個班上放一下，這樣上課多省事啊，我對可以偷懶又高效的事情向來是不拒絕的。

這個學(xué)期，剛好歷史學(xué)碩士研究生亮亮在高二跟崗實習(xí)。我又試著詢問高二備課組的徐老師，他表示愿意參加實驗，我們的團隊就組建起來了。

根據(jù)實驗計劃，我現(xiàn)在需要去找電腦機房。學(xué)校有三處電腦機房可以上課：一是離教室稍遠的兩個信息技術(shù)科組專用機房；二是圖書館電子閱覽室；三是離教室最近的語音室。我先咨詢信息技術(shù)科組的蔡老師，他說，那兩個教室都排了課。

四天前：熱身運動

偷得浮生半日閑。上午無課，我在研修班上傳的作品中翻來翻去，驚訝于他們制作技巧的高超。這些有難度的畫面是信息技術(shù)老師所為，還是找到了好使的軟件呢？幾年前，我用過“屏幕錄像專家”，對于我這個技術(shù)盲來說，越簡單越好，它正符合我的要求。

在百度的幫助下，我還鎖定了幾個軟件，陸續(xù)在電腦上安裝上了“格式工廠”“視頻轉(zhuǎn)換”“視頻合并”等軟件。剪輯視頻，學(xué)習(xí)各種技巧，然后心滿意足地欣賞著自己在各種工具的幫助下獲得的成功。我打算用上課時用過的PPT，使用“屏幕錄像專家”，錄制兩個微課：《古希臘人文精神的內(nèi)涵》、《古希臘人文精神興起的背景》。

汪曉東問：“電腦機房安排好了嗎？”我說：“信息技術(shù)課室無望，學(xué)生電子閱覽室有30臺電腦顯示器壞了，只有語音室可以借用，但據(jù)說有幾十臺學(xué)生機接收不到教師機發(fā)出的文件?！?/p>

三天前：魔鏡，魔鏡，最好的微課在哪里

關(guān)上門窗，深夜時分，萬籟俱寂。第一個微課《古希臘人文精神的內(nèi)涵》錄制下來，用時11分23秒！會不會時間太長？

錄第二次，說錯話了，再一次，忘記詞了……第六次，正在準備完美收官時，樓下疾馳而過一輛汽車，讓即將到來的成功化為烏有，我瞬間崩潰。

關(guān)上電腦，對著漆黑的屏幕，腦袋里翻滾著智者學(xué)派和蘇格拉底，翻滾著不斷按下的F2錄制健，忽然想到培訓(xùn)班講臺上的那些微課專家們，他們的各種理論像電影畫面般快進。假如讓他們來制作一節(jié)微課，不知道他們有什么體會呢？

可能是我想多了。

兩天前：“產(chǎn)前”的陣痛

中午，我宣稱：“一定要做微課，而且不止這三節(jié)，要把高中歷史的內(nèi)容全部做成微課?！?/p>

但在早上上班之前，我還對汪曉東說：“我終于知道為什么很多老師不愿意自己制作微課，太麻煩了！微課不是對著PPT講就行了，而是要在設(shè)計、錄制、語言表達、選材等方面下很多功夫，最后才磨出來的。哪里有拿支粉筆或做個PPT去上課方便??！我不想再做了，這個東西很煩！”

對于我的風(fēng)云變幻，汪曉東表現(xiàn)淡定。他說：“你受了什么刺激？”

的確，上午辦公室里進行了一場激烈的思維交鋒——對專業(yè)呈現(xiàn)出不同的認知，對教法、學(xué)法也是意見不一。這場探討在備課組內(nèi)最終沒有達成共識，出現(xiàn)了路徑分歧。

我對汪曉東說：“你是對的，若通過教師自身的努力去實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，其過程是漫長的。能夠解決這一問題的是教學(xué)設(shè)計：由各方面專業(yè)人士組建的團隊，為短時期或者根本無法提升學(xué)習(xí)能力的教師提供一個合格的課堂教學(xué)的產(chǎn)品?！?/p>

這樣的產(chǎn)品從哪里來？也許，各路優(yōu)秀的專業(yè)人士組建的團隊，集結(jié)集體智慧，歷經(jīng)反復(fù)試錯，最終形成的微課就是優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品？

下午，在辦公室見到亮亮。她問：“李老師，微課做出來了嗎？”

“生產(chǎn)中，待產(chǎn)?！?/p>

“李老師，快點生啊，來不及了！”

一天前：任何一個微課制成品都是“優(yōu)秀”的“任何一個微課制成品都是‘優(yōu)秀’的，只要能做出來?！蔽艺f。

“又受刺激了？”汪曉東問。

“此優(yōu)秀并非質(zhì)的界定。自己操作下來，感覺每一個作品都是作者付出心血和智慧的結(jié)果，實屬不易啊?！蔽仪脫翩I盤，望向他，“專家非魚，焉知魚之難？”

今天的任務(wù)有兩個，一是精簡PPT，縮減時間；二是寫一個腳本，便于明確“臺詞”。

上課用的PPT，材料很多，每個環(huán)節(jié)并未經(jīng)過精細的思考，語言表述隨意性很強，問題的過渡、幻燈片之間的邏輯關(guān)系不那么考究，用時多少老師是可以自我掌控的。這些“模糊”堆積在一起，就構(gòu)成了11分鐘的自說自問。

雖然自己之前也知道“在微課中，設(shè)計是核心”，但若沒有親身經(jīng)歷實踐，這種認識只是停留在理論上。在剔除了繁雜，抓住主干知識，簡化問題，直指核心，注意問題的過渡和邏輯之后，我的體會愈加深刻?，F(xiàn)在，打印出來的腳本，字字珠璣。再錄，“朗誦體”出來了，對著電腦，如何失去了平常的自己呢？

再一次錄制微課。這一次，8分31秒。

實驗日

有學(xué)生睡著了

10月22日，下午2點20分，高二（5）班，徐老師在課堂上播放微課。我們的實驗正式開始。

有學(xué)生睡著了，亮亮發(fā)現(xiàn)。徐老師在播放的過程中，走過來問我：“播放之后怎么辦？還要做什么呢。”按照計劃，我們的程序是：課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問微課學(xué)習(xí)解疑疑問并未消除老師解疑學(xué)生做測試題檢驗學(xué)習(xí)成果。

我們?nèi)齻€在教室門口緊張部署，有看得走神的學(xué)生揭開了靠近走廊的窗簾，觀察我們。微課終于播放完畢，徐老師問：“有看不懂的地方嗎？”茫然的學(xué)生居多，“音箱的聲音太小，聽不清楚”“不知道視頻在說什么”，零零星星地有學(xué)生反饋。徐老師于是把內(nèi)容重新講解了一次。

傍晚，亮亮打來電話：“李老師，我們的實驗又失敗了！”她告訴我，因為六班的音箱出了問題，微課無法播放，改為常規(guī)上課。

你真來勁

10月23日一早起來，我重錄了一次微課，這次時間是5分44秒。我讓汪曉東看，他說，算是及格。但是在我心中，我的這個“孩子”眉清目秀、氣質(zhì)出眾，怎能只是及格呢？

上午，徐老師帶班級來到電腦機房，我們要用自主學(xué)習(xí)的方式進行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。很不幸的是，通過教師機發(fā)送至學(xué)生機的微課，有22臺電腦是播放不出來的。學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)來了，宣稱沒有帶耳機來的學(xué)生有一半以上。

一時半會兒找不到電腦室的專管老師，我把隔壁辦公室的鄒老師請來，他幫忙將微課上傳到學(xué)校的服務(wù)器，讓學(xué)生進入服務(wù)器去看微課。很快，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到翻閱服務(wù)器里的眾多資料。局面很難控制，只有帶了耳機來的少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，整節(jié)課算是報廢了。

下午還有兩個班，為了避免再一次出現(xiàn)這樣的局面，對于不能收到微課的學(xué)生機，我們打算用U盤一個個地復(fù)制粘貼?？紤]到工程量“浩大”，我們放棄休息，去學(xué)校飯?zhí)媒鉀Q午餐，然后迅速回到機房“奮斗”。

在飯?zhí)糜鲆姶蘩蠋?，聽完我的“曲折”過程，她說：“你真來勁！你是上公開課嗎？”我說：“只是做個微課實驗?！彼f：“這些事情做起來太麻煩，沒有學(xué)校的行政支持，沒人愿意折騰?！?/p>

回到語音室已是中午一點。我們將微課一個個復(fù)制到那些“不聽話”的電腦上，直到所有的機器都可以播放。

這扇門開關(guān)都不容易

下午3點，八班學(xué)生來到語音室。由于科代表再三叮囑，學(xué)生幾乎都帶了耳機來。亮亮建議我先給學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)上的指引，如帶著問題去看微課。她提醒我的時候，學(xué)生已經(jīng)都戴上耳機開始學(xué)習(xí)了，我決定不打擾他們。

15分鐘后，他們很安靜地看完了微課?！翱炊藛幔坑袩o解決課前預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的疑難問題？”回答出乎意料，他們大多數(shù)說課前沒有預(yù)習(xí)?！澳乾F(xiàn)在呢，看完微課之后，有沒有問題產(chǎn)生？”按照我預(yù)想，他們看完之后，微課可以解決他們預(yù)習(xí)課文時不懂的難點，然后又有新的思維方向和存疑。但是，顯然他們并沒有朝我設(shè)計的方向走。在我提問之下，全場一片死寂，這些平時上課很活躍的孩子，像被施了魔法，一言不發(fā)。

接下的九班，由亮亮老師上課。幾個學(xué)生表示，看了微課也不明白，問哪里不明白，說不出來。亮亮老師于是把部分內(nèi)容再講了一次，學(xué)生有些沉默。亮亮老師問：“都明白了嗎？”沒有回應(yīng)之下，亮亮老師說：“請大家拿出練習(xí)冊，做1-6選擇題，檢測一下學(xué)習(xí)的成果?！?/p>

我站起來，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打開了紙牌游戲。我在她身后問：“帶練習(xí)冊了嗎？”她摸出練習(xí)冊，問我是哪一課?？磥?，神游已經(jīng)很久了。

下午5點，課程結(jié)束，王同學(xué)在我面前晃來晃去，并不像其他學(xué)生一樣急切地出去放風(fēng)。我忙著收拾東西關(guān)電腦。她看著我，反復(fù)翻書本?！袄蠋?，你為什么要這樣做呢？我覺得這樣不好，沒有互動，無聊，我都沒有學(xué)到什么?！蔽姨痤^來，教室厚重的遮光窗簾全部都拉上了，亮亮老師正在逐次關(guān)燈，一盞一盞燈滅，室內(nèi)暗黑。

“以后你都這樣上課嗎？”

“只是嘗試一下，不會總是這樣的！”

王同學(xué)歡快地笑了，“那好！我還是喜歡老師您正常上課。”

“砰”地一聲，亮亮老師用力地把教室后門關(guān)上。黑暗中，她說：“李老師，這扇門開關(guān)都不容易??！”

汪曉東：微課的“漢賦體”

兩年前，我就開始“忽悠”李月霞做微課，但她只試做過一節(jié)就放棄了。今年她在高二任教，比她在高三時空余時間多了一些，加上又被指派參加市里組織的微課培訓(xùn)，要提交作業(yè)，所以終于肯做幾節(jié)微課并在課堂中試用。

我?guī)退邉澚宋⒄n教學(xué)實驗的安排以及效果檢測和分析反思的框架。經(jīng)過討論，我們確定了基本的實驗框架：三位教師（她自己以及另兩位教師）、七個班，三種應(yīng)用方式——不用微課、課上放微課和機房翻轉(zhuǎn)課堂，主題選定當周教學(xué)內(nèi)容——古希臘人文精神的起源。

首先得解決資源的問題。為此，她用了幾天來設(shè)計PPT和錄制微課。顯然，資深教師遇到了新問題——她大大低估了微課制作的難度。幾易其稿，總算在上課前一刻完成了兩節(jié)微課并傳給同事。她說：“以前我看別人的微課，總覺得很爛?，F(xiàn)在才知道，能做成那樣也是不容易的?！?/p>

第一天的實驗沒有得到激動人心的結(jié)果。她告訴我：“今天課堂播放的效果不理想，很多學(xué)生都開小差了。”“那你還繼續(xù)試嗎？”我問?！霸嚕贿^我在考慮要不要重錄一遍?！北M管我建議她不必重做微課，但第二天一早，她還是重錄了一個。

第二天效果依然不好。雖然經(jīng)過上午失敗的教訓(xùn)和中午的努力，下午上課的兩個班基本解決了學(xué)生無法觀看微課的問題，但課堂觀察到的現(xiàn)象依然表明，學(xué)生并沒有被微課吸引，也未能按預(yù)設(shè)的進程開展學(xué)習(xí)。

第三天我出差了。晚上我在賓館收到她發(fā)來的課后測試的結(jié)果統(tǒng)計以及對學(xué)生調(diào)查的結(jié)果。不出意料，表現(xiàn)不佳。

“學(xué)生對我做的微課不感興趣。覺得聲音小、語調(diào)平淡，沒有抑揚頓挫，畫面單調(diào)，沒有變化，知識講解少?！彼f，“可是，我選取的都是主干知識，抓住核心問題去分析了，我自己覺得挺好的，對思維的鍛煉也很有幫助?！彼行├Щ蟆?/p>

她向來在自己的課堂上都是自信滿滿的。這一場滑鐵盧，我以為她會說暫停和告別微課之類的話。這次，在我預(yù)料之外，她說：“下周讓亮亮老師做一個微課，我們再實驗一次！”

我建議她寫寫這次實驗的經(jīng)過。她說：“不如，我們來個多重敘事吧?！彼褮v史研究的視角搬到了微課實驗觀察中。我們于是商討要寫一組文章，包括教師、學(xué)生和研究人員，各角色分別從自己的視角去敘述。

中午，李月霞拿回學(xué)生寫的文章笑逐顏開地說：“我的課代表了當今教育的方向，正在朝著未來大步前進！”五位學(xué)生的文章，竟然有四位在大唱贊歌，只有一位稍微寫了幾句建議，但這和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及我們做的調(diào)查完全不符。

“有必要訪談一下學(xué)生”我說?！昂?，晚自習(xí)我找他們談?wù)劊　崩钤孪己苁欠e極。晚上回來之后，她和我描述了談話的過程——

我把五位給我寫稿子的孩子叫出來，最后出來的同學(xué)笑嘻嘻地說：“老師，是不是我寫的文章很棒啊！”我說：“是的，文章結(jié)構(gòu)合理，語言表述流暢。”受到了表揚，小伙伴們都很高興！我問他們，大家還記不記得我們是怎么分析漢賦沒有被選進中學(xué)語文教材，而且喜歡它的人又那么少的原因嗎？他們說知道，文學(xué)價值不高！為什么不高？學(xué)生七嘴八舌地回答我：“文采華麗，大量采用排比句式，內(nèi)容多為歌功頌德！”

“你們給我的文章和漢賦差不多，老師那節(jié)課真的有那么好嗎？還認定我代表了中國教育的方向！”他們不好意思地笑了。我說：“老師覺得那節(jié)課有很多問題呢，看到有的學(xué)生都無聊得睡覺了，還有玩掃雷游戲的，看英語聽力材料的，我有挫敗感。”

聽我這么“表白”，他們似乎放下了“枷鎖”，開始控訴這節(jié)課的“罪惡”了。

我說：“好，剛才就講得很好，把它寫下來，老師要的是最真實的感受。”

學(xué)生：掃雷游戲及其他

潤娟

一開始，看得很入迷，也感覺很新穎。過了幾個頁面后，發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)講完了?！鞍。@就講完了？”內(nèi)心很奇怪，怎么平常老師用40分鐘講完一節(jié)課，現(xiàn)在用十幾分鐘就講完了。然后我重放了一遍，這一次我睜大眼睛，更仔細聽，但是一會兒又播完了！再放一次，我不時用鼠標按停，做筆記，一邊聽一邊飛快記錄。因為經(jīng)過多次重播，沒有先前的那種激動，我看了看旁邊的同學(xué)，震驚了——有的在玩掃雷，有的在玩蜘蛛牌，有一個同學(xué)竟然還在睡覺。老師說拿出練習(xí)冊做題，6道選擇題我錯了3道！

嘉雯

點開第一個視頻，是講希臘的地理位置。一開始有點不知所云，不過很快就反應(yīng)過來了?？吹倪^程中，我把視頻上的要點都寫在本子上。不過，我寫了也不懂，又不能問老師，就先記著以后慢慢看。兩個視頻很快看完了，之后要干什么呢？無聊的感覺越來越強烈，看到周圍有同學(xué)點開了電腦上的英語口語聽力，我也禁不住誘惑，玩了一下掃雷游戲。

曉蕾

在平常的課堂上，老師和我們會有很多互動，會用不同的方式引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?。不懂的時候，老師會通過一些簡單易懂的例子及時幫助我們解答疑惑。但是這次的微課，我只是麻木地抄筆記或者呆呆地聽老師在電腦里的聲音。

逸軒

視頻的內(nèi)容似乎很豐富，精美的圖片吸引了我，我突然萌生了無與倫比的學(xué)習(xí)興趣。打開視頻，一秒、兩秒、三秒……我大失所望，這根本就和平時上課沒有什么區(qū)別嘛！我?guī)еб?，還是堅持把兩個視頻看完了，但是似乎效率不高，我只能記住少部分內(nèi)容和一些

關(guān)鍵詞 ?？赡苁且曨l聲音太平淡，吸引不了我的興趣吧！我想，如果它像我們平時玩的一些電子小說那樣，到了某個情節(jié)，還可以讓我們選擇接下來發(fā)生的內(nèi)容該多好，或者弄得像個劇集一樣，再傳上網(wǎng)讓我們平時閱覽，用略帶幽默的形式就更不錯了。

嘉豪

剛聽說歷史課在電腦室上，我第一反應(yīng)是可以玩電腦。上課后發(fā)現(xiàn)無法上網(wǎng)，就開始看視頻了，我才發(fā)現(xiàn)五分鐘是如此漫長。一個短短的視頻使我的態(tài)度發(fā)生了如下轉(zhuǎn)變：饒有興趣——興趣——無語——無奈——不耐煩。老師像機器人一樣在喃喃細語，而且語速實在慢，語調(diào)平淡，所以在我看來就像是和尚在念經(jīng)。等我看完第一個視頻之后，四處張望了一下，只見旁邊的幾個同學(xué)興致勃勃地盯著屏幕，時不時傻笑兩聲，原來他們正在玩四維彈珠！我受到了驚嚇，隨即陷入了沉思，然后也忍不住玩了幾把。不一會兒，老師喊停。開始提問了，只見全場萬籟俱寂，老師為了hold住全場，毅然把身為科代表的我點了起來。問題比較簡單，我兩三下就解決了。

曉洋

剛到電腦室，我們興奮地沖到電腦前，插上耳機，在老師的指引下，打開視頻，一幅地圖便呈現(xiàn)在我的眼前。我滿心期待地凝神聽，可沒過幾秒，興致全無。聲音好平淡，語速好慢！不得不說，我在看那兩個視頻的時候，按了無數(shù)次快進鍵，無奈這項功能好像失靈了，我只能乖乖把視頻看完，但看完之后便無所事事了。老師終于叫我們停下來，我以為要正式開講了，但是老師只是問了我們有沒有什么不懂的，覺得這節(jié)課怎么樣。同學(xué)們都沒有舉手提出問題，但是我想他們一定有很多問題，因為我也有很多不懂的，但是不知道怎么表述出來。課堂的小測我做得不錯，不過我認為大部分都是好運撞對。

結(jié)語：一朵帶刺的玫瑰

作為一名“號稱”從事教育信息化研究工作的高校教師，我當然希望李月霞做微課、搞翻轉(zhuǎn)課堂，但作為一名教師家屬，我并不會特別鼓動她去開展這些實驗。因為我知道，那樣首先倒霉的可能就是我——當她關(guān)起門來錄微課的時候，我就得放下手頭的工作去照顧小孩，當她一早爬起來修改微課的時候，我就要面臨早餐怎么解決的困境——在奉獻青春和舒適生活之間，我無恥地選擇了后者。

更麻煩的是，有些東西看起來很美，也確實很美，但要獲得這種美，卻需要大量具體、細致的工作，也需要較為完整、可操作的方案——這些煩瑣的技術(shù)性工作遠比欣賞美麗要復(fù)雜、困難得多。微課也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都只提供了一種可能性，要把這種可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實，需要一節(jié)課一節(jié)課地去設(shè)計、需要一次課一次課地去操作，只有不斷嘗試、總結(jié)，才有可能發(fā)揮它們的效果。

還有更麻煩的，即使付出了努力，也不一定能收獲美好。無論是設(shè)備的狀況還是學(xué)生的狀態(tài)，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的細小問題都可能導(dǎo)致整個教學(xué)的失敗，特別是頭幾次嘗試的時候。李月霞的這次實驗就是一個典型的案例。如果把付出、風(fēng)險和收益放在一起評判，又會有多少教師在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的道路上堅持走下去呢？我不知道。

所以，我并不太愿意“忽悠”其他教師去做微課和翻轉(zhuǎn)課堂，因為這不是一件容易的事情。既需要教師自己投入，還需要找到恰當?shù)姆椒?，甚至對自己的生活狀態(tài)都會產(chǎn)生影響。我能做的就是動手去做些微課，然后拿到自己的課堂中去試用，再把我的經(jīng)驗教訓(xùn)分享給其他人。有可能的話，和感興趣的教師一起在他們的課堂中去嘗試，再把更多的經(jīng)驗教訓(xùn)拿出來分享。這正是“中小學(xué)微課應(yīng)用”這個系列文章的目的——只有幫助教師們不斷改進操作的方法和技巧，在教學(xué)實踐中真正感受到微課或翻轉(zhuǎn)課堂的作用，在成功中獲得高峰體驗，微課和翻轉(zhuǎn)課堂才有可能落到實處，最終達到變革教學(xué)的目標。