導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國培物理研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“國培計(jì)劃”全稱是中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”、“中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，是教育部、財(cái)政部貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措。承接和實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，對(duì)__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對(duì)__師范大學(xué)教師教育改革的深入意義重大。

__年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項(xiàng)目縣的積極支持和配合下，__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施為__省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學(xué)校“國培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，國培項(xiàng)目組織單位對(duì)__年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

__年上半年，學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計(jì)劃”項(xiàng)目組織、管理及實(shí)施中的有益經(jīng)驗(yàn)。

__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國培計(jì)劃”兩個(gè)子項(xiàng)目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)目給予高度重視；在于成立了一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目達(dá)到實(shí)效，__師范大學(xué)必須解決好兩個(gè)問題，一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，通過培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師，成為在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生能夠頂住崗，保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。基于以上問題，在承接__年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目前__師范大學(xué)對(duì)該項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和認(rèn)真策劃。

在總結(jié)__年“頂崗實(shí)習(xí)”工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目的承擔(dān)部門教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準(zhǔn)備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒?shí)習(xí)崗位。__年3月至6月，從學(xué)院選拔到校級(jí)競(jìng)賽，組織了歷時(shí)3個(gè)多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽，提高了2008級(jí)師范生教學(xué)技能；7月份，各學(xué)院有計(jì)劃地培養(yǎng)師范生的班級(jí)管理工作技能；本學(xué)期，要求學(xué)生提前一周返校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的大練兵；從各方面夯實(shí)師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國培計(jì)劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（__）”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案》，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間與內(nèi)容安排、管理方式、準(zhǔn)備工作、實(shí)施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。

承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底，把國家的要求、__省基礎(chǔ)教育實(shí)際和基層教師的需求有機(jī)結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出需求導(dǎo)向，在提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴(yán)把師資關(guān)，聘請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽(yù)的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國培計(jì)劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、內(nèi)容、研修方式、專家團(tuán)隊(duì)等作了科學(xué)的規(guī)劃。

本項(xiàng)目共涉及九個(gè)縣168所中小學(xué)，1073名2008級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個(gè)地州約70余所的跟崗學(xué)校，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐活動(dòng)九

個(gè)學(xué)科，學(xué)校的9個(gè)學(xué)院參與該項(xiàng)目。針對(duì)這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學(xué)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項(xiàng)目后的短短十五天時(shí)間內(nèi)，分解任務(wù)，各負(fù)其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。首先，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，召開__年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目受培需求調(diào)研會(huì)、從需求的角度搞清需求，從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，及時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國培計(jì)劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，明確各部門的分工、任務(wù)、職責(zé)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)方案的實(shí)施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三，召開__師范大學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會(huì)，教務(wù)處、校長辦公室、計(jì)財(cái)處、學(xué)工部、后勤集團(tuán)、校團(tuán)委、各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院參加會(huì)議，對(duì)__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院負(fù)責(zé)人到本學(xué)院負(fù)責(zé)的項(xiàng)目學(xué)校實(shí)地考察，解決學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問題，在學(xué)生赴實(shí)習(xí)學(xué)校前召開培訓(xùn)會(huì)，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)事宜。

根據(jù)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的安排布署，學(xué)校將于__年9月17日，召開了__師范大學(xué)__年“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，邀請(qǐng)__省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長伍__在會(huì)上作了重要講話。9月18日，各負(fù)責(zé)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分別將1073名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生送到項(xiàng)目學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)。我校承擔(dān)的這場(chǎng)規(guī)模大、覆蓋面廣、機(jī)制新的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)入到全面實(shí)施階段。

篇2

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；助力；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-051-03

一、“國培計(jì)劃”的要求與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)

“國培計(jì)劃”即“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，現(xiàn)在逐步擴(kuò)展到幼兒教師培訓(xùn)和大中專教師培訓(xùn)。我國的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)始于2007年。教育部當(dāng)年啟動(dòng)了主要針對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，萬名中小學(xué)班主任接受了國家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。此后又有2008年和2009年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2011年幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)施“國培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用。目前，通過遠(yuǎn)程教育對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)正在全國范圍內(nèi)展開。在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓(xùn)骨干教師，通過實(shí)施“國培計(jì)劃”，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。第二，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，發(fā)揮高校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)力量，開發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源；培訓(xùn)資源的開發(fā)堅(jiān)持多樣化、立體化、實(shí)際適用和先進(jìn)創(chuàng)新的原則，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共建共享，保證“國培計(jì)劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實(shí)處。第三，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓(xùn)渠道。創(chuàng)新培訓(xùn)方法，推動(dòng)全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展；重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)；力求做到集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，短期集中培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)相結(jié)合，院校集中研修與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。第四，促進(jìn)教師教育改革，推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。

近年來，“國培計(jì)劃”注重發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，不斷拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。

1.培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級(jí)教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對(duì)接”遠(yuǎn)程研修計(jì)劃涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等三個(gè)學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢語言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類，100種課程。當(dāng)前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計(jì)10萬多課時(shí)。國家示范性項(xiàng)目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國――班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項(xiàng)目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討（包括在線研討）、與學(xué)科專家面對(duì)面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時(shí)注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案，探索實(shí)踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機(jī)制，收到良好效果。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和校本評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)和階段檢測(cè)相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性考核相結(jié)合、合格評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)績(jī)效進(jìn)行綜合考核、評(píng)估、總結(jié)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。

4.互動(dòng)交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn)，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和心得分享，彰顯了獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和作用。例如，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗(yàn)交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、QQ群研討、班級(jí)沙龍研討、作業(yè)互評(píng)互學(xué)等，方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動(dòng)，也提供了便捷、多樣、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時(shí)展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)與國際潮流。

通過幾年的實(shí)踐，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。一是技術(shù)優(yōu)勢(shì)。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)（intemet）等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機(jī)、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請(qǐng)教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動(dòng)化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗(yàn)、實(shí)踐、平臺(tái)。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場(chǎng)解答、專家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)員網(wǎng)站平臺(tái)自學(xué)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢(shì)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。四是共享優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高邊際收益特點(diǎn)，可以通過規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個(gè)周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場(chǎng)地等費(fèi)用投入，耗時(shí)又費(fèi)力。據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國外高等學(xué)校初步估計(jì)，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%～50%的費(fèi)用。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)缺少適時(shí)監(jiān)督，研修計(jì)劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對(duì)性不強(qiáng)，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實(shí)現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中，由于對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制和硬件設(shè)施等方面不能及時(shí)跟進(jìn)，在計(jì)算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績(jī)效的評(píng)價(jià)考核等方面存在不足，影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

三、助力推進(jìn)的基本策略

1.樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然趨勢(shì)。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，增強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺性和堅(jiān)定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三種需求：獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)知識(shí)所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運(yùn)行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)不僅方便信息交流，而且營造一個(gè)特殊的氛圍，鼓勵(lì)更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。近年來，教育部推進(jìn)的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)和有關(guān)省級(jí)優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量，遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺(tái)擁有強(qiáng)大的資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評(píng)價(jià)、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計(jì)等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺(tái)。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴(kuò)大，覆蓋全省16個(gè)市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段36個(gè)學(xué)科，促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機(jī)制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；骨干教師；意義；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156（2013）11―086―03

近年來，我國中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)工作取得了許多成績(jī)，例如：中學(xué)物理骨干教師的學(xué)歷層次普遍提高；在培訓(xùn)過程中涌現(xiàn)出許多有價(jià)值的教學(xué)科研成果；教師隊(duì)伍素質(zhì)明顯提高；等等。但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，仍存在諸多問題，培訓(xùn)效果不盡如人意，骨干教師作用發(fā)揮亦存在一定的局限性?？偠灾?，骨干教師培訓(xùn)與發(fā)揮作用過程中存在實(shí)效性不足的情況，而講求實(shí)效應(yīng)是骨干教師培訓(xùn)的重要目的之一。骨干教師應(yīng)成為教育教學(xué)的行家、名人，在校內(nèi)外應(yīng)充分發(fā)揮他們的輻射激勵(lì)作用。

骨干教師是教師隊(duì)伍中的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁。如何提高骨干教師的培訓(xùn)效果和發(fā)揮引領(lǐng)、示范和輻射作用，是擺在教育工作者面前的一個(gè)共性的難題。本文將結(jié)合中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實(shí)例，探討骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性的意義及影響。

一、中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的意義

（一）有利于更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

教育思想即對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，主要包括教育主張、教育理論、教育學(xué)說。教育思想又是整個(gè)社會(huì)的教育客觀實(shí)際及其要求在教育者意識(shí)中的反映，它對(duì)教育起著定向和指導(dǎo)的作用。中學(xué)物理教學(xué)在諸多方面改革的時(shí)候同時(shí)，應(yīng)該把教育思想的改革放在首要的位置上，重點(diǎn)加以改革與創(chuàng)新。中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)將改變單純重視改革教師只傳授中學(xué)物理舊知識(shí)的老看法，樹立新知識(shí)、新思想的實(shí)踐能力和良好的素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的新理念；轉(zhuǎn)變只單純重視統(tǒng)一要求和同化訓(xùn)練的舊觀念，在樹立統(tǒng)一要求的前提下更多注重因材施教，因生施教；轉(zhuǎn)變只單純注重傳授中學(xué)物理的舊觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新能力；轉(zhuǎn)變以“教”為中心的舊觀念，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新思想。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際，形成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和可持續(xù)發(fā)展的新思想。

（二）有利于理論聯(lián)系實(shí)際

中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法和形式多樣且具有持續(xù)性。首先，中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際考察觀摩和生活中物理知識(shí)的應(yīng)用。在理論培訓(xùn)的過程中不斷融入生活內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提供了支持。實(shí)際考察觀摩能從一線高級(jí)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中直接體會(huì)和交流。其次，中學(xué)物理培訓(xùn)的方法多樣化，如問題教學(xué)法、實(shí)例教學(xué)法、情境教學(xué)法、演示實(shí)驗(yàn)法等，這些教學(xué)方法在本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，只不過“結(jié)合”的具體形式不同?？梢姡處熍嘤?xùn)是中學(xué)物理骨干教師進(jìn)一步靈活領(lǐng)悟和運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教師職業(yè)道德

“崇高的師德和正確的人生價(jià)值觀是促進(jìn)教師奮發(fā)向上，獻(xiàn)身教育事業(yè)，不斷進(jìn)取的動(dòng)力之源”。當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的快速更新，為教育改革注入了新的動(dòng)力和生機(jī)。但是，隨之而改變的人生觀、價(jià)值觀、生活觀的變化也沖擊著學(xué)校教師，影響到教師的價(jià)值趨向和道德觀念，使教師隊(duì)伍中存在著一些與教師角色身份不相稱的思想意識(shí)。首先，有的教師受周圍環(huán)境和腐朽生活方式的影響，表現(xiàn)在工作態(tài)度上。怕吃苦，怕任務(wù)艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業(yè)心和責(zé)任感，遇到困難總是繞著走，打退堂鼓，學(xué)習(xí)怠慢，時(shí)時(shí)要求到條件舒適的地方或大城市工作。其次，表現(xiàn)在思想作風(fēng)上，安于現(xiàn)狀，得過且過，不思進(jìn)取，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。這部分教師主要表現(xiàn)在生活作風(fēng)上畸形消費(fèi)，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場(chǎng)，超出自己的實(shí)際能力。作為一名優(yōu)秀的骨干教師應(yīng)該能把自己的全身心投入到本職教育工作中，最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，對(duì)工作懷有持久的熱忱，并從本職工作中獲取滿足和樂趣，要樂于奉獻(xiàn)。在以上兩方面，部分教師還有所欠缺，通過骨干教師的培訓(xùn)，使教師在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中能正確地樹立自己人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)自我控制和自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)抵制各種不利于教師本身發(fā)展因素的刺激和影響，保持良好的心態(tài)。通過骨干教師培訓(xùn)，將及時(shí)糾正和轉(zhuǎn)變部分教師的不良師德和作風(fēng)。

（四）有利于充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)

知識(shí)都有保質(zhì)期，中學(xué)物理知識(shí)也同樣有保質(zhì)期。追求新知識(shí)和提高自己的創(chuàng)造力，是教師需長期追求的目標(biāo)。首先，教師要努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有開拓創(chuàng)新的精神，用知識(shí)來豐富自己的頭腦。俗話說“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”。中學(xué)物理教師也不例外，不少教師面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，如對(duì)中學(xué)物理教師素質(zhì)提出更高要求將無法適應(yīng)。至此，要通過中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)不斷更新教師的知識(shí)水平以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。其次，中學(xué)物理知識(shí)來源于生活又要回歸生活，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一個(gè)教師無論是什么文憑，都應(yīng)該保持對(duì)自己所教專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的追蹤意識(shí)，要掌握專業(yè)的發(fā)展情況。把自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

一個(gè)成功的教育者，又是一個(gè)善于自我更新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師的知識(shí)更新包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是打破常規(guī)，二是重建。作為中學(xué)物理骨干教師，以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，同時(shí)會(huì)掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。如教師缺乏及時(shí)的知識(shí)更新，僅靠那點(diǎn)舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)能力的下降甚至是缺失，那么，在此基礎(chǔ)上及時(shí)獲取新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。為促進(jìn)中學(xué)物理骨干教師各項(xiàng)能力時(shí)刻與時(shí)代保持同步，使教師隊(duì)伍建設(shè)扎實(shí)有效，中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)意義是重大的。中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)能促使教師在知識(shí)更新中挑重?fù)?dān)、想辦法和出點(diǎn)子，建立中學(xué)物理骨干教師在培訓(xùn)中、教育實(shí)踐和教育改革中獲得的主體地位和主角意識(shí)，強(qiáng)化骨干教師的內(nèi)功修煉和形象塑造。

（五）有利于提高教師的教育教學(xué)能力

通過中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)，教師及時(shí)在有效教學(xué)方面獲得了一些新的技巧和策略，比如，教學(xué)目標(biāo)的確立、重難點(diǎn)的把握、課堂問題的設(shè)計(jì)等。當(dāng)然，有效教學(xué)還必須懂得如何規(guī)范教學(xué)行為；懂得如何突出重點(diǎn)和化解難點(diǎn)；懂得如何合理布置作業(yè)；懂得如何進(jìn)行課堂內(nèi)容的拓展和總結(jié)等。同時(shí)，通過中學(xué)物理骨干教師的培訓(xùn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐，中，教師將更加切合實(shí)際教學(xué)需要，比如：知道如何從備課方面下大功夫，備課是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)優(yōu)化教學(xué)過程的重點(diǎn)，是積累經(jīng)驗(yàn)、提高自我的重要過程，更是全面完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（六）有利于擴(kuò)大相互學(xué)習(xí)，相互交流

中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)，有國家層面和省級(jí)層面的，這給來自不同省份、不同地區(qū)、不同學(xué)歷和不同年齡的教師，建立了一個(gè)更加廣泛的相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)包括知識(shí)交流、疑問交流、經(jīng)驗(yàn)交流、思想交流和科研交流等。同時(shí)，中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)也是促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長的重要途徑，是提高教師自身整體素質(zhì)、教師工作質(zhì)量和效率的重要手段。培訓(xùn)是短暫的，但教師的收獲是豐碩的。教師培訓(xùn)為中學(xué)物理骨干教師的成長建立了長期的學(xué)習(xí)、溝通和共同提高的平臺(tái)，促進(jìn)了我國整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、影響骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性的因素

（一）知識(shí)水平的差異

通過對(duì)一項(xiàng)中學(xué)物理骨干教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是中學(xué)物理骨干教師，他們存在著許多方面的差異。首先，由于他們的生活環(huán)境、學(xué)歷和年齡的不同，以及城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校各方面條件的差異，他們的能力和知識(shí)水平可能相去甚遠(yuǎn)，有的教學(xué)觀念非常老舊。其次，骨干教師培訓(xùn)方式一般分為短期集中培訓(xùn)和置換研修培訓(xùn)，短期集中培訓(xùn)只是采取到高等學(xué)校集中學(xué)習(xí)和討論，時(shí)間非常短，一般十天左右；而置換研修培訓(xùn)的內(nèi)容較為豐富，時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，可分為在高校集中學(xué)習(xí)和討論，直接到一線中學(xué)與一線的高級(jí)教師跟班直接學(xué)習(xí)，這個(gè)可以真正促進(jìn)骨干教師的各方面的水平提高。由于我國的實(shí)際情況制約，國家也只能分階段和分層次對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。再次，中學(xué)物理骨干教師在實(shí)際操作中，往往是大班集中理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)多，安排的討論、實(shí)踐和觀摩相對(duì)較少，培訓(xùn)的針對(duì)性受影響，特別是短期集中培訓(xùn)。培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，這樣就很難調(diào)動(dòng)全體培訓(xùn)人員的主動(dòng)性。骨干教師培訓(xùn)應(yīng)加大調(diào)研力度，真正根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行分層次，分批次進(jìn)行，在實(shí)際操作中要不斷更新培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際需要尚有差距

通過對(duì)中學(xué)物理骨干教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)物理骨干教師通過培訓(xùn)希望得到以下幾個(gè)方面的收獲：如何提高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)物理的興趣；理解更多生活中中學(xué)物理的前沿知識(shí)；如何合理利用中學(xué)物理的教學(xué)方法；等等。骨干教師在未參加培訓(xùn)之前，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)物理興趣過程中，舊的觀念多選擇一些很具體方式，如演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)例講解等。但這些方式卻難以達(dá)到預(yù)期的效果，現(xiàn)有骨干教師培訓(xùn)課程大而化之，只有少量課程反映教師實(shí)際需要，大部分是學(xué)歷提高或補(bǔ)償課程，對(duì)于那些希望通過培訓(xùn)切實(shí)提高其教育教學(xué)水平、教學(xué)方法以及科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，缺乏針對(duì)性。

（三）骨干教師的選拔沒有形成公平機(jī)制

當(dāng)前，骨干教師培訓(xùn)還沒有形成一套科學(xué)規(guī)范的選拔機(jī)制。首先，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。有的以純中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)員為主，有的以理論教師為主，沒有選出具有復(fù)合型的中學(xué)物理骨干教師。其次，按照領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)地區(qū)或?qū)W校選拔中學(xué)物理骨干教師常會(huì)出現(xiàn)未經(jīng)公開評(píng)選，領(lǐng)導(dǎo)一手決定的現(xiàn)象。這種決定往往和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的親疏有關(guān)，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)集各種榮譽(yù)于一身，把自己任命為骨干教師。這些現(xiàn)象使骨干教師的選拔缺乏公平性，不僅會(huì)挫傷廣大教師的積極性，影響工作開展與骨干作用的發(fā)揮；也給骨干教師培訓(xùn)工作帶來損失。國家設(shè)立專項(xiàng)資金重點(diǎn)培養(yǎng)和扶植優(yōu)秀的中小學(xué)骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優(yōu)秀骨干分子”，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的輻射作用，帶動(dòng)整個(gè)教師群體素質(zhì)與能力的提高。如果把骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)成工作中的休閑娛樂機(jī)會(huì)而濫竽充數(shù)，可能無論培訓(xùn)機(jī)構(gòu)怎樣努力都難以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期的效果，就會(huì)造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)。

（四）骨干教師的輻射功能未充分發(fā)揮

短暫的培訓(xùn)后，回到原學(xué)校就結(jié)束了。首先，學(xué)校未及時(shí)與骨干教師相互溝通，調(diào)動(dòng)骨干教師的工作熱情和積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們的骨干作用、引領(lǐng)作用。不能起到其良好的以點(diǎn)帶面的輻射作用，好的教學(xué)方法未能與大家分享，比如在中學(xué)物理中，講解摩擦起電的方法，有些教師的演示實(shí)驗(yàn)就不明顯，通過培訓(xùn)，討論和總結(jié)之后，把多年的問題解決了，可很多學(xué)校只有參加培訓(xùn)的中學(xué)物理教師知道，本校的教師還是不能分享。其次，骨干教師在時(shí)間精力上疲于應(yīng)付，對(duì)于工作激情、科研靈感、教學(xué)創(chuàng)新等要求是心有余而力不足，因此在中學(xué)物理教學(xué)改革中，骨干作用的發(fā)揮上往往會(huì)敷衍了事，做表面文章，他們好的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論得不到有效的發(fā)揮。最后，人際壓力是影響骨干教師作用發(fā)揮的又一原因。人際壓力有來自領(lǐng)導(dǎo)層，一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為骨干教師花精力做科研影響正常教學(xué)工作；一些領(lǐng)導(dǎo)很少參考骨干教師的意見進(jìn)行改革教學(xué)與管理等諸多因素，讓骨干教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)的信任與理解倍感壓力。人際壓力還來自教師群體，表現(xiàn)在教師之間只有看到競(jìng)爭(zhēng)沒有合作，骨干教師的成長發(fā)展與工作開展過程中沒有其他教師的鼓勵(lì)支持，反而成為被排斥的對(duì)象。面對(duì)這種情況，骨干教師可能精神壓抑，也可能不得不將大量精力耗散在人際糾紛或人際關(guān)系的經(jīng)營上，這些都會(huì)影響其創(chuàng)造性地發(fā)揮骨干輻射作用。

（五）后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)脫節(jié)，培訓(xùn)效果不能鞏固

集中培訓(xùn)都是短暫的，廣大教師在培訓(xùn)期間受培訓(xùn)氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發(fā)，往往容易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、對(duì)原有中學(xué)物理教學(xué)過程中的反思、對(duì)未來教育教學(xué)活動(dòng)的新想法等。但當(dāng)這些教師回到原有的學(xué)校氛圍中，回到原有的工作學(xué)校中，后續(xù)缺乏有效引導(dǎo)與督促，而自身又不善于反思與創(chuàng)新時(shí)，在培訓(xùn)期間產(chǎn)生的變化、想法很容易就消失，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不能鞏固。

三、結(jié)論

中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)對(duì)更新教師的思想觀念和教育思想，轉(zhuǎn)變師德和作風(fēng)，不斷充實(shí)和完善教師的知識(shí)水平，提高教師的教育能力和建立相互溝通、交流的平臺(tái)都有重要的意義。中學(xué)物理骨干教師本身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際需要、骨干教師的選拔缺乏公平機(jī)制、骨干教師的輻射功能、后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)都影響了中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性作用的發(fā)揮。今后對(duì)骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)前調(diào)研，可建立相應(yīng)的導(dǎo)師制，后續(xù)跟蹤考核制；長期的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫扶作用，一個(gè)城鎮(zhèn)中學(xué)物理骨干教師與一名農(nóng)村中學(xué)物理骨干教師建立幫扶，這樣能更好地發(fā)揮中學(xué)物理骨干教師培訓(xùn)的功能和作用。

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篇4

數(shù)學(xué)像抽象的交響樂一樣有一定的生命力，會(huì)在學(xué)生的腦海里生存和呼吸。向?qū)W生傳遞“有生命的數(shù)學(xué)”是教學(xué)信念，“學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)―學(xué)有趣的數(shù)學(xué)―學(xué)快樂的數(shù)學(xué)―學(xué)增長智慧的數(shù)學(xué)”是每次接手新班級(jí)定的四個(gè)層進(jìn)目標(biāo)。學(xué)生只有覺得數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單了才會(huì)不怕數(shù)學(xué)，他才會(huì)愛學(xué)；覺得數(shù)學(xué)有趣，才會(huì)樂學(xué)；學(xué)快樂的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思維才會(huì)積淀為智慧。

【摘要】本研究用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”，以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”為案例，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的心理狀況對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究表明：在教學(xué)過程中，要提高和改善教學(xué)效果，教師采用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)方法，高效地講解知識(shí)，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)，利于減輕學(xué)生解題時(shí)的畏懼心理，對(duì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力、培養(yǎng)其學(xué)科情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和解題自信心有重要作用。

【關(guān)鍵詞】視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué) 解決問題 學(xué)習(xí)心理

教學(xué)質(zhì)量受很多因素影響，如保證教學(xué)的基本設(shè)施和設(shè)備的投入、教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生的因素（即人的因素）等。教學(xué)質(zhì)量在很大程度是由教師與學(xué)生所決定的， 學(xué)生因素也取決于兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)心理特征，二是知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具系統(tǒng)性、形象性以及抽象性等特點(diǎn)，解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的地位，但由于小學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認(rèn)知水平基本上還處于感性認(rèn)識(shí)階段，沒有完全形成對(duì)記憶材料進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，在心理機(jī)制上沒有形成或沒有完全形成與意義識(shí)記相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，思維是處于具象思維為主向抽象思維過渡的時(shí)期。

解決問題能力的培養(yǎng)和提高，當(dāng)然也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)，培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，特別是解決問題的策略教學(xué)中，筆者針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”理論和模式，抓住“核心”，建立模型，形成結(jié)構(gòu)，連成系統(tǒng)。用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決問題的能力。

“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”理論由趙伶俐教授提出，“確立一個(gè)清晰的點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、問題焦點(diǎn)、重心點(diǎn)、中心點(diǎn)或其他點(diǎn)），從此點(diǎn)沿著一定邏輯聯(lián)系軌道（定義及關(guān)鍵詞）展開而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)，亦即認(rèn)知模式、思維模式、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)等”。通過“視點(diǎn)”，沿著視點(diǎn)關(guān)鍵詞的邏輯延展，可以邏輯地連接學(xué)科內(nèi)部的所有知識(shí)，連接學(xué)科外部其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，形成學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合知識(shí)系統(tǒng)，就是“結(jié)構(gòu)”。只要抓住了事物的基本元素及其構(gòu)成的邏輯脈絡(luò)，就可化繁為簡(jiǎn)，提高教學(xué)效率。弗賴登塔爾認(rèn)為“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識(shí)，這些常識(shí)是可靠的，不像某些物理現(xiàn)象會(huì)把人引入歧途”。“常R要成為數(shù)學(xué)，它必須經(jīng)過提煉和組織，而凝聚成一定的法則。這些法則在高一層里又成為常識(shí)，再一次被提煉、組織……如此不斷地螺旋上升，以至于無窮?！泵绹?dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生“獲得的知識(shí)，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)”。心理學(xué)研究表明：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的重要標(biāo)志是讓學(xué)生在一定的知識(shí)系統(tǒng)中明確知識(shí)之間的聯(lián)系。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系系統(tǒng)整理成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“解決問題的策略”教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)上整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面觀察數(shù)量之間的關(guān)系，找到問題的關(guān)鍵所在，這樣解題的效果就特別好。

下面以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”為例，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的心理狀況對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行實(shí)證研究。研究過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解決問題的方式和心理檢測(cè)后，針對(duì)學(xué)生解決問題策略中存在的方法和心理特征，采用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，在清晰準(zhǔn)確地講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，其過程和結(jié)果如下：

對(duì)表2進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

學(xué)生解決問題主要由形象思維到抽象思維，處于低級(jí)抽象階段。在解題方式的運(yùn)用上，44.4%的學(xué)生采用列式，27.8%用示意圖，16.7%用文字表示數(shù)量關(guān)系，用方程的僅占2.8%。這特別符合六年級(jí)學(xué)生處于思維快速發(fā)展階段，抽象思維逐步代替形象思維的基本特點(diǎn)。

27.9%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究，82.3%的學(xué)生能正確寫出解答（學(xué)生多渠道地獲取信息，至少能模仿算法），但對(duì)這類問題最關(guān)鍵的策略思想還不明白。機(jī)械地“模仿算法”而不是理性分析，科學(xué)的推理意識(shí)薄弱。

近半數(shù)學(xué)生對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。不是真正的“數(shù)學(xué)建?！?。在解題中缺乏頑強(qiáng)拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)的缺失，影響了課堂教學(xué)效果。

已經(jīng)有82.3%的學(xué)生“會(huì)做題”了，如何在后面的教學(xué)中引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣？怎樣在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質(zhì)？如何讓學(xué)生的“數(shù)學(xué)解決問題能力”得到提升？

針對(duì)以上數(shù)學(xué)解決問題策略的方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、意志和情感特征，運(yùn)用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”教學(xué)理論和教學(xué)模式，具體教學(xué)過程如下：

問題點(diǎn)導(dǎo)入

出示題組

1.720mL果汁平均倒入9個(gè)小杯，每杯多少？

2.720mL果汁平均倒入3個(gè)大杯，每杯多少？

3.720mL果汁倒入6小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

與前兩道題相比，第三題的變化是什么？（未知量變?yōu)?個(gè)）怎樣就能像前兩道用除法直接計(jì)算（把兩種量變?yōu)橐环N，或大小一樣）。

問題點(diǎn)揭示

就這樣一想，就是在做假設(shè)（視點(diǎn)），目的就是化二為一、化繁為簡(jiǎn)。（板書：假設(shè)、化二為一、化繁為簡(jiǎn)）

建構(gòu)方法

（通過學(xué)生分析題目，增添關(guān)系，嘗試解決，形成如下解題經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)題型結(jié)構(gòu)）收集學(xué)生的解題方法，從畫圖、算式、方程這些不同類的解決方法中引導(dǎo)學(xué)生找出共同的“關(guān)鍵點(diǎn)”，都用到了“假設(shè)”，共同的目的“化二為一”。

本環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”的敏感性，能依據(jù)“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”的分析發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。訓(xùn)練學(xué)生逐漸形成正確的“數(shù)學(xué)觀”――一種分析和理解的習(xí)慣、一種理解結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)關(guān)系的側(cè)重。所以，盡可能地讓學(xué)生“說題”，教師做出引導(dǎo)即可。

視點(diǎn)檢測(cè)

采用過關(guān)測(cè)試，分層遞進(jìn)。

1.依據(jù)關(guān)系可以互相替換達(dá)成假設(shè)的

買1張桌子和4把椅子共3200元，椅子的單價(jià)是桌子的■，椅子和桌子的單價(jià)各是多少元？

2.依據(jù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為其中之一比較方便的

買1張桌子和4把椅子共2700元，椅子的單價(jià)是桌子的■，椅子和桌子的單價(jià)各是多少元？

3.非倍數(shù)關(guān)系的

買1張桌子和4把椅子共3300元，桌子的單價(jià)比椅子貴800元，椅子和桌子的單價(jià)各是多元？

視點(diǎn)延伸

下面的題目與剛剛學(xué)過的這類題目又有什么變化，能否也用假設(shè)策略進(jìn)行解決？

1.在1個(gè)大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿球，正好是80個(gè)。每個(gè)大盒比每個(gè)小盒多裝8個(gè)，大盒里裝了多少個(gè)球？小盒呢？

2.雞和兔共8只，腳共26只，問雞、兔各幾只？

談?wù)勈裁辞闆r下可以用假設(shè)策略解決問題，生活中有類似的例子嗎？

問題點(diǎn)回歸

靜靜地看板書，我們發(fā)現(xiàn)，知道兩種量的和與它們的關(guān)系，求各自是多少的時(shí)候我們可以用假設(shè)策略，化二為一進(jìn)行解決。

效果檢測(cè)

為了更好地了解學(xué)生的課堂發(fā)展情況，使用以下工具嘗試依據(jù)一定的數(shù)據(jù)做出合理的分析。

有效問題對(duì)學(xué)生“問題解決”能力發(fā)展的觀測(cè)（一）

此表主要觀察教師的提問與學(xué)生的理答。能夠看出，有效問題應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能觸境生情、觸境生問、觸境生思；有效問題應(yīng)利于學(xué)生論疑辯難，應(yīng)在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵處提問。

目標(biāo)學(xué)生“問題解決”學(xué)習(xí)活動(dòng)觀測(cè)（二）

隨機(jī)抽取異質(zhì)分組的“四人小組”，進(jìn)行小樣本的追蹤觀察分析

本觀測(cè)單，主要是進(jìn)行小樣本的一個(gè)觀察分析，印證其他小組的一些分析結(jié)果，隨機(jī)抽取異質(zhì)分組的四人，進(jìn)行全程的追蹤觀察，包括課后訪談。從學(xué)生初遇問題的狀態(tài)，心理觀察分析，初始策略的選擇，師生、生生交流互動(dòng)的狀態(tài)描述，到再遇問題的策略使用，試圖對(duì)學(xué)生做出一個(gè)比較科學(xué)、比較全面的觀測(cè)分析。

學(xué)生“問題解決”發(fā)展現(xiàn)象觀測(cè)（三）

從表三中，我們能夠看出學(xué)生用示意圖、文字表述的為0，使用線段圖的有2.8%，列式法的已經(jīng)由44.4%上升到83.3%，方程法的由2.8%上升到13.9%。抽象思維能力得以提升。

從上述條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)學(xué)生解題思維做出的分析可以看到，形象思維由34.78%減少到4.30%，半抽象思維由30.43%減為0，抽象思維由34.78%上升為95.71%。學(xué)生使用的抽象思維方法有了明顯提升。

這些觀察工具從老師方面、四人小組的小樣本、全班所有學(xué)生的策略選擇變化、課后質(zhì)量檢測(cè)、通過不同維度觀察分析，以期分析的結(jié)論更有效。

做了課前調(diào)研后，為了呈現(xiàn)原始的思維，選用非調(diào)研學(xué)生上課做觀察，把例1作為前測(cè)，得出正確率79.8%。后測(cè)第1題（基礎(chǔ)性）正確率100%，第2題正確率98.3%，第三題正確率91.7%。第二觀測(cè)組課后訪談學(xué)生。生1：學(xué)會(huì)了假設(shè)的策略；生2：以后見到這種知道兩個(gè)數(shù)的和與關(guān)系，求各自的問題可以用假設(shè)策略解決；生3：學(xué)會(huì)了方法就不怕題目了……

結(jié)論

1.數(shù)學(xué)問題解決表現(xiàn)有最大正面影響的是問題的結(jié)構(gòu)，“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”教學(xué)更傾向于從結(jié)構(gòu)出發(fā)去探究事物的數(shù)學(xué)特征，進(jìn)而建立新的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)新的因素，逐漸形成特定的數(shù)學(xué)思維模型，使得問題解決變得簡(jiǎn)單，學(xué)生容易獲得成就感，利于消除解題畏懼心理。

2.教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的情境，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、生長點(diǎn)提出具有方向性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去冒險(xiǎn)、去體驗(yàn)成功與失敗、去相互提問，能引發(fā)積極的學(xué)科心理情感，利于學(xué)生發(fā)展抽象、推理、概括的能力。

3.面對(duì)不同層次的學(xué)生，習(xí)題的分層設(shè)計(jì)、課堂提問的層次性、生生的有效互動(dòng)、特別的關(guān)注與等待，都是問題解決能力得以提升的有效手段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能獲得心理成就感，更愿意去主動(dòng)探究與解題。

4.問題解決是以思維為關(guān)鍵的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生信息加工的方式，在交流、比較、總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生形成抽象、建模等方面的發(fā)展是提升問題解決能力的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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