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篇1

關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 師范生 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.015

Problems and Countermeasures of Teaching Reflection of

Normal Students in Teaching Practice

WANG Yajing

（Faculty of Education and Psychology， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）

Abstract Teaching reflection is an effective way for teachers' professional development， and the teaching profession in the pedagogical practice has an important influence on the future education and teaching. This paper analyzes the problems existing in the teaching practice of normal university students， and puts forward the corresponding countermeasures from three aspects： training school， practice school and normal university students.

Keywords： education practice； normal students； teaching reflection

師范教育工作搞得好壞，直接關(guān)系到一個(gè)國家的整個(gè)教育工作，關(guān)系到民族的未來和國家的興衰。所以，要想從根本上提高整個(gè)教育工作的質(zhì)量和民族素質(zhì)，就必須花大力氣辦好師范教育。 教育實(shí)習(xí)是提高師范生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，因此，在教育實(shí)習(xí)的過程中必須加強(qiáng)對(duì)師范生的引導(dǎo)和培訓(xùn)。

師范生作為未來教師的主體，其教學(xué)反思能力的提高有助于提高其教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高整個(gè)教育工作的質(zhì)量。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷提高師范生的教學(xué)反思能力，為師范生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)背景下研究師范生的教學(xué)反思存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策，具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

1 教學(xué)反思的概念

多數(shù)國內(nèi)研究者認(rèn)為，教學(xué)反思主要是對(duì)課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思。 林崇德教授從心理學(xué)的角度提出了“教學(xué)監(jiān)控能力”這一概念，并做了如下界定：所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 這一概念實(shí)際上對(duì)教學(xué)反思能力做了界定，具體說來如下：教師不僅是教學(xué)反思過程的主體，也是教學(xué)反思過程的客體，要對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。作為教學(xué)反思的主體，教師具有主觀能動(dòng)性，教師的知識(shí)構(gòu)成、思想觀念以及環(huán)境等因素都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)反思能力產(chǎn)生影響，因此教學(xué)反思呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

2 教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)反思存在的問題

師范生在教育實(shí)習(xí)中獲得了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思分析不足，在培養(yǎng)反思能力方面效果有限。 通過和師范生的交流，了解到師范生在教學(xué)反思中存在如下問題：

（1）工作量太大，自由支配的時(shí)間太少。師范生在實(shí)習(xí)過程中，要進(jìn)行備課、上課，批改作業(yè)等活動(dòng)，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的反思。這可以說是制約師范生教學(xué)反思的最直接也是最關(guān)鍵的因素。

（2）教學(xué)反思理論知識(shí)薄弱。由于師范生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有關(guān)教學(xué)反思的系統(tǒng)性知識(shí)缺乏，理論知識(shí)的薄弱必然會(huì)導(dǎo)致反思的深度和廣度不夠。在一定程度上，師范生即使意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，但由于沒有良好的教學(xué)反思技能與方法，自身進(jìn)行的教學(xué)反思只是表面化的反思，不知道自己的問題出在哪里，反思時(shí)往往不能抓住主要問題。

（3）沒有良好的反思習(xí)慣。許多師范生對(duì)于反思的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為教學(xué)反思可有可無。對(duì)教學(xué)反思有足夠的認(rèn)識(shí)是進(jìn)行教學(xué)反思的重要基礎(chǔ)。師范生由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，很多時(shí)候不知道該反思什么，在教學(xué)效果比較理想，學(xué)生課堂表現(xiàn)較好的情況下，一般就不去反思，只有在課堂教學(xué)不順利時(shí)才去反思。因此，師范生往往總結(jié)提煉不出自己的成功之處，不能把好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中去。

（4）沒有足夠的反思能力。許多師范生可以意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，在教學(xué)過程中，也有意識(shí)的去反思，但是由于有關(guān)教學(xué)反思知識(shí)的匱乏，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往不知道該反思什么，怎么反思，這在一定程度上就限制了師范生的教學(xué)反思。

（5）學(xué)校的管理環(huán)境不能夠很好的促進(jìn)教學(xué)反思的展開。學(xué)校對(duì)教學(xué)反思整體重視程度不高，很少組織教師進(jìn)行交流，也很少對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)，教研小組只是擺設(shè)，不能充分發(fā)揮作用，且外在的管理只能促進(jìn)表面工作，不能真正促進(jìn)師范生教學(xué)反思能力的提高。還有一些學(xué)校管理不民主，教師被安排著，自主性低，沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。

（6）同事影響。同事是否進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)師范生的影響很大，同事聽課時(shí)對(duì)師范生的建議也有利于師范生進(jìn)行教學(xué)反思。但在實(shí)際工作中，同事更傾向于指出師范生好的一面，且建議比較籠統(tǒng)，對(duì)師范生的作用不是很大。

3 師范生教學(xué)反思能力提升的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)校方面

（1）為師范生提供與教學(xué)反思相關(guān)的理論課程。在實(shí)習(xí)之前，師范類院?；蚓哂袔煼额悓I(yè)的院校一般會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)前的相關(guān)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)的相關(guān)要求、教學(xué)常規(guī)工作、教育實(shí)習(xí)工作的流程等。許多培養(yǎng)學(xué)校，在實(shí)習(xí)之前，甚至還組織師范生進(jìn)行了備課、試講、評(píng)課，但是由于時(shí)間或者別的其他原因，教學(xué)反思的相關(guān)理論并沒有過多的涉及，造成學(xué)生不知道該反思什么，怎么反思。學(xué)?？蛇m當(dāng)延長培訓(xùn)時(shí)間，在實(shí)習(xí)之前，學(xué)校的指導(dǎo)教師可以給學(xué)生介紹與教學(xué)反思相關(guān)的教學(xué)理論，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的教學(xué)反思知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，把教學(xué)反思的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而提高師范生的教學(xué)反思能力。

（2）為師范生提供教學(xué)反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在師范生進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)為師范生提供兩周的教育見習(xí)。在教育見習(xí)的第一周，培養(yǎng)學(xué)?？梢韵驇煼渡榻B有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校的相關(guān)情況，去聽優(yōu)秀教師的課程，然后有組織的對(duì)優(yōu)秀教師的課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有意識(shí)的促使實(shí)習(xí)生去反思自身教學(xué)存在的問題。在見習(xí)的第二周，培養(yǎng)學(xué)?？梢越M織實(shí)習(xí)生去小學(xué)見習(xí)，聽優(yōu)秀小學(xué)教師的課，讓師范生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行交流討論，從而為今后自己反思提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。如果沒有教育見習(xí)，師范生會(huì)措手無錯(cuò)，雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)的理論課程，但教育并不是只需要理論就可以做好的，必須通過現(xiàn)場(chǎng)的觀摩和學(xué)習(xí)來提高自己的相關(guān)技能。優(yōu)秀教師的示范與指導(dǎo)無疑為師范生提供了實(shí)踐榜樣！

3.2 實(shí)習(xí)學(xué)校方面

（1）合理分配教學(xué)任務(wù)。在教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，上課給師范生提供了真實(shí)的教學(xué)情境，師范生都得到了實(shí)際課堂教學(xué)的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了師范生的課堂教學(xué)技能。作為一名新教師，不僅要全面分析教材，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，全面了解學(xué)生，批改作業(yè)等，面對(duì)如此繁重的教學(xué)任務(wù)，師范生往往沒有時(shí)間和精力去思考教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。因此，實(shí)習(xí)學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)恼疹檸煼渡o師范生安排適量的工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師范生學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，成長為反思型教師。

（2）健全組織管理工作。實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師是否歡迎實(shí)習(xí)生，是否配合培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行有效的組織安排等都會(huì)影響師范生的教育教學(xué)積極性。如果一個(gè)師范生在實(shí)習(xí)期間得不到一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，那么他一般就不能取得良好的實(shí)習(xí)效果，更不用說教學(xué)反思了。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)為師范生配備優(yōu)秀的指導(dǎo)老師對(duì)師范生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，積極反思自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并尋找解決策略。

（3）優(yōu)化管理環(huán)境。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教學(xué)反思整體的重視程度。教育教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，教研小組要發(fā)揮真正的作用，每周的教學(xué)研討都應(yīng)對(duì)本周的教學(xué)的主要問題進(jìn)行探討，促使師范生學(xué)會(huì)思考，勇于思考。學(xué)校管理也應(yīng)當(dāng)民主，師范生有主人翁地位，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而提高教學(xué)反思自覺性和積極性。

3.3 師范生個(gè)人

作為教育實(shí)習(xí)主體的師范生，每個(gè)人內(nèi)在主觀能動(dòng)性與外在客觀環(huán)境因素共同影響師范生的教學(xué)反思效果。培養(yǎng)學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)為師范生提供良好的客觀條件，師范生個(gè)人也要提高自身的積極性，通過思考和實(shí)踐不斷提高教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)反思能力的發(fā)展。

（1）合理安排反思時(shí)間。在實(shí)習(xí)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重或者其他較為重要的事情，師范生往往就選擇舍棄教學(xué)反思時(shí)間。師范生要意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，合理安排自己的教學(xué)反思時(shí)間，至少每天對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行簡(jiǎn)短反思，一周內(nèi)對(duì)本周的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)反思。

（2）形成正確的反思意識(shí)。部分師范生缺乏反思意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)反思是可有可無的，對(duì)其教學(xué)沒有促進(jìn)作用。師范生個(gè)人應(yīng)形成正確的教學(xué)反思意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展的重要性。

（3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)與教學(xué)反思相關(guān)的理論。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，師范生往往更注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等可量化測(cè)驗(yàn)的學(xué)科較為重視，而對(duì)于教學(xué)反思這種較難觀測(cè)的知識(shí)較為輕視，在今后的學(xué)習(xí)中，師范生要重視教學(xué)反思，不斷的學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)反思的理論，了解教學(xué)反思的內(nèi)涵、方法、內(nèi)容等。

（4）養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。良好教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，這需要一個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐循序漸進(jìn)的過程。 師范生往往是在面對(duì)學(xué)生積極性不高，課堂氛圍較差，教學(xué)效果不明顯的情況下才對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。對(duì)于教學(xué)效果較好的課程往往不進(jìn)行反思，這就忽略了很多教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)習(xí)生也應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果比較好的課程進(jìn)行反思，可以通過反思日記來總結(jié)自己的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，真正促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高。

我國著名的教育家葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！庇纱丝梢?，教學(xué)反思在教師專業(yè)成長的重要性。通過教學(xué)反思，教師可以了解到自己在教育教學(xué)過程中對(duì)教材的掌握程度，對(duì)學(xué)情的分析正確與否，對(duì)課堂的掌控是否有效。教育實(shí)習(xí)作為師范生走向工作崗位的第一步，對(duì)今后的教育教學(xué)生涯產(chǎn)生不可估量的影響。因此，師范生在教育實(shí)習(xí)中，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論相關(guān)的知識(shí)，掌握教學(xué)反思的基本理論與方法，不斷反思自己的教學(xué)過程，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，逐漸成長為一名反思型教師。

注釋

葉立群.師范教育學(xué)[M].福建：福建教育出版社，1995.

羅曉杰，牟金江.反饋促進(jìn)新教師教學(xué)反思能力發(fā)展的行動(dòng)研究[J].教師教育研究，2016（1）：96-102.

申繼亮，辛濤.論教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的方法和途徑[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（1）：35-42.

篇2

論文摘要：教師職業(yè)技能是師范生今后從事教師職業(yè)必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)方面的技巧和能力。這種職業(yè)技能涉及的內(nèi)容極為廣泛，對(duì)高師生加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)具有重要意義。然而，高師院校在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中還存在諸多不足。要保證培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，必須分析其存在不足的原因和探索其職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法。

師范生是未來的人民教師，其未來職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類教育工作者系統(tǒng)工程中一個(gè)重要的技術(shù)項(xiàng)目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

一是語言文字技能，即師范生應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語言表達(dá)能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(含普通話和外語口語)和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對(duì)師范生語言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，即師范生應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用能力。這是21世紀(jì)教育信息技術(shù)高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個(gè)方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開展班級(jí)管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個(gè)別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會(huì)溝通的技能，制定、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)班主任工作計(jì)劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評(píng)的技能等四個(gè)方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫等技能)。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義

從師范生個(gè)人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時(shí)，我國新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的有效開展亞待解決教師的適應(yīng)問題，教師能否適應(yīng)與教師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而教師教育教學(xué)的知識(shí)、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來從事教師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，作為一名“準(zhǔn)教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場(chǎng)中找到位置，就必須具備過硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特點(diǎn)、促進(jìn)師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以塑造教書育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個(gè)教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)還是促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。

從國家和社會(huì)角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國21世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地接受師范教育，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略眼光來認(rèn)識(shí)提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點(diǎn)開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。

二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題及其成因

(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

當(dāng)前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒有完全引起學(xué)校師生的高度重視，在具體實(shí)施培養(yǎng)中仍然存在許多問題。一是重學(xué)科專業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無力以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題。如有的師范畢業(yè)生在校時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無目的、點(diǎn)評(píng)不到位、表達(dá)無條理、多媒體計(jì)算機(jī)操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問題。三是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)習(xí)和測(cè)試與技能訓(xùn)練對(duì)師范生來說是同等重要的，但受到“應(yīng)試教育”等因素的影響，相當(dāng)部分師范生還認(rèn)為只要考試過關(guān)就萬事大吉，以致平時(shí)只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性，若有一技之長就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)?？傊?，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來了困難，也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來了阻礙。

(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問題的主要原因

一是培養(yǎng)目標(biāo)體系相對(duì)模糊。這可以從許多師范院校的師范類專業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒有制定一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實(shí)施技能培養(yǎng)目標(biāo)體系和實(shí)施細(xì)則而得到說明。正因如此，導(dǎo)致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對(duì)滯后。許多院校至今還沒有形成一套完善的為開展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度》還未出臺(tái)，《教師口語和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度》《班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識(shí)等文體特長項(xiàng)目的技能訓(xùn)練與考核制度》《計(jì)算機(jī)培訓(xùn)與考核制度》《教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度》《學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。就目前高師院校主要擔(dān)負(fù)師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊(duì)伍建設(shè)情況而言，普遍存在著教師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費(fèi)支持相對(duì)不足。以我校師范生教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌用于實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系幾實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生住宿，來回車票，制作實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、板報(bào)、材料等有關(guān)實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于經(jīng)費(fèi)不足，有些活動(dòng)并不能很好地落實(shí)，而幾年前實(shí)施的與中學(xué)實(shí)行“教育實(shí)習(xí)基地”定點(diǎn)掛牌制度，也因經(jīng)費(fèi)問題使該項(xiàng)制度的運(yùn)行達(dá)不到預(yù)期效果。因此，承擔(dān)教育實(shí)習(xí)重任的教師縱然有責(zé)任、能力和信心搞好教育實(shí)習(xí)工作，也會(huì)因經(jīng)費(fèi)問題而力不從心。 三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法

(一)明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

高師院校應(yīng)根據(jù)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)在制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和實(shí)施，形成一個(gè)明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目標(biāo)體系，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐教學(xué)角度看，要保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，一是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、英語實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐等;二是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括語言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等;三是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括文體實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等;四是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項(xiàng)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系過程中，要特別重視以下建設(shè)。一是“一個(gè)基地”，即教育見習(xí)和實(shí)習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點(diǎn)掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能實(shí)踐的鍛煉平臺(tái)，把師范生所學(xué)的知識(shí)“帶出去”和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改實(shí)踐“引進(jìn)來”。二是“兩個(gè)中心”，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓(xùn)測(cè)試中心。建設(shè)好這兩個(gè)中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個(gè)教室”，即微格教室、CAI課件制作室及中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室。搞好“三室建設(shè)”，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和研究等條件，為師范生將來從教奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(二)健全完善制度，組織措施得力

高師院校應(yīng)根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，結(jié)合本校實(shí)際制定相應(yīng)的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前，在師范學(xué)科專業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專業(yè)教育的順利進(jìn)行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時(shí)不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實(shí)可行的考核制度來保障實(shí)施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書制度，制定一系列內(nèi)容具體、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓(xùn)量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定師范生每一年應(yīng)達(dá)到的技能水平，并進(jìn)行相應(yīng)的嚴(yán)格培訓(xùn)和考核，向通過培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書或等級(jí)證書，從而促進(jìn)師范生自覺訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當(dāng)前技能培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專門成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、安排專人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并通過建立健全校、院、系等各級(jí)組織以保證這項(xiàng)工作的制度化、規(guī)范化和實(shí)效化。

(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證經(jīng)費(fèi)到位

師范生技能培養(yǎng)的重要因素之一在于師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，技能培養(yǎng)始終都離不開教師的組織和實(shí)施，教師是“傳授知識(shí)、解釋疑惑之人”，對(duì)師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵作用。因此，在技能培養(yǎng)中，學(xué)校務(wù)必高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)問題，根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的師資培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃，通過人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立一支思想端正、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。同時(shí)，為保證師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還必須根據(jù)師范專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的情況，改變過去“應(yīng)試教育”所形成的那一套教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，這是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)師范生技能培養(yǎng)的需要，設(shè)立專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師范生技能培訓(xùn)與考核等相關(guān)費(fèi)用。只有充足的經(jīng)費(fèi)保障，才能確保技能培訓(xùn)工作正常有效地開展。