導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)年度總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1）“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)。專職教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐，會計(jì)職業(yè)界能手進(jìn)課堂與學(xué)生零距離接觸后大家的觀點(diǎn)趨于一致，那就是會計(jì)崗位工作可以“項(xiàng)目化”?？梢园椿緯?jì)崗位技能訓(xùn)練———電算會計(jì)崗位技能訓(xùn)練—財(cái)務(wù)管理崗位技能訓(xùn)練這條線設(shè)計(jì)出“手工會計(jì)核算”、“財(cái)務(wù)軟件操作”、“ERP沙盤演練”三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2）“體驗(yàn)式”教學(xué)進(jìn)程。企業(yè)會計(jì)工作是由主管、會計(jì)、出納最少三人共同完成的，為了讓學(xué)生明確每個(gè)會計(jì)崗位職責(zé)權(quán)限，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。由甲、乙、丙三名同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中分別扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的工作崗位。以甲同學(xué)為例，在該課程中他不再是學(xué)生，而是扮演主管的角色，除了完成本職工作（審核、簽字）外，還要對“手工會計(jì)核算”項(xiàng)目負(fù)全責(zé)。一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，進(jìn)行輪崗，甲同學(xué)在第二個(gè)項(xiàng)目中扮演的角色是會計(jì)，在第三個(gè)項(xiàng)目中扮演的則是出納。

3）“階梯遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式。課程內(nèi)容難度階梯式增大，三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一個(gè)比一個(gè)更加綜合，而且既使是在同一個(gè)項(xiàng)目中難度也是越來越高的。階梯遞進(jìn)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上還體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和教學(xué)評價(jià)中。手工核算項(xiàng)目中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的賬務(wù)處理能力。到財(cái)務(wù)軟件操作項(xiàng)目重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生對于信息的加工整理能力，到ERP沙盤實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，計(jì)劃組織能力。

2企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

采取團(tuán)隊(duì)合作的形式完成每一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生完成每一個(gè)項(xiàng)目都需經(jīng)過憶（回顧）-做（操作）-思（思考）-評（評價(jià)）四個(gè)步驟。憶：本課程在開始時(shí)向?qū)W生提出整體要求，在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始時(shí)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)分解成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。目標(biāo)明確后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始前專門設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀多以流程圖的形式給出，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀的引導(dǎo)下，回顧已學(xué)知識點(diǎn)，解決實(shí)訓(xùn)中可能遇到的“難題”。

做：每一個(gè)項(xiàng)目都是以工作任務(wù)單的形式給出的，學(xué)生分工協(xié)作各司其責(zé)。按科目匯總表的賬務(wù)處理程序完成連續(xù)兩個(gè)會計(jì)月度的手工會計(jì)核算工作，提交會計(jì)檔案。按初始設(shè)置-日常業(yè)務(wù)處理-期末業(yè)務(wù)處理-生成報(bào)表的工作流程利用財(cái)務(wù)軟件完成企業(yè)一個(gè)月的賬務(wù)處理工作，提供電子會計(jì)檔案。按預(yù)測-決策-控制-分析評價(jià)的財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)的完成模擬企業(yè)連續(xù)六個(gè)會計(jì)年度企業(yè)運(yùn)營。提供記載每年經(jīng)營流程的表單。

思：每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后都設(shè)計(jì)了若干個(gè)思考探究的問題，一些問題是關(guān)于“做”后的總結(jié)，相當(dāng)于復(fù)習(xí)。有些是關(guān)于實(shí)際工作中會發(fā)生但是模擬實(shí)訓(xùn)中無法實(shí)現(xiàn)的操作問題，讓學(xué)生通過查閱資料,通過思考自行找到答案。有些問題是關(guān)于會計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的前沿問題，學(xué)生在探究問題尋求答案的過程邏輯思維能力、方法能力得以提高。評：采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，教師評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合的方式綜合考評學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3企業(yè)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程采用的是項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例分析法、討論探究法、協(xié)同作業(yè)法、直觀演示法等多種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法：每一個(gè)項(xiàng)目都是以任務(wù)單的形式給出的，學(xué)生在小組負(fù)責(zé)人的組織領(lǐng)導(dǎo)下，按憶-做-思-評的步驟完成手工會計(jì)核算、財(cái)務(wù)軟件操作、企業(yè)運(yùn)營等各項(xiàng)工作。角色扮演法：本實(shí)訓(xùn)課程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中扮演著主管、會計(jì)、出納等不同的角色，在完成會計(jì)核算工作的同時(shí)，體驗(yàn)著同志間的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、工作中的協(xié)作、職務(wù)權(quán)限的分離控制的關(guān)系。角色扮演，不僅培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，而且培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作交流能力。

直觀演示法：學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在課程全程都是學(xué)生在操作，對于這些操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過直觀演示法讓學(xué)生直觀的看到規(guī)范的做法，讓其模仿、內(nèi)化、變成自己的習(xí)慣動作，教師將多媒體課件、教學(xué)錄像、往屆學(xué)生的作品、來自企業(yè)的真實(shí)的會計(jì)檔案資料作為直觀演示的道具運(yùn)用于教學(xué)中。教學(xué)事實(shí)證明，直觀演示法生動形象，寓教于樂，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，對規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。

案例教學(xué)法：本課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均由企業(yè)會計(jì)人員與學(xué)校教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)以案例的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此案例教學(xué)法貫穿教學(xué)的始終。情景教學(xué)法：本課程的三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別對應(yīng)不同的工作環(huán)境，工作內(nèi)容，工作崗位，為了讓學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)會計(jì)崗位工作，融入團(tuán)隊(duì)。在手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室、鑫研稅務(wù)師事務(wù)所工作室這樣的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐證明實(shí)訓(xùn)環(huán)境越逼真，學(xué)生的工作狀態(tài)越好，工作效率越高。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；效率評價(jià)；DEAP軟件

在大學(xué)教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段后，重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式弊病日益顯現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，剝離了實(shí)際背景的概念和理論導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于抽象，造成了很多學(xué)生“學(xué)不會、用不了”的尷尬局面。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用遠(yuǎn)沒有在其他領(lǐng)域中活躍。因此解決目前數(shù)學(xué)教育中存在問題的著眼點(diǎn)可以有兩方面：一是深化教學(xué)內(nèi)容的改革，理論聯(lián)系實(shí)際，案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)際背景；二是借助計(jì)算機(jī)軟件，解決實(shí)際問題帶來的復(fù)雜運(yùn)算，推動數(shù)學(xué)教育源于實(shí)踐再回到實(shí)踐。借助它可以指導(dǎo)學(xué)生為解決實(shí)際問題而溫習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識，通過創(chuàng)造性的研究形成一個(gè)能夠解決實(shí)際問題的完整方案。這樣一個(gè)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性，也有利于讓學(xué)生真正從實(shí)際運(yùn)用中掌握和體現(xiàn)自己所學(xué)的知識。

案例的編制與更新是案例教學(xué)成功的保障。一個(gè)好的案例應(yīng)該能反映最新的研究動向與研究方法，這樣才能讓同學(xué)學(xué)到最新的知識，培養(yǎng)最有用的能力。一個(gè)好的案例應(yīng)該能有效地幫助教師在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)的開展研究性教學(xué)，更好地活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠從案例教學(xué)中獲得一種身臨其境的研究經(jīng)歷和感悟。

在陸域資源日益不足的今天，開發(fā)海洋正在逐漸

成為人類可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，急需大批人才從事海洋方面的研究，但目前能為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生所用的以海洋經(jīng)濟(jì)為背景的教學(xué)案例幾乎沒有，筆者結(jié)合自己的研究，提出了一個(gè)將數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合的關(guān)于海洋經(jīng)濟(jì)效率評價(jià)的教學(xué)案例，并對其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，以開拓與豐富用數(shù)學(xué)研究海洋的教學(xué)案例，藉此引導(dǎo)更多數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生投身于海洋方面的研究。

1 案例設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

我們認(rèn)為目前的大學(xué)教育模式?jīng)]有能夠?qū)⒋髮W(xué)生的創(chuàng)新潛力誘導(dǎo)、發(fā)揮出來，存在一定程度上的誤導(dǎo)和壓制。因此在教學(xué)中有必要通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐?，將基于講授的教學(xué)模式改變到基于項(xiàng)目的研究性教學(xué)模式上來，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下主動的學(xué)習(xí)，提高能力和素質(zhì)。

基于這樣的考慮，根據(jù)我校海洋研究的特色和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的特點(diǎn)，結(jié)合該專業(yè)很大一部分同學(xué)對于經(jīng)濟(jì)研究的興趣，我們因勢利導(dǎo)，依托“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與建?！闭n程設(shè)計(jì)教學(xué)案例，努力使其既能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的研究能力，又有利于形成我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與海洋研究相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)特色。

已有的研究實(shí)踐表明，系統(tǒng)評價(jià)技術(shù)是立足于運(yùn)

基金項(xiàng)目：上海海洋大學(xué)2009年度人文社會科學(xué)課題(A-0211-09-0300)；上海海洋大學(xué)2009年度校級重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目(A-2600-10-0066)；上海海洋大學(xué)2010年度重點(diǎn)建設(shè)高水平綜合教育選修課程項(xiàng)目(滬海洋教［2010］14號)。

作者簡介：鄭奕，男，教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)與資源經(jīng)濟(jì)管理。

用各種數(shù)學(xué)模型對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會問題進(jìn)行分析與評價(jià)的新興交叉學(xué)科。因此我們選取以評價(jià)技術(shù)為核心組織案例教學(xué)，籍此將數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識相聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)知識交叉的平臺供學(xué)生一展身手。

鑒于實(shí)際問題的復(fù)雜性和現(xiàn)代計(jì)算手段的改進(jìn)，評價(jià)技術(shù)的研究正在不斷的深入，評價(jià)方法也越來越多。在眾多的評價(jià)方法中，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(data envelopment analysis，DEA)方法作為一種較新的分析工具，經(jīng)過30多年的發(fā)展已成為決策分析與技術(shù)評價(jià)領(lǐng)域的一種常用而且重要的研究手段，其在資源優(yōu)化配置、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析與可持續(xù)發(fā)展評價(jià)等方面都已有較成功的運(yùn)用[1]，而且它既能用于數(shù)據(jù)較少的單個(gè)投入產(chǎn)出系統(tǒng)的評價(jià)，也能用于多投入多產(chǎn)出系統(tǒng)的評價(jià)，對所能獲得數(shù)據(jù)的要求較低。故我們在案例設(shè)計(jì)中，著重向同學(xué)推薦數(shù)據(jù)包絡(luò)分析技術(shù)以及相應(yīng)的計(jì)算軟件――DEAP軟件，并以海洋經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的綜合評價(jià)為背景，設(shè)計(jì)具體案例組織教學(xué)，目的是使我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的特長，提高分析海洋信息的能力。并以此激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步投身海洋研究的熱情，既為國家海洋經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)急需的優(yōu)秀人才，為專業(yè)特色的創(chuàng)建提供一個(gè)抓手，也可以提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的水平，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。

2 案例教學(xué)的組織實(shí)施

在這個(gè)案例教學(xué)中，我們首先在課堂教學(xué)中介紹案例可以用到的理論方法與軟件，以及案例的實(shí)際背景和有關(guān)數(shù)據(jù)資料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)對評價(jià)方法進(jìn)行思考與討論，在隨后的課堂教學(xué)中進(jìn)一步給出我們自己實(shí)際研究這個(gè)問題的過程、以及相應(yīng)的分析方法和分析結(jié)果供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠了解問題研究的完整過程，以利于提高自身的研究能力。具體實(shí)施過程概述如下。

2.1 方法與軟件

由Charnes、Cooper和Rhodes在1978年首先提出的DEA方法在本質(zhì)上是一種以線性規(guī)劃理論為依據(jù)的求解最優(yōu)解的方法，它能在給定一系列的限制條件下，找到最優(yōu)的生產(chǎn)邊界。DEA方法假設(shè)有N個(gè)決策單元(decision making unit，DMU)，在每個(gè)決策單元中含有K種投入和M種產(chǎn)出。DEA理論認(rèn)為：N個(gè)決策單元在規(guī)模收益不變(constant returns for scale，CRS)的條件下，對第i個(gè)決策單元(i為1, 2,…,N)可建立線性規(guī)劃模型如下：

Max,λФ

s.t. Фyi + Yλ≥0

xi-Xλ≥0

λ≥0 ---------(1)

這里λ是一個(gè)N×1的常向量，Ф代表了在投入條件給定的情形下，第i個(gè)決策單元在產(chǎn)出方面所能得到的最大的增長比例，1≤Ф

當(dāng)決策單元N個(gè)數(shù)較大時(shí)，DEA模型的求解比較困難。為此新英格蘭大學(xué)經(jīng)濟(jì)系Tim Coelli教授研制開發(fā)了DEAP軟件2.1版。該軟件可用于分析多投入和多產(chǎn)出情形下的包絡(luò)邊界。它既可以在規(guī)模收益不變條件下，也可以在規(guī)模收益增加或減少的條件下求解投入方向或產(chǎn)出方向的最優(yōu)值。DEAP軟件包含了可執(zhí)行文件、啟動文件、數(shù)據(jù)文件、命令文件和輸出文件等5個(gè)文件，其啟動文件是一個(gè)含有用戶可以修改但也可以不必變化的關(guān)鍵參數(shù)值的文件，而數(shù)據(jù)文件和命令文件則是用戶在運(yùn)行該軟件前必須首先建立的兩個(gè)文件，輸出文件是該軟件在運(yùn)行時(shí)自己創(chuàng)立的，其將所有的運(yùn)算結(jié)果都自動儲存在該文件中。DEAP軟件運(yùn)行于Windows環(huán)境中，是一款適用范圍較廣且比較容易上手的軟件，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握，比較適合在案例教學(xué)中使用，可以讓同學(xué)有更多的時(shí)間著重于案例問題本身的思考。

2.2 背景與資料

一般認(rèn)為，按國民經(jīng)濟(jì)三次產(chǎn)業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分海洋產(chǎn)業(yè)，可把海洋產(chǎn)業(yè)劃分為海洋第一產(chǎn)業(yè)、海洋第二產(chǎn)業(yè)和海洋第三產(chǎn)業(yè)。海洋第一產(chǎn)業(yè)是指生產(chǎn)活動以直接利用海洋生物資源為特征的產(chǎn)業(yè)，包括海洋捕撈、海水養(yǎng)殖和海涂圍墾。海洋第二產(chǎn)業(yè)是指生產(chǎn)活動以對海洋資源的加工和再加工為特征的產(chǎn)業(yè)，包括海洋工業(yè)和海洋建筑業(yè)，即海水制鹽、船舶制造、深海采礦、海洋能源開發(fā)、海水綜合利用和海洋工程。海洋第三產(chǎn)業(yè)是指生產(chǎn)活動以提供非物質(zhì)財(cái)富為特征的產(chǎn)業(yè)，包括海洋運(yùn)輸、濱海旅游、海洋科技教育和貿(mào)易及海洋綜合服務(wù)業(yè)[3]。

在教學(xué)案例中，我們根據(jù)《中國海洋統(tǒng)計(jì)年鑒》[3]整理得到2007年我國沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的有關(guān)投入產(chǎn)出指標(biāo)如表1，我們要求學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法評價(jià)沿海地區(qū)的地區(qū)經(jīng)濟(jì)與海洋經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率，分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)與海洋經(jīng)濟(jì)間是否存在一定的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步采用其他評價(jià)方法對研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，并給出加快沿海經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的政策建議。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外延伸閱讀DEA及其他評價(jià)理論，利用該案例的研究方法對自己感興趣領(lǐng)域的問題進(jìn)行評價(jià)研究，并給出相應(yīng)的分析過程與研究結(jié)果。

2.3 結(jié)果與分析

對本問題的評價(jià)可以有多種方法，學(xué)生可在已有知識的基礎(chǔ)上，選擇層次分析評價(jià)法、因子分析評價(jià)法等。但我們在案例教學(xué)中作為一種推薦的方法，要

求同學(xué)認(rèn)識并掌握用DEA法進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵(lì)同學(xué)在此基礎(chǔ)上，將DEA法的評價(jià)結(jié)果與自己所知道的其他方法進(jìn)行比較，以分析各種方法的長處與不足。作為對學(xué)生的啟迪與一個(gè)范例，在案例教學(xué)中提供了我們用DEA法對這個(gè)問題進(jìn)行評價(jià)與分析的主要過程。

我們以地區(qū)生產(chǎn)總值為產(chǎn)出指標(biāo)，以全社會固定資產(chǎn)投資、各地區(qū)年底就業(yè)人員數(shù)、單位地區(qū)生產(chǎn)總值能耗、單位地區(qū)生產(chǎn)總值電耗和用水總量為投入指標(biāo)，根據(jù)數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(DEA)理論，使用DEAP軟件計(jì)算全國沿海11省市地區(qū)經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率，可得計(jì)算結(jié)果為表2第二行“地區(qū)經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出效率”中的值。

為進(jìn)行比較，進(jìn)一步分析海洋經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率。以海洋生產(chǎn)總值為產(chǎn)出指標(biāo)，以涉海就業(yè)人員總數(shù)和至2007年底確權(quán)海域面積為投入指標(biāo)，同樣根據(jù)數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法由DEAP軟件可計(jì)算全國沿海11省市海洋經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率。計(jì)算結(jié)果為表2最后一行“海洋經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出效率”中的值。

下面根據(jù)計(jì)算結(jié)果對所給案例進(jìn)行分析。

根據(jù)表2的計(jì)算結(jié)果，可將沿海各省市地區(qū)經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率和海洋經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率由高到低進(jìn)行排名，結(jié)果如表3所示。

由表3可見，我國沿海11省市中，地區(qū)經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出效率排名列前六位的，海洋經(jīng)濟(jì)的投入產(chǎn)出效率也大都位于前六位內(nèi)。說明地區(qū)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出效率與海洋經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出效率存在相互聯(lián)系，可以初步推斷地區(qū)經(jīng)濟(jì)與海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有相互促進(jìn)作用。

以長三角兩省一市為例進(jìn)行具體分析。由表2可見，上海、江蘇和浙江地區(qū)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出相對效率相差并不大，但其海洋經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出相對效率相差卻比較大，尤其是浙江，海洋經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出效率較低。進(jìn)一步分析浙江海洋產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)：原因主要是由于浙江海洋產(chǎn)業(yè)中第一產(chǎn)業(yè)的比重較大，其產(chǎn)值占海洋產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值達(dá)到7.4%，由于海洋漁業(yè)資源的枯竭和國家對于漁業(yè)資源的保護(hù)政策，使海洋捕撈的效率較低因而拖累了整個(gè)海洋產(chǎn)業(yè)效率。相反，海洋經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出效率最高的上海，其海洋第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值僅占海洋產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值0.1%，故其對海洋產(chǎn)業(yè)效率的影響就比較小。表3中另一個(gè)較顯著的例外河北也存在同樣的情況，由于其海洋產(chǎn)業(yè)中第一產(chǎn)業(yè)的比重不大，僅1.9%，因此其海洋投入產(chǎn)出效率的排名較靠前。

這些分析表明，海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率除了受地區(qū)經(jīng)濟(jì)的影響之外，還與海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有關(guān)。因此沿海各地在發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)中，注意調(diào)整海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高本地區(qū)海洋產(chǎn)業(yè)的效率。

基于上述研究，可以初步得出結(jié)論：1)地區(qū)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢是海洋經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步快速發(fā)展的重要保障；2)積極改善海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于促進(jìn)沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

3 案例教學(xué)實(shí)踐的思考

通過案例教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇與使用適當(dāng)?shù)陌咐墙虒W(xué)成功的重要保障，而一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下四個(gè)要素。

3.1 真實(shí)性

教學(xué)案例不應(yīng)該是從書齋里閉門造車生產(chǎn)出來的，也不能是從抽象的、概括化的理論中演繹虛構(gòu)出來的，而是來源于實(shí)際研究。一個(gè)好的教學(xué)案例往往是教師通過自己的研究對某個(gè)具體問題的來龍去脈有比較透徹的理解，總結(jié)其精華形成的。這樣的案例教學(xué)可以給人一種身臨其境的感受，學(xué)生研究這樣的教學(xué)案例也就會有真實(shí)的體會。如本案例就是來源于教師自身海洋經(jīng)濟(jì)研究的實(shí)踐，教師在這方面有一定的研究積累，對問題的產(chǎn)生、背景與意義有較深刻的認(rèn)識，能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在案例研究中重新體驗(yàn)研究的整個(gè)過程，給學(xué)生一種享受解決實(shí)際問題過程的樂趣。

3.2 普遍性

教學(xué)案例所討論的理論與方法應(yīng)該具有普遍性，即應(yīng)該有較廣泛的應(yīng)用。這樣才容易在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生進(jìn)一步求知的欲望。如本案例討論的綜合評價(jià)技術(shù)，經(jīng)過近40年的實(shí)踐與理論研究，已經(jīng)在很多領(lǐng)域得到了推廣與使用。特別是案例中重點(diǎn)推薦的DEA方法，在銀行管理、金融分析、財(cái)務(wù)管理以及物流與供應(yīng)鏈管理等多方面都有廣泛的應(yīng)用，目前可以檢索到的有關(guān)DEA方法的國內(nèi)外學(xué)術(shù)論文已有近萬篇，學(xué)生很容易找到其感興趣的應(yīng)用案例進(jìn)行延伸閱讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論與方法和自己感興趣的實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.3 開放性

教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)開放的體系，在教學(xué)中應(yīng)該有可以引發(fā)爭議的空間，這樣便于討論，不能過于封閉簡單，不能只有一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)或具體的做法，讓人覺得無話可說。教學(xué)案例可以建立在較復(fù)雜問題的情境上，可以有多種選擇需要進(jìn)行判斷，做出決策。本案例選擇海洋經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)，就是考慮到作為這樣一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，即使僅從數(shù)學(xué)的角度來分析也可以有多種評價(jià)方法，如層次分析法、模糊數(shù)學(xué)法、灰色系統(tǒng)理論法、主成分分析法、因子分析法、聚類分析法、判別分析法和本文介紹的基于DEAP軟件的DEA法等，而且不同方法的評價(jià)結(jié)果會有所不同，有引發(fā)爭議并進(jìn)行進(jìn)一步思考的空間。

3.4 針對性

教學(xué)案例要有針對性。這一方面是指案例的編制要符合當(dāng)前研究實(shí)踐的需要，注意能夠利用特有的優(yōu)勢，發(fā)揮特定專業(yè)學(xué)生的特長，有利于專業(yè)特色的形成；另一方面要求案例的編制要針對學(xué)生的發(fā)展方向，提出學(xué)生關(guān)心的、想了解的問題，使學(xué)生通過對案例的分析研究可以學(xué)以致用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本案例的編制就是鑒于當(dāng)前海洋研究已逐漸成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，而我校作為一所海洋大學(xué)在海洋研究方面已有一定的積累，因此結(jié)合

我校信息與計(jì)算專業(yè)的同學(xué)有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與軟件知識的實(shí)際，通過案例教學(xué)將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)與海洋研究相結(jié)合有利于促進(jìn)我校該專業(yè)的專業(yè)特色的形成。同時(shí)，鑒于該專業(yè)許多學(xué)生對經(jīng)濟(jì)研究感興趣，該案例選擇了與海洋經(jīng)濟(jì)方面的研究相結(jié)合，使同學(xué)通過這個(gè)案例的研究，掌握數(shù)學(xué)方法及相應(yīng)軟件在經(jīng)濟(jì)研究中的應(yīng)用，有利于同學(xué)在自己感興趣的具體問題中以用促學(xué)。

4 結(jié)語

盡管案例是案例教學(xué)成功的重要保障，但案例本身不能構(gòu)成一門課，教師和學(xué)生在一起才能構(gòu)成一門課。因此在案例教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)討論和分析是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的具體思維方法和綜合能力，而不僅僅是為了探討出該案例的標(biāo)準(zhǔn)答案。就是說，案例是工具，而利用案例為抓手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 國家海洋局. 中國海洋統(tǒng)計(jì)年鑒2008[M]. 北京:海洋出版社,2009:31-110.

Preparation for a Teaching Case Based on the DEAP Software

ZHENG Yi

(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)