導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計設(shè)計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

合作、齊心協(xié)力，一起完成了課程設(shè)計前的準備工作(閱讀課程設(shè)計相關(guān)文檔)、小組討論分工、完成系統(tǒng)開發(fā)的各個文檔、課程設(shè)計總結(jié)報告、小組匯報PPT、個人日記，個人小結(jié)的任務(wù)。在課程設(shè)計的第一天我們便對這次任務(wù)進行了規(guī)劃和分工。在以后的幾天中，我們組的成員一起努力，查閱資料、小組討論、對資料進行分析，并在這段時間里完成了網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計，并最后撰寫課程設(shè)計報告及個人總結(jié)。我的主要工作是完成課程設(shè)計總結(jié)和制作PPT，并上臺匯報。面對這樣的任務(wù)，我開始真的很擔心，不是害怕要寫那么多資料，而是怕站在講臺上，面對那么多的人，我怕講不出話來。有過兩次上臺經(jīng)驗的潘同學(xué)就耐心的給我傳授一下他的心得。而且這是我們必經(jīng)的過程，以后走入社會肯定會有很多場合需要我們在公共場合講話，現(xiàn)在如果不去講的話，那以后我們怎么辦呢?還是硬著頭皮上吧，沒有別的選擇了。

在課程設(shè)計的過程中，我們經(jīng)歷了感動，經(jīng)歷了一起奮斗的酸甜苦辣。也一起分享了成功的喜悅。這次的課程設(shè)計對我們每個人來說都是一個挑戰(zhàn)。課程設(shè)計中文檔的撰寫我從來就沒有擔心過，就是網(wǎng)站的設(shè)計我真的很擔心，平時對這方面的知識接觸的就不是很多，而且對于軟件我就更抓狂了。這時候小組的力量就體現(xiàn)出來了，各司其職，各盡其能。發(fā)揮了集體的效用。

在這個過程，我受到了好多幫助，一句溫暖的話語，一杯熱熱的咖啡，讓人有無比的動力和解決問題的決心。其實這次的課程設(shè)計我的最大的感受不是知識的獲得，而是人格的磨練和交際的能力。

和大家想的一樣我們也會產(chǎn)生一些小矛盾，當然這是不可避免的。在產(chǎn)生小矛盾的時候，我們沒有逃避。重要的是我們?nèi)绾稳ソ鉀Q它。為什么會產(chǎn)生這些矛盾，以怎樣的方式去解決它，這是我們應(yīng)該去考慮的問題。我想經(jīng)過這樣的一個過程我們會學(xué)到很多，學(xué)會了怎樣去和別人溝通，理解別人所做的事，別人也會寬容的對待我們，從而我們就在無形之中加強了我們的人際交往能力。這個經(jīng)驗對我們以后的人生將會發(fā)揮很大的作用。畢竟我們是生活在人類這個群體之中的。假如世界上只剩下一個人，那么他不可能長久的生活下去的。

課程設(shè)計這樣集體的任務(wù)光靠團隊里的一個人或幾個人是不可能完成好的，合作的原則就是要利益均沾，責任公擔。如果讓任務(wù)交給一個人，那樣既增加了他的壓力，也增大了完成任務(wù)的風(fēng)險，降低了工作的效率。所以在集體工作中，團結(jié)是必備因素，要團結(jié)就是要讓我們在合作的過程中：真誠，自然，微笑;說禮貌用語;不斤斤計較;多討論，少爭論，會諒解對方;對他人主動打招呼;會征求同學(xué)的意見，會關(guān)心同學(xué)，會主動認錯，找出共同點;會接受幫助，信守諾言，尊重別人，保持自己的特色。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)城空間 綜合英語微課設(shè)計

一、高校綜合英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀院

1.沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然基于在全國大學(xué)英語課程多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍推廣，教育部啟動的“現(xiàn)代遠程教育工程”的實施，“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程”，“中國大學(xué)視頻公開課”的舉措大大促進了數(shù)字校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，數(shù)字化教學(xué)資源庫與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，但絕大多數(shù)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的記錄和回放。

盡管教師利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，往往只重形式，輕內(nèi)容，還停留在老師說，學(xué)生聽，語言教學(xué)，而不是能力培養(yǎng)。此外，由于教學(xué)模式的影響，長期以來一直是“以教師為中心”，自主學(xué)習(xí)能力差，大部分的學(xué)生，對自我規(guī)劃、自我管理能力缺乏，不會就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的安排自己的學(xué)習(xí)，不知道什么時候?qū)W，學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)差。。

2. 教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進行完全自主性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)測試的時間、進度也由學(xué)生自己掌控。教師往往誤以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不需要監(jiān)管，因此，只在開學(xué)或期末時登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，收集單元測試成績，平時則對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進度及情況不聞不問。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題同樣得不到及時的幫助和指導(dǎo)。對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況缺少必要的檢查與管理，對學(xué)習(xí)成效沒有評估，學(xué)生學(xué)習(xí)看不到效果，缺乏學(xué)習(xí)動力，最后導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度日趨漠然，直到反感、抵觸。

二、基于世界大學(xué)城的綜合英語微課設(shè)計

1.背景介紹

世界大學(xué)城是一個虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計，互動的網(wǎng)絡(luò)遠程教育的核心，遠程學(xué)習(xí)的聚集，一個視頻共享，視頻廣播，社會各界朋友，電子互動教室，在線學(xué)習(xí)，在線考試，即時通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實的大學(xué)社區(qū)平臺。同時，它是高質(zhì)量的數(shù)字資源建設(shè)為載體，作為課程的主要形式，輔以物質(zhì)資源共享庫。世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺，是基于“云計算”服務(wù)、覆蓋各類學(xué)校、以個人空間為基礎(chǔ)的實名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺。它既是教師的教學(xué)窗口，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

這種世界大學(xué)城的空間平臺給微課的實施提供了很好的條件。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上傳微課程及其配套資源，學(xué)生可以下載或在線學(xué)習(xí)微課程。同時，借助網(wǎng)絡(luò)課堂，任課教師和學(xué)生進行在線交流，可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂欄目下的作業(yè)系統(tǒng)進行在線練習(xí)和在線測試，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、掌握情況進行監(jiān)測，并實現(xiàn)師生間的良性互動。

2.微課教學(xué)模式設(shè)計

（1） 課前自主學(xué)習(xí)。為了支持教師和學(xué)生在課堂上的互動教學(xué)，課前，根據(jù)教學(xué)目標教師，根據(jù)各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務(wù)，使用思維導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應(yīng)的幾個片段教學(xué)視頻微類地圖的每個點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成了他們的新知識。例如，在寫作任務(wù)的情況。課前老師，完成了兩個三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學(xué)生可以下載或在線觀看。同時，為了配合視頻資源，我們寫的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，和自我測試。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂欄目，相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與啟示。當然也可以把學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，實時交互，完成自己對寫作的知識建構(gòu)。

（2）課上合作學(xué)習(xí)。因此，微課程教學(xué)，我們鼓勵學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻材料，為了實現(xiàn)個性化教學(xué)與自主教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在某些情況下，獲得的知識，通過與外部交流和內(nèi)部協(xié)商實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

篇3

秀麗鄉(xiāng)村的淳樸民風(fēng)

坐在前往目的地的大巴上，我不時地往窗外了望，一路上的風(fēng)景是如此地美妙，到處都是高山圍繞，九轉(zhuǎn)十八彎。朦朧的朝霧還沒有散去，讓沿途這些山清水秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)更是夾雜著一絲柔和與神秘。車子幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，帶著我們嘹亮的歌聲停在了下鄉(xiāng)的第一站——偉人故里花明樓。這里沒有城市的喧囂和急促，一切都顯得那么的和諧?？粗瞧〉亩涠浒自疲勚乔逍碌年囮嚨鞠?，聽著那悅耳的聲聲鳥鳴，仿佛也在歡迎我們“送科技下鄉(xiāng)”隊伍的到來。

在眾多熱心村民的帶領(lǐng)下，我們高舉著迎風(fēng)招揚的隊旗，走在田間的小路上，一股強烈的責任感與使命感涌上我們的心頭。每到一個農(nóng)戶家里，他們都會拿出自家收藏的花生或是酸棗片給我們吃，他們的淳樸與熱情都深深的打動著整理我們。有個老爺爺看到汗流浹背的我們，更是以“吃得苦中苦，方為人上人”的話語來鼓勵我們。而且從他口中我們聽出，他對我們當代大學(xué)生有著很大的信心與希望。

依山伴水的養(yǎng)殖環(huán)境

隨著我們拜訪的村子和養(yǎng)殖戶越來越多，漸漸的，我們對當?shù)氐酿B(yǎng)殖情況也越來越了解。他們養(yǎng)殖經(jīng)驗大都很豐富，在養(yǎng)殖上也有一些土方法，對于防治一些基本的疾病起到了重要的作用。而且，這里依山伴水，養(yǎng)殖的自然環(huán)境很好。通常走訪一家養(yǎng)殖戶，別人給我們指路的時候都會說：要從這里左拐，那里右轉(zhuǎn)，還要過了哪個山溝等。而且，走完一家去另一家的時候，又要沿原路退回才能有去其他養(yǎng)殖場的路。雖然這樣交通并不便利，但確能夠有效的控制流行疾病的傳播。

在東湖塘鎮(zhèn)一養(yǎng)殖場，我們遠遠的就看見高聳的樟樹，綠綠蔥蔥；細小的小河，清澈見底。如果不是看到一排排整齊的豬舍，還真不會相信生活在這么優(yōu)美的環(huán)境下生活的會是那些小白豬。有時候我也暗暗尋思，對于那種難于防治的傳染病，像前年的高熱病，用這種天然屏障來防止疾病的傳播也不失為一種良策。

引領(lǐng)航向的科學(xué)技術(shù)

篇4

[關(guān)鍵詞] 高校課程設(shè)計人員；學(xué)習(xí)素質(zhì)；提升

[中圖分類號] G65 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0049-03

心理素質(zhì)是高校課程設(shè)計人員整體素質(zhì)的核心，高校課程設(shè)計人員的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、角色素質(zhì)和人格素質(zhì)。其中學(xué)習(xí)素質(zhì)是高校課程設(shè)計人員適應(yīng)高等教育發(fā)展需要以及滿足高校課程設(shè)計人員自身成長發(fā)展需要的內(nèi)源力，是其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性因素，具有發(fā)展作用，主要體現(xiàn)在高校課程設(shè)計人員的認知能力、創(chuàng)新能力、反思能力等方面，以創(chuàng)新能力為核心。通過高校課程設(shè)計人員學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進高校課程設(shè)計人員自身個性的完善，促進高校課程設(shè)計人員潛能的開發(fā)，從而達到提高高校教育質(zhì)量和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才的目的。

1 強化認知能力培養(yǎng)

認知能力主要“是指一個人在認識和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的智力水平”[1]。課程設(shè)計是一項專業(yè)性很強的工作，課程設(shè)計人員必須熟悉各種課程設(shè)計模式，理解它們所蘊含的價值觀念。另外，課程設(shè)計必須充分考慮各種課程因素及國內(nèi)外課程改革的趨勢，綜合考慮具體的課程目標、知識性質(zhì)、課程范圍、學(xué)員群體、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)空間等因素，形成科學(xué)的課程設(shè)計觀，并以此為指導(dǎo)，才能保證課程設(shè)計工作有的放矢、卓有成效。高校課程設(shè)計人員的認知起始于對課程本質(zhì)的根本認識，主要體現(xiàn)在對課程的內(nèi)涵、課程設(shè)計的功能作用、高校課程的特點、高校課程設(shè)計的理念、指導(dǎo)思想及建設(shè)思路等的理解和把握上，他們在對高校課程設(shè)計涉及的有關(guān)原理、院校本身的實際情況有充分認識的基礎(chǔ)上，才能對課程設(shè)計建立起基本的概念，形成基本認識，進而展開一系列的思考、分析、想象、創(chuàng)造等思維活動。課程設(shè)計人員的整體把握能力是設(shè)計工作的基本能力，在設(shè)計的過程中，對工作的關(guān)注和接受、感悟和辨別、內(nèi)化和預(yù)測都是認知能力的重要體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維在課程設(shè)計者的認知過程中起著關(guān)鍵作用。

強化認知能力培養(yǎng)主要可以從以下方面入手。 1）要強化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計相關(guān)事物經(jīng)常注意和有的接受能力。課程設(shè)計人員要對與課程設(shè)計密切相關(guān)的事物，如國家教育綱領(lǐng)性文件、院校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念、學(xué)科與課程發(fā)展的最新動態(tài)、課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢、教和學(xué)的需求、教育技術(shù)的進步與發(fā)展、教學(xué)環(huán)境和條件的變化等等事物，養(yǎng)成隨時注意、認真分析研究、深刻領(lǐng)會精神、掌握最新信息的習(xí)慣和能力，并善于將這些事物有目的的加以梳理和概括，及時轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)課程設(shè)計謀劃和操作的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。

2）要強化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的整體感悟和準確辯識能力。課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，需要從總體、從大局出發(fā)考慮問題、尋找問題的解決方案，整個方案的構(gòu)想、論證與制定都需要顧及到方方面面的事物。課程設(shè)計人員在進行課程設(shè)計時，必須具有全局性思維，對于課程設(shè)計涉及到的理念、方針、思想、原則等宏觀設(shè)計以及流程、安排、實施等末端操作環(huán)節(jié)，要在頭腦里有一個整體性的構(gòu)想和理解，做到胸有成竹。優(yōu)秀的設(shè)計人員對于要進行的方案都會事先作好調(diào)查和資料準備，能夠提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局，在紛繁復(fù)雜的相關(guān)事務(wù)中準確把握最適宜的事項。

3）要強化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的有效內(nèi)化能力。內(nèi)化是主體的環(huán)境特征或主體與環(huán)境的相互關(guān)系轉(zhuǎn)化為主體意識特征的過程[2]。課程設(shè)計人員要通過他人評價和社會規(guī)范后的自我認識和自我感受來進行內(nèi)化過程。內(nèi)化的過程是社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，是意識形態(tài)各要素逐漸移置于個體意識之內(nèi)。課程設(shè)計人員要善于把課程設(shè)計的指導(dǎo)思想、貫穿的教育理念、課程整體結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)計的實際背景等轉(zhuǎn)化為自己的主體意識，這樣在設(shè)計課程時，經(jīng)過內(nèi)化的主體意識會通過課程設(shè)計的具體操作活動體現(xiàn)出來。

4）要強化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的再定義能力。再定義能力是指研究或操作某一具體事物時，能夠從一個角度追求多個結(jié)果并從中優(yōu)選出最佳結(jié)果的能力，或者從多個角度追求一個最終結(jié)果的能力。再定義的能力是基于課程設(shè)計人員一定量相關(guān)知識的積累、對定義對象的充分理解以及高度概括之上的，再定義的前提是課程設(shè)計者對于有關(guān)課程信息充分的認知和有效內(nèi)化。再定義的水平充分地表明了課程設(shè)計人員的知識積累程度和理解概括能力，是每個優(yōu)秀的課程設(shè)計者不可缺少的能力之一。

5）要強化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的科學(xué)預(yù)測能力。課程設(shè)計人員要能夠準確把握人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，要保證課程不但具有實用性，更具有發(fā)展性和開放性，要以發(fā)展的眼光謀劃和制定人才培養(yǎng)方案、課程標準等課程設(shè)計文本。目前，國內(nèi)外高等教育課程改革已出現(xiàn)了許多新的趨勢，在整體上或某些側(cè)面牽動著課程設(shè)計的走向，改變既成的課程設(shè)計思路，這就要求課程設(shè)計人員能夠在充分吸收既有經(jīng)驗的前提下，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進高校教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為目標，科學(xué)預(yù)測高校課程改革與發(fā)展的趨勢走向，使課程方案既能滿足當前人才培養(yǎng)的需要，又能保證未來長遠的人才培養(yǎng)所需要的整體、和諧、持久的教育力不受損害的發(fā)展。

2 強化反思能力培養(yǎng)

反思是立足于自我之外的、批判地考慮自己的意識、行為的能力，即要通過深刻的順向和逆向思考，對自己的才智、所處的環(huán)境狀況和人際關(guān)系等進行全面的審視，正確認識自己的優(yōu)勢、特長和不足，并在適當?shù)臅r間和空間進行適當?shù)恼J知。反思不僅要從意識上、行為上質(zhì)疑自己，還要在倫理、道德、情感的意義上樂意承認自己的不足和校正自己的不恰當行為。事事留心和精神放松是反思的前提條件。

課程設(shè)計人員要善于認識自己的思想、行為，找出不足和有待完善的地方，為更好的進行下一步的工作做好準備。課程設(shè)計人員的反思可以分為：創(chuàng)新的反思、關(guān)愛的反思、批判的反思、沉思的反思以及合作的反思。創(chuàng)新的反思就是在課程設(shè)計中思考自己的設(shè)計是否能促進每個學(xué)生個人理解力的發(fā)展，是否能鼓勵他們主動地進行問題解決，是否能培養(yǎng)審美參與和審美表達。一旦課程方案被創(chuàng)新性地構(gòu)想出來，課程設(shè)計人員就應(yīng)該以一種關(guān)愛的方式執(zhí)行它。關(guān)愛的反思很大程度上取決于課程設(shè)計主體與學(xué)生之間的日常交流，這種反思是通過了解學(xué)生的理解來實現(xiàn)的，而支撐關(guān)愛反思的是雙方的信任、對話和合作。批判的反思有利于突破思維的定勢，開啟新的視野，要敢于質(zhì)疑，勇于破疑，破舊立新就是建立在不畏上、不畏權(quán)、不畏定論、只唯實的基礎(chǔ)上。沉思的反思非常重要，沉思中蘊涵著深刻的情感和智力，沉思是一個附帶的過程，在這一過程中，人們思考或適應(yīng)激勵自己進行課程設(shè)計的認識、感受和隱喻。它更受自己心靈的引導(dǎo)而不是大腦的引導(dǎo)，通過反思，個體能夠袒露自己的最大意圖、最佳美德和最深刻的靈感。合作的反思對于課程設(shè)計來說更加重要，合作的反思有益于課程設(shè)計集思廣益、民主決策和發(fā)揚個性。

強化反思能力：（1）要增強課程設(shè)計人員的效能意識。效能“是個體對通過個人努力所能獲得的結(jié)果的預(yù)期”[3]。效能預(yù)期將決定個人作出多大努力以及在面對挫折、失敗、痛苦經(jīng)驗時能夠堅持多久。效能感越強的人，就會作出更大的努力和奮斗。課程設(shè)計人員的課程設(shè)計效能意識應(yīng)該是一個多層面的整體的概念，課程設(shè)計效能意識既是一種能力，又是一種信念，反映了課程設(shè)計人員在設(shè)計課程時的主體性、積極性和創(chuàng)造性；（2）要增強課程設(shè)計人員的總結(jié)能力。適時的總結(jié)是對思維的鍛煉。短小凝練的總結(jié)性語言對于課程設(shè)計者也是一種考驗。能總結(jié)才能更好地從精髓上把握課程設(shè)計的本質(zhì)追求。適時總結(jié)課程設(shè)計的思路是否遵循“以人為本，以學(xué)為主”的理念、設(shè)計的階段性或終結(jié)性成果是否與實踐要求相契合，是課程設(shè)計人員總結(jié)能力的重要表現(xiàn)；（3）要增強課程設(shè)計人員的求證能力。設(shè)計課程是一種計劃，是一種設(shè)想，甚至是一種理想，其結(jié)果是否與現(xiàn)實需求相一致、與實際情況相一致，是否達到或超過預(yù)期的目標，不能完全待實施后才做了解和糾正，及時求證、及時掌握反饋信息、及時考察課程設(shè)計的有效性是課程設(shè)計人員的基本任務(wù)之一。提高課程設(shè)計人員的主動求證能力是完成高質(zhì)量課程方案的保證。

3 強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生某種新穎獨特、有社會或個人價值的智力產(chǎn)品的能力。作為高校課程設(shè)計人員，應(yīng)當根據(jù)課程設(shè)計目的和任務(wù)，調(diào)動和運用自己的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗系統(tǒng)，結(jié)合院校的實際，創(chuàng)造性地對課程進行謀劃、組織、結(jié)構(gòu)，形成符合實際需要的課程方案。

創(chuàng)新能力的形成，首先，要求高校課程設(shè)計人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。（1）強調(diào)思維的敏感性，即容易接受新的教育思想觀念，把握課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計的主要矛盾和問題等；（2）強調(diào)思維的流暢性，即在研究謀劃課程設(shè)計時，能夠針對目的和任務(wù)進行連貫的思考，順利提出多種設(shè)計思想或方案；（3）強調(diào)思維的靈活性，即面對課程設(shè)計所涉獵的各要素、各領(lǐng)域以及不同人員的個性差異能夠靈活應(yīng)變，改變思維定勢和行為定勢，并進行有效的聯(lián)想；（4）強調(diào)思維的獨創(chuàng)性，即在具體的課程設(shè)計操作中，能夠綜合考慮各種因素，產(chǎn)生新穎的、獨特的甚至是不同常規(guī)的想法，并為他人所接受；（5）強調(diào)思維的洞察性，即能夠在課程設(shè)計中，透過深潛的問題和矛盾的表象，認清其內(nèi)在的涵義、特性、成因，并進行換位、換角度分析；（6）強調(diào)思維的再定義性。

其次，要求高校課程設(shè)計人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。（1）強調(diào)持久性，即意志品質(zhì)出眾，能夠排除來自院校、教師、學(xué)生、自身等各方面對課程設(shè)計的干擾因素，長時間地專注于對課程設(shè)計的研究和投入；（2）強調(diào)合作性，即能夠高度接受自我、他人的差異性，能夠與他人積極協(xié)作配合，善于吸取他人的成果并闡揚自己的觀點，整合不同的意見；（3）強調(diào)自主性，即獨立性，在課程設(shè)計中，不簡單的依靠他人，不盲從他人的意見、行為，有自己的分析、判斷和獨立的見解；（4）強調(diào)幽默感，即在課程設(shè)計過程中，對產(chǎn)生的矛盾、誤解甚至錯誤，能夠采取詼諧幽默的方式來化解和處理，以消除緊張情緒，確保工作順利進行；（5）強調(diào)自信心，即要充分相信自己的能力，特別是在課程設(shè)計中遇到阻力和壓力甚至是誹謗和傷害時，不會因此而退縮或踟躕不前，能夠堅持真理，充滿信心，朝向目標；（6）強調(diào)容忍力，即承受挫折的能力，課程設(shè)計是一個研究探索的過程，其中的失誤或者不合理成分，不可能完全避免，對其帶來的負面影響，要能夠坦然接受，并進行正確歸因，總結(jié)經(jīng)驗。

第三，高校課程設(shè)計人員創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計問題的能力；把課程設(shè)計的問題納入自己知識結(jié)構(gòu)的能力；提出課程設(shè)計問題解決方案的能力；對課程方案實施效能進行自我評估的能力；對課程設(shè)計發(fā)展進行預(yù)測的能力。

可見，高校課程設(shè)計人員的創(chuàng)新能力的形成，必須根植于高等教育發(fā)展以及對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的總體需求，必須根植于社會實踐和院校教學(xué)的實際需要，必須根植于課程設(shè)計人員既有的認知水平和文化積淀。追異獵奇不是創(chuàng)新，舍本逐末、棄源儲水也不是創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新在于圓融智慧的奔放、內(nèi)在價值的彰顯，在于探索精神的高揚[4]。

參考文獻

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[2]車文博.當代西方心理學(xué)新詞典[Z].長春：吉林人民出版社，2001：237.

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本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院

課程設(shè)計內(nèi)容的改革

首先，探索全系專業(yè)課程體系框架，將內(nèi)容緊密聯(lián)系，增強內(nèi)在邏輯性。把同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個課程群，形成目標明確的課程群層次，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、含有若干課程的知識點抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程設(shè)計的推進而不斷遞進、加深和拓展。如自動化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上，我們的課程設(shè)計題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機、傳感器課程設(shè)計內(nèi)容縱向聯(lián)系，遞進升級，模擬電子課程設(shè)計題目應(yīng)做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計算，理解電路原理，并仿真出結(jié)果，使學(xué)生通過課程設(shè)計過“三關(guān)”，即“器件關(guān)”、“分析關(guān)”和“動手關(guān)”，此階段培養(yǎng)了學(xué)生具備一定的硬件設(shè)計能力。在此階段基礎(chǔ)上進入下梯級，即單片機課程設(shè)計階段。讓學(xué)生在具備一定硬件設(shè)計能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件設(shè)計，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把電子電路和單片機課程設(shè)計進行橫向優(yōu)化組合。單片機題目要求學(xué)生應(yīng)用電子電路的手段，即Protel原理圖設(shè)計PCB設(shè)計并制版，做出實物，完成程序燒錄，最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時，學(xué)生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學(xué)生工程應(yīng)用能力。此階段學(xué)生已具備了軟、硬結(jié)合的能力，為進入下一個梯級做了充足的準備。課程設(shè)計的最高梯級傳感器課程設(shè)計，即題目應(yīng)綜合模電、電子電路、單片機、傳感器四類課程的理論知識，在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各類傳感器采集數(shù)據(jù)，應(yīng)用單片機、電路模塊等手段完成一個應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計并做出實物，例如紅外報警系統(tǒng)、溫度檢測系統(tǒng)設(shè)計、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際應(yīng)用的綜合設(shè)計能力，做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

成績評定體系改革

建立完善的成績評定體系是保證課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在注重結(jié)論正確的同時，應(yīng)強調(diào)整個設(shè)計方案實施的全過程。1．撰寫總結(jié)報告?？偨Y(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計全過程的總結(jié)，不能等同于平時的實驗報告，因此內(nèi)容要完善，格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。2．實驗動手能力。包括器件選擇、仿真設(shè)計制版焊接、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。3．學(xué)生實行全員答辯制。為避免學(xué)生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設(shè)計全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績。此環(huán)節(jié)占總成績的40%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學(xué)生在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)都能認真對待，提高了學(xué)生的積極性和主動性，從而保證了課程設(shè)計的質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價 教學(xué)模式 任務(wù)教學(xué)法 課程設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0051-01

《環(huán)境影響評價》是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的主干專業(yè)課之一，而從事環(huán)境影響評價工作也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生較好的就業(yè)方向之一?！董h(huán)境影響評價》課程重點講述水、氣、聲、固、土壤、生態(tài)、區(qū)域開發(fā)等的環(huán)境影響評價，探討各開發(fā)行為產(chǎn)生的不良影響，并結(jié)合當?shù)丨h(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及各項規(guī)范，提出減緩或消除不良環(huán)境影響的措施[1]。課程內(nèi)容較多，理論及實用性皆強。在課程結(jié)束后，一般都要進行相應(yīng)的課程設(shè)計以加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，增強學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用技能，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成工程應(yīng)用型人才，為其今后從事相關(guān)環(huán)評工作奠定基礎(chǔ)。本文針對課程設(shè)計中存在的問題，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從課程設(shè)計題目設(shè)置、案例分析法及任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用等方面，對《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計進行了改革與實踐。

1 課程設(shè)計題目的設(shè)定

如何讓學(xué)生從課程設(shè)計中學(xué)到有用的知識與技能，同時又符合《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計的條件，切實可行，是課程設(shè)計題目設(shè)置的最根本原則。一項建設(shè)項目的環(huán)境影響報告表的編制工作一般需要一個月以上的時間，若為編制環(huán)境影響報告書則一般需要兩至三個月的時間，甚至更長?！董h(huán)境影響評價》課程設(shè)計最多只有兩周的時間，時間短。同時，受各種條件的限值，學(xué)生很少能夠到現(xiàn)場進行踏勘，實施環(huán)境監(jiān)測的可能性較小。如果設(shè)置的課程設(shè)計的題目過大過深的話，學(xué)生無法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項目環(huán)境影響報告書（表）文字復(fù)制粘貼上。因此，課程設(shè)計的題目應(yīng)該立足于學(xué)校內(nèi)已經(jīng)學(xué)校周圍的建設(shè)項目上，可以房屋建筑或房地產(chǎn)建筑項目為主。此類項目特色鮮明，對環(huán)境產(chǎn)生的影響較容易識別。另外，由于是校內(nèi)或校周圍的建設(shè)項目，學(xué)生可以參與其中。在某此課程設(shè)計中，筆者以校內(nèi)宿舍樓建設(shè)項目的環(huán)境影響評價為課程設(shè)計題目，讓學(xué)生編制該項目環(huán)境影響報告表，并讓學(xué)生對其產(chǎn)生的環(huán)境影響現(xiàn)場勘查與分析，對其產(chǎn)生的噪聲污染利用聲級計現(xiàn)場監(jiān)測。該設(shè)計題目的設(shè)置，學(xué)生參與積極性很強，積極討論制訂監(jiān)測計劃，分工明確，分析合理全面，課程設(shè)計較為圓滿完成，取到了很好的效果。

2 案例分析教學(xué)法在課程設(shè)計中應(yīng)用

通常認為案例教學(xué)法應(yīng)用于理論教學(xué)中，如在講單項環(huán)評如水環(huán)評、大氣環(huán)評時，都會講解個相關(guān)案例以加深學(xué)生對理論知識的理解，強化其后續(xù)應(yīng)用能力的形成。但在后續(xù)的課程設(shè)計中，學(xué)生綜合應(yīng)用能力仍較為欠缺，系統(tǒng)設(shè)計能力不強。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實際環(huán)評項目中單項環(huán)評部分的內(nèi)容，針對一項目系統(tǒng)案例分析幾乎沒有。即使學(xué)生對單項環(huán)評內(nèi)容較為熟悉，拿到一課程設(shè)計題目后，仍感覺無從下手，不知如何進行。因此，在課程設(shè)計中，最好一開始針對某一環(huán)境影響評價實際案例，仔細講解其環(huán)境影響報告書或環(huán)境影響報告表，從總則一直系統(tǒng)講解到結(jié)論與建議。學(xué)生通過實際案例的學(xué)習(xí)，會系統(tǒng)掌握環(huán)評規(guī)律，學(xué)會一些在環(huán)評報告書（表）中常用術(shù)語及用語。對課程設(shè)計如何開展及進行會有綜合的掌握與把握。通過實踐應(yīng)用，結(jié)果表明，在課程設(shè)計開始階段，通過一個上午對某一實際案例環(huán)境影響報告書或報告表的講解，對學(xué)生開始課程設(shè)計幫助很大，學(xué)生課程設(shè)計內(nèi)容的展開與完成效果較未采用案例教學(xué)有明顯的提高。

3 任務(wù)教學(xué)法在課程設(shè)計中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)就是根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容，以學(xué)生為主題確定課程設(shè)計任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)，合理制定實施任務(wù)的計劃與步驟，并采用相應(yīng)手段去實現(xiàn)任務(wù)，完成課程設(shè)計任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于目前高校教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)主要分為下面三個步驟：前任務(wù)、任務(wù)階段、和后任務(wù)，前任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的關(guān)注和興趣，了解任務(wù)的細節(jié)和相關(guān)知識背景；任務(wù)階段則是核心，主要是學(xué)生采用各種方法和手段，去完成任務(wù)要求；而后任務(wù)階段則是學(xué)生根據(jù)前面完成情況，進行相應(yīng)總結(jié)，實現(xiàn)自己能力的提升[2～4]。

在《環(huán)境影響評價》課程設(shè)計中，以校園內(nèi)宿舍樓建設(shè)項目為例，前任務(wù)階段主要是讓學(xué)生了解課程設(shè)計的主要內(nèi)容，熟悉建設(shè)項目的基本概況，了解環(huán)境影響評價科技的要求。任務(wù)階段則對課程設(shè)計的主要內(nèi)容及步驟細化，制定相應(yīng)的工作計劃，篩選評價重點，將任務(wù)分解至個人，如誰負責進行工程分析，誰負責進行噪聲監(jiān)測，誰負責水環(huán)境影響評價工作，誰負責進行報告書編制等等。然后根據(jù)計劃開展相應(yīng)活動，進行成果總結(jié)，并編制相應(yīng)環(huán)境影響報告表。后任務(wù)階段則是學(xué)生對其工作進行后梳理，歸納總結(jié)在任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題及獲得的有益經(jīng)驗，提升其工程實踐能力，為其從事環(huán)境影響評價工作奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

作為《環(huán)境影響評價》理論教學(xué)課程的有益而必須的補充，環(huán)境影響評價課程設(shè)計在提高學(xué)生環(huán)境影響評價實踐應(yīng)用能力方面起著非常重要的作用。通過課程設(shè)計題目的設(shè)置、案例教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的有效應(yīng)用等方面的實施，可顯著提高環(huán)境影響評價課程設(shè)計的實施效果。經(jīng)課程設(shè)計鍛煉后，部分畢業(yè)學(xué)生反饋，他們在課程設(shè)計中學(xué)到的技能非常的實用，能在很短的時間適應(yīng)所從事的環(huán)境影響評價工作。

參考文獻

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1.1差異化教學(xué)思想

差異化教學(xué)策略是一種先進的教學(xué)模式，為我們解決自動控制課程設(shè)計教學(xué)實踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個別差異，從而最終促進每個學(xué)生的成長與進步”。差異教學(xué)以學(xué)生個體為中心，強調(diào)人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對自動控制課程設(shè)計教學(xué)中的問題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動控制課程設(shè)計新模式。該模式不但使得課程設(shè)計任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計的積極性和主動性;并且，結(jié)合課程設(shè)計本身的特點，我們對差異化教學(xué)策略進行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設(shè)計手段，提高學(xué)生課程設(shè)計中的獨立性，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

1.2課程設(shè)計任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計實驗內(nèi)容分為如下三個層次。(1)基礎(chǔ)型實驗—主要包括實驗裝置的機理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實驗—是課程設(shè)計的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計等;(3)提高型實驗—其目的在于提高學(xué)生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

1.3課程設(shè)計實驗對象的差異化

(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學(xué)生隨機指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學(xué)模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測試得到不同的實驗對象數(shù)學(xué)模型。(3)不同的裝置工作點—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計方案和實驗結(jié)果的雷同性，可以有效促進學(xué)生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計工作。

1.4課程設(shè)計實驗手段的多樣化

針對學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設(shè)計模式，學(xué)生課程設(shè)計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進行仿真對照。教師在課程設(shè)計中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時不應(yīng)直接解答，而是有意識引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進行思考分析，進一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。

1.5課程設(shè)計考核方式的綜合化

自動控制課程設(shè)計的考核，不但要測評學(xué)生的最終實驗報告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設(shè)計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計成績。

2結(jié)語

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關(guān)鍵詞:電子技術(shù);課程設(shè)計;教學(xué)實踐

在科技高速發(fā)展的今天，電子技術(shù)在人們的生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等各個領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。因此在大學(xué)電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)過程中，教師如何教好，學(xué)生如何學(xué)好這門課程也成為值得我們探究的問題。

1電子技術(shù)課程設(shè)計介紹

電子技術(shù)課程設(shè)計是繼“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”課程的理論學(xué)習(xí)和實驗教學(xué)之后進行的一個非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計的目的旨在學(xué)生掌握和具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識與單元電路的設(shè)計能力的基礎(chǔ)之上，能夠綜合運用所學(xué)知識進一步學(xué)習(xí)和掌握電子電路系統(tǒng)的分析、設(shè)計和實現(xiàn)方法［1－3］。我院電子技術(shù)課程設(shè)計是針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設(shè)的，該課程開設(shè)在第四學(xué)期，也就是大二的最后一個學(xué)期，而學(xué)生在第三學(xué)期剛學(xué)完模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程。有了這兩門課程做基石，給電子技術(shù)課程設(shè)計的順利完成打下了良好的基礎(chǔ)。接下來，以我院物聯(lián)網(wǎng)工程13本1班的電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)實施為例，對該課程的實施情況進行分析和總結(jié)。電子技術(shù)課程設(shè)計的時間安排表。

2電子技術(shù)課程設(shè)計的實施過程

2．1確定題目

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇課題，并對課題的基本要求和擴展要求加深理解。然后，學(xué)生就要通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱與課題設(shè)計相關(guān)的資料，積累與課題相關(guān)的知識。物聯(lián)網(wǎng)13本1班共有44人，教師組總共給出30個題目，每個題目都有擴展要求，雖然有一部分同學(xué)選做了同樣的題目，但是同學(xué)們都對自己做了較高的要求，同樣的題目采用了不同的芯片，最后制作的實物也不盡相同，比較圓滿的完成了課程設(shè)計。全部課程設(shè)計題目如表2所示。前16個題目主要是采用模擬電子技術(shù)的知識來完成的，其余14個題目主要依靠數(shù)字電子技術(shù)的知識來完成。

2．2仿真電路設(shè)計

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)計自動化技術(shù)(EDA，ElectronicsDesignAutomation)已經(jīng)成為實用電路設(shè)計過程中不可忽視的重要手段［4］?，F(xiàn)在流行的EDA軟件有很多，比較常用的有Proteus、Multisim和EWB。EWB是其中相對簡單好用的一種仿真軟件，也是這次課程設(shè)計中學(xué)生們較為常用的一種軟件。通過仿真軟件的應(yīng)用，學(xué)生可以對自己的設(shè)計思路進行驗證，還不用擔心損壞元器件。當設(shè)計好的電路能在仿真軟件中達到預(yù)期的效果后，再進行實物的搭建就會事倍功半了。但是仿真軟件也存在一定的問題，例如，在電路仿真時，二極管、數(shù)碼管等器件即使不接限流電阻也不會燒毀，但是在實物搭建中如果也不接限流電阻，往往就會燒壞這些器件。這也是實物搭建過程中需要注意的事項。

2．3實物搭建

實物搭建是和仿真電路設(shè)計幾乎同樣費時甚至更為費時的過程。電路越復(fù)雜，實物搭建的過程就越長。因為條件所限，一部分同學(xué)設(shè)計的電路在面包板上搭建完成，一部分同學(xué)設(shè)計的電路通過實物焊接來完成。而在面包板上搭建的電路因為接觸不良，導(dǎo)線連接錯誤等問題，常常會出現(xiàn)電路搭建好后卻不能得到預(yù)期效果的情況。事后尋找錯誤原因時卻并不那么容易找到問題所在。有時候?qū)ふ覇栴}花費的時間往往比重新搭建一遍電路還要長。所以電路的搭建最好在一開始就細心認真，爭取一次成功。

2．4課程設(shè)計評分

課程設(shè)計歷經(jīng)表1所示6個環(huán)節(jié)，評分時針對其中的4個主要環(huán)節(jié)，也即仿真電路設(shè)計、實物搭建情況、設(shè)計報告完成情況、答辯情況，分別進行評分，從而得到最終成績。課程設(shè)計各環(huán)節(jié)占總成績百分比情況如表3所示。最后要求學(xué)生提交仿真電路、設(shè)計報告和答辯PPT的電子版，以及打印好的紙質(zhì)設(shè)計報告。

3總結(jié)

通過電子技術(shù)課程設(shè)計，學(xué)生們在2周的時間之內(nèi)完成了一個實用電路的設(shè)計和實現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的設(shè)計思想，嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神;促使學(xué)生綜合運用所學(xué)的電子技術(shù)知識對工程實際問題進行分析和解決。通過課程設(shè)計，使學(xué)生對于仿真軟件的使用和電子產(chǎn)品實物的搭建、焊接能力得到訓(xùn)練和提高［5－6］。然而，在整個課程設(shè)計過程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，希望在以后的課程設(shè)計過程中能夠進行改進。

(1)題目難易程度不盡相同。

盡管題目組老師盡力使得每個題目都難易相當，但是還是存在有些題目容易些，有些題目難一些的情況。導(dǎo)致學(xué)生們完成的進度不一致，最后成績評定不能完全公平。建議在以后的課程設(shè)計中，對于難易程度不同的題目設(shè)置不同的難度系數(shù)，這樣在學(xué)生自由擇題的時候就會慎重選擇題目了。

(2)實物搭建方法最好統(tǒng)一。

采用面包板搭建簡單的電路是非常方便快捷的，電路改錯也很方便。然而當電路變得復(fù)雜時，面包板就不是最好的選擇了。因此以后的課程設(shè)計可以考慮采用萬能板來進行實物搭建，既鍛煉了學(xué)生在萬能板上進行實物電路搭建的能力，還能鍛煉學(xué)生的實物焊接能力。雖然存在一些不足，但是學(xué)生們的收獲依然很大。有的學(xué)生甚至表示:兩周的課程設(shè)計做完，感覺自己收獲的知識比一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)還要多。雖然不排除有夸張的成分，但是也間接體現(xiàn)了學(xué)生在電子技術(shù)課程設(shè)計中確實獲益匪淺，這也是設(shè)立這門課程設(shè)計的初衷和希望達到的目的。

參考文獻:

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［5］李寧，羅琴娟，錢樺，等．數(shù)字電子技術(shù)自主設(shè)計性實驗教學(xué)實踐及分析［J］．實驗技術(shù)與管理，2015(06):161－163．

篇9

關(guān)鍵詞:物流系統(tǒng);仿真教學(xué)；實驗教學(xué)

【中圖分類號】G642物流管理專業(yè)是一個多學(xué)科交叉、理論與實踐并重的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而實踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補充和深化，在物流管理專業(yè)的教學(xué)中具有重要的意義。

一、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計課程設(shè)計

目前物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)安排仍需逐步完善，很多實踐教學(xué)停留在驗證、認知階段，實踐教學(xué)的開放性和綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)，不能滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計》作為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程理論學(xué)習(xí)之后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生融會貫通、獨立思考，是學(xué)生綜合運用所學(xué)物流領(lǐng)域的基本知識的機會。

《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計》可以利用綜合實訓(xùn)的模擬系統(tǒng)，利用先進的仿真模擬軟件，使學(xué)生在綜合實訓(xùn)的模擬系統(tǒng)內(nèi)進行互動式實戰(zhàn)性操作，從而讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本技能、增強綜合實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新和解決實際問題的能力。

二、常見的物流仿真系統(tǒng)

目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場上常?？吹降哪M仿真軟件。在實際應(yīng)用和國內(nèi)外本科和研究生教學(xué)中采用的物流仿真系統(tǒng)普遍需要具有以下基本功能和特點:強大的建模規(guī)劃功能、先進可靠的優(yōu)化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產(chǎn)生運行數(shù)據(jù)分析報告。這里簡單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。

（一）ProModel系統(tǒng)

ProModel是由美國ProModel公司開發(fā)的離散事件仿真軟件，可以構(gòu)造多種生產(chǎn)、物流和服務(wù)系統(tǒng)模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環(huán)境，提供二維和3D建模及動態(tài)仿真環(huán)境場景。用戶根據(jù)需求，利用鍵盤或鼠標選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對生產(chǎn)制造業(yè)的系統(tǒng)仿真，對制造和物流系統(tǒng)的人員、機器、物料、夾具、機器手、輸送帶等動態(tài)建模元素，可以設(shè)定元素的速度、加速度、容量、運作順序、方向等屬性。

（二）Flexsim系統(tǒng)

Flexsim是工程師、管理者和決策人對提出的“關(guān)于操作、流程、動態(tài)系統(tǒng)的方案”進行試驗、評估、視覺化的工具，能使決策者輕易地通過計算機建構(gòu)及監(jiān)控任何工業(yè)及企業(yè)的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數(shù)據(jù)庫),可以從生產(chǎn)線上讀取現(xiàn)時資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對象。Flexsim采用部件(Object)來建模，通過部件的參數(shù)設(shè)置，可以對幾乎所有的物理現(xiàn)象進行模型化。

（三）RaLC物流系統(tǒng)仿真軟件

RaLC系列物流系統(tǒng)仿真軟件是一款三維動畫物流系統(tǒng)仿真快速建模與分析工具軟件系統(tǒng)。RaLC系列軟件以3D動畫為載體，對智能作業(yè)人員、搬運設(shè)備、貨物、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)信息等多個物流系統(tǒng)元素進行仿真抽象和設(shè)置，快速構(gòu)建三維動畫計算機系統(tǒng)仿真驗證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡單、模型建立快速便捷。

本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程設(shè)計》教學(xué)。

三、課程設(shè)計教學(xué)

（一）RaLC軟件功能

1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉庫、配送中心的所有的設(shè)備。不僅有普通倉庫用到的：貨架、叉車、手推車等常用設(shè)備；也有先進的自動智能設(shè)備：自動碼垛機、AGV無人搬運車、自動軌道車、升降機、自動立體倉庫、移動貨架、旋轉(zhuǎn)貨架等百余種與現(xiàn)實物流環(huán)境相對應(yīng)的物流設(shè)備模塊，只需點擊按鈕就可以添加設(shè)備。使用時只需按要求對其屬性做相應(yīng)調(diào)整即可，無需進行復(fù)雜編程。

2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設(shè)備及功能模塊可直接點擊按鈕添加使用。各個設(shè)備之間的邏輯關(guān)系可根據(jù)在設(shè)備上的貨品流向方便地通過雙擊鼠標即可建立連接，在建模過程中可隨時根據(jù)需要，調(diào)整和修改人員動作、物流設(shè)備功能與參數(shù)、仿真數(shù)據(jù)驅(qū)動。

3.數(shù)據(jù)分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數(shù)據(jù)分析工具，通過解析模型日志，可以得到設(shè)備的能力圖、作業(yè)時間分布圖、作業(yè)內(nèi)容分布圖等數(shù)據(jù)圖表。以此反映物流配送中心的總體運行情況，為改善決策提供有力參考依據(jù)。

（二）課程設(shè)計案例的提出

課程設(shè)計的案例問題最好是企業(yè)的實際問題，但這就存在企業(yè)信息或數(shù)據(jù)資料的獲取問題。企業(yè)資料的獲取是課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，但如果讓學(xué)生通過實地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，往往存在不能找到合適企業(yè)、或企業(yè)不愿意提供相關(guān)數(shù)據(jù)的問題。教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設(shè)計大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細的企業(yè)數(shù)據(jù)與案例資料，同時兼具問題導(dǎo)向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學(xué)生，作為規(guī)劃、設(shè)計與仿真的企業(yè)案例資料。

（三）課程設(shè)計教學(xué)步驟

1.給出企業(yè)案例信息與數(shù)據(jù)資料，由學(xué)生選擇感興趣的案例進行課程設(shè)計。

2.組建學(xué)生課程設(shè)計小組，并選出項目組長，通常小組為3-5人。

3.分小組查找資料及討論課程設(shè)計的總體方案、任務(wù)分解方案，及各小組的任務(wù)分工情況，將方案上報教師，教師可以加以指導(dǎo)；

4.課程設(shè)計環(huán)節(jié)，建議由學(xué)生獨立進行，期間遇到的問題由各小組自行探討解決，以此訓(xùn)練學(xué)生的分析、解決問題的能力，及獨立思考能力；

5.課程設(shè)計初始方案研討。各小組將獨立完成課程設(shè)計在此次研討會上提交，包括在課程設(shè)計中遇到的問題和解決方法。同時，也將至今尚未解決的問題提出，在教師的指導(dǎo)下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問題的方法。

6.各小組進行課程設(shè)計方案的修改，解決問題、優(yōu)化模型。

7.課程設(shè)計總結(jié)交流會，提交最終的課程設(shè)計方案，由每組組長介紹總體設(shè)計思路和方案，以及收獲體會等。再由指導(dǎo)教師進行點評講解，并對本次課程設(shè)計進行評述與總結(jié)。

四、結(jié)束語

在完成課程設(shè)計的建模、運行以及優(yōu)化方案后,需要學(xué)生根據(jù)仿真的結(jié)果提交課程設(shè)計報告，報告應(yīng)包括整個課程設(shè)計各個環(huán)節(jié)中遇到的問題、解決方法，最后設(shè)計方案與初始方案之間的區(qū)別，課程設(shè)計優(yōu)化的過程等重點環(huán)節(jié)。根據(jù)模型運行結(jié)果對系統(tǒng)參數(shù)進行調(diào)整,比較調(diào)整前后的運行結(jié)果有何不同,并寫出學(xué)習(xí)仿真軟件和建模的心得體會和建議。

參考文獻：

［1］沈麗、孫衛(wèi)華.物流開放性實驗教學(xué)研究[J].物流技術(shù),2009,28(10).

篇10

關(guān)鍵詞：單片機課程設(shè)計；軟件仿真；硬件電路聯(lián)調(diào)

在開發(fā)單片機嵌入式系統(tǒng)時，使用最多的軟件就是Keilc51軟件，此軟件是由Keil公司研發(fā)出來的，軟件以uVision2為開發(fā)平臺，具有的功能包括項目管理、編碼、程序生成器等。Keilc51的優(yōu)點在于：其界面的友好性較高、操作便捷，支持對匯編語言、C語言及混合語言的編程、編譯和調(diào)試工作，可以在很大程度上縮短設(shè)計周期，在對程序進行修改時也是很方便的。與此同時，Keilc51還能夠加載Proteus軟件的VSM仿真器，加載之后就可以和Proteus軟件進行聯(lián)機調(diào)試。

一、課程設(shè)計流程

1.編寫相關(guān)指導(dǎo)文件

在對課程設(shè)計著手之前，需要對課程設(shè)計的流程進行文檔編寫，為扎實掌握單片機技術(shù)打下基礎(chǔ)。相關(guān)指導(dǎo)文件包括：單片機項目開發(fā)的相關(guān)教程和例程材料，Keilc51和Proteus軟件的教程和例程材料，單片機課程設(shè)計完成程度的標準，課程設(shè)計大綱等。

2.選擇題目

在制作課程計劃時，需要根據(jù)每個章節(jié)內(nèi)容的不同和課程進展程度對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行考量，通過對學(xué)生掌握情況的判斷再對課程設(shè)計進行擬題。課程設(shè)計的題目包括針對各章內(nèi)容的，也包括針對綜合應(yīng)用的：關(guān)于MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于MCS-51串口方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于定時器與中斷方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于I/O接口方面的課程設(shè)計題目，關(guān)于MCS-51的綜合使用方面的題目等。除此之外，還要列出詳細的元件表，供學(xué)生選擇和參考，并對課程設(shè)計題目的實現(xiàn)提出相應(yīng)的具體要求。

3.使用仿真軟件和實現(xiàn)電路功能

在課程設(shè)計實現(xiàn)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組進行，根據(jù)學(xué)生所選題目對學(xué)生如何在軟件和硬件等方面進行設(shè)計給予指導(dǎo)，以完成設(shè)計的初步內(nèi)容。在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，可按照以下步驟進行：

（1）繪制程序流程圖，可以使用Visio或Word進行繪制。學(xué)生在繪制程序流程圖時，不但要依據(jù)所選題目的設(shè)計要求，還要結(jié)合教師的指導(dǎo)內(nèi)容進行繪制，為接下來的程序設(shè)計做鋪墊。

（2）設(shè)計硬件電路，可以使用Proteus軟件進行設(shè)計。在這一步驟中，首先要對Proteus軟件進行學(xué)習(xí)，在掌握基本應(yīng)用原理和方法的基礎(chǔ)上，再依據(jù)設(shè)計要求設(shè)計電路。在學(xué)習(xí)Proteus軟件的基礎(chǔ)上，由教師組織學(xué)生先進行軟件的實際操作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有：建立工程文件、選取和使用元件、連接電路和進行調(diào)試運行等。

（3）編寫程序和編譯調(diào)試，根據(jù)上一步驟得到的硬件電路使用匯編語言編寫源程序，再在Keilc51軟件中進行編譯和調(diào)試。教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們依據(jù)課程設(shè)計要求把編寫好的匯編代碼導(dǎo)入到Keilc51軟件中，進行編譯調(diào)試。

（4）聯(lián)合調(diào)試，對Proteus軟件和Keilc51軟件進行聯(lián)合調(diào)試。將在Proteus中畫好的原理圖在ISIS上打開，在Proteus軟件里的DEBUG菜單中選擇use remote debug monitor選項，并對聯(lián)機仿真參數(shù)進行設(shè)置。將在第三步中編譯好的Keilc51工程文件打開，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)：在Keilc51的project菜單中點擊進入option for target“工程名”，在DEBUG選項的右上方下拉菜單中選擇Proteus VSM Monitor-51 Driver，并設(shè)置聯(lián)機仿真參數(shù)。

4.面包機設(shè)計和電路功能的實現(xiàn)

在這一階段，教師要先組織學(xué)生對集成芯片的用途和管腳功能進行學(xué)習(xí)，之后再在面包板上建電路，電路連接無誤后，使用編程器將程序燒寫到單片機的CPU上，最終使電路功能得以實現(xiàn)。

5.實行課程設(shè)計考核答辯制

教師采用答辯制的形式對學(xué)生的課程設(shè)計進行考核，在答辯中真正判斷出學(xué)生對課程設(shè)計的體悟到底有多深。

二、成果總結(jié)

本課程設(shè)計將軟件和硬件的使用集合了起來，完成了對單片機的開發(fā)設(shè)計，在實踐過程中取得了良好的結(jié)果，讓學(xué)生對軟件電路、硬件電路以及軟硬件聯(lián)調(diào)設(shè)計和面包板設(shè)計都有了更加深入的了解。

1.理論與實踐結(jié)合

在教學(xué)中，不僅要將學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，還要單片機學(xué)習(xí)中各個章節(jié)的內(nèi)容和實際動手操作結(jié)合起來。在本課程設(shè)計中，擬定了MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換、MCS-51串口、定時器與中斷、I/O接口、MCS-51的綜合使用等方面的數(shù)十個設(shè)計題目，并對課程設(shè)計提出了具體要求。

2.讓學(xué)生告別“眼高手低”

仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果雖然不能完全代表在實際情況中的結(jié)果，但是在很大程度上已經(jīng)實現(xiàn)了電路設(shè)計的功能在虛擬情景中的實現(xiàn)，為判斷抉擇提供依據(jù)。根據(jù)仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果，我們可以在硬件操作中實際運行，通過這種方式，可以對仿真結(jié)果的正確性和準確程度進行校正。在學(xué)生進行實踐之前，要讓學(xué)生對集成芯片的芯片用途和管腳功能有所了解，之后在面包板上建電路，然后將程序通過編程器燒寫到單片機的CPU上，這樣就可以完成對電路功能的實現(xiàn)了。在課程設(shè)計的一系列環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到各環(huán)節(jié)所需工具的相關(guān)知識，又可以提高學(xué)生的動手能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.對能力的培養(yǎng)

在實踐課程設(shè)計的過程中，通過繪制流程圖、畫電路圖和編程等，可以鍛煉學(xué)生有步驟地實現(xiàn)目標的能力；通過要求學(xué)生對程序進行標注，可以有效鍛煉和提高學(xué)生的編程能力，增強他們獨立思考的能力。

先進和完善的軟件能夠使硬件的運行達到更好的效果。在單片機課程設(shè)計中引入軟件，可以使學(xué)生在了解和掌握單片機的設(shè)計流程的基礎(chǔ)上，熟悉聯(lián)調(diào)的技巧與方法。與一般的單片機仿真軟件不同，在課程設(shè)計中所使用的仿真軟件除了能仿真單片機CPU的實際情形，還能仿真單片機周邊電力和未參加工作的電路情況。此仿真實驗?zāi)軌蚝芎玫貙嶒灪凸こ蹄暯悠饋?，仿真結(jié)果的無誤將為電路的實際實現(xiàn)提供重要依據(jù)。同時這樣的課程實訓(xùn)也是工程師的最基本實踐內(nèi)容，這也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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