摘要：在初中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維要重點從強化學生的語言思維訓練入手。語言是工具，只有在不斷的接觸和反復的訓練之中，學生才能熟能生巧掌握語文這門學科的靈魂，并且可以豐富學生的語文創(chuàng)造思維。所以，初中語文教師要加強學生思維能力的訓練，通過教學改革和反思調(diào)整，促進學生思維水平的不斷提高。

關鍵詞：初中語文；思維能力；語文教學

初中語文是一門語言類的學科，語言離不開思維，沒有思維就不可能出現(xiàn)語言，所以語言實際上是人們思維的結果，同時也是思維的工具。要提高學生的初中語文綜合素質(zhì)就要從培養(yǎng)學生的語文思維入手。所以為達到“強化思維訓練”的目的，教師就要在新課標的指導下，不但要讓學生理解并掌握現(xiàn)成的結論，更要讓他們積極思考，理解形成結論的過程以及怎樣去掌握結論。所以，結合教學實踐經(jīng)驗，我認為對學生進行語文思維訓練，提高學生的語文思維水平，可以從以下這些方面來進行。

一、提高學生學習語文的自信

自信心屬于非智力因素。在語文的學習過程中，非智力因素發(fā)揮著促進或阻礙作用。面對初中語文學習，很多學生會缺乏自信，為什么會缺乏自信呢？學生可能在以往的學習中沒有打好基礎，較低的分數(shù)給了學生很大的挫折。另外，學生可能沒有掌握好語文學習的方法。在思維方式方面沒有跟上語文學習的要求和節(jié)奏，這些都可能使學生信心不足，在困難面前望而卻步。所以，教師要提高學生的信心，使學生即便遇到挑戰(zhàn)也能勇往直前。比如，我在教學瑪麗•居里的《我的信念》一課時，我指導學生反復朗讀課文，讓學生領會作者在文章中如何表達自己的理想、興趣、愛好、情操和一位科學家的性格特點和思維能力。我要求學生結合瑪麗•居里的科學故事談談自己的體會，討論科學家當時在面對困難時內(nèi)心可能出現(xiàn)怎樣的心理波動，她又是如何攻克難關的。讓學生通過討論得出類似于這樣的結論：做任何事情都要有信心。要相信自己，辦法總比困難多，只要努力尋找辦法，就一定可以克服困難。所以，教師要抓住這樣的訓練機會，讓學生的學習態(tài)度變得更加強韌，在樹立堅強信念的同時，也提高了學生的抽象思維水平，促進了學生語文綜合思維和表達能力的提高。

二、巧設問題，引發(fā)學生討論

摘要：在初中語文閱讀教學中應用體驗式閱讀教學模式，可以發(fā)揮學生的主體作用，促使其主動思考，與文本、與作者對話，這對于提升學生閱讀理解的深度和個性程度都有益處。

關鍵詞：體驗式閱讀教學；關注點；策略

體驗式閱讀教學是新課改背景下備受關注的閱讀教學方法。體驗式閱讀教學，是學生通過與自身實踐活動相聯(lián)系的體驗活動，對課文或者其他閱讀材料進行閱讀的學習過程。體驗式閱讀教學中，教師更關注的是學生的行為和個性，在體驗式閱讀教學模式下，學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動中，對課文的理解更加深刻，能夠形成個性化的見解，實現(xiàn)陶冶情操、塑造審美、提升語文綜合能力的教學目標。在初中語文閱讀教學中應用體驗式閱讀教學模式，是提升教學質(zhì)量的有效途徑之一。

一、體驗式閱讀教學的關注點

體驗式閱讀教學作為一種新的教學模式，更多地關注課堂教學的主體———學生，這是與傳統(tǒng)閱讀教學迥然不同的。

（一）關注學生閱讀的初感

語文教學中，閱讀與寫作是兩項重要的教學內(nèi)容，二者相輔相成，相互促進。但是一些教師過于注重閱讀教學，忽視了寫作能力的培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)發(fā)展目標難以高效落實。新時期，教師需要對語文課堂教學模式進行改進，使閱讀與寫作教學能夠有機結合起來，讓學生在這樣的教學模式下獲得學科綜合能力的全面發(fā)展。本文以初中語文教學為例，從如下方面對讀寫教學的有效措施進行了探討：（1）在閱讀教學中教授寫作知識；（2）結合閱讀教學合理開展寫作訓練；（3）閱讀教學中注重激活學生情感；（4）通過閱讀進行寫作素材的積累。語文屬于義務教育階段的基礎性學科，開展語文教學，不但有助于提升學生文化水平，發(fā)展學生人文素養(yǎng)、文學素養(yǎng)，還可以提升學生的審美能力、創(chuàng)新思維、道德品質(zhì)等等，對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。同時其他學科的學習也以語文課程作為支撐。為此，教師應當對語文學科的教學引起高度重視，以達到更理想的教學效果。其中閱讀、寫作為語文教學的重要內(nèi)容，多數(shù)語文教學都是圍繞這兩項內(nèi)容展開的。但是從初中語文的實際教學情況來看，存在一些比較普遍的現(xiàn)象，即閱讀與寫作想脫離，相同的教學目標之下，單獨教學閱讀、寫作不但耗費了更多教學時間，還難以發(fā)展學生的語文綜合能力。在新時期，更強調(diào)發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，閱讀教學、寫作教學相互獨立的教學模式難以讓課程教學目標得到有效落實。唯有加強讀寫結合教學，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學“雙贏”的局面，使學生的文學素養(yǎng)、思維水平等獲得更好的發(fā)展。本文從自身的初中語文教學實踐出發(fā)，對讀寫結合的落實策略進行分析探討。

1通過閱讀，教授寫作技能

初中語文教材的內(nèi)容比較豐富，收錄的都是優(yōu)秀的文學作品。實際的教學中，一些教師將關注重點集中在對課文的解析中，旨在讓學生了解文章寫作背景、體裁、中心思想、一些基本單位寫作手法、技巧等。且解析文章的過程中，學生參與度比較低，多數(shù)依托于教師的講解。這會讓學生感到閱讀教學枯燥乏味，學習興趣和主動性不高。另外，雖然課文中涉及的寫作知識比較多，但由于教師通常是圍繞課文教學需要進行講解，缺少向?qū)W生滲透寫作思維、技巧、調(diào)動學生情感的意識，使得很多學生對課文僅限于表面上的理解，很多能夠發(fā)展學生語文能力的知識、素養(yǎng)并未被充分挖掘出來，因此教學效果有限，學生對材料的閱讀理解能力、寫作能力等都能得到大幅提升。新時期，語文教師應當對當前的課改政策、課程教學目標進行深入解讀，樹立新的教學理念，并對教學模式、方法進行創(chuàng)新，使教學工作能夠與時俱進，讓學生的核心素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。教學實踐證明，讀寫結合模式在發(fā)展學生語文綜合能力方面具有重要價值，且可以通過多種途徑將閱讀、寫作教學融合在一起。以閱讀教學為例，解析課文的過程中，教師可以抓住其中涉及的寫作知識對學生開展相應的教學，引導學生重視這類知識的學習，在腦海中形成深刻的印象。教師還需要對學生主體地位有明確的認識，課堂中多給學生表現(xiàn)的機會，讓學生能夠參與到對文章的分析中。這樣一方面能夠促使學生的閱讀理解能力得到提升，一方面能夠幫助學生掌握更多寫作知識，同時還能夠更好的調(diào)動學生的思維和情感，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)、個人品質(zhì)、審美能力等。例如教學人教版七年級語文《濟南的冬天》，全文使用的修辭手法數(shù)量很多，且這些修辭手法沒有一點冗余的感覺，使用的都是切到好處，把作者對濟南冬天的喜愛、贊美之情展現(xiàn)的淋漓盡致。課文教學中，教師除了讓學生掌握文章主旨大意、中心思想之外，更應當將這些修辭手法的運用作為重點教學內(nèi)容。通過分析，其中涉及的修辭手法有比喻、擬人、雙關、對照、反問等等。例如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，這句話采用了擬人手法，一個“放”字十分生動地表現(xiàn)出小山對于濟南城的呵護和憐愛之情。教學過程中，對于這類句子，教師可以引導學生進行想象，在此基礎上可以給學生補充一些真實的濟南城冬景圖，讓學生充分體會作者用字的精妙之處。教師還可以引導學生對其中使用修辭手法的地方進行標注，引導學生分析、思考這么寫作的用意，作用描繪出的意境，體現(xiàn)出來的情感等。如“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”這句話，教師可以引導學生思考作者為什么將他看到的景色比喻為“水墨畫”？這么描寫是否恰當？為什么？這樣便可以將分析文章的主導權交給學生。而學生通過思考、分析、交流討論，能夠?qū)@篇文章的語言文字之美、意境之美、情感之美有更為深刻的感知。隨著學習經(jīng)驗的不斷豐富，學生分析文本的能力和語文寫作能力都會獲得較好的發(fā)展。

2通過閱讀，強化寫作訓練

初中生雖然具有了一定的語文基礎，但寫作仍然是他們比較頭疼的問題。實際的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，即學生作文空洞無物、缺少情感、缺乏個性，這在初中生中是普遍存在的。那么導致這種現(xiàn)象的原因有哪些呢？通過分析，筆者認為一個最重要的原因便是學生缺少閱讀積累，缺少有效的寫作經(jīng)驗。很多教師將閱讀教學和寫作教學割裂開來，閱讀課堂上，教師為了確保教學進度，通常不會給學生布置寫作任務。而在布置寫作類作業(yè)時，也通常是與課文沒有關聯(lián)的，孤立的給學生布置一個寫作范圍，設置一些寫作要求，讓學生去寫。對于學生來說，這樣的寫作任務是一種負擔，究其原因，一是缺少專門的寫作訓練，對學習過的很多寫作知識不能靈活、精準的應用到自己的作文中；二是缺少生活經(jīng)驗，沒有養(yǎng)成觀察生活的習慣，導致生活化素材積累過少。為了解決學生在寫作中存在的以上問題，教師開展課文閱讀教學時需要做好對學生的引導，并選擇一些適宜的內(nèi)容，組織學生開展仿寫、續(xù)寫等，通過課堂小練筆，提升學生對寫作知識掌握的熟練度。這類寫作任務的字數(shù)限制較少，通?？刂圃?00字以內(nèi)即可，主要是仿寫句子、段落、對人事物的細節(jié)描寫等。由于寫作時有較好的參照，且寫作任務比較輕松，沒有十分生硬的、條條框框的約束，因此學生寫作積極性會明顯提升。而隨著寫作經(jīng)驗的不斷豐富，他們的寫作能力也會在潛移默化中獲得較好的發(fā)展。有了這樣的基礎，今后語文寫作中便可以擺脫無話可說、無物可寫、無感可發(fā)的尷尬局面，寫出更多個性鮮明、內(nèi)容生動、語言優(yōu)美、情感豐富的優(yōu)秀文章。例如教學人教版七年級語文《羚羊木雕》，通篇敘事的過程中貫穿著完整的感情線。對于初中生來說，很多都有過與文章小主人公類似的經(jīng)歷，即父母站在家長的位置強制要求孩子做一些不喜歡、不想做的事，忽視了孩子的情感，要求孩子絕對服從。雖然從家長的角度來說，事情情有可原，但是對于處于身心重要發(fā)展階段的孩子來說，他們看中的情感、事物的價值與家長是完全不同的，因此對家長的一些要求會感到傷自尊，不被尊重。在教學這篇文章的時候，教師便可以根據(jù)小主人公的這一經(jīng)歷，引導學生回憶自己是否遇到過類似的事情，當時是怎樣解決的，自己在整個事件中有哪些思想活動等。閱讀完課文之后，教師便可以給學生布置課下寫作任務，讓學生給予自身曾經(jīng)的尷尬經(jīng)歷，寫一篇不限字數(shù)、不限體裁的作文。為了使學生寫出的文章更加有血有肉，教師可以引導學生以《羚羊木雕》這篇文章的敘事手法、感情線等作為參照。另外也可以拓展一些類似的課外閱讀資源，使學生的情感變得更為豐富，掌握更多好的寫作手法、技巧。這樣的寫作訓練任務，能夠與學生的情感產(chǎn)生共鳴。從學生記事以來，已經(jīng)積累了較多的生活閱歷，教師要做的，是讓學生對自己的生活閱歷進行回顧，在回顧中獲得更為深刻、豐富的感悟。這些都是重要的寫作素材，能夠為學生今后的語文寫作打下堅實的基礎。

3通過閱讀，激活學生情感

摘要：為了促進學生的全面發(fā)展，文章首先簡要闡述了在初中語文教學中實施素質(zhì)教育的意義，然后從激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及語文教學與德育相結合三個方面論述了初中語文教學中素質(zhì)教育的實施略。

關鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；學習興趣

初中語文教學中的素質(zhì)教育，著眼于學生個性、特長、能力的發(fā)展，強調(diào)讓學生主動發(fā)展、全面發(fā)展。但如何在初中語文教學中實施素質(zhì)教育，值得每一位語文教師深入探究。

一、初中語文教學中實施素質(zhì)教育的意義

（一）重視學生的個性發(fā)展。在素質(zhì)教育中，促進學生個性的健康發(fā)展是重要的教學目標之一。中學生普遍有著充分的自我表現(xiàn)力，尋求外界的關注與認可。語文課程是實施中學生素質(zhì)教育的最佳渠道，教師在對語文教材中的文章進行講解時，可以文章中人物和事例進行剖析，引導學生個性的健全發(fā)展，同時鼓勵學生進行思考，將自身代入人物，在此基礎上設問“如果是我我會怎樣做”等，從而培養(yǎng)學生自我思考、反思的能力。（二）關注學生綜合能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的實施有助于學生綜合能力的提升。語文是一門綜合性較強的學科，學生可以通過閱讀豐富自身的情感與文學素養(yǎng)，提升自身的理解、探究及歸納能力。通過朗讀、寫作訓練，培養(yǎng)表達能力，同時使內(nèi)心的真實情感得到抒發(fā)。在語文教學中融入素質(zhì)教育的內(nèi)容，可以為學生規(guī)劃一條正確、科學的發(fā)展方向。（三）注重學生思想道德的教育。在初中語文的實際教學中，教師不僅需要為學生傳授基礎知識與技能，同時還肩負著培養(yǎng)中學生德育素質(zhì)的使命。為了素質(zhì)教育能夠在初中教學中順利落實，教育部門在初中語文教材的編組上也大量選用了利于思想道德教育展開的內(nèi)容。初中生正是價值觀、道德觀建立的重要時期，在初中語文教學中融入思想道德教育，有利于培養(yǎng)學生的社會責任意識與正確的是非觀[1]。

二、初中語文教學中素質(zhì)教育的實施

摘要：語文教學作為中學教學主要的組成部分，對學生未來的學習與發(fā)展有著重要的意義。聯(lián)片教研活動的有效開展，能夠明顯提高教師教學質(zhì)量，通過對農(nóng)村中學學科資源及學校研究資源的有效整合，從而提高農(nóng)村中學語文教育成效，實現(xiàn)增強農(nóng)村中學語文教學實效性的目的。

關鍵詞：農(nóng)村中學；語文教學；實效性

聯(lián)片教研是新課改下形成的一種新的教研形式，能夠有效整合學科資源、教師資源及學校研究資源，滿足教師在教學過程中的需求，促進學校之間及教師之間的教學交流。隨著教育改革的逐漸深入，我國農(nóng)村中學教學質(zhì)量開始受到越來越多的關注，農(nóng)村中學語文教學單憑部分教學骨干是無法有效推動農(nóng)村中學語文教學發(fā)展與前進的，這就促使學校需要注重擴大優(yōu)秀教師群體的需求，通過開展聯(lián)片教研活動，結合本土資源實現(xiàn)語文教學上的互相借鑒與促進，達到增強農(nóng)村初中語文教學實效性的目的[1]。

一、營造良好的聯(lián)片教研氛圍

想要有效開展聯(lián)片教研活動，就要注重營造良好的聯(lián)片教研氛圍。在進行語文聯(lián)片教研過程中，良好的聯(lián)片教研氛圍是決定教研活動開展成功與否的關鍵，語文聯(lián)片教研氛圍是一種區(qū)域教學文化的體現(xiàn)形式，雖然這種形式看不見也摸不到，但是它存在于每一位語文教師的心中，直接影響著語文教師的教學形式及教學質(zhì)量，是順利開展聯(lián)片教研活動，避免語文聯(lián)片教研活動趨于形式化，必不可少的條件[2]。學校領導需要深入到聯(lián)片教研活動中，與教師形成平等的伙伴關系，積極征求廣大語文教師意見與建議，同時誠懇提出自身對教師的意見，營造出和諧的聯(lián)片教研氛圍，使語文教師能夠在聯(lián)片教研中有所收獲。另外，學校還可以為教師提供充足的語文教學理論書籍與教學設施，如《語文教學設計》《教學工作漫談》等語文教學書刊，為語文聯(lián)片教研活動提供良好的物質(zhì)基礎，使教師在良好的聯(lián)片教研氛圍中互相學習與促進，增加農(nóng)村初中語文教學實效性。

二、完善與創(chuàng)新聯(lián)片教研模式

摘要：在實際教學過程中，教師要加強與學生的情感交流，創(chuàng)設和諧、民主的課堂教學氛圍，拉近師生之間的距離，從而確保課堂教學過程的高效與穩(wěn)定。因此，在初中語文課堂的教學過程中，教師應該充分認識到情感教育的重要性，強化學生與文本內(nèi)容的情感交流，創(chuàng)設溫暖的課堂，從而有效提升初中語文教學中的情感教育水平。本文具體論述了初中語文教學中的情感教育策略，旨在豐富學生的情感內(nèi)涵，促使初中學生更好地成長。

關鍵詞：初中語文；情感教育；高效課堂

情感教育的目的不僅是為了幫助學生更好地學習并掌握各種理論知識，更重要的是通過教師與學生之間的情感交流，對學生人格的健康形成起到良好的促進作用。學生健康人格的形成，不僅能促使學生對初中語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能切實培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度以及對事物的正確認知能力[1]。鑒于語文本是一門較為活泛的學科，而活泛的學科本身又十分強調(diào)人性化與自由化，所以教師應該將情感教育的策略合理地運用到初中語文課堂教學中，創(chuàng)設溫暖的課堂，切實促進學生優(yōu)秀品質(zhì)與綜合能力的有效發(fā)展。

一、營造良好的情感氛圍，調(diào)動學生的情感基調(diào)

以設置懸念的方式來開展初中語文教學，一來可創(chuàng)設良好的情感氛圍，二來可有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《桃花源記》相關內(nèi)容時，教師便可采取層層設疑的形式來引導學生展開自主學習。針對文中“緣溪行，忘路之遠近”一句，教師便可設置懸念：“迷路的主人公該怎么辦呢？”以此讓學生帶著疑問去理解文章的主旨大意，為學生的學習過程指明方向。當學生從文中得出答案后，教師又可再度設置懸念，針對文中給出的答案“忽逢桃花林”，教師可提問：“是怎樣的一片桃花林呢？主人公于桃花林中又將有怎樣的遭遇呢？”通過層層設疑再層層釋疑，不僅能極大增強學生的課文閱讀興趣，且能讓學生思維始終保持在活躍狀態(tài)，切實激發(fā)學生的學習積極性與主動性，從而保證理想的教學成效。

二、尋找教材內(nèi)容與學生情感的契合點，引發(fā)情感共鳴

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，在初中語文教學領域也越來越注重對學生綜合素養(yǎng)的提高。尤其是創(chuàng)新教育更成為了教育工作者的重要目標，也是實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的指標之一。這就對初中語文教師的教學理念和技巧提出了較高的要求，需要與時俱進的豐富理論系統(tǒng)和實踐經(jīng)驗。基于此，筆者在文章分別從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新教師的教學方法以及教學技巧的應用策略三個方面展開論述，希望給初中語文創(chuàng)新教育提供一些啟發(fā)。

關鍵詞：初中；語文教學；創(chuàng)新教育；教學技巧；實施策略

初中作為基礎教育的重要組成部分，不僅需要給學生打下堅實的文化課程基礎，同時對于學生學習習慣和思維能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。然而在我國應試教育的大背景下，中學面臨著激烈的教育資源競爭和巨大的升學壓力；因此初中語文教學也通常是按照教學大綱和考點來進行構架，使語文教學內(nèi)容呈現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象。同時學生在這種固定的教學模式下，也逐漸的適應了“標準答案”的束縛，在學習中失去了自主思考和探索的能力?？梢?，為了改善初中語文的教學現(xiàn)狀，對教學技巧以及創(chuàng)新教育方法進行研究就顯得十分重要了[1]。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

（一）營造自由平等的學習氛圍。我國自古以來就有尊師重道的傳統(tǒng)美德，但是隨著教育教學理念的革新，現(xiàn)代教育體系下也必須培養(yǎng)學生不唯書不唯上只唯實的學習作風。在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師與學生的地位嚴重不對等導致學生在學習過程中往往是被動的接受，學生的學習體驗和學習興趣被嚴重的忽視。同時教師通常采用的“注入式”教學方法也存在單向的強行灌輸，學生的主觀能動性受到了極大的打擊，也使教學效果大打折扣。因此，在教師應該與學生建立和諧平等的師生關系，從而營造一個自由寬松的學習氛圍。在這種環(huán)境下成長和學習，學生才更樂于自主探索對問題生發(fā)出不同的見解。（二）激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣愛好。教師是教學活動的執(zhí)行者與組織者，在教學過程中教師應該發(fā)揮主導作用，對學生的思維進行引導和啟發(fā)。經(jīng)過長期的教學總結，部分教師提出了以問題導向來促進學生對問題的探索，從而激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣。然而在具體的教學實踐中，課堂提問逐漸流于形式?jīng)]能起到應有的效果。部分教師沒有認識到中學生的記憶規(guī)律和學習習慣，在提問過程中以“同學們認為對不對？”或者“是不是......”這樣封閉式的提問方式，在課堂上學生的積極性就不足。而且在這種封閉式提問下，也沒能調(diào)動學生的思考，就令他們在學習中養(yǎng)成了坐享其成的習慣。筆者建議，教師可以借助開放式的提問來進行引導，同時發(fā)散學生的思維。比如“換做是同學們，該如何做呢？”或者“讀完這篇文章同學們有什么感受？”。開放式的提問給予了同學們充足的思考時間，通過角色代入等方式就能得出獨特的看法，久而久之就養(yǎng)成了創(chuàng)新的興趣[2]。

二、創(chuàng)新教師的教學方法

【摘要】初中的語文應以課堂為主，以課本為依附，采用多種教育方法和技巧，從設計介紹、主題分析、關鍵詞短語探究、教學情境創(chuàng)設等方面，運用多種方法和手段滲透對學生的教學。使其達到培養(yǎng)學生的道德情操、價值規(guī)范的形成、核心素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】初中語文課堂；德育教學；核心素養(yǎng)；分析探討

一、設計指導，滲透德育

在初中語文課本中，有很多關于愛國主義教育的文章的存在，從多方面對愛國主義內(nèi)涵進行綜合的闡釋。在課堂教學中，教師應靈活生動的設計和介紹，有效對學生的情感進一步激發(fā)，使學生能更好、積極的融入文章的意境中，進而達到最好的德育滲透的作用[1]。導語雖然很短只有幾句話而已，如果導語慷慨、激情、引人遐想，就會有效引導學生對語文學習興趣，從而調(diào)動了學生的積極性。使其讓學生在學習課本知識的過程中，不知不覺熏陶著思想教育[2]。例如，在學習《論語》十二課時，讓學生深入感受到中華民族燦爛的古文化。使其充分了解中華民族幾千年來，在歷史上所留下的不朽、寶貴而傳奇的文化遺址，對中國的傳統(tǒng)文化精髓有著深刻理解，有效增強其民族自豪感對學生。關于愛國主義教育的優(yōu)秀課題有很多，例如：《藤野先生》《黃河頌》《鄧稼先》等。教師應有效利用這些材料，結合課堂的巧妙設計，使學生在學習中對德育進行滲透。

二、分析主體，滲透德育

一篇文章的“靈魂”就是它的標題，它不僅引導學生提煉文章的標題，而且通過對課文主題的理解來教育學生。本文是中國古典文學理論的精華也是中國古典文學的特點[3]。因此，在教學中應注意“文”與“道”和題目的緊密結合，有效進行教學分析。其一，它不僅能幫助學生理解文章還能正確的使用詞匯。其二，它可以微妙的轉(zhuǎn)化學生的思想教育。例如，在《再塑生命的人》的教學中，幫助學生咬文嚼字，理解主題的含義，領會文章的中心思想情感。在關于“生命”這個詞語時，老師問道:“從字面上講，‘再造生命’就是重塑生命，重獲生命”[4]。它在文本中的深刻含義是什么?通過討論，同學們理解了“再造生命”，是指在莎莉文老師的教育下，愛的陽光普照著“我”，使“我”的靈魂再次蘇醒，再度擁有光明、幸福和理想[5]。老師再一次的問道:“‘再塑生命’這一詞語寄托著對莎莉文老師什么樣的感情?”，有效引導學生對文章的思想感情的體會，對人物靈魂中情感的理解，讓學生感受文章的主題。

摘要：新課程改革以體現(xiàn)促進學生發(fā)展為理念，教師要在語文教學中強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學中激發(fā)學生學習語文的興趣，將學生作為課堂的主體，把創(chuàng)新能力放在首位。同時，科學地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在整個初中語文教學中也應該有所體現(xiàn)。

關鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；有效途徑

傳統(tǒng)語文教學方式重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。培養(yǎng)出的學生只會死記硬背，缺乏創(chuàng)新能力，難以適應創(chuàng)新發(fā)展、日新月異的現(xiàn)代社會。為了培養(yǎng)具備終身學習能力以及創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才，我國進行了教育改革。新課改的具體實施，離不開所有教師的努力。為了適應教學的發(fā)展，教師要用全新的教學理念不斷完善自己的教學方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。語文教師如何培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)是值得思考的問題。

一、利用語文課堂提升學生語言構建與運用能力

對于語文學科來說，核心素養(yǎng)中的語言基礎知識、語文積累是淺層次的，是傳統(tǒng)語文教學中關注的重點。但新課改下，教師不僅要幫助學生掌握一定的語文基礎知識，完成語文教學的目標和任務，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成高雅的審美水平以及深厚的文學素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是語文教學的最終目的。初中語文核心素養(yǎng)沒有非常明確的概念或界定，它是指學生通過語文學習形成的關鍵品格和能力，這也是傳統(tǒng)的教學方法無法達到的。所以，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不是簡單地提口號，也不是直接將問題呈現(xiàn)在課堂上，而是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透貫穿在課堂的每一個細節(jié)中。教師要在初中語文教學的各個環(huán)節(jié)中，慢慢滲透學科核心素養(yǎng)。例如，傳統(tǒng)語文教學中，教師在課堂上偏重于知識的講授，很少涉及考試范圍外的內(nèi)容。而新課程改革下的初中語文教學，不僅注重知識的傳授，還把道理穿插在授課內(nèi)容中，讓學生通過課文悟出道理，用自己的感悟指導生活實踐，在日常生活的點滴中反復驗證，同時將語文學科與其他學科相結合，對學生進行全方面、多層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂顯性語文知識和生活隱形語文知識的有效結合。在初中語文教學中，教師可以采用多種方法提高學生的核心素養(yǎng)。例如，讓學生朗讀儒家經(jīng)典，在提升學生文言水平的同時，用儒家為人處世的道理對學生進行思想教育；通過角色扮演，讓學生選取經(jīng)典作品并扮演其中角色，提高口語交際能力。在日常的教學中，教師還要注意觀察學生，及時指正他們的錯誤，幫助學生形成高效的學習方法；定期舉行作文展示會，表揚寫得好的作文，對有問題的文章進行指導，提高學生的寫作能力。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是日積月累的過程，教師要在實際教學的點滴細節(jié)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，不斷創(chuàng)新、善于挖掘，在教學中可以加入培養(yǎng)核心素養(yǎng)的元素。潛移默化、深入淺出，在不知不覺中讓學生適應和融入到核心素養(yǎng)教育的氛圍中，讓學生自覺地配合教師完成語文核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)，提升語言的運用能

二、利用語文課堂促進學生思維與品質(zhì)發(fā)展

教育改革工作的深入推進將德育工作提上了日程。學校教育所倡導的教書育人的理念也充分說明了德育的重要意義。因而學校教育教學活動除了關注文化知識教學之外，還應積極采用多樣化的方式和手段落實德育。語文學科本身蘊涵豐富多元的人文因素，有著開展德育不可忽視的優(yōu)勢與功能。本文針對在初中語文教學中開展德育的方法和策略進行闡述，以期為提升德育工作質(zhì)量和效果提供借鑒。社會發(fā)展以及人才培養(yǎng)活動的主旋律無論何時何地都與人的思想道德建設有關。當今社會以及學校教育教學活動所倡導的“立德樹人”思想也充分說明了實施德育、加強思想道德建設的重要意義。因而如何以學科教學活動為載體，促進德育思想在課堂上的深入滲透是教師關注的話題。初中語文教師應充分認識到自身學科以及教學活動在德育工作中的重大擔當和責任，積極探究在教學中開展德育的有效方法和策略，促進人才培養(yǎng)工作的順暢進行以及語文教學的全面發(fā)展。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

如今的初中語文課堂教學過多地受到了傳統(tǒng)教學思維和教育理念的影響，教師過多地傾向于采用知識灌輸?shù)哪Ｊ綄嵤┙虒W，且注重學生對基礎知識內(nèi)容的掌握和吸收，而對促進學生思想道德品質(zhì)提升的德育內(nèi)容涉及不多。學生學習的主動性及其課堂主體地位也在這種單一教育模式的影響下受到壓制，思維處于禁錮的狀態(tài)中，對語文教材中所包含的德育思想也無從感知，語文教學本身具有的較強德育功能和價值難以得到充分體現(xiàn)。

二、初中語文教學開展德育的重要性

在初中語文教學中開展德育是落實新課改發(fā)展需求的重要舉措?！读x務教育語文課程標準》中明確指出語文教學應注重對學生進行愛國主義、思想品德以及科學思想的教育，讓學生在這些正確思想價值觀念的熏陶和感染下逐步形成良好的審美情操，促進自身健康個性和良好意志品格的形成。因而開展德育已成為語文教學的重要目標所在，對貫徹落實新課改教育理念有著重要的影響。語文教材中所包含的文章不僅語言生動鮮活、人物形象鮮明飽滿、故事情節(jié)曲折復雜，所傳遞的情感內(nèi)涵也十分豐富，盡管這些文章在體裁、風格等方面不僅相同，但是都在某種程度上傳遞著某種情感，是進行德育的有力載體和重要資源。學生通過學習這些種類豐富的文章不僅能獲得良好的情緒和情感的體驗，還能使自身的思想認知得到升華，這對德育的全面滲透和深入開展是極為有益的。

三、初中語文教學開展德育的策略