導(dǎo)語：閱讀教學(xué)模式優(yōu)化初中語文教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗式閱讀教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使其主動思考，與文本、與作者對話，這對于提升學(xué)生閱讀理解的深度和個性程度都有益處。

關(guān)鍵詞：體驗式閱讀教學(xué)；關(guān)注點；策略

體驗式閱讀教學(xué)是新課改背景下備受關(guān)注的閱讀教學(xué)方法。體驗式閱讀教學(xué)，是學(xué)生通過與自身實踐活動相聯(lián)系的體驗活動，對課文或者其他閱讀材料進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)過程。體驗式閱讀教學(xué)中，教師更關(guān)注的是學(xué)生的行為和個性，在體驗式閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，對課文的理解更加深刻，能夠形成個性化的見解，實現(xiàn)陶冶情操、塑造審美、提升語文綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗式閱讀教學(xué)模式，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

一、體驗式閱讀教學(xué)的關(guān)注點

體驗式閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，更多地關(guān)注課堂教學(xué)的主體———學(xué)生，這是與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)迥然不同的。

（一）關(guān)注學(xué)生閱讀的初感

首先，關(guān)注學(xué)生閱讀的初感就是關(guān)注學(xué)生在初讀課文時產(chǎn)生的思考、感悟等，是對閱讀主體的尊重，也是新課改理念以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。其次，關(guān)注學(xué)生閱讀的初感能夠充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀體驗的積極性。第三，關(guān)注學(xué)生的閱讀初感可以幫助教師了解學(xué)情，提升體驗式閱讀教學(xué)的有效性。

（二）關(guān)注不同階段學(xué)生的閱讀需求

課外閱讀量對于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要作用。作為語文教師，要善于把握學(xué)生在不同階段的閱讀需求，給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)拈喿x資料，增加其閱讀量，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）關(guān)注學(xué)生自身的體驗

學(xué)生只有對課文所蘊(yùn)含的社會背景、思想情感、寫作特點等進(jìn)行自主化的解釋和認(rèn)識，才能親身感受到閱讀的趣味性和成就感，才能主動去探究和思考文本，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，也才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的教學(xué)目標(biāo)。

二、應(yīng)用體驗式閱讀教學(xué)模式的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心體驗

在體驗式閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗情境，使學(xué)生能如臨其境、如聞其聲，及時調(diào)動自己的生活體驗，與文本及文本作者產(chǎn)生情感的共鳴。比如，在執(zhí)教《三峽》一文時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們，祖國的江山壯美如畫，那些名山大川如璀璨的明珠，鑲嵌在幅員遼闊的中華大地上，引得無數(shù)文人墨客為這塊熱土折腰、歌唱。你知道三峽嗎？現(xiàn)在先讓我們隨著《長江之歌》去領(lǐng)略她的美麗風(fēng)光……我國北魏時期的著名地理學(xué)家酈道元寫下了數(shù)篇膾炙人口的、介紹祖國山河的游記散文，《三峽》就是其中的經(jīng)典之作。每一個去過三峽的人，都會感嘆三峽真是大自然獨(dú)具匠心的杰作。今天，就讓時光倒流，讓我們從酈道元的《三峽》中去看一看三峽曾經(jīng)的美麗?！边@樣的情境設(shè)置，能夠使學(xué)生更為深刻地感受作品的意境和作者的思想情感，激發(fā)出學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）營造良好的閱讀氛圍，優(yōu)化學(xué)生體驗效果

當(dāng)學(xué)生置身在輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中時，他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會被激發(fā)出來。教師要認(rèn)識到良好的閱讀氛圍與學(xué)生體驗效果的密切關(guān)系，通過多種途徑營造良好的閱讀氛圍。比如，在執(zhí)教《本命年的回想》一文時，筆者先讓學(xué)生欣賞一組關(guān)于過年的圖片，讓學(xué)生回憶自己過年的感受，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入對課文的閱讀，并提出問題讓學(xué)生思考：本文為什么要以《本命年的回想》為題？閱讀課文第四段，作者歸納了過年的十件事，這十件事中哪一件是你最喜歡參與的，為什么？為什么作者說“舍不得吃”“吃起來卻又沒有個夠”？你有過這樣的感覺嗎，是什么時候、什么情況下產(chǎn)生的這樣的感覺？……學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍下，積極思考，深入情境，將課文和自己的體驗聯(lián)系起來，閱讀效果明顯提升。

（三）設(shè)問深度逐步加深，提升學(xué)生理解層次

1.設(shè)計問題著眼整體，幫助學(xué)生把握課文主題

在閱讀課文之前，教師根據(jù)課文的主題設(shè)問，可以引領(lǐng)學(xué)生全面把握課文的結(jié)構(gòu)。比如，在執(zhí)教《晏子使楚》一文時，筆者是這樣結(jié)合課文提問的：1.請同學(xué)們按照自己喜歡的方式自由讀課文，想想課文主要講了一個什么故事？2.楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎么應(yīng)對的？3.你認(rèn)為晏子是一個怎樣的人？通過思考這些問題，學(xué)生越來越清晰地認(rèn)識到晏子是一個智慧過人、善于辭令、一身正氣、博學(xué)多才且熱愛國家的人。

2.結(jié)合細(xì)節(jié)設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文

結(jié)合課文的具體細(xì)節(jié)設(shè)計問題，可以引領(lǐng)學(xué)生更加深入地理解課文。比如，在《魚我所欲也》一文的教學(xué)中，筆者針對細(xì)節(jié)提出了這樣的問題：你認(rèn)為“所欲有甚于生者”中“所欲”可以指哪些事情？“所惡有甚于死者”中“所惡”又可以指哪些事情？“本心”具體指什么？它與“舍生取義”有什么聯(lián)系？學(xué)生對這些問題的思考，使其更加深入地理解了文中“舍生取義”的廣泛內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。

（四）應(yīng)用多種閱讀方式，逐步理解課文中心

1.結(jié)合學(xué)生實際，實施個性化閱讀個性化閱讀是新課改理念下備受關(guān)注的閱讀形式，初中語文教師要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力，設(shè)計閱讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生更加深入地理解課文，形成個性化的見解，把握課文中心。比如，在《藤野先生》的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生對課文的理解，設(shè)計問題進(jìn)行閱讀訓(xùn)練：如：你是怎樣理解“實在標(biāo)致極了”這一句中的“標(biāo)志”的？作者抓住了哪些特點來描寫藤野先生？學(xué)生通過思考得出的答案表現(xiàn)出明顯的個性化特點，這同時也促使學(xué)生更加深入地理解了課文。

2.通過角色表演，解讀人物內(nèi)心世界在初中語文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計表演活動，能讓學(xué)生樂于參與，并給課堂注入生機(jī)。比如，在執(zhí)教《愚公移山》一文時，筆者組織學(xué)生分角色朗讀課文，一組四個學(xué)生，分別扮演愚公、愚公的妻子、智叟及敘述者。在分角色朗讀的過程中，學(xué)生將自己對人物的理解表現(xiàn)得淋漓盡致、活靈活現(xiàn)。角色表演不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，且使學(xué)生回味無窮，深化了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用體驗式閱讀閱讀模式有助于發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，促使其主動思考，真正與文本、與作者對話，從而使其更加深入地理解課文，提升閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃靜靜.初中語文閱讀體驗式教學(xué)策略的實施研究［J］.教育現(xiàn)代化,2017(11).

［3］丁亞妹.體驗與反思———初中語文生命體驗式閱讀教學(xué)探微［J］.

作者:李華 單位:海安市紫石中學(xué)