一、求同階段：個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

求同：指的是學(xué)生通過閱讀文本，通過各種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)手段，達(dá)到對文中作者（或文本）所要表達(dá)的思想主題、觀點、價值觀的認(rèn)同或引起共鳴。通俗地說，就是理解、感悟作者的價值觀，追尋文本意義的過程。在求同階段的教學(xué)我們要經(jīng)過兩個回合。第一回合：通過各種教學(xué)手段，教學(xué)形式，借助語言文字去理解、感悟作者（文本）表現(xiàn)的主題思想；第二回合：在理解到作者（文本）的主題思想的基礎(chǔ)上，去體會作者（文本）的觀點思想是通過怎樣的獨特的語言、構(gòu)思、手法來表現(xiàn)出來的。比如：第十一冊《凡卡》一課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自主合作學(xué)習(xí)不難理解到課文講的是九歲凡卡悲慘的學(xué)徒生活，及文中作者所要表達(dá)的揭露資本主義罪惡的主題思想。能強烈地感受到作者對資本主義的痛恨，對勞動人民的深切同情的思想感情。而之后的體會作者如何運用他獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力去表現(xiàn)主題思想，是閱讀教學(xué)著力點，教師應(yīng)深入地引導(dǎo)學(xué)生體會感悟。比如：文中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫；飽含淚水的省略號的巧妙運用；寫作思路明暗線的交錯安排；鄉(xiāng)村幸福的回憶和城市悲慘的現(xiàn)實的相互反襯；獨具匠心的結(jié)尾藝術(shù)特色等。在體會到這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生對文本的表現(xiàn)形式或作者表達(dá)的思想，作個性化的解讀，那么，則是水到渠成了。比如：凡卡寄出的信，爺爺能收到嗎？能接回可憐的凡卡嗎？或如：作者這樣來寫結(jié)尾好嗎？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、求異階段：個性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

誠如上文所述，學(xué)生在充分體會到作者所要傳達(dá)的思想觀點及為表現(xiàn)思想觀點所采用的形式后，對文中所展示的思想觀點和作者所采用的表現(xiàn)形式必定會有個人的看法，或贊成或反對，以至于出現(xiàn)超越作者本身的認(rèn)識局限，產(chǎn)生對文本的二度開發(fā)和創(chuàng)造，發(fā)掘出文本所蘊含的價值，實現(xiàn)了自我建構(gòu)。比如：教學(xué)第九冊《可愛的草塘》一文，學(xué)生在對北大荒是一個景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的可愛的地方有了充分地認(rèn)識之后。有的學(xué)生就認(rèn)為，寫北大荒物產(chǎn)豐富的部分即：從“那當(dāng)然！棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里?！偻膬貉b呀？”這部分不僅是通過物產(chǎn)的豐富來體現(xiàn)出北大荒的可愛，而且更重要的是通過敘述“物豐”的“趣”事來體現(xiàn)可愛的。他們認(rèn)為：河水剛開化，藏了一冬的魚都從水底游上來了。水面上擠擠挨挨的都是魚，不計其數(shù)的小嘴，冒著不計其數(shù)的泡泡，波光粼粼。隨手的一瓢都是滿滿的魚，這是多么神奇！多么有趣的一幅圖?。‰y道表現(xiàn)的僅僅是物豐嗎！還有，“穿得像個棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘里去逮野雞，追狍子，”閉上眼睛想想這個“獵手”該是個多么有趣的活雪人。而捉野雞像拔蘿卜似的的形象，也令讀者忍俊不禁。這表現(xiàn)的難道僅僅是“物豐”嗎！這樣的個性化解讀沒有根植于對文本（作者）的深入體驗感悟，是很難想象的。

再比如：第十二冊《草船借箭》一文，老師在求同階段引導(dǎo)學(xué)生抓住語言概括出諸葛亮足智多謀、顧全大局；周瑜心胸狹窄，忌妒心很強；魯肅忠厚老實；曹操多疑等性格特點。而在求異階段，由于有了和文本充分的交流，有的學(xué)生就提出魯肅并不忠厚、老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜說謊，不把諸葛亮借船的事告訴周瑜，（文中句：“果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”）而且對來幫助的友人諸葛亮也并不實情相告，（文中句：周瑜說：“我得吩咐軍匠們叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我?！保┟髅髦乐荑ぴ谙莺χT葛亮，破壞大局，也沒有告知諸葛亮，這算是一個忠厚老實的人嗎？若不是諸葛亮神機妙算草船借箭，那么，赤壁大戰(zhàn)的歷史將可能改寫了。試想，沒有對文章的充分感悟，能提出這么一個有理有據(jù)的獨特看法嗎！在個性化的解讀中，學(xué)生已經(jīng)摸到人物特點的復(fù)雜性，多面性，學(xué)會了分析人物的辯證法。

小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀知識基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時也有著明顯的個性化特征,那么在針對同一個篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時也要求教師能夠逐步推進小學(xué)高年級語文的個性化閱讀教學(xué),進一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個性,讓學(xué)生提出個性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機。

一、激發(fā)學(xué)生個性閱讀興趣

要想保障個性化閱讀教學(xué)的順利進行,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對閱讀產(chǎn)生熱愛并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動的提出自己的見解,個性化的對文章內(nèi)容和中心思想進行解讀,那么個性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個性閱讀興趣,可以從以下兩個方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨特魅力,在一個優(yōu)秀的語文篇章當(dāng)中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時對其進行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個性見解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強,直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀興趣時,教師可以利用圖片刺激來加深學(xué)生的理解,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時,為了讓學(xué)生產(chǎn)生個性閱讀的動力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個體感知。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀

為了讓小學(xué)高年級學(xué)生在教師個性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時,教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個性和閱讀的整合程度逐步加強,讓學(xué)生提出獨特見解,提高閱讀教學(xué)的實施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因為學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進行個性化的語文閱讀。第三,鼓勵學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實際閱讀當(dāng)中會形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見解需要交流表達(dá)的方式來得以強化。對此,教師要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。

三、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

摘要：實施個性化閱讀是小學(xué)語文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗與感受，以實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；主體地位；課外閱讀

個性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語言知識，而且可以讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面展開。

一、對師生角色進行重新定位

在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒有閱讀的機會，只是在被動而機械地接受知識。因此，要實現(xiàn)個性化閱讀，教師首先就要對師生與文本的關(guān)系進行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。

1.教師要成為文本的開發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進學(xué)生，而是要成為文本的開發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動。

【摘要】隨著當(dāng)前教育改革的逐步深入，小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)愈加重視學(xué)生的個性化發(fā)展。將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主要人物，有助于教學(xué)活動的高效開展，也利于學(xué)生發(fā)揮自身潛力，從而將個人優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的能力。本文從小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況出發(fā)，探討了后續(xù)個性化教學(xué)的實施對策，希望能給予相關(guān)人員以啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)

語文學(xué)習(xí)需要循序漸進的過程，從聽、說、讀和寫四個角度全方位進行，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一項重要環(huán)節(jié)，也是讓許多小學(xué)生始終無法參透的部分。作為語文教師應(yīng)尊重學(xué)生之間普遍存在的能力水平、行為習(xí)慣等差異，注重指導(dǎo)學(xué)生找到最適合的閱讀學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生自主進行閱讀訓(xùn)練時有源源不斷的內(nèi)部動力。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）個性化教學(xué)開展困難。個性化閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，對學(xué)生的能力增長有著十分明顯的促進作用，但這無疑也加大了教師教學(xué)過程中的工作量。由于小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的閱讀學(xué)習(xí)能力，教師教學(xué)時很難在短時間內(nèi)改變學(xué)生原有的錯誤習(xí)慣。尤其是對六年級學(xué)生而言，他們即將升入中學(xué)，有些學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的成績，因而以教師為主的傳統(tǒng)授課方式依然存在，其從一定程度上利于教師把握課堂教學(xué)的進度，但也完全限制了學(xué)生個性化閱讀的需求。還有一些教師思想上接受了個性化閱讀教學(xué)，但實際經(jīng)驗不足，容易拘泥于教學(xué)的形式，單純讓學(xué)生自學(xué)，而忽略了個性化教學(xué)的真正目的，導(dǎo)致個性化閱讀教學(xué)開展十分艱難。（二）閱讀教學(xué)效果不明顯。小學(xué)高年級學(xué)生雖然經(jīng)過了幾年的校園生活，但自身自我約束意識薄弱，教師若不干預(yù)其閱讀學(xué)習(xí)的過程，很可能出現(xiàn)學(xué)生荒廢學(xué)習(xí)時間，一節(jié)課一無所獲的情況。比起學(xué)生自學(xué)，課堂教學(xué)有教師直接指導(dǎo)效率更高。在實際教學(xué)中，有些教師對個性化閱讀教學(xué)理解不夠深入，備課內(nèi)容缺乏學(xué)生可能出現(xiàn)的回應(yīng)，容易在課堂的組織工作中出現(xiàn)失誤。比如閱讀教學(xué)時沒有向?qū)W生詳細(xì)說明閱讀方法及課堂要求，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，或者是課堂氣氛過于很活躍，學(xué)生甚至隨意表達(dá)個人觀點，嚴(yán)重脫離原本的閱讀內(nèi)容。教師的課堂活動組織不到位，學(xué)生的課堂收獲也無法得到保證，因而導(dǎo)致教學(xué)效率持續(xù)低下。

二、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的具體對策

[摘要]與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，現(xiàn)代教育理念下語文閱讀教學(xué)的最根本區(qū)別就在于倡導(dǎo)“個性化”。新課標(biāo)強調(diào)指出：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。它不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并通過個性化的閱讀與思考、選擇與質(zhì)疑、積累與表達(dá)等,讓“個性”在閱讀教學(xué)中得以培養(yǎng)和張揚。正如盧梭所說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的?！薄敖虄簨牒?，教婦初來?！毙W(xué)三年級是語文閱讀活動的真正開始，個性化培養(yǎng)需要切實地重視起來。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;個性化閱讀;實踐

如何在三年級把好個性化閱讀教學(xué)的源頭呢？我結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實踐與思考，擬就如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述。

一、要積極營造個性化閱讀活動的良好氛圍

詩人舒婷說過：“詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的?！币庠趶娬{(diào)———真正的作品是屬于讀者的，閱讀活動的整個過程也是讀者的。對于語文閱讀教學(xué)來說，教師如果讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，個性化意識和能力非但不能培養(yǎng)，未待萌發(fā)就已慘遭扼殺，“張揚”更是無從談起！因此在閱讀教學(xué)之初，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于主體情緒化的閱讀氛圍，“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生積極主動地讀，興致勃勃地讀，讓他們對感興趣的段落和文篇在反復(fù)閱讀中攫取獨特體驗和個性化感受。以《小稻秧脫險記》教學(xué)為例，我首先選擇動畫課件演繹文本故事，讓孩子們在“視聽盛宴”享受中初步了解主要內(nèi)容，如此而為，激發(fā)了他們“欲罷不能”的閱讀期待心理。然后，引導(dǎo)大家閱讀文本語言，進一步了解課文內(nèi)容情節(jié)。接著在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，通過相互合作自“演”課本劇，以更好地理解和體會課文內(nèi)容和思想。由此讓小學(xué)生各具色彩，激發(fā)了個性化智慧。

二、要有效確立教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位

“人不能兩次踏進同一條河流”，教師同樣不能踏進同一課堂。我們要努力展示自己的個性美，大膽展示自己的教學(xué)個性和風(fēng)格。我們可以追求像詩一般的優(yōu)美、像火一般的熾熱，可以追求華麗莊重，可以追求詼諧幽默，可以追求矛盾沖突?？傊?，用各種不同的風(fēng)格釋放自己的個性?？炭嗤魄茫窦?xì)琢，上下求索，無不是為了展示自己的去個性，上好每一堂課。因此，“個性化”成為所有教育工作者的“情結(jié)”。課堂閱讀教學(xué)的“個性化”首當(dāng)其沖擺到了首要位置。

一、個性化閱讀教學(xué)提出的依據(jù)

1、源于《課標(biāo)》的思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生的個性放在首要位置，在閱讀教學(xué)的實施建議中明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！憋@然，《課標(biāo)》中的這段有關(guān)閱讀教學(xué)的建議，是以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點與歸宿點。那么，可以這樣說，只有個性化的教學(xué)才能造就學(xué)生閱讀的個性化，無疑地，新課標(biāo)背景下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)走個性化閱讀教學(xué)改革之路。

2、源于“語文”特點的思考

“語文”是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。唐承彬老師說過，語文作為一門學(xué)科是含有不少科學(xué)因素的，在語文教學(xué)的進程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教師個人的特點，往往比某些規(guī)定的東西更實際，更重要。這番話道出了語文教學(xué)應(yīng)在理性的傳授知識、探索規(guī)律的同時，又應(yīng)該求異、創(chuàng)新，以獨特的教學(xué)個性，求得多彩的教學(xué)風(fēng)格。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣?！伴喿x是一種個性化行為”，進行個性化閱讀教學(xué)就十分必要。那么，怎樣進行個性化的閱讀教學(xué)呢?

一、不期待答案

曾經(jīng)有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢?

其實，真正沉下心對我們的課堂教學(xué)來一個深思的話，我們會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。

但筆者以前曾經(jīng)聽過一位老師講《項鏈》一文，這位老師設(shè)置了一個問題，“主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裨谇楣?jié)發(fā)展中有沒有變化?”

有學(xué)生說，瑪?shù)贍柕碌男愿褡允贾两K沒有改變，課文寫她成了粗壯耐勞的婦女，完全是為遭遇所逼迫，而不是她性格的改變；也有學(xué)生認(rèn)為她有改變，因為十年前她從沒有想過自己勞動是應(yīng)該的，但十年的艱辛使她懂得了窮人的艱難困苦的生活，她看清楚自己應(yīng)該干雜事粗活，這對她來說是個了不起的轉(zhuǎn)變。

一、提倡個性化閱讀的必要性

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡個性發(fā)展，不能以教師的思想取代學(xué)生的閱讀思維。閱讀過程就是在教師的引導(dǎo)下，開展學(xué)生與文本之間的交流活動，這是閱讀的重要特征。而學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗、能力差異等方面的不同，決定了學(xué)生對文本理解的多角度。因此，學(xué)生應(yīng)是閱讀的主體，是交流的主體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極思考，深刻感悟，通過不斷探究去找尋問題的結(jié)果。可以說，個性化閱讀為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了良好的機會。

二、培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的主要方法

從新課程改革的理念來看，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力是非常有必要的。因此，語文教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展入手，探索學(xué)生個性化閱讀的方法和手段。在閱讀教學(xué)過程中，我們要著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極投身到閱讀中，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在個性化閱讀中有所收獲。

（一）挖掘文本的多層次價值

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在教學(xué)中閱讀的文本都包含著非常豐富的內(nèi)容，我們可以多角度地去理解。個性化閱讀就是要讓學(xué)生通過自己閱讀去感悟理解。在此過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知層次、觀察視角的不同，會使每個學(xué)生都有自己關(guān)注的重心，都會形成不同的情感體驗。往往面對一樣的文本、一樣的教師傳授，也會產(chǎn)生不一樣的理解、不一樣的思考，甚至一個學(xué)生在不同的時間段對同一文本的領(lǐng)悟也會有不同。這種多層次、多角度的理解效果是很平常的事情，語文教師要將其作為培養(yǎng)學(xué)生不同個性的重要資源來加以利用和引導(dǎo)，以尊重和鼓勵學(xué)生的個性化閱讀。

【摘要】語文閱讀歷來是語文教學(xué)中的重點，也是各階段測驗的重點內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他語文知識的基礎(chǔ)。閱讀是一種個性化很強的學(xué)習(xí)過程，因為“一千個讀者眼中就有一千個哈姆萊特”。因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)時應(yīng)注重這一點，避免在閱讀教學(xué)過程中太強調(diào)整齊劃一的教學(xué)模式，而是要實施個性化閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文；個性化；閱讀教學(xué)；策略方法；閱讀學(xué)習(xí)

語文是初中階段的基礎(chǔ)課程，其基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，其更是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要更加注重開展個性化閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識的過程中形成個性化閱讀視野，以此不斷培養(yǎng)自身愛閱讀、好閱讀的習(xí)慣。同時，要使學(xué)生學(xué)好語文，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外書籍，讀好書、讀經(jīng)典，以此來幫助學(xué)生通過閱讀獲取更多知識，從中獲取課堂中難以感受到的“多彩”世界，建立高效、目標(biāo)統(tǒng)一的個性化閱讀學(xué)習(xí)模式，以此不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、初中語文個性化閱讀的特征和內(nèi)涵

個性化閱讀是一個恒久的議題，尤其是初中階段的個性化閱讀學(xué)習(xí)，重在啟發(fā)學(xué)生積極思考和自主探究的意識。因此，從個性化閱讀學(xué)習(xí)的特征來看，可以分成三點：首先，自主性。自主性的閱讀培養(yǎng)機制重在培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、思考的意識，尤其是通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立較強的自主學(xué)習(xí)和反思意識，有很強的閱讀引導(dǎo)作用。其次，批判性。閱讀期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會建立一種個性化的反思過程，針對文章中的多個知識點進行有效的感悟和反思，從而達(dá)到舉一反三的效果。最后，創(chuàng)造性。事實上，閱讀也是一個知識再生產(chǎn)的過程，學(xué)生通過和作者“對話”，可以在此基礎(chǔ)上形成一種新的思維模式，個性化地理解文章結(jié)構(gòu)、文化背景、主旨思想等，以此加深理解，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。再者，閱讀是一種讀者與作者之間的“近距離”對話，或者是穿越時空的平等對話。作者將情感付諸文字之中，讀者在閱讀過程中對文字中的思想感情、敘事框架、邏輯主旨等逐一進行解析并學(xué)習(xí)。例如“隱含的讀者”與“隱含的作者”兩層面概念，前者是德國接受美學(xué)代表人物伊瑟爾提出的，所謂隱含讀者是相對于現(xiàn)實讀者而言的，是指作家本人設(shè)定的能夠把文本加以具體化的預(yù)想讀者；后者是美國文學(xué)理論家韋恩·布斯在《小說修辭學(xué)》中提出的概念，用來指稱一種人格或意識，這種人格或意識在敘事文本的最終形態(tài)中體現(xiàn)出來。初中階段的個性化閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是深層次的、個性化的、具體的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與作者進行充分的對話，并在閱讀中建立總體框架，理解作者想要表達(dá)的思想與情感，進而將語文閱讀知識統(tǒng)一裝入到學(xué)生的知識框架之中，根據(jù)自身的個性化理解進行分析與總結(jié)，對文章進行更深層面的挖掘與理解，其中的個性化理解便是閱讀教學(xué)中的重點。

二、初中語文教學(xué)實施個性化閱讀的策略

一、個性化閱讀教學(xué)提出的依據(jù)

1、源于《課標(biāo)》的思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生的個性放在首要位置，在閱讀教學(xué)的實施建議中明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”顯然，《課標(biāo)》中的這段有關(guān)閱讀教學(xué)的建議，是以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點與歸宿點。那么，可以這樣說，只有個性化的教學(xué)才能造就學(xué)生閱讀的個性化，無疑地，新課標(biāo)背景下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)走個性化閱讀教學(xué)改革之路。

2、源于“語文”特點的思考

“語文”是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。唐承彬老師說過，語文作為一門學(xué)科是含有不少科學(xué)因素的，在語文教學(xué)的進程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教師個人的特點，往往比某些規(guī)定的東西更實際，更重要。這番話道出了語文教學(xué)應(yīng)在理性的傳授知識、探索規(guī)律的同時，又應(yīng)該求異、創(chuàng)新，以獨特的教學(xué)個性，求得多彩的教學(xué)風(fēng)格。

3、源于“主體”的思考