導(dǎo)語：個性化閱讀教學(xué)方式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣?！伴喿x是一種個性化行為”，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)就十分必要。那么，怎樣進(jìn)行個性化的閱讀教學(xué)呢?

一、不期待答案

曾經(jīng)有一個美國教育考察團(tuán)來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢?

其實，真正沉下心對我們的課堂教學(xué)來一個深思的話，我們會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。

但筆者以前曾經(jīng)聽過一位老師講《項鏈》一文，這位老師設(shè)置了一個問題，“主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裨谇楣?jié)發(fā)展中有沒有變化?”

有學(xué)生說，瑪?shù)贍柕碌男愿褡允贾两K沒有改變，課文寫她成了粗壯耐勞的婦女，完全是為遭遇所逼迫，而不是她性格的改變；也有學(xué)生認(rèn)為她有改變，因為十年前她從沒有想過自己勞動是應(yīng)該的，但十年的艱辛使她懂得了窮人的艱難困苦的生活，她看清楚自己應(yīng)該干雜事粗活，這對她來說是個了不起的轉(zhuǎn)變。

這時老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“現(xiàn)在出現(xiàn)了不同意見，還有誰想發(fā)表自己的看法?”另外一個女生說“她的性格有變的一面，也有不變的一面。當(dāng)初她有很強(qiáng)的虛榮心，覺得自己應(yīng)當(dāng)過上流社會的生活，丟了項鏈之后，經(jīng)過償還債務(wù)的奮斗，她整個人回到現(xiàn)實中，說明她變了。但有時她還要回想，那是存在虛榮的一面，她沒變。”老師及時給予肯定，鼓勵學(xué)生無論讀書什么書都要獨(dú)立思考，不迷信、不盲從，努力從不同角度和層面思考問題。

這位老師不期待答案，學(xué)生反而收獲很多。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)個性化閱讀并不等于可以忽視老師的主導(dǎo)作用，由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在閱讀中學(xué)生難免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的。對此，教師要給予指導(dǎo)糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。

二、個性化的自主學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。中學(xué)生自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機(jī)。

課堂上，如果你多傾聽學(xué)生的意見，也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)方法，自己只在適當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果。在實際教學(xué)中，我們可以放手給學(xué)生自己去做。

1讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的“度”。例如《江南的冬景》一文，欣賞語言時，可讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，能形成獨(dú)到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

2讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。

3讓學(xué)生自主選擇交流方式。學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵學(xué)生自主選擇交流的方式，讓學(xué)生可以選擇和老師交流，也可以和同桌、前后位的同學(xué)交流，還可以回家和家長交流等等。

三、努力營造良好的個性化閱讀氛圍

傳統(tǒng)的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講，掰開來揉碎了，不厭其詳，生怕學(xué)生不懂。教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生成了看客，長此以往，學(xué)生課上倒是基本不用思考了，可是閱讀理解能力又從哪里得到提升呢?其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

四、鼓勵學(xué)生發(fā)問

我們總是認(rèn)為把學(xué)生教得沒了任何問題就表明教學(xué)效果好。而美國教師則認(rèn)為：把學(xué)生教得有許多問題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。事實證明：美國學(xué)生比中國學(xué)生更具個性、創(chuàng)造力和實踐能力。因為有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學(xué)生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

當(dāng)我們把學(xué)生教得沒有任何問題的時候，這就是教育出問題了。因為我們不是教育出思維統(tǒng)一的孩子，我們要讓他們的思維有創(chuàng)新意識，就必須放飛他們的心靈，鼓勵他們發(fā)問。