導(dǎo)語：會計職業(yè)道德調(diào)查及改進(jìn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問卷設(shè)計

結(jié)合職業(yè)人和大學(xué)生的特點，我們設(shè)計了不完全相同的問卷。針對職業(yè)人，問卷內(nèi)容主要涉及對會計職業(yè)道德的認(rèn)知與要求、現(xiàn)狀和環(huán)境、教育的側(cè)重點等方面;針對在校會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生，問卷主要包括會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方式、師資和考核等方面。每道問題除了三至四個選項外，我們還預(yù)留了空白選項，以便充分反映被調(diào)查對象自己不同的看法，不拘泥于已有選項，但從調(diào)查結(jié)果來看，提出自己獨特觀點的較少，這也反映出我們設(shè)計的選項基本涵蓋了問題的答案，考慮了所有可能出現(xiàn)的情況。所設(shè)計的問題均為單項選擇題，問卷說明了“只填首選”，但有的被調(diào)查對象在回答某些問題時，認(rèn)為多項都有道理，就采取多項選擇。為尊重原意，在統(tǒng)計時，對每題回答選項進(jìn)行了加總，再按每題加總的絕對數(shù)計算所占比例數(shù)，比例較大的，反映了大多數(shù)被調(diào)查對象的看法。調(diào)查問卷采取不記名方式，要求被調(diào)查對象按誠信原則如實選擇自己的想法。在設(shè)計調(diào)查問卷時，我們要求被調(diào)查對象回答近20個問題，這些問題前后存在一定的關(guān)聯(lián)性，我們從前后問題回答的一致性來考察被調(diào)查對象是否如實回答了問題。為了避免重復(fù)，在本文中，我們只對其中的主要項目進(jìn)行分析。

二、結(jié)果分析

(一)職業(yè)人調(diào)查問卷分析

職業(yè)人主要來自于上海證券交易所上市公司的財務(wù)人員，包括主辦會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等財務(wù)負(fù)責(zé)人以及財務(wù)顧問。從職業(yè)人的工作年限來看，最短的3年，最長的達(dá)17年;從職業(yè)人的工作地區(qū)分布來看，既有南方、東部沿海經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的財務(wù)負(fù)責(zé)人，也有西部、東北等經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的會計人員;從職業(yè)人所在行業(yè)來看，包括鋼鐵、石油、電力、造船、化工、紡織、服裝、食品、商貿(mào)、金融、電信等多個行業(yè)，有集團公司、獨資公司、上市公司等多種組織形式。因此，調(diào)查具有地域廣、行業(yè)多等特點，具有較強的代表性。調(diào)查表明，職業(yè)人對職業(yè)道德約束的需求受任職年限的影響，任職年限越長，越不需要職業(yè)道德約束，職業(yè)道德教育具有漸進(jìn)性、職業(yè)道德的實踐性非常強，大部分職業(yè)人的自律性很強、職業(yè)道德水準(zhǔn)較高，沒有人認(rèn)為職業(yè)生涯與職業(yè)道德無關(guān)。不論是中層管理者還是高層管理者，大部分職業(yè)人均認(rèn)為較高職業(yè)道德水準(zhǔn)是如實反映經(jīng)濟活動，實事求是地記賬、算賬，說明絕大多數(shù)財務(wù)負(fù)責(zé)人還是不愿做假賬。但是越是高層領(lǐng)導(dǎo)者越強調(diào)“單位與社會利益最佳結(jié)合”，這表明企業(yè)對財務(wù)人員的要求越來越高，當(dāng)企業(yè)利益與全局利益發(fā)生矛盾時，CFO應(yīng)盡可能地維護企業(yè)利益。財務(wù)負(fù)責(zé)人普遍認(rèn)為“誠實守信”和“廉潔自律”是會計人員重要的道德品質(zhì)，在一定程度上，“廉潔自律”比“誠實守信”更為重要，這與邱吉福(2007)[3]的調(diào)查結(jié)果有所不同，可能是前者比后者更現(xiàn)實、更實在。對財務(wù)負(fù)責(zé)來說，有時考慮自身利益或企業(yè)利益難以做到“客觀公正”。而專業(yè)勝任已不是道德品質(zhì)的表現(xiàn)，而是一項作為會計人員的基本要求。很明顯，財務(wù)負(fù)責(zé)人對“會計中誠信的主要內(nèi)容”有一致的看法，均認(rèn)為誠信主要是指“按憑證真實與否辦事”，反映出職業(yè)人對會計職業(yè)道德有很好認(rèn)知，在主觀上愿意遵守職業(yè)道德規(guī)則。大部分(54．75%)職業(yè)人認(rèn)為目前我國會計專業(yè)教育最缺乏的內(nèi)容是綜合素質(zhì)，其次是職業(yè)道德，占23．61%。這說明，包括職業(yè)道德在內(nèi)的綜合素質(zhì)是我國會計教育的努力方向，這與我國教育改革的目標(biāo)一致，并且目前的會計專業(yè)技術(shù)教育已可以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高校不應(yīng)過分注重知識、技能的培養(yǎng)，更要重視包括會計職業(yè)道德在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。

(二)大學(xué)生調(diào)查問卷分析

大學(xué)生問卷調(diào)查主要來自復(fù)旦大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)和上海立信會計學(xué)院三所高校的會計學(xué)專業(yè)大一至大四學(xué)生，他們分別代表綜合型高校、財經(jīng)類高校和會計專業(yè)類高校，分別收到有效調(diào)查問卷121份、158份和217份。調(diào)查表明，綜合型高校的部分會計專業(yè)(會計、財務(wù)管理、注冊會計師專門化、ACCA等)沒有開設(shè)職業(yè)道德課程或沒有將其作為必修課，而財經(jīng)類高校的會計專業(yè)一般將職業(yè)道德課程作為必修課，這可能和學(xué)校類型及重視程度有密切關(guān)系。調(diào)查結(jié)果表明，有70%以上的大學(xué)生在面臨企業(yè)利益與社會利益相沖突時，能夠堅持原則，對造假勇于說“不”，具有優(yōu)良的會計職業(yè)道德，但也有部分大學(xué)生(12．9%)選擇對公司有利的方法，這說明并不是會計職業(yè)道德教育沒有明確強調(diào)“不能違反財務(wù)制度”，而是他們可能考慮到自己所處環(huán)境的壓力以及外界的干擾(見表7)。審計是對會計的監(jiān)督、評價和鑒證，會計和審計是兩類不相容職務(wù)，必須徹底分離。從回答的情況看，有近40%的大學(xué)生其實對優(yōu)良職業(yè)道德這個概念的理解只停留在表面，沒有從真正意義上認(rèn)識到會計職業(yè)道德的具體要求與現(xiàn)實表現(xiàn)，有13．82%的大學(xué)生選擇“回去問信賴的老師”，表明教學(xué)過程中教師對此強調(diào)得不夠，學(xué)生沒有形成堅定的信念。高校教師在專業(yè)課中涉及會計職業(yè)道德方面的內(nèi)容很少，財經(jīng)類高校有21．2%的教師基本沒有涉及，僅有3．22%的教師經(jīng)常提及職業(yè)道德，可能在提及財務(wù)舞弊案例時有所涉及，而綜合型大學(xué)則更少。由此可見，教師對會計職業(yè)道德教育的重視程度不夠，沒有貫穿會計教育的整個過程。我國高校從事會計職業(yè)道德的教師的素質(zhì)和專業(yè)水平還有待提高，應(yīng)加強師資力量的投入。與職業(yè)人不同，大學(xué)生普遍認(rèn)為“實事求是地記賬、算賬”是高水準(zhǔn)會計職業(yè)道德的表現(xiàn)，其次是“遵守國家有關(guān)法律規(guī)定”，這表明高校會計職業(yè)道德的顯性教育已初顯成效。從調(diào)查結(jié)果來看，只有62．21%的大學(xué)生能真正做到“堅持原則、不做假賬”，有近10%的同學(xué)在校期間就認(rèn)為自己不能保持良好的職業(yè)道德，目前職業(yè)道德教育總體效果不太理想，教育方式與方法有待改進(jìn)，我們的會計職業(yè)道德教育任重而道遠(yuǎn)。

三、結(jié)論與措施

從問卷調(diào)查回答的結(jié)果來看，我國會計職業(yè)道德教育的效果并不理想，有少數(shù)大學(xué)生不能堅持會計道德原則，會計道德意志不堅定、會計道德信念易動搖。保持正直客觀立場是會計誠信品質(zhì)的首要條件，是社會公眾信賴會計人員的一個關(guān)鍵因素[4]。從調(diào)查結(jié)果看，廣大會計人員沒有充分認(rèn)識到客觀公正對于樹立良好會計職業(yè)道德的重要意義，僅有5．30%的被調(diào)查者認(rèn)為“客觀公正”是會計人員最重要的道德品質(zhì)。針對以上調(diào)查分析，我們提出改進(jìn)會計職業(yè)道德教育的四項措施。

(一)結(jié)合會計職業(yè)道德教育的特點，使顯性教育和隱性教育相得益彰

會計職業(yè)道德教育是將會計道德原則、規(guī)范和觀念灌輸?shù)綍嬋藛T的意識之中，引導(dǎo)其能夠?qū)崿F(xiàn)自我監(jiān)督、自己調(diào)節(jié)，并對其提出道德要求和進(jìn)行會計道德評價的過程。會計職業(yè)道德教育具有整體性，會計職業(yè)道德是會計道德認(rèn)知、會計道德情感、會計道德意志、會計道德信念和會計道德習(xí)慣等基本因素相互促進(jìn)、共同發(fā)展的整體，因此，在教育過程中既要所有側(cè)重地培養(yǎng)，又要兼顧其他方面。會計職業(yè)道德教育具有實踐性，會計道德本身是知和行的統(tǒng)一，離開了會計道德實踐的會計道德行為就會變得毫無意義，會計職業(yè)道德的認(rèn)知、情感、信念和習(xí)慣需要在社會實踐中培養(yǎng)和訓(xùn)練，由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，也必須在實踐基礎(chǔ)上實現(xiàn)。會計職業(yè)道德教育的這些特點決定了高校會計職業(yè)道德教育在進(jìn)行理論講解、分析等顯性教育的同時，更應(yīng)考慮大學(xué)生的心理特點、心理感受，加強案例討論、社會實踐、文化熏陶等隱性教育，使兩者互為補充、揚長避短、相得益彰。

(二)更新會計職業(yè)道德教育內(nèi)容、改革會計職業(yè)道德教育方法

職業(yè)道德教育的內(nèi)容以認(rèn)知倫理為主，講授倫理知識、概念和一般原則，難以與專門職業(yè)結(jié)合;而與具體職業(yè)生活緊密相連的應(yīng)用倫理被忽視，從而導(dǎo)致專業(yè)人員倫理敏感性缺乏、解決倫理問題的能力不足。同時，受我國傳統(tǒng)道德文化的影響，職業(yè)道德教育的目標(biāo)和內(nèi)容，以社會控制為價值取向，義務(wù)論、規(guī)范論為主導(dǎo)，忽視職業(yè)倫理與人的全面發(fā)展和人生幸福的關(guān)系，職業(yè)道德目標(biāo)和內(nèi)容缺少時代性、生活性和人本性。[5]高校增強職業(yè)教育感染力，創(chuàng)新和改進(jìn)職業(yè)道德教育內(nèi)容和方法已經(jīng)刻不容緩。會計職業(yè)道德是將社會道德和倫理與職業(yè)特點相結(jié)合，內(nèi)化為職業(yè)人的一種內(nèi)在品質(zhì)，其內(nèi)涵相當(dāng)豐富和抽象。根據(jù)這一特點，高校職業(yè)道德教育應(yīng)該突出體驗型、直觀型，要求在職業(yè)倫理教育方法上，更應(yīng)注重把課堂貼近到企業(yè)與生產(chǎn)的現(xiàn)場，讓學(xué)生親身體驗真實情景，與崗位“零距離”接軌，讓學(xué)生直觀地體驗源自生產(chǎn)與生活第一線的職業(yè)道德要求。[6]例如，通過校企合作引入企業(yè)文化來開展職業(yè)倫理教育，合理營造倫理文化氛圍，塑造企業(yè)特別是優(yōu)秀企業(yè)倫理文化形象，推進(jìn)以企業(yè)倫理文化為主色調(diào)的校園文化建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)校企業(yè)倫理文化建構(gòu)過程中得到熏陶和提升。在教育的方法上，也應(yīng)將國外職業(yè)倫理教育的新思路、新方法不斷引進(jìn)課堂，豐富教學(xué)方法。針對目前高校采用“案例、企業(yè)實踐與聘請知名人士訪談相結(jié)合”的教育方式很少，高校應(yīng)設(shè)置專門的職業(yè)道德教育基金會，從機構(gòu)、人員、經(jīng)費上予以保證。在會計職業(yè)道德教育的考核方面，由于實務(wù)中會計人員所面臨的環(huán)境具體而復(fù)雜，因此，會計職業(yè)道德課程的考核方式應(yīng)靈活多樣，可以采用小組討論、辯論賽、情景模擬、撰寫論文等形式。

(三)提高會計職業(yè)道德教育教師的專業(yè)素質(zhì)，加強師德建設(shè)

從教育的時機來看，良好職業(yè)道德的養(yǎng)成，需要一個相當(dāng)長的連續(xù)教育過程，借鑒美國的高校在講授每門專業(yè)課之前引入其對職業(yè)道德要求與影響的思考的做法，要求教師在專業(yè)課中全面、深入涉及會計職業(yè)道德的講授與討論，正確了解、認(rèn)識和理解職業(yè)道德在各專業(yè)課的體現(xiàn)與要求，以便在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中得到不斷強化和提高。會計教師的師德建設(shè)豐富了會計職業(yè)道德教育的內(nèi)涵，影響著會計職業(yè)道德教育整體水平的提高。[7]培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬攀歉咝嫿處煹氖姑?，作為教師的他們更?yīng)該加強自身師德建設(shè)，終身學(xué)習(xí)、嚴(yán)于律己、言傳身教，以自己熱愛會計教育事業(yè)的高尚情操為學(xué)生做出表率。早在1981年美國會計學(xué)會(AAA)下設(shè)的學(xué)術(shù)獨立委員會提出應(yīng)專門制定大學(xué)會計教師的職業(yè)道德規(guī)范來約束教師的執(zhí)業(yè)行為。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，我國高校從事會計職業(yè)道德的教師的素質(zhì)和專業(yè)水平還有待提高，因此，我們要重視加強對高校會計職業(yè)道德教師的選拔與培養(yǎng)，保證會計職業(yè)道德教育的質(zhì)量，嚴(yán)師出高徒。

(四)將職業(yè)道德教育與就業(yè)教育、心理素質(zhì)教育、法律法規(guī)教育結(jié)合

在職業(yè)道德的培養(yǎng)中，良好職業(yè)道德的養(yǎng)成與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有密切關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果來看，有54．75%的職業(yè)人認(rèn)為，我國會計專業(yè)教育最缺乏的內(nèi)容是綜合素質(zhì)。因此，要把職業(yè)道德教育作為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)這項系統(tǒng)工程的重要內(nèi)容來抓。當(dāng)代社會競爭越來越激烈，具備積極、樂觀、健康的心態(tài)，理性地面對失敗和挫折是現(xiàn)代社會從業(yè)者必須具備的基本素質(zhì)之一。同時，一個事業(yè)成功的人首先應(yīng)該是一個遵紀(jì)守法的公民，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和法制化進(jìn)程的推進(jìn)，許多職業(yè)道德規(guī)范均以法律、法規(guī)和條例的形式要求公民遵守。因此，應(yīng)通過法律法規(guī)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對職業(yè)道德的理解和掌握，促進(jìn)良好職業(yè)倫理的養(yǎng)成。在高校教育中，職業(yè)倫理教育應(yīng)該與就業(yè)教育、心理素質(zhì)教育、法律法規(guī)教育四者有機結(jié)合，在較短的時間內(nèi)獲得更大的收益，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[8]（本文來自于《江西社會科學(xué)》雜志?！督魃鐣茖W(xué)》雜志簡介詳見.）

作者：夏昱工作單位：復(fù)旦大學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)部博士生上海立信會計學(xué)院數(shù)學(xué)與信息學(xué)院副院長、副教授