導(dǎo)語(yǔ)：高校國(guó)際貿(mào)易教改分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程體系不合理

在很多高校中，由于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)分工的需要，講授國(guó)際貿(mào)易理論的教師一般情況下不講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論和國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作，而這幾門(mén)課程中恰恰存在著非常緊密的關(guān)系，這在一定程度上就導(dǎo)致了這幾門(mén)課程的教師很難有效的處理好課程間的銜接以及合理的設(shè)定相關(guān)課程的教學(xué)要求［2］。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易課程之前應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，例如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是針對(duì)經(jīng)管類(lèi)以外的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，英語(yǔ)學(xué)專(zhuān)業(yè)、物流工程專(zhuān)業(yè)和茶學(xué)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這就為國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)設(shè)置了很大的障礙，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要不時(shí)的補(bǔ)充基礎(chǔ)課程的知識(shí)，給課時(shí)分配帶來(lái)了難題，很有可能因?yàn)檎n時(shí)的限制，導(dǎo)致一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容在課時(shí)上得不到完全充分的保證，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）課程內(nèi)容需調(diào)整

首先，國(guó)際貿(mào)易課程總體而言是偏向于理論和政策的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于初次接觸國(guó)際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不容易產(chǎn)生很大的興趣，并且常常會(huì)對(duì)它的實(shí)用性或有效性產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而失去了鉆研的動(dòng)力，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的最終目的，這也是目前很多院校國(guó)際貿(mào)易理論課程教學(xué)中的問(wèn)題之一。因此，如何在現(xiàn)有的教學(xué)框架體系內(nèi)，更新或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的積極性顯得尤為重要。

（三）教材內(nèi)容需更新

國(guó)際貿(mào)易課程是一門(mén)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，因此它的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展變化。但是，目前由于教材內(nèi)容更新、出版周期等因素的限制，在多數(shù)高校所采用的教材中，從內(nèi)容上看，都無(wú)法全面的反映當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的新變化和新趨勢(shì)。例如，本校采用的是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社的國(guó)際貿(mào)易教材，這本教材以基本理論、知識(shí)與技能為主線(xiàn)，體系合理，在內(nèi)容上重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，在一定程度上符合當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的實(shí)際。但是，教材在案例和數(shù)據(jù)上都具有一定的滯后性，有些章節(jié)應(yīng)根據(jù)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展和變化予以加強(qiáng)。

（四）學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不合理

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師明顯的感覺(jué)到現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯下降，這一點(diǎn)在本校此課程的教學(xué)過(guò)程中也有一定的體現(xiàn)。很多學(xué)生缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)和信息的動(dòng)力，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不了解當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治的局面，所以教師在課堂上講述相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行背景信息的鋪墊，同時(shí)也限制了學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的能力。另外，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然停留在機(jī)械的記憶上，通過(guò)簡(jiǎn)單的背誦來(lái)掌握相關(guān)概念和理論，不能有效的利用已學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論進(jìn)行深層次分析，從而對(duì)相關(guān)理論結(jié)論的認(rèn)識(shí)只能停留在文字記憶上，這必然會(huì)影響學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)改革

（一）合理安排課程體系

國(guó)際貿(mào)易課程的開(kāi)設(shè)，是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，了解國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，深化對(duì)國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題的分析和理解，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程打下理論基礎(chǔ)。所以在課程安排上應(yīng)注意與其他相關(guān)學(xué)科的銜接與整合，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際投資學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)概論和中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論等。同時(shí)也要求這些課程的相關(guān)教師需要進(jìn)行有效的溝通，找出這些課程中的重疊部分，確定每門(mén)課程的具體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)每門(mén)課程的重點(diǎn)部分。另外，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的國(guó)際貿(mào)易課程，應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，以符合不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容

1.更新與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

為了體現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的時(shí)效性以及教學(xué)的系統(tǒng)性，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)或補(bǔ)充。例如國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的部分，國(guó)際貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)正在逐漸從商品貿(mào)易轉(zhuǎn)化為服務(wù)貿(mào)易，而在大多數(shù)國(guó)際貿(mào)易的教材中，針對(duì)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易僅僅是概念性的介紹，點(diǎn)到為止，缺乏深刻的剖析和實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)。所以在進(jìn)行服務(wù)貿(mào)易這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，不僅僅要求教師清晰明了的講解服務(wù)貿(mào)易的定義和特點(diǎn)，同時(shí)需要教師對(duì)當(dāng)今全球服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展?fàn)顩r多做一些介紹和分析。其次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展仍在不斷加強(qiáng)，國(guó)際貿(mào)易的對(duì)象已經(jīng)從單一的國(guó)家和地區(qū)轉(zhuǎn)化為區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)，很多教材對(duì)當(dāng)今主要的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易集團(tuán)僅僅進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，沒(méi)有具體的介紹這些經(jīng)濟(jì)貿(mào)易集團(tuán)的貿(mào)易現(xiàn)狀和影響，對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系也沒(méi)有細(xì)致的分析?；诖朔N現(xiàn)狀，教師可以在課前布置課外調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生在課前搜集相關(guān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的資料并在課堂上進(jìn)行展示，教師在課堂上對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充分析，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，有助于他們?nèi)媪私猱?dāng)今國(guó)際貿(mào)易的態(tài)勢(shì)。再次，在很多國(guó)際貿(mào)易的教材中，在國(guó)際貿(mào)易政策措施這一部分中，非關(guān)稅措施的介紹沒(méi)有重點(diǎn)突出那些對(duì)現(xiàn)今以及未來(lái)國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生重大影響的非關(guān)稅壁壘。同時(shí)，絕大部分的教材也很少觸及非關(guān)稅壁壘對(duì)涉及國(guó)產(chǎn)生的具體影響。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用案例教學(xué)法或?qū)ｎ}教學(xué)法深化非關(guān)稅措施的介紹。另外，原發(fā)于美國(guó)的金融危機(jī)以及歐洲主權(quán)的債務(wù)危機(jī)致使發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)外貿(mào)易政策出現(xiàn)向保護(hù)主義的大步回退，這種轉(zhuǎn)變也是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生予以傳達(dá)的信息，引發(fā)學(xué)生對(duì)于未來(lái)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)的思考。

2.根據(jù)本校實(shí)際情況增加教學(xué)內(nèi)容［3］

很多地方性高等院校的生源大多來(lái)自于本省，本省的學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況比較熟悉，針對(duì)這一情況，在國(guó)際貿(mào)易的教學(xué)過(guò)程中，教師可以相應(yīng)的增加本省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的情況，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就曾經(jīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生補(bǔ)充了安徽省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)資料，例如安徽省的對(duì)外貿(mào)易情況、支柱產(chǎn)業(yè)和工農(nóng)業(yè)的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況、安徽省的服務(wù)貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀、安徽省特色農(nóng)產(chǎn)品的出口現(xiàn)狀及所遭受的貿(mào)易壁壘，取得了比較理想的教學(xué)效果。

（三）明確教學(xué)重點(diǎn)

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論在其理論體系發(fā)展過(guò)程中有著不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)地位，所以針對(duì)理論教學(xué)部分，教師應(yīng)該要求學(xué)生扎實(shí)的掌握國(guó)際貿(mào)易的基本概念及原理，如果基本的理論基礎(chǔ)沒(méi)有打好，那么就無(wú)法透徹的掌握后面當(dāng)代的國(guó)際貿(mào)易理論。當(dāng)然，在理論教學(xué)內(nèi)容的安排上不能僅僅考慮基礎(chǔ)的重要性，也要體現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易這門(mén)學(xué)科的前沿性。國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展是隨著社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展的，其理論也是隨著人類(lèi)對(duì)外貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和認(rèn)知而不斷發(fā)生變化的，所以對(duì)當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)，不能僅僅做一般性的知識(shí)介紹，而是應(yīng)該作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，加大這些新貿(mào)易理論的講授力度，使學(xué)生對(duì)于當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易的現(xiàn)象有更加完整清晰的認(rèn)識(shí)。

（四）采用多種教學(xué)方法

國(guó)際貿(mào)易課程各個(gè)章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，可以采用不同的教學(xué)方法針對(duì)性的來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種理論與實(shí)際聯(lián)系較為緊密的一種教學(xué)方法［4］，在很多管理學(xué)的課程中應(yīng)用較為廣泛。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，所以對(duì)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是非常有幫助的。同時(shí)，案例教學(xué)法中所使用的案例大多為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或者真實(shí)發(fā)生的事件，這種真實(shí)的環(huán)境能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在講述貿(mào)易政策時(shí)，如果一味的向?qū)W生灌輸各種措施的概念，學(xué)生很容易失去聽(tīng)講的興趣，但是如果引用相關(guān)的案例來(lái)講述各種關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘的分類(lèi)、內(nèi)容與實(shí)施，并且分析案例中的措施對(duì)相關(guān)國(guó)家貿(mào)易的影響，不僅可以讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也對(duì)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)起到了非常好的促進(jìn)作用。

2.提問(wèn)啟發(fā)法

如果完全采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，教師一味的在講臺(tái)上獨(dú)自講解國(guó)際貿(mào)易的概念和理論，學(xué)生通常會(huì)在課程還沒(méi)有過(guò)半就因?yàn)橛X(jué)得乏味而精力不集中，往往造成教師臺(tái)上大聲講，學(xué)生臺(tái)下小聲講的局面。針對(duì)這一弊端，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和討論。例如，在講述國(guó)際分工理論的時(shí)候，如果在講解之前向?qū)W生提問(wèn)“你認(rèn)為一國(guó)參與國(guó)際分工有什么好處？中國(guó)參與國(guó)際分工時(shí)具有哪些優(yōu)勢(shì)？我國(guó)與日本和美國(guó)比較，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面？”，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)際分工的作用以及每個(gè)國(guó)家是如何參與國(guó)際分工的。

3.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，但是，在很多課堂上，多媒體教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用，僅僅起到了電子板書(shū)的作用，而且由于其信息量巨大，有些時(shí)候?qū)W生來(lái)不及吸收，反而使其教學(xué)效果不如傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。那么針對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的視頻文件等多媒體資料播放給學(xué)生觀看，再配合教師的講解和總結(jié)，學(xué)生就能很好的理解，也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥乏味的。例如，在講到國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生與發(fā)展的時(shí)候，可以采用《大國(guó)崛起》紀(jì)錄片中的相關(guān)視頻；在講到傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論的時(shí)候，也可以采用《貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)》中的相關(guān)視頻。這些多樣化的教學(xué)資料可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的知識(shí)距離自己的實(shí)際生活太過(guò)遙遠(yuǎn)。

三、總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試與改進(jìn)，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了很大的興趣。當(dāng)然，任何課程的教學(xué)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師應(yīng)順應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展的新趨勢(shì)，不斷進(jìn)行教學(xué)探索，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才服務(wù)。（本文來(lái)自于《重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào).社會(huì)科學(xué)版》雜志。《重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào).社會(huì)科學(xué)版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：何婷婷工作單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)