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【摘要】隨著中職院校的不斷發(fā)展，中職班主任的德育教育工作逐漸成為學校以及社會關(guān)注的重點，對學生發(fā)展有重要影響。因此，應該加強對“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的運用的研究。本文圍繞作為中職班主任必須正確認識管的目的、作為中職班主任必須充分發(fā)揮育的根本作用兩個方面展開討論，詳細分析了實施“管育并重”模式的有效措施，從而實現(xiàn)班主任在學生發(fā)展中充分發(fā)揮職能作用的目標。

【關(guān)鍵詞】管育并重;中職班主任;德育教育

現(xiàn)階段，中職院校中教育模式在教育改革的作用下不斷發(fā)生變化，并且逐漸受到社會群眾的廣泛關(guān)注。中職院校的主要教學目的是培養(yǎng)學生的實踐能力，加強對學生專業(yè)技能的訓練，從而培養(yǎng)一批滿足社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。中職班主任的德育教育工作是保證學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，班主任應該加強對德育教育工作的重視，實現(xiàn)管育之間的有效平衡，從而實現(xiàn)德育教育工作目標的良好實現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)重管輕育德育教育模式的弊端

1.重管輕育德育教育模式出現(xiàn)的原因。重管輕育模式出現(xiàn)的主要原因在于班主任對德育教育認識存在偏差，班主任德育教育工作的主要目的在于培養(yǎng)學生的道德水平，但是，存在大部分中職班主任將規(guī)范學生行為作為管理工作的重點，從而出現(xiàn)重管輕育的現(xiàn)象。另外，學校為了加強對學生的管理，通常會指定相關(guān)的規(guī)章制度，而班主任在執(zhí)行這些規(guī)章制度時，難免產(chǎn)生重管輕育的德育教育模式。2.重管輕育對德育教育的不良影響。重管輕育模式的產(chǎn)生將無法實現(xiàn)班主任對學生的正確引導作用。通常班主任將學生行為作為對學生考核標準之一，從而導致一些班級干部按照行為標準對學生進行評分，這樣可能會促使學生產(chǎn)生一些動機不純的行為，對學生的道德素質(zhì)培養(yǎng)有不利影響。另外，重管輕育模式將導致學生容易產(chǎn)生功利主義。學校會指定相關(guān)的學生德育評分標準，如果學生出現(xiàn)行為不規(guī)范現(xiàn)象時，學校將扣除學生的德育分數(shù)，這種量化制度的影響，將誘導學生產(chǎn)生功利主義。

二、實施“管育并重”模式的有效措施

1.作為中職班主任必須正確認識管的目的。在中職教育中，中職班主任的德育教育工作對學生發(fā)展以及班主任職能的有效發(fā)揮有重要作用，而目前普遍認為“管育并重”模式是保證班主任德育教育工作有效開展的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)“管育并重”模式實際應用在班主任工作中，需要中職班主任明確認識以及科學理解管的實際目的。通常學校會設置相關(guān)的規(guī)章制度來實現(xiàn)對學生管的作用，用這些規(guī)章制度規(guī)范學生的行為，這些措施是保證學校管理工作有序開展的重要內(nèi)容，但是在對學生實施管的時候，應該從尊重學生的角度出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立健康的心理狀態(tài)。中職學生在被管的時候通常會產(chǎn)生逆反心理，并且會用實際行動來表達內(nèi)心的不滿，這時需要班主任從學生的角度出發(fā)，人性化的行使班主任職權(quán)，在與學生進行良好溝通后，對學生采取有針對性的管理措施。另外，班主任在管理班級學生時，不能讓學生產(chǎn)生濫用職權(quán)的心理，需要與學生建立起平等關(guān)系，爭取學生的信任，從而保證班主任工作的順利開展。例如，目前大多數(shù)中職班主任不會將班主任權(quán)利凸顯出來，而是將工作重點轉(zhuǎn)向與學生建立和諧關(guān)系上。2.作為中職班主任必須充分發(fā)揮育的根本作用。育就是指教育，很多教師沒有正確理解育的實質(zhì)意義，單純的將教育作為對學生的說教。育的目的是培養(yǎng)學生的道德水平，而實現(xiàn)這一目標的主要方法是教育，就是指教師在了解學生的真實想法后，與學生建立平等交流的溝通環(huán)境，從而在不斷的解決學生生活困難以及心理問題的過程中實現(xiàn)對學生進行道德教育的目標。中職學生在學習生活中通常會遇到各種各樣的問題，將對學生的行為習慣以及處世態(tài)度產(chǎn)生較大影響，因此，中職班主任需要充分發(fā)揮德育教育工作中教育作用，對學生的生活進行密切關(guān)注，觀察學生的心理變化以及行為習慣發(fā)生的改變等。班主任與學生建立起和諧的相處關(guān)系是一個階段性過程，隨著雙方的了解程度加深，學生將對班主任產(chǎn)生信任感和依賴，從而保證班主任在之后指導學生思想道德范疇出現(xiàn)的錯誤時，能夠在學生的配合下，徹底落實班主任德育教育工作中育的作用，幫助學生建立正確的人生觀以及價值觀。傳統(tǒng)教師在教育學生時，在不了解實際情況時，便會對學生進行訓斥和懲罰，不能從學生的角度出發(fā)，導致學生產(chǎn)生不滿情緒，不利于學生健康心理的建設。因此，班主任應該吸取以往管理工作中出現(xiàn)的不足，充分發(fā)揮對學生的教育工作。例如，中職班主任在進行管理工作時，為了與學生建立平等和諧的相處關(guān)系，班主任會尤其注重自身行為對學生產(chǎn)生的影響，在發(fā)現(xiàn)自身缺點時，能主動承認改正，而教師也會鼓勵學生對自己做出客觀評價。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著教學制度改革的不斷深化，中職院校的教學目標發(fā)生了一定改變，不僅加強對學生專業(yè)技能的訓練，還要求開展德育教育工作，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)中職班主任的德育教育工作存在管重育輕的弊端，忽略了對學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，應該針對上述問題，加強對實施“管育并重”模式措施的研究，從而實現(xiàn)班主任工作對學生發(fā)展的促進作用。

作者:葛翠萍 張秋平 單位:江陰市南華中等專業(yè)學校

參考文獻：

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