導(dǎo)語：新課改下小學(xué)德育實(shí)施問題探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程改革以來，小學(xué)德育取得了一定成效，但仍存在某些學(xué)校忽視德育、德育脫離生活實(shí)際、德育評價(jià)失當(dāng)及重理論灌輸輕道德體驗(yàn)、忽視學(xué)生主體性等問題。為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視德育，優(yōu)化德育評價(jià)制度，體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念，在生活中進(jìn)行德育，構(gòu)建三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)德育;實(shí)施德育教育

面對世界經(jīng)濟(jì)一體化，信息交流網(wǎng)絡(luò)化，以及文化發(fā)展多元化的新形勢，我國小學(xué)德育必須探索出一條適合自身發(fā)展的道路。因此，有必要依據(jù)新課改理念并結(jié)合實(shí)踐，對德育脫離學(xué)生生活等問題進(jìn)行分析，探討其原因和改進(jìn)策略。

一、當(dāng)前德育工作中存在的主要問題

1.德育仍被學(xué)校及教師忽視。隨著時代的進(jìn)步，國家政策，以及社會輿論更加注重素質(zhì)教育，然而，在應(yīng)試教育的陰影下，學(xué)校依然注重成績提升，一定程度上忽視了道德教育。綜觀目前一些學(xué)校的德育工作，在具體的實(shí)施與落實(shí)上存在不盡如人意之處。所謂德育活動，多是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查而臨時開展的，檢查過后，又恢復(fù)如常，不能很好地在教學(xué)中一以貫之地滲透德育。由此可見，德育得不到學(xué)校及教師的重視，一旦與教學(xué)工作產(chǎn)生沖突，便一切以教學(xué)工作為中心，學(xué)校德育的質(zhì)量必然得不到保障。2.學(xué)校德育脫離生活實(shí)際。當(dāng)前一些學(xué)校的道德工作，目標(biāo)缺乏針對性和實(shí)效性。比如他們用抽象的口號宣傳德育。這樣的德育就等于把德育理論與實(shí)際割裂開來，只是將晦澀的理論生硬地灌輸給學(xué)生，卻不告訴他們?yōu)槭裁匆@樣做及怎樣做等問題。比如，要求學(xué)生愛祖國、愛社會、保護(hù)環(huán)境，卻不告訴他們?yōu)槭裁催@樣做及應(yīng)該怎樣做。這對于思想道德尚未健全的小學(xué)生來說是很難理解的。他們需要教師告訴他們應(yīng)該怎么做，而不是僅僅被動地接受晦澀的大理論。由此可見，當(dāng)前一些學(xué)校的德育僅僅向?qū)W生灌輸一些道理，是違背德育的客觀規(guī)律的?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這種脫離生活的德育無法取得明顯成效。3.一些學(xué)校德育評價(jià)失當(dāng)。德育評價(jià)是學(xué)校德育工作得以順利開展的重要環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)校德育工作成效的重要方式之一。然而，一些學(xué)校的德育評價(jià)體系仍停留在初級階段，德育評價(jià)失當(dāng)，缺乏客觀性、公正性、系統(tǒng)性。首先，從評價(jià)的方法看，現(xiàn)階段的德育評價(jià)僅依靠教師的直接評價(jià)，其依據(jù)僅依靠學(xué)生外顯的道德行為，卻未深入學(xué)生道德行為的養(yǎng)成，責(zé)任感的確立，以及道德價(jià)值觀的養(yǎng)成等，帶有主觀臆斷性，缺乏公正性、整體性及系統(tǒng)性。其次，從評價(jià)的范圍看，其評價(jià)僅局限于教師的評價(jià)而忽視了家庭及社會對學(xué)生道德的綜合評價(jià)，帶有片面性。4.重理論灌輸輕道德體驗(yàn)，忽視學(xué)生的主體性。道德認(rèn)知的培養(yǎng)、道德行為的養(yǎng)成并不是自發(fā)形成、一蹴而就的，它需要教育者設(shè)計(jì)教育活動，有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)、熏陶而成。然而，目前一些小學(xué)德育仍以教師說教占主導(dǎo)地位，僅從外部生硬地灌輸理論知識而不在意學(xué)生的道德體驗(yàn)和思維發(fā)展，不能從實(shí)踐中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會事物本質(zhì)。因此，這種僅僅重視理論灌輸而輕視道德體驗(yàn)且忽視學(xué)生主體性的德育難以取得預(yù)期成效。

二、當(dāng)前德育實(shí)施問題的原因分析

1.社會價(jià)值多元化沖擊學(xué)生思想道德養(yǎng)成。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，社會價(jià)值觀逐漸向多元化、多邊化方向發(fā)展，小學(xué)生的視野相對更加開闊，思維活躍，知識儲備增大。然而，社會中的負(fù)面因素也給學(xué)生帶來了不良影響。最新調(diào)查報(bào)告顯示，截止2011年12月底，我國青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)2.32億，未成年網(wǎng)民占青少年網(wǎng)民總體的一半以上，達(dá)55.9%［1］。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所帶來的負(fù)面影響不容忽視。另一份報(bào)告顯示，2011年，我國青少年網(wǎng)癮的比例高達(dá)26%，網(wǎng)癮傾向比例高達(dá)12%。網(wǎng)癮青少年上網(wǎng)主要目的是玩游戲、聽音樂、瀏覽娛樂新聞［2］。而小學(xué)生正處在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)和模仿能力強(qiáng)，他們對網(wǎng)絡(luò)世界的好奇導(dǎo)致其成績下降及消極思想的養(yǎng)成。第三，學(xué)校周圍的不良環(huán)境也會影響學(xué)生的思想，給學(xué)校德育造成阻礙，影響學(xué)校德育的質(zhì)量。2.學(xué)校德育模式發(fā)展滯后難以滿足實(shí)際需求。學(xué)校德育模式發(fā)展的滯后主要在于德育意識、德育評價(jià)制度及德育考核制度等方面。一是教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)德育意識淡薄，榜樣作用不明顯，同時，德育師資力量薄弱，致使德育工作效果不佳，質(zhì)量不高。二是德育評價(jià)制度滯后，缺乏客觀性、全面性、整體性及系統(tǒng)性。三是德育考核制度陳舊，缺乏可操作性。沒有形成一套行之有效的、可供操作的標(biāo)準(zhǔn)，考核無章可循，被動應(yīng)付。3.家庭德育缺失損害學(xué)生身心健康。人們常說，父母是孩子的第一任老師，對孩子思想品德的養(yǎng)成具有潛移默化的影響。然而，家庭德育缺失或是德育方法不當(dāng)，方法欠妥等問題也很嚴(yán)重。一些家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)忽視思想品質(zhì)的教育，往往實(shí)行專制型教育，缺乏民主平等的家教。一些家長漠視學(xué)生的心理變化，出現(xiàn)問題時，僅僅采取簡單粗暴的棍棒教育；有些家長則對孩子過分溺愛，形成了驕橫跋扈的性格。由此可見，小學(xué)生家庭德育缺失及德育方法不當(dāng)，不利于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成［3］。4.家庭、學(xué)校、社會溝通協(xié)調(diào)不足難以形成教育合力。家庭教育是基礎(chǔ)和起點(diǎn)；學(xué)校教育是主體，它對一個人的成長起導(dǎo)向作用；社會教育則是延伸。然而，當(dāng)前家庭、學(xué)校及社會教育存在各自問題的同時，三者之間更缺少溝通協(xié)調(diào)，未形成最大的教育合力。比如，目前，我國小學(xué)的德育教材所宣傳的都是一些積極正面的事情，很少涉及消極負(fù)面的現(xiàn)象，而社會卻是復(fù)雜多變的。學(xué)校德育脫離實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)一套，校外一套，形成了兩種截然不同的價(jià)值觀。由此可見，家庭、學(xué)校與社會三者之間的不協(xié)調(diào)一致，一定程度上削弱了學(xué)校德育的力量，使學(xué)校德育處于“孤掌難鳴”的位置，因此難免會出現(xiàn)“5+2=0”的教育效果。

三、解決德育實(shí)施問題的基本思路

針對問題產(chǎn)生的原因，應(yīng)從以下方面采取措施。1.學(xué)校應(yīng)更加重視德育的重視。首先，學(xué)校應(yīng)更加重視德育，制定切實(shí)可行的德育目標(biāo)；其次，培養(yǎng)德育教師，加強(qiáng)德育在課堂教學(xué)中的滲透；再次，舉辦形式多樣的德育實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的德育活動；最后，增加對德育的投資，為德育提供充足的人力、物力、財(cái)力及政策支持。2.優(yōu)化德育評價(jià)制度，注重全面評價(jià)。首先，健全德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，完善管理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。第一，校級德育領(lǐng)導(dǎo)小組由校長或者校黨委書記掛帥，形成分管副校長、工會主席、學(xué)管處主任、家長代表參加的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)全校德育工作。第二，每個年級設(shè)一名專職學(xué)生工作的部長及干事，負(fù)責(zé)全年級德育監(jiān)督工作。第三，班級成立以班主任為領(lǐng)導(dǎo)，任科教師為輔助，學(xué)生代表為成員的班級德育評價(jià)小組，保證學(xué)校德育層層到位，步步落實(shí)。其次，構(gòu)建科學(xué)有效的德育評價(jià)機(jī)制，遵循公平、公開、公正原則，讓德育評價(jià)成為激勵學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長的有力推手。最后，學(xué)校要堅(jiān)持德育評價(jià)多樣化系統(tǒng)性的原則，從學(xué)生的道德行為方式、思想水平、德育知識、德育養(yǎng)成等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，避免產(chǎn)生個別教師或班主任的主觀臆斷的現(xiàn)象。3.體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念，在生活中進(jìn)行德育?！耙匀藶楸尽笔切抡n程理念的指導(dǎo)思想，它強(qiáng)調(diào)德育應(yīng)以學(xué)生的日常生活實(shí)踐為基本導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)內(nèi)容，使德育滲透在學(xué)生的日常生活中。新課程理念所提倡的“以人為本”就是強(qiáng)調(diào)德育應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生在生活中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)道德品質(zhì)。此外，在德育實(shí)施中，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)立人格，突出生活主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，作為學(xué)生注重實(shí)踐的引導(dǎo)者、參與者、合作者。因此，在德育實(shí)施中，教師應(yīng)以學(xué)生的自身實(shí)際條件和所處的現(xiàn)實(shí)生活條件為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)牡掠牧喜?chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，感悟，反思，從而獲得正確的道德認(rèn)知和道德情感［4］。4.構(gòu)建三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成離不開家庭、學(xué)校和社會，更離不開日常生活。德育只有同家庭、學(xué)校及社會融為一體，相互溝通協(xié)調(diào)，才能真正提升學(xué)生的道德品質(zhì)。學(xué)校要建立健全德育領(lǐng)導(dǎo)體系及三級管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造良好的校園內(nèi)部環(huán)境。首先，要組織校級德育領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建全員育人機(jī)制，初步形成以德育為主導(dǎo)，各班班主任為一體的德育管理主線，形成以學(xué)校各部門相互協(xié)作德育管理路線。其次，要形成各科教師共同協(xié)作，深化德育在日常教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中的滲透，拓寬德育渠道。再次，要形成學(xué)生的自我評價(jià)、自我督導(dǎo)的教育方式。最后，要轉(zhuǎn)變德育教師觀念，加強(qiáng)對德育教師的培訓(xùn)與考核?？山⒓议L委員會，一方面，為教師與家長及家長之間的溝通和交流提供平臺。另一方面，可以向家長普及家庭德育理念，邀請專家學(xué)者向家長傳授恰當(dāng)?shù)牡掠椒?，為家長日常生活中遇到的德育問題答疑解惑。應(yīng)凈化社會環(huán)境，創(chuàng)造良好的生活條件。良好的生存環(huán)境是學(xué)生良好品德形成的關(guān)鍵。首先，學(xué)校應(yīng)與政府公安機(jī)關(guān)合作改善校園周邊和社區(qū)周邊的環(huán)境。其次，選聘專門的管理監(jiān)督人員對校園及社區(qū)周邊的環(huán)境定期進(jìn)行督導(dǎo)與檢查。最后，借助社會的宣傳力量，弘揚(yáng)社會與法增強(qiáng)人們的道德意識。人民的道德品質(zhì)提升得越好，我們的社會發(fā)展得才會越快。

綜上所述，德育應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手，從理論走向?qū)嵺`，再從實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“一切為了學(xué)生”的教育理念。因此，只有把德育理論與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生才能真正感受到德育的重要性，進(jìn)而提高德育實(shí)施成效。

作者:張晶晶 夏茂林 單位:西華師范大學(xué)

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