導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)德育工作的困惑與建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)校教育的困惑與無(wú)奈

1.教師對(duì)教育管理認(rèn)識(shí)不到位致使教學(xué)缺失教育力的支撐。德育是學(xué)校的重要工作，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，德育是教學(xué)有力的保障和支撐。教學(xué)效果主要通過(guò)課堂有效實(shí)施，課堂教學(xué)效果源于教師駕馭課堂的能力，即“教育力”。課堂教育規(guī)范有序、專(zhuān)注互動(dòng)，則教學(xué)效果不會(huì)差。反之，僅僅關(guān)注于課堂知識(shí)的教授，而忽視對(duì)學(xué)生的教育管理，教學(xué)效果則不會(huì)好。部分教師的課堂教學(xué)往往是給自己講，或者給少數(shù)學(xué)生講，部分學(xué)生則游離于課堂教學(xué)之外。教師對(duì)課堂德育的認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)態(tài)度有問(wèn)題，職業(yè)認(rèn)同度不高，教學(xué)效果就比較低下。

2.學(xué)校德育工作“說(shuō)教”太多，師生關(guān)系不融洽。德育是學(xué)校對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界和價(jià)值觀方面的教育與引導(dǎo)，關(guān)于對(duì)與錯(cuò)、美與丑、善與惡等人與事的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，要求學(xué)生“在正確的時(shí)間（年齡），出現(xiàn)在正確的地方，做正確的事”。學(xué)校在教育引導(dǎo)時(shí)大量的工作是說(shuō)教———最簡(jiǎn)單教育行為，缺失較深刻的體驗(yàn)活動(dòng)，教育過(guò)程乏力無(wú)效。社會(huì)對(duì)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)教育的無(wú)度推崇，致使懲戒教育被弱化，使德育過(guò)程缺失有力的懲戒教育，也使學(xué)生缺失必要的挫折教育。要么顧慮多多，不敢大膽懲戒；要么輕描淡寫(xiě)不痛不癢，使懲戒教育乏力無(wú)效；要么冷漠、諷刺和挖苦，缺失德育的溫度，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生抗阻性心理，師生不親近、不信任；要么嚴(yán)格而不善疏導(dǎo)，使懲戒教育缺失藝術(shù)與智慧，慢慢地使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣；要么缺失法律保障和情感支撐，使教育過(guò)程陷入困境。

3.教師工作壓力大，責(zé)任意識(shí)缺失。教育教學(xué)活動(dòng)均是在師生的交往過(guò)程中完成，交流方式方法的合情、合理和有效性是影響和制約中學(xué)德育工作的主要問(wèn)題。目前中學(xué)班級(jí)人數(shù)多、課業(yè)繁重；教師工作量多，壓力大；年輕教師與學(xué)生交流的方式和尺度把握不是很恰當(dāng)；中年教師承載家庭任務(wù)較重，職業(yè)倦怠凸顯；老年教師工作熱情衰減和職業(yè)倦怠加重。這些師生在交流的方式、方法和途徑方面存在的問(wèn)題是影響德育工作效果最主要的因素之一。而隨著80后和90后逐漸擔(dān)當(dāng)起教育重任，教育成長(zhǎng)的背景使得他們的責(zé)任意識(shí)缺失、敬業(yè)精神淡化，比如，有的教師遇上頭痛腦熱、心情不佳就隨意地不到校。一位師大畢業(yè)的數(shù)學(xué)教師感覺(jué)教授數(shù)學(xué)乏味，頻繁帶動(dòng)學(xué)生上課期間到操場(chǎng)玩籃球，管理者制止時(shí)這位教師美其名曰“玩籃球是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性”，讓管理者哭笑不得。

4.優(yōu)質(zhì)的教育資源較少，學(xué)生評(píng)價(jià)唯分?jǐn)?shù)論，弱化了中學(xué)德育工作的評(píng)價(jià)。中美人口之比約為4：1，大學(xué)之比約為1：2，人口基數(shù)和大學(xué)數(shù)量之比，凸顯我國(guó)教育資源的貧乏。中學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏表現(xiàn)在：地域性匱乏，部分農(nóng)村中學(xué)師生趨于1:1的狀態(tài)，城市中學(xué)則人滿為患；示范性中學(xué)人滿為患，普通中學(xué)招不到學(xué)生，瀕臨關(guān)門(mén)。教育資源的貧乏、優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏，以致教育公平問(wèn)題被當(dāng)作社會(huì)問(wèn)題來(lái)討論和調(diào)節(jié)。唯分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，致使學(xué)生、家長(zhǎng)和老師過(guò)于追求成績(jī)。有時(shí)背離教育規(guī)律而單一關(guān)注課堂教學(xué)及教學(xué)成績(jī)，弱化了學(xué)生做事、做人的教育。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與體驗(yàn)是德育的主要途徑，體育鍛煉和體育教育的德育功能被弱化或者不敢組織，致使德育工作的無(wú)效與無(wú)奈凸顯。

二、家庭教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

關(guān)于家庭教育，“一般認(rèn)為，家庭教育是非正式的學(xué)習(xí)，是家庭成員之間相互教育。通常指父母或長(zhǎng)輩對(duì)兒女的教育，是以親子關(guān)系為中心，以培養(yǎng)社會(huì)需求的人為目標(biāo)的教育活動(dòng)，是在人的社會(huì)化過(guò)程中，家庭（主要指父母）對(duì)個(gè)體（一般指兒童、青少年）產(chǎn)生的影響作用，家庭教育是社會(huì)整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，具有不可代替的特點(diǎn)和作用。”

1.“獨(dú)生子女”獨(dú)特的成長(zhǎng)背景為德育工作埋下了諸多隱患。全國(guó)超過(guò)1億的獨(dú)生子女大多分布在城市，大多數(shù)由祖輩參與教育成長(zhǎng)，比較典型的家庭結(jié)構(gòu)是421模式、221模式和021模式，這種獨(dú)生獨(dú)養(yǎng)的成長(zhǎng)背景形成一些獨(dú)特的性格特征：“任性、愛(ài)發(fā)脾氣、不尊敬師長(zhǎng)、不團(tuán)結(jié)合作等；心理障礙：自?shī)首詷?lè)、孤獨(dú)、自戀、自閉、抑郁、抗挫折能力低下等；智育障礙：?jiǎn)我坏膶W(xué)習(xí)背景，缺失必要的勞動(dòng)和鍛煉，使智育缺失學(xué)科和實(shí)踐的有力支撐，影響了學(xué)生全面發(fā)展；健康障礙：機(jī)男、機(jī)女、宅男、宅女的出現(xiàn)，豆芽菜、麻稈和肥胖體型的凸顯，身體素質(zhì)的衰退，社會(huì)適應(yīng)能力較弱等；生活自理能力障礙：無(wú)微不至的愛(ài)與照顧使他們生活能力低下或者不會(huì)，依賴(lài)與享受型思想嚴(yán)重?！睆那楦袘B(tài)度價(jià)值觀的角度分析，主要?dú)w納為———自我為中心、強(qiáng)依賴(lài)性和責(zé)任意識(shí)的缺失；團(tuán)隊(duì)協(xié)作障礙：協(xié)作意識(shí)和行為缺失，眼里只有自己，沒(méi)有他人，包容心、寬容心缺失。當(dāng)獨(dú)生子女逐漸成為父親和母親，在他們成長(zhǎng)背景中形成的行為、習(xí)慣、待人、處事的態(tài)度、情感和價(jià)值觀會(huì)潛移默化地影響孩子，之前形成的性格缺陷逐漸暴露。

2.家庭教育中存在的問(wèn)題。家庭教育問(wèn)題，也是現(xiàn)在社會(huì)的共性問(wèn)題。家庭教育主要以承襲父輩和母輩家庭教育的經(jīng)驗(yàn)為主，是在學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐中反思的傳承與創(chuàng)新。現(xiàn)代中學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)的特殊背景和互聯(lián)網(wǎng)的普及，對(duì)父母的權(quán)威和榜樣產(chǎn)生疑問(wèn)。家長(zhǎng)的榜樣作用、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為如果在孩子的情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的初期缺失教育影響力，就會(huì)喪失家庭教育的主陣地，教育過(guò)程就顯蒼白無(wú)力。在中國(guó)父母由于受“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)致家庭教育中父親角色薄弱。有資料表明，每天能與父親相處兩個(gè)小時(shí)以上的孩子，要比其他孩子智商高，男孩子更像男子漢，女孩子長(zhǎng)大后更懂得和異性交往?，F(xiàn)實(shí)是大多數(shù)父親忙于工作，忙于養(yǎng)家，對(duì)孩子的教育缺失，缺失教育的主體意識(shí)，缺失教育孩子的耐心，更是缺失必要的父子（女）親子活動(dòng)關(guān)系，造成最大的家庭教育后遺癥：“規(guī)矩的建立、理性思維的培養(yǎng)、豁達(dá)開(kāi)朗個(gè)性特點(diǎn)的形成，尤其男子漢陽(yáng)剛形象的缺失。”年輕的父母在追求他們幸福生活的時(shí)候，把離婚造成的家庭教育問(wèn)題全部留給了孩子。父母之間的冷漠、爭(zhēng)吵甚至打架，言談舉止?jié)撘颇亟淌诮o了孩子。有的父母因?yàn)槊?，有的是缺失?zé)任，把孩子放在或者拋棄給祖輩，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺失父母的教育與愛(ài)。造成的問(wèn)題是學(xué)生會(huì)形成性格冷漠、孤僻、對(duì)人和社會(huì)的不信任甚至有嚴(yán)重的攻擊性行為；嚴(yán)重的依賴(lài)行為，甚至形成人格分裂和心理扭曲等現(xiàn)象。父母較忙或者單親家庭使部分孩子在祖輩那里成長(zhǎng)，這種環(huán)境最主要的問(wèn)題是溺愛(ài)、家庭教育觀念的落后和家庭教育一致性無(wú)法延續(xù)，給學(xué)生的成長(zhǎng)造成了不良影響。

三、社會(huì)教育的困惑

商業(yè)和市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)使商業(yè)廣告與植入性浸潤(rùn)無(wú)孔不入，宣傳的文字、語(yǔ)言、圖片和視頻中顯性和潛在的不健康內(nèi)容對(duì)城市中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)中“有色”游戲?qū)χ袑W(xué)生的侵害較大。社會(huì)轉(zhuǎn)型期人在逐利追名的過(guò)程中群體性心理：迷失自我，方向不清，虛榮、攀比與浮躁之氣，職業(yè)倦怠等負(fù)面的風(fēng)氣彌散在社會(huì)，家庭與社會(huì)潛移默化地會(huì)影響中學(xué)生心理和思想，成為中學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)能量，嚴(yán)重的影響和制約孩子的健康成長(zhǎng)，尤其會(huì)影響中學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀的形成。當(dāng)今，學(xué)生是獨(dú)生子女、父母和老師也多為獨(dú)生子女，“三獨(dú)”人群在新千年后逐漸增多，他們具有獨(dú)特的心理與行為特征或者缺點(diǎn)：崇尚個(gè)性、追求個(gè)性；知識(shí)面非常廣；獨(dú)、孤；自我為中心；責(zé)任意識(shí)缺失；憂患意識(shí)淡薄等等?！叭?dú)碰面”的教育現(xiàn)狀主要會(huì)造成學(xué)生缺乏多維人際關(guān)系的成長(zhǎng)視野，社會(huì)責(zé)任與義務(wù)感、集體主義觀念和協(xié)作精神較差?！昂椭C社會(huì)”的主要因素是人的和諧，人和諧相處的主要問(wèn)題是人的修養(yǎng)與品質(zhì)的提升，也是社會(huì)文明程度的標(biāo)志，尤其在物質(zhì)逐漸地豐富和發(fā)達(dá)的時(shí)期，更是要提升人的素質(zhì)，如何提升人的素質(zhì)，最主要的是家庭、社會(huì)和學(xué)校教育并行。學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)未成年人的德育不一致、不協(xié)調(diào)、不連續(xù)，是德育工作不能有效實(shí)施的癥結(jié)。

四、改進(jìn)和提高中學(xué)德育工作的建議

（一）重視和改進(jìn)學(xué)校德育工作

構(gòu)建德育“知行”統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系:既要重視課堂教育，也要重視實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，注重自覺(jué)實(shí)踐、自主參與，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)自覺(jué)遵循道德規(guī)范，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)新課程背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。重視課堂的教育管理。把德育寓于各學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人；通過(guò)教育培訓(xùn)提高教師職業(yè)化水平的自我提升；通過(guò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)聽(tīng)課和巡課管理，促使課堂教育教學(xué)有效實(shí)施。德育要通過(guò)一些具體的言行表現(xiàn)出來(lái)，就是要通過(guò)具體的實(shí)踐教育使學(xué)生的個(gè)性行為一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)事識(shí)人，實(shí)踐育人。體驗(yàn)教育是實(shí)踐教育的延續(xù)，預(yù)先設(shè)計(jì)好體驗(yàn)教育的主題：讓中學(xué)生以自己的身份、自己的視角去參與體驗(yàn)，讓他們感受參與的真實(shí)、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，在道德選擇中形成良好的習(xí)慣；讓他們以他人的身份、他人的視角去參與體驗(yàn)，感受他人工作時(shí)的心情和責(zé)任、工作過(guò)程中的辛勞和規(guī)范、完成工作后的情緒和收獲，形成尊重他人、珍惜勞動(dòng)成果的行為習(xí)慣。教師要注重觀察學(xué)生心理。中學(xué)生心理問(wèn)題與心理危機(jī)的凸顯，為德育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，從教育規(guī)律來(lái)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，思想和心理成長(zhǎng)是中學(xué)生成長(zhǎng)的一對(duì)翅膀，缺一不可。所以，開(kāi)設(shè)心理教育課程是迫在眉睫的對(duì)策。加強(qiáng)班主任心理常識(shí)與技巧的培訓(xùn)，提高老師心理認(rèn)知能力也是刻不容緩的。如簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)調(diào)整學(xué)生焦慮緊張的情緒時(shí)，從心理學(xué)的要求是不能有否定性語(yǔ)言，用心、努力地使每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)能明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到不是每個(gè)孩子都能得到全面的發(fā)展。在全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的特殊能力，尤其中學(xué)生自我省思能力的培養(yǎng)是德育工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)工作。德育工作落在實(shí)處是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)人的完整品德結(jié)構(gòu)發(fā)展中質(zhì)變的核心。品德的發(fā)展是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，其中要經(jīng)過(guò)很多階段，而每一個(gè)階段的特征都集中體現(xiàn)在行為習(xí)慣的變化上。從這個(gè)意義上分析，德育的目的就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）家庭教育改進(jìn)建議

家長(zhǎng)要樹(shù)立與孩子一起成長(zhǎng)的觀念，并能有具體的行動(dòng)，要做好孩子成長(zhǎng)的首席教師和終生教師；同時(shí)，家長(zhǎng)要做孩子成長(zhǎng)的榜樣。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，建立亦父、亦師、亦友的新型民主的家庭教育觀念。家長(zhǎng)角色要由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，具有終身教育的意識(shí)和習(xí)慣。（三）社會(huì)教育改進(jìn)建議首先，政府重視教育政策落在實(shí)處，一手抓物質(zhì)文明，一手抓精神文明；教育的重要性真正體現(xiàn)在教師的重要性上，高薪養(yǎng)教育，讓教師有身份、有地位、有尊嚴(yán)地教書(shū)育人。其次，要以學(xué)校教育為平臺(tái)和重點(diǎn)，以孩子的成長(zhǎng)為紐帶反作用于家庭教育，大力開(kāi)展學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。再次，政府職能部門(mén)切實(shí)對(duì)社會(huì)的顯性宣傳與教育進(jìn)行監(jiān)管，使成長(zhǎng)中的孩子接受更多的正能量。第四，政府職能部門(mén)通過(guò)婚前培訓(xùn)，突出父母角色的培訓(xùn)，未雨綢繆做好家庭教育的準(zhǔn)備。學(xué)校作為德育建設(shè)的主陣地、主課堂和主渠道，家庭是基礎(chǔ)，社會(huì)是主要的依托和平臺(tái)。三者互為依托、相互滲透。三者之間的紐帶是學(xué)校教育，只有學(xué)校積極與家庭、社會(huì)聯(lián)系才能抓好中學(xué)生的德育工作，而社會(huì)和家庭也在抓好中學(xué)德育工作中起到至關(guān)重要的作用。

作者:蘭勇 謝登科 單位:蘭州市第五中學(xué) 蘭州市第三十四中學(xué)