導語：電氣工程實訓教學模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在分析了本校電氣工程專業(yè)學生在實地工程實訓教學過程中存在的問題的基礎上，以《電氣控制與PLC技術》課程為例，提出了“2×3”工程實訓教學模式。該模式將教學內容、教學方法和教學效果評價進行有機結合。首先是現(xiàn)場實訓前的線上線下協(xié)調配合的理論教學、典型電路和工程項目案例實踐相結合的現(xiàn)場實訓教學，最后是理論測試和實操測評相結合的考核環(huán)節(jié)。通過兩屆學生的運行檢驗，該教學模式對轉型背景下應用型人才培養(yǎng)效果明顯，能使企業(yè)的思想、技術、標準走進課堂，培養(yǎng)的高素質的工程應用型人才走入企業(yè)，使工程實訓教學真正落到實處，真正的達到校企共贏的目的。

【關鍵詞】工程實訓；教學模式；實踐

在國家部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指引下，國內一大批普通本科高校開始向應用技術型高校轉型，成為我國高等教育史上一次歷史性的結構調整。其中實地工程實訓環(huán)節(jié)成為應用型人才培養(yǎng)的主要實踐課程，在這方面的相關研究成果和實踐案例不斷涌現(xiàn)，師資隊伍建設、實踐教學模式探討等問題，對豐富地方高校轉型理論、指導地方高校轉型實踐具有積極意義。

1電氣工程專業(yè)工程實訓教學模式存在的問題

實踐教學方法“模式化”是電氣工程專業(yè)工程實訓教學存在的主要問題，電相關專業(yè)課程的一個主要特點是更新特別快，以《電氣控制與PLC技術》為例，PLC的型號每2-3年就會有一個調整和更新，我們在理論課程中要教和學的內容就是萬變不離其宗的“宗”，老師在教的過程中要能做到站在基礎，面向未來。但實際上是很多高校教師在講課的時候，照搬教材，即使使用了相對先進的多媒體教學手段，內容也是對教材內容的復制，缺乏多樣性和拓展性，出現(xiàn)了“課上聽熱鬧，下課不留痕”的現(xiàn)象；在實驗課程中，驗證性實驗可以應付，設計性、綜合性實驗環(huán)節(jié)如果老師不給出現(xiàn)成的方案，甚至現(xiàn)成的梯形圖程序，這節(jié)課就是完不成任務，如果給了方案和梯形圖程序，這節(jié)課就基本上成了“手工課”，只需按照規(guī)定的步驟完成實驗即可，完全達不到綜合和設計的目的。此外供學生實踐操作的內容也很單一，使得學生工程實踐能力得不到應有的效果。

2“2×3”工程實訓課程教學模式的構建方案

2.1“2×3”工程實訓課程教學模式構建思路?！峨姎饪刂婆cPLC技術》是電氣專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，包括低壓電器和PLC兩部分的內容，要求學生不僅要掌握好理論的基本內容，同時更要具備電氣控制系統(tǒng)的的設計、安裝和調試的能力，因此教和學的過程都要注重理論和實踐的有機結合。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標，從教學內容、教學方法和學習成果評價方式三方面，提出“3×2”工程實訓教學模式，如圖1所示。其中第一個“2”是指學生在進入工程實訓前進行的“理論學習”，即分為課前的線上預習環(huán)節(jié)和項目驅動下的線下課堂教學，；中間的“2”是指進入工程實訓后教師與學生之間的交流方式，即引導學生開展“工程項目實操”和校內外導師的“全程指導”；第三個“2”是指教學完成后，對學生表現(xiàn)進行分塊測評，即分為理論測試和實操測評兩部分。2.2“2×3”工程實訓課程教學模式實施。根據(jù)“2×3”工程實訓課程教學模式方案可知，該教學模式從教學內容項目化、教學方法實踐化，評價體系落地化三個層次進行布局，并將其細分為“（課前的線上預習環(huán)節(jié)+項目驅動下的線下課堂教學）+（工程項目實操+雙師全程指導）+（理論測試+實操測評）”六個分項。2.2.1理論學習。對于“2×3”工程實訓教學模式，理論學習是指學生在實訓前期在學校完成的學習內容，包括了教學內容和教學方法兩個方面，分為課前的線上預習和課上的項目驅動教學兩部分的內容。（1）課前線上預習。課堂授課前一周，教師將課程需要的教學資料上傳到由老師和學生共同管理的班級QQ群中，學生及時下載并自主學習，對于預習內容大家可以通過QQ群進行交流討論，在進行線下課堂教學的前兩天學生提交課程學習問題表，此項作為理論測試分數(shù)的一部分。（2）線下課堂教學。根據(jù)線上預習環(huán)節(jié)的問題反饋，講解學生存疑的知識點，重點是理論和工程實踐相結合，以典型工程項目的形式對相關知識點進行講解，引導學生的思維進入工程實例中。所選的工程實例應為實際的電氣控制工程項目，同時實例具有系統(tǒng)性。2.2.2教學互動。本環(huán)節(jié)是指工程實訓教學中，指導老師與學生在實訓中心針對實訓內容進行的面對面的交流狀態(tài)，是教和學的統(tǒng)一，主要包括以下兩個方面：（1）工程項目實操。根據(jù)理論課堂中工程實例講解，結合實訓項目的設計、施工內容，進行項目方案的確定，在指導老師確認方案可行后，進行工程項目的硬件設計和軟件設計，之后進入項目的安裝、調試環(huán)節(jié)，在這個過程中學生需要寫出項目方案報告、硬件設計報告、軟件設計報告及問題分析報告。實訓成果以“項目匯報”的形式進行，以小組為單位，要求每個小組成員都要發(fā)言，此部分作為平時成績考核的分項，從方案的論證、軟硬件的實驗、安裝調試的結果幾個方面進行，提出在項目實現(xiàn)的過程找那個遇到的問題和解決方案，通過這部分內容培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、分析解決問題和創(chuàng)新能力。（2）全程輔導。學生在工程項目實操過程中，從方案的確定到調試環(huán)節(jié)的結束都需要現(xiàn)場工程師和老師的指導，對于在設計、安裝和調試過程中學生提出的問題，現(xiàn)場工程師根據(jù)自身的工程實踐經驗進行講解，同時根據(jù)學生的能力注重挖掘學生的潛力，鼓勵學生進行探索和創(chuàng)新，引導學生進行一個問題多種實現(xiàn)方法，達到能夠根據(jù)工程實際靈活實現(xiàn)的目的。2.2.3課程考核。根據(jù)“2×3”工程實訓教學模式的理論學習和教學互動環(huán)節(jié)，建立工程實訓課程的考評體系，分為課堂測試和實操測評兩部分的內容。（1）課堂測試。本部分主要針對第一部分的理論學習部分，占實踐課程總分的30%。在校內的理論課程完成后進行，分為平時表現(xiàn)、課堂測試和課內實驗三部分的內容，權重分別為20%、50%和30%。（2）實操測評。本部分根據(jù)學習小組在在工程實訓中表現(xiàn)確定，占總分的70%。主要包括平時成績、安裝調試成績和報告成績三部分。其中占比分別為10%、30%和60%。這部分的測評以小組為單位進行，組員的具體得分按照個人在團隊中的貢獻大小乘以不同的權重得到。該評分方式能夠培養(yǎng)學生的集體團隊意識，同時也兼顧了每個組員的能動性。

3“2×3”工程實訓教學模式的實施效果分析

通過校外同企業(yè)合作建立的實習基地，“2×3”工程實訓教學模式已經過兩屆學生的運行實踐，通過調查問卷的形式對實施效果進行分析，調查問卷的對象為一屆即參加了傳統(tǒng)模式工程實訓又參加了“2×3”模式工程實訓的學生，調查內容要求學生根據(jù)自身體驗，從理論知識掌握的程度、動手操作能力、創(chuàng)新能力、責任意識和教學滿意度5個方面對兩種實訓模式的效果進行百分制賦分，對20份問卷結果進行統(tǒng)計分析，結果如圖2所示。由圖2分析可知，相比于傳統(tǒng)實訓模式，“3×2”工程實訓教學模式在動手操作能力、理論知識掌握的程度、創(chuàng)新能力、責任意識和教學滿意度5個方面的評分分別提高了50.7%、29.4%、28.7%、19.1%、30.6%，表明所建立的新的工程實訓教學模式學生認可度較高，達到了預期的效果。

4結論

本文通過對本校電氣工程專業(yè)實訓課程問題分析的基礎上，提出了“2×3”工程實訓課程教學模式，并對兩年運行結果進行問卷調查分析，結果表明新的實訓課程教學模式在理論知識掌握的程度、創(chuàng)新能力的提高、責任意識的提高及學生對教學的滿意度等方面都取得了很好的效果，希望該教學模式應用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻

[1]郭濤，傅豐林，黃大林，等．大學生工程實踐能力培養(yǎng)體系的研究與實踐[J]．西安電子科技大學學報：社會科學版，2015，25（6）：8-72．

[2]周婷婷．工科大學生工程實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與探索[J]．高教學刊，2016（4）：220-230.

[3]王修山.路橋專業(yè)實地工程試驗教學模式的探討[J]浙江理工大學學報：社會科學版，2017，38（1）：86-90.

[4]程鳳芹.校企合作模式下電氣信息類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究與實踐[J].通訊世界，2017（20）：291-292.

[5]曲娜，程鳳芹，等.轉型背景下電子信息工程專業(yè)實驗教學的改革與研究[J].通訊世界，2018（02）：343-344.

作者:程鳳芹 曲娜 鄭偉南 單位:吉林建筑科技學院