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1參加專業(yè)學習，課程改革

沒有專業(yè)的教學現狀和課程改革要求研究不專業(yè)。研究是課程改革的基礎，是課程改革的第一步。問卷調查小組討論，最后形成了一套比較完整的科學調查方案，以及具體的問卷調查。本研究的主要內容包括五個方面：電子技術專業(yè)的企業(yè)應用需求，人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求，并評估當前的大學畢業(yè)生。為了適應和就業(yè)分布穩(wěn)定的情況下，大學畢業(yè)生，專業(yè)經驗和研究生院的評價。電子科技大學實習（培訓）的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，教師和學生的設施和設備狀態(tài)。專業(yè)化的教師培訓質量評價方法，應用電子技術專業(yè)的建議。大學生的基本情況，動機和學習動機學習，為自己、為未來的評價。通過研究了解以下信息：從未來的業(yè)務需求：未來3年，大部分企業(yè)（55%）說他們會增加大學畢業(yè)生的招聘。在應用電子技術專業(yè)人才的基本方向：應用電子技術專業(yè)的學生就業(yè)的崗位主要集中在維修，裝配，測試，質量檢驗等四個方面：企業(yè)，為學生就業(yè)主要集中在生產線。電子技術專業(yè)的高等職業(yè)教育人才的大學應用的核心要素：企業(yè)的需求和職業(yè)能力和畢業(yè)生的質量，大學畢業(yè)生的職業(yè)道德素質，工作是排在第一位，占比達到80.3%。從專業(yè)的角度來看，最重要的是專業(yè)技能操作能力的分析，解決問題的能力和專業(yè)技術應用能力。企業(yè)道德和員工的能力要求是很清楚的，這也是專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。課程結構不合理，理論課太多，在實踐中很少有沒有從根本上改變。從課程的畢業(yè)生的兩個學校的問題，是一個專業(yè)理論課程實踐的太多，太少，在55%的比例。

2參與工作任務分析會，與企業(yè)專家零距離接觸

高校“應用電子技術”專業(yè)課程改革探析胡茗南昌工學院江西南昌330108由行業(yè)專家組織的“大學應用電子技術專業(yè)”的使命“，頭腦風暴”的工作，項目，任務和職業(yè)能力是卓有成效的。通過“任務型會議的分析，建立了“裝配“，組裝”到“，“檢測”，“調試”“，檢查”五，類型，明確的元件形成，查排名，15個任務，并列舉了具體的職業(yè)能力。專業(yè)核心能力和核心課程的教學項目的開發(fā)，是一家專業(yè)的培訓是重要保障“適銷對路”，以滿足工業(yè)的重要專業(yè)績效與企業(yè)需求。專業(yè)結構和電子技術越來越復雜，制造，電子產品，電子產品，專業(yè)的應用，修復和電子等行業(yè)的銷售，尤其是專業(yè)能力是一個復雜的。專業(yè)的發(fā)展，我們必須確定核心技能，是基本的核心專業(yè)技能的延伸，并不是所有的地區(qū)都普遍發(fā)展或盲目自由發(fā)展。因此，專業(yè)核心技能課程的核心是非常迫切的。在調查分析的基礎上，在電子技術應用的核心技術是：檢測技術組成，電路圖的閱讀技巧，電子產品的調試技術，儀器技術。專業(yè)核心技能，專業(yè)發(fā)展應用電子技術的發(fā)展趨勢，必須把握電子制造業(yè)及相關行業(yè)，不僅提高專業(yè)建設水平，調整專業(yè)設置，專業(yè)和步驟的優(yōu)化，布局和結構，拓展專業(yè)方向。

3參與核心課程體系的建構和課程標準的編寫

3.1依據核心技能，確定核心課程。核心課程是為了完成共同的任務，不同專業(yè)的職業(yè)能力，在一般課程的專業(yè)方向（或核心技能）為設計基礎。雖然核心能力和應用電子技術專業(yè)理論，但真正形成一個核心課程，理解和愛有多年的教學經驗和專業(yè)的教師是一個挑戰(zhàn)。會遇到一些棘手的問題，在這里和你討論。（1）：理論與實踐脫節(jié)。專業(yè)理論課，和專業(yè)的培訓課程，純粹實踐問題。解決方案：圍繞核心能力，優(yōu)化設計。在傳統(tǒng)的教學中“，電子技術”課程，隨著新課程改革的理念，是學生最感興趣。一些學校已經開始嘗試項目教學，教學計劃，教學的發(fā)展任務，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。正是這些珍貴的先行者，集團決定“電子產品裝配和調試的核心課程。核心課程是以培養(yǎng)學生的能力和實踐能力，簡化了傳統(tǒng)教學的范疇，改變職業(yè)教育課程為中心的傳統(tǒng)方法，基于學科專業(yè)核心課程體系的構建。（2）：忽視專業(yè)發(fā)展問題。本課程是一個綜合性產業(yè)發(fā)展滯后，如何更好的？解決方案：關注的發(fā)展趨勢，綜合課程開發(fā)。在這一領域的新知識，突出的新技術，新技術和新方法，以滿足電子技術專業(yè)的工作要求的應用現狀，促進學生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。對核心技能訓練和學生群體的認知特點設計，應用“適用于課堂教學”和ProtelPCB生產，“電子技術”課程相結合的課程，兩個，兩個軟件和硬件，尤其在電子技術生產的“合成中的應用”的核心技能，是一個管道的綜合反映，的學生更多的發(fā)展?jié)摿?。在行業(yè)，企業(yè)，大學教師和課程專家，許多頭腦風暴和可行性研究，達成共識，在電子專業(yè)核心課程的應用：元件和電路，組裝和調試電路，電子產品裝配和調試，Protel應用和PCB板的制作，電子技術及應用。如果核心課程是必要的，那么，專業(yè)課是可選的。根據市場的需求，學校和專業(yè)，根據經濟和社會發(fā)展的實際在各個地區(qū)，特殊的課程，反映了當地經濟的特點。

3.2團隊分工協(xié)作，編寫課程標準。（1）經驗，寫作思路清晰。目的建立核心技能訓練課程，開發(fā)和建設的核心課程，對課程教學改革方案的主要思想。根據研究成果和實踐經驗的電子技術專業(yè)人員的應用特點，課程改革的經驗，與寫作課程標準。（2）資源的整合，團隊合作。建議的核心技術，行業(yè)專家，目前的教學，基于尊重認知規(guī)律，根據行業(yè)專家，應用電子技術專業(yè)工作任務分析表，構建新的教學體系，教學內容的確定，課程標準。經過反復研究，學校隊五分，選擇專業(yè)的特點，在各個學校的骨干教師，制定完備的課程標準。雖然我們有自己的任務，過程和方向，但思想內容，完整的格式，每個都有自己的風格。當然，有一些分歧和爭論，最后作出調整。

3.3專家指導，完善課程標準和教學指導方案。應用電子技術專業(yè)，課程專家，行業(yè)專家的第一稿，一個完整的解決方案，他們提出的修正案，該小組進行了認真的修改完成。在課程改革的過程中，該研究項目，開發(fā)過程是一個專業(yè)，專業(yè)發(fā)展，專業(yè)教學指導。課程改革，需要嘗試和探索，不斷的改進和完善。

本文作者:胡茗工作單位:南昌工學院