導(dǎo)語：電子商務(wù)學(xué)徒制改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2014年來國家大力鼓勵進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，企業(yè)、高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制的認知、意愿與需求是決定現(xiàn)代學(xué)徒制改革成敗的關(guān)鍵。本文通過訪談和問卷調(diào)查的方式進行調(diào)查，訪問調(diào)查企業(yè)負責人對現(xiàn)代學(xué)徒制的認識，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的需求、困難及表現(xiàn)等；訪問調(diào)查高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要教學(xué)計劃、實施形式和考核方式等。問卷調(diào)查現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)生在知識掌握、能力方面的變化及反饋等，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上分析原因，提出建議：校企雙主體深化對現(xiàn)代學(xué)徒制的認知，穩(wěn)步推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革；依托行業(yè)協(xié)會，促進校企深入合作；資金投入的市場化運作，建立成本共擔、利益均衡、成果共享機制；以企業(yè)訂單為項目培訓(xùn)載體，具有實體性，避免出現(xiàn)空泛化等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；企業(yè)；高職院校；校企雙主體

一、調(diào)查背景

2014年8月教育部《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）和2015年1月教育部職成司《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），鼓勵各地高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，大膽探索實踐。2015年7月廣東省教育廳《關(guān)于公布2015年高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點名單的通知》（粵教高函〔2015〕131號）和2015年8月教育部辦公廳《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》（教職成廳函〔2015〕29號），廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院均作為試點位之一?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)作為營利性組織，追求利益最大化，而學(xué)校作為非營利組織，主要為社會培養(yǎng)人才，雙方對待現(xiàn)代學(xué)徒制的認知、意愿和真實需求如何?如何協(xié)調(diào)雙方的利益而進行長效的校企深度合作?是有效推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革成敗的關(guān)鍵。我校電子商務(wù)專業(yè)正在探索現(xiàn)代學(xué)徒制改革，本文通過調(diào)查，在掌握情況的基礎(chǔ)上總結(jié)問題，提出建議，為推進電子商務(wù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供有力的參考依據(jù)。

二、調(diào)查基本情況

1.調(diào)查對象及內(nèi)容。本次采取訪談和問卷調(diào)查的方式進行調(diào)查。由于受客觀條件限制，訪談對象：部分企業(yè)負責人、高職院校教師（含電子商務(wù)負責人及已實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點的專業(yè)教師）。對企業(yè)負責人主要調(diào)查企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的認識，企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制方面需求、困難及表現(xiàn)等；對高職院校教師主要調(diào)查高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制主要實施形式，教學(xué)計劃和考核方式等。對現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)生在知識掌握、能力方面的變化及反饋等。2.調(diào)查方法。（1）訪談法提前準備訪談提綱，分別對企業(yè)負責人、高職院校教師進行訪談，現(xiàn)場采用筆錄和錄音，對記錄作整理。調(diào)查在現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中的真實情況，對試點過程中產(chǎn)生的共性問題進行歸納總結(jié)，后續(xù)試行中可能遇到的問題提供解決思路。（2）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查主要調(diào)查本校試行現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)學(xué)生，調(diào)查的專業(yè)：軟件技術(shù)、旅游管理、連鎖經(jīng)營管理、應(yīng)用電子技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、汽車整形技術(shù)。每個專業(yè)每個年級10份，共抽樣調(diào)查120人，其中2015級60人，2016級60人，共發(fā)出調(diào)查問卷120份，收回調(diào)查問卷110份（2015級53份，2016級57份），回收率為91.7%。其中有效問卷106份（2015級50份，2016級55份），有效率為96.4%。采用Excel2010對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行錄入，使用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計和分析。

三、調(diào)查結(jié)果及原因分析

1.企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認知及需求調(diào)查。企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制改革的認識、意愿及需求很大程度上決定改革的成效。對企業(yè)的負責人就現(xiàn)代學(xué)徒制改革政策、切身利益等進行了訪談?wù){(diào)查。（1）大多企業(yè)負責人對現(xiàn)代學(xué)徒制改革處于淺層次認知，缺乏深入了解根據(jù)對企業(yè)負責人的訪談結(jié)果，大多企業(yè)負責人對于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、現(xiàn)代學(xué)徒制下的如何進行校企合作，合作的程度等問題處在淺層次認知。大多企業(yè)負責人表示首次聽說“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一詞來自于合作的高職院校，對于現(xiàn)代學(xué)徒制最新的政策等，大多表示沒有什么關(guān)注、不清楚，甚至有的誤認為是校企合作一種“換湯不換藥”的新提法。因此，企業(yè)負責人對現(xiàn)代學(xué)徒制的認知程度，嚴重影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的深入開展。主要是由于社會對現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳力度不夠，現(xiàn)代學(xué)徒制由教育部門發(fā)起并發(fā)文推動，缺少管理企業(yè)的勞動和社會保障部門的參與及相應(yīng)的文件，進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點的局限在個別高職院校的個別專業(yè)，試點專業(yè)一般只選擇一至兩個深度合作的企業(yè)作為試點單位，對其他合作企業(yè)一般不會做宣傳，所以大多企業(yè)負責人不了解現(xiàn)代學(xué)徒制及最新的政策也在情理之中。（2）企業(yè)愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點的原因多種多樣根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多企業(yè)負責人表示愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點的原因多種多樣，主要由：一是學(xué)生在校期間接受合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)的實操訓(xùn)練、企業(yè)文化等方面的培訓(xùn)，縮短上崗培訓(xùn)的時間，較快產(chǎn)生經(jīng)濟效益。二是可以擴大企業(yè)的知名度，增強企業(yè)的影響力，吸納優(yōu)秀人才。三是基于原來的合作關(guān)系，進行進一步的深度合作。四是基于熟人、校友等關(guān)系，抹不開情面，勉為其難進行試點。五是作為人才投資的一種嘗試方式，對回報不給予厚望。目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革對于國家、行業(yè)、企業(yè)、高職院校來說，都是新的探索，尚未有成功的經(jīng)驗可以借鑒，存在政策法規(guī)尚未健全，缺乏相應(yīng)的財政補貼等諸多條件不足，所以企業(yè)愿意試點的原因也是多樣。（3）技能型人才緊缺的中型企業(yè)/行業(yè)協(xié)會較愿意現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多企業(yè)負責人表示，企業(yè)是營利為目的的組織，更加注重投資的回報率和利潤率，對現(xiàn)代學(xué)徒制試點的需求是有選擇性的。從企業(yè)的規(guī)模來看，同樣的工作崗位，大型企業(yè)具有一定的名氣，相對容易招到合適的人才，高層次的人才會選擇到重點高?；虮究圃盒Ｕ衅?，生產(chǎn)的普工會選擇在中專、技工學(xué)?；蛏鐣衅?。小型企業(yè)由于規(guī)模小、資金不足，更愿意從社會招聘有工作經(jīng)驗、能快速適應(yīng)工作崗位的人員，盡可能減少培養(yǎng)成本支出。中型企業(yè)具備一定的資金和專業(yè)實力，對于技能型人才需求量大，從社會招聘的人員待遇要求高、流動性大等缺點，如果從高職院校培養(yǎng)，可以為本單位培養(yǎng)相對穩(wěn)定的技能人才隊伍，所以中型企業(yè)更愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制試點。同時，人才缺口大的行業(yè)協(xié)會也較愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點，與行業(yè)協(xié)會共同培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的學(xué)生對于行業(yè)內(nèi)的企業(yè)認同度高。電子商務(wù)作為一個熱門專業(yè)，社會需求量大，雖然很多高職院校也開設(shè)了該專業(yè)，但培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，我校電子商務(wù)專業(yè)已經(jīng)通過了國家示范性骨干專業(yè)驗收，教師、畢業(yè)生的素質(zhì)比較高。所以我校電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點應(yīng)該定位為中型企業(yè)或電子商務(wù)的行業(yè)協(xié)會。（4）企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點“冷”的關(guān)鍵是缺乏長效合作機制根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多企業(yè)負責人表示企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點面臨的主要困難是缺乏合作長效機制，企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制的投入和收益嚴重不對稱，缺乏經(jīng)濟效益。主要表現(xiàn)：一是在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中需要企業(yè)投入大量人力、物力和財力。如提供實訓(xùn)設(shè)備和場地，抽調(diào)業(yè)務(wù)骨干對學(xué)徒進行培訓(xùn)，支付學(xué)徒一定的勞動報酬、管理和食宿費用等。而學(xué)徒的專業(yè)技能的水平和能力都比較弱，在頂崗實習中與企業(yè)員工創(chuàng)造價值差距大，短時間內(nèi)看不到經(jīng)濟效益。二是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)周期較長，至少需要兩年以上的培養(yǎng)時間；同時學(xué)徒工、企業(yè)和學(xué)校簽訂了三方協(xié)議束縛性弱，學(xué)生畢業(yè)后依然可以毀約到其他單位就業(yè)，增加了人員流動風險和機會成本。三是國家、省市不斷推出現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策，大多政策以宏觀指導(dǎo)為主，缺少稅收減免政策、補貼性政策等扶持性政策，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制改革需要支付大量的成本而政府又不能為企業(yè)提供經(jīng)營上的補償或政策扶持。四是進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點的企業(yè)還可能面臨領(lǐng)導(dǎo)人變動而導(dǎo)致項目合作終止的風險。2.高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式認知和需求分析。（1）重新調(diào)研市場需求，構(gòu)建以崗位能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才課程體系根據(jù)被調(diào)查的高職教師表示，進行現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點必須先對市場需求進行調(diào)研，對專業(yè)建設(shè)進行重新定位，以深度對接產(chǎn)業(yè)為目的，明確了崗位標準與培養(yǎng)標準，構(gòu)建以崗位能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，行業(yè)通行能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)能力層層遞進，融合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的優(yōu)勢資源。在課程建設(shè)方面，基于就業(yè)崗位需求構(gòu)建模塊課程，解構(gòu)原有課程體系，建構(gòu)以模塊為特征的課程體系。重新構(gòu)建以基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和核心模塊課程體系，修訂部分課程標準，界定職業(yè)資格證書?；A(chǔ)模塊主要由院校組織，專業(yè)模塊和核心模塊課程則有院校和企業(yè)共同研發(fā)，將企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)驗融合到課程中，豐富課程內(nèi)容，提高課程與實踐的緊密度。（2）基于工作場所和工作過程化學(xué)習，將真實訂單引入教學(xué)實施項目中根據(jù)被調(diào)查的高職教師表示，基于工作場所和工作過程化學(xué)習，需建設(shè)穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地，將真實訂單引入到教學(xué)實施過程中，滿足專業(yè)學(xué)生認知實習、頂崗實習、教師實踐鍛煉、與合作企業(yè)開展橫向課題研究與技術(shù)（項目）開發(fā)的需要。對專業(yè)核心課程實施采用理論+實踐+實訓(xùn)教學(xué)組織模式開展授課，理論基礎(chǔ)一般由院校教師集中授課，實踐分由實踐指導(dǎo)教師或校外兼職教師授課，項目綜合實訓(xùn)課由企業(yè)教師以真實項目為載體進行指導(dǎo)。（3）建立以崗位要求為基線制定學(xué)生評價標準對學(xué)生進行綜合評價根據(jù)被調(diào)查的高職教師表示，在對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核方面，對公共基礎(chǔ)課程參照學(xué)校相關(guān)標準進行。在專業(yè)課程方面，擬定了系統(tǒng)的、規(guī)范的考核與評價辦法，突出課程與崗位對接的特點，實行嚴格的評價考核制度來考核與評定學(xué)生的專業(yè)學(xué)習成績，積極與政府部門、行業(yè)組織、企業(yè)合作，建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)以及第三方社會機構(gòu)參與評價的多元質(zhì)量評價機制。對學(xué)生的畢業(yè)要求，堅持理論與實踐相結(jié)合，注重對綜合素質(zhì)的評價，要求行業(yè)就業(yè)所需的證件和畢業(yè)證雙證才能畢業(yè)。（4）現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳不足，試點學(xué)生高考填報志愿時對現(xiàn)代學(xué)徒制了解甚少根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在試行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生中，僅有7.6%的學(xué)生在高考填報志愿時將現(xiàn)代學(xué)徒制作為首要考慮因素，50.5%的學(xué)生是因為喜歡專業(yè)，33.3%的學(xué)生是因為學(xué)校名氣?，F(xiàn)代學(xué)徒制是2014年開始在個別高職院校試點，試行時間短，社會影響力有限，甚至個別試點高職院校自身對現(xiàn)代學(xué)徒制的政策也認識不足，招生宣傳人員對此也僅能憑個人理解進行宣傳，作為兩耳不聞窗外事的高考考生更加無從認識，學(xué)生在進入大學(xué)前并不了解什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制與其他方式錄取的考生有何區(qū)別，進入大學(xué)時后容易出現(xiàn)迷茫、彷徨等情況，所以需要加大對現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度。（5）現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)生認為能夠?qū)W到更多的專業(yè)技能，對未來就業(yè)幫助較大根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在試行現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生中，認為開展現(xiàn)代學(xué)徒制對你未來的就業(yè)有幫助，認為幫助很大的占26.7%，幫助較大占56.2%，一般的占5.7%，不清楚占11.4%。在學(xué)徒學(xué)習工程中，認為師傅邊實操示范，邊講解，自己旁觀學(xué)習占64.8%，認為自己動手操作，師傅從旁指導(dǎo)26.7%，認為師傅基本不指導(dǎo)，靠自己摸索8.6%。在現(xiàn)代學(xué)徒制下覺得自己最大的收獲問題中，認為學(xué)到一技之長，提高了職業(yè)技能占71.4%，認為了解了企業(yè)的文化，培養(yǎng)職業(yè)精神占17.1%，認為培養(yǎng)了責任感，提升了自己的職業(yè)素養(yǎng)占6.7%。在校企雙重考核中最大影響的問題，認為學(xué)習到的知識和技能更豐富61.9%，認為來自于兩方的雙重壓力20.0%，認為考核過于頻繁，比較難適應(yīng)9.5%，認為畢業(yè)要求更高8.6%。所以，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生普遍反映能學(xué)到更多的專業(yè)技能，特別是通過企業(yè)師傅的操作示范、動手操作，不僅傳授專業(yè)技能，還能將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等滲入到課堂教學(xué)之中。所以，開展現(xiàn)代學(xué)徒制更能實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)需求對接、學(xué)習過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)與就業(yè)的對接，實現(xiàn)學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接，有利于實現(xiàn)校企雙贏。（6）企業(yè)師傅的專業(yè)技能強，理論水平及教學(xué)水平不足根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅存在的最大問題調(diào)查，認為對技術(shù)有所保留，不愿意多教占16.2%，認為愿意多教大家，但專業(yè)理論知識有限占63.8%，認為愿意多教大家，但是教學(xué)方式不對占16.2%，認為說不清楚的占3.8%。反映出企業(yè)師傅的實操水平高，理論水平不足等問題。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，需要企業(yè)和高職院校的密切配合，企業(yè)師傅傳授專業(yè)技能的同時提升理論水平，高職院校教師在傳授理論知識時學(xué)習實操技能，有利于提升師資隊伍的整體水平。（7）現(xiàn)代學(xué)徒制試點的學(xué)生畢業(yè)后的意向選擇與合作企業(yè)的期望有一定的差距根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代學(xué)徒制試點的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后的計劃，選擇留在現(xiàn)代學(xué)徒制合作的企業(yè)工作占57.1%，選擇根據(jù)學(xué)徒期間所學(xué)的技能，自己找一個相關(guān)的工作崗位工作27.6%，選擇自己創(chuàng)業(yè)的占2.9%，選擇其他的占12.4%。企業(yè)愿意試點現(xiàn)代學(xué)徒制的目標是在投入大量的人力物力后，希望為企業(yè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的、穩(wěn)定的人才隊伍，但學(xué)生的意向選擇與企業(yè)的期望有一定的差距，投入和產(chǎn)出不對稱，直接影響到企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制改革的熱情，乃至人力和物力的繼續(xù)投入。

四、對策與建議

1.校企雙主體深化對現(xiàn)代學(xué)徒制的認知，穩(wěn)步推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革。有效實施現(xiàn)代學(xué)徒制的前提和基礎(chǔ)是深刻了解其本質(zhì)內(nèi)涵、具體實施要求。校企雙主體需要深化現(xiàn)代學(xué)徒制的認知，相關(guān)合作企業(yè)負責人和高職院校定期組織現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的理論學(xué)習，不僅了解實施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義、最新政策及改革動向，更要學(xué)習現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征、實施過程以及問題的處理，能夠按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求來執(zhí)行實施過程。同時，也可組織合作企業(yè)和高職院校負責人到現(xiàn)代學(xué)徒制取得一定成效的試點院校開展實地調(diào)研，借鑒并學(xué)習成功經(jīng)驗，深化對現(xiàn)代學(xué)徒制的認知，具體實踐中發(fā)揮主觀能動性，穩(wěn)步推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革。2.依托行業(yè)協(xié)會，促進校企緊密合作。行業(yè)協(xié)會是促進本行業(yè)、行業(yè)內(nèi)企業(yè)更好發(fā)展的民間組織，也是政府和企業(yè)之間中介組織，它掌握了行業(yè)的人才需求信息、市場發(fā)展狀況、行業(yè)通用能力內(nèi)容等，可以牽頭搭建政府、企業(yè)、高職院校三方之間的信息交流平臺和人才資源共享平臺。依托行業(yè)協(xié)會對現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式進行指導(dǎo)，可以為校企在共建專業(yè)、設(shè)置課程、分析工作任務(wù)、組織教學(xué)內(nèi)容等方面進行指導(dǎo)，既可讓校企雙方在人才培養(yǎng)的過程中更加緊密融合，同時能有效解決企業(yè)所需的人才缺口，形成緊密的人才培養(yǎng)鏈條。3.形成資金投入的市場化運作，建立成本共擔、利益均衡、成果共享機制。企業(yè)與職業(yè)院校進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點基于雙方良好的合作和信任關(guān)系，尋找利益均衡點，成本共擔、成果共享，才能長久合作下去。通過校企合作共建，從人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合機制、師資結(jié)構(gòu)、實踐環(huán)境等多方面，探索具有師傅帶徒弟功能的現(xiàn)代學(xué)徒制。高職院校要整合教學(xué)資源，形成自己的優(yōu)勢，提高學(xué)校對企業(yè)的吸引力，增加學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備的投入，購買先進的教學(xué)設(shè)備，縮小與企業(yè)之間的差距；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，將企業(yè)所需的技能及文化融入到人才培養(yǎng)方案，基于真實工作的學(xué)習，將部分生產(chǎn)場地或設(shè)備轉(zhuǎn)移到學(xué)校，充分利用生產(chǎn)場地或設(shè)備，聘請高素質(zhì)的師傅到校組成師傅教學(xué)團隊，師傅必須完成一定的真實訂單任務(wù)來保障其收入，師傅帶著學(xué)生在使用設(shè)備和場地完成訂單，課堂教學(xué)即生產(chǎn)過程，訂單完成即項目完成，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)經(jīng)營過程的對接，所得收益既可用于支付優(yōu)秀的師傅工資，更新教學(xué)設(shè)備，降低企業(yè)和學(xué)校的運營成本，又培養(yǎng)出對企業(yè)的認同感強的人才，實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的對接。4.以企業(yè)訂單為項目培訓(xùn)載體，具有實體性，避免出現(xiàn)空泛化。企業(yè)和高職院校作為現(xiàn)代學(xué)徒制教育的主體，突破傳統(tǒng)學(xué)校教育單純的以學(xué)校為主體、傳授科學(xué)知識為主、不注重知識在工作場所中應(yīng)用的困境?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)必須具有實體性，在進行常規(guī)性教學(xué)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以真實項目來培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。企業(yè)師傅團隊必須承接真實的企業(yè)訂單，以項目教學(xué)的方式完成真實的訂單，確保真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)。當訂單困難時，企業(yè)將一定的訂單交由項目團隊完成，確保在人才培養(yǎng)過程有企業(yè)訂單作為載體，能有效保證該項目的實體性。在項目實施過程遇到技術(shù)難題時請企業(yè)、行業(yè)協(xié)會提供技術(shù)支持。通過真實項目的培訓(xùn)，更有針對性地對學(xué)生進行較高層次技能的培養(yǎng)，學(xué)生技能水平提高較快，有效達成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

參考文獻

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作者:王喜 秦法萍 單位:廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院