導語：地方高校電子商務人才培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型人才是地方高校適應經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是推動地方高校提升教學水平的重要突破口。通過以天水師范學院電子商務專業(yè)為例，提出專業(yè)學習-工學結(jié)合-工學交替的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并從課程體系建設(shè)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、深化校企合作等方面強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；地方高校；電子商務；人才培養(yǎng)模式

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一概念是由總理在2014年的達沃斯論壇上提出，并在此后的首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、2015年《政府工作報告》等場合頻頻對該詞進行闡釋。近十幾年電子商務的快速發(fā)展，更是得益于該行業(yè)對產(chǎn)品創(chuàng)新的高度依賴，電子商務行業(yè)表現(xiàn)出極強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征。在黨的報告中進一步指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！痹跁r代新需求下，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到電子商務人才培養(yǎng)中，強力助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，對地方高校建設(shè)電子商務專業(yè)具有重要現(xiàn)實意義。

一、電子商務人才培養(yǎng)模式概述

(一)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。人才培養(yǎng)模式是一套完整的教學體系，包括課程體系的構(gòu)建、教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學方法的運用、教學效果的評估等方面。高校電子商務人才培養(yǎng)的基本思路是堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，依托校企合作開放性辦學平臺，積極探索“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”的“3+1”人才培養(yǎng)模式?！?”指學生在前三年在校期間主要通過課堂教學和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐完成通識課程模塊、專業(yè)課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練模塊的學習，“1”強調(diào)學生在學校第四年通過校外合作企業(yè)提供的崗位平臺進行實崗實訓，或由實習教師帶隊在合作企業(yè)完成集中實訓的方式完成系統(tǒng)化的學習，提升綜合能力素質(zhì)。(二)電子商務人才培養(yǎng)要求。隨著移動互聯(lián)技術(shù)和移動電子商務的迅速發(fā)展，電子商務行業(yè)的競爭日益激烈，且重點表現(xiàn)為商業(yè)模式、服務模式的創(chuàng)新。電子商務突出在創(chuàng)意、創(chuàng)新之中謀求新的變化，迫切需要高校將電子商務的創(chuàng)業(yè)實踐引進到電子商務專業(yè)的教學活動中，通過產(chǎn)學研結(jié)合等模式進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革。[1]2018年國務院出臺的《國務院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中，進一步對推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提出了新的更高要求，特別是要強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系。[2]鑒于此，電子商務專業(yè)在專業(yè)教學和人才培養(yǎng)中，更要進一步注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積極鼓勵引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的應用型人才。

二、電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)中的主要問題

(一)缺乏專業(yè)特色。電子商務是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的新興專業(yè)，涉及計算機科學、管理學、市場營銷學、金融學等眾多學科專業(yè)，其理論和實踐都處于不斷摸索發(fā)展階段。在現(xiàn)有開設(shè)該專業(yè)的高校中已逐漸出現(xiàn)了重計算機技術(shù)和重營銷等不同傾向，并衍生出了跨境電子商務、網(wǎng)站運營、網(wǎng)絡(luò)營銷等不同專業(yè)方向。但我校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面仍以傳統(tǒng)的課堂教學為主，強調(diào)學生對電子商務應用技能的掌握，雖開設(shè)有眾多計算機課程和經(jīng)濟管理類的課程，但課程設(shè)計缺乏重心、內(nèi)容重疊較多，專業(yè)優(yōu)勢并未突顯，培養(yǎng)方向也不明確。(二)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏引導。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位模糊。天水師范學院在2014年積極響應教育部號召，成為甘肅省首批向應用技術(shù)類轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點院校，以建設(shè)區(qū)域性高水平應用型大學為目標，積極探索電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，逐步形成了以校企合作為核心的“產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，一方面強調(diào)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過天水師范學院創(chuàng)業(yè)園對部分學生的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化；另一方面要求學生在校外合作企業(yè)進行實崗實訓，積累專業(yè)實踐經(jīng)驗。但在創(chuàng)業(yè)實踐過程中大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)模式雷同，主要集中在網(wǎng)絡(luò)銷售方面，普遍存在后續(xù)發(fā)展乏力問題。2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓相關(guān)的課程數(shù)量僅有兩門，課程學時不到40學時，所開設(shè)的課程通常是在大三下半學期開設(shè)，由于存在時滯性且缺乏針對性和個性化，難以滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的渴求，也很難在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中給予有力支撐，制約了學生的創(chuàng)業(yè)模式，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并沒有顯著提高。3.師資力量薄弱。教師是電子商務教學的重要因素，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，電子商務教學中就不僅需要教師具有相應的專業(yè)理論知識，而且還有具有一定的創(chuàng)新能力。[3]我校電子商務方面的教師多數(shù)是在畢業(yè)后直接進入高校從教，部分教師還是從經(jīng)濟管理等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，雖然有較為豐富的理論知識，但缺乏應有的電子商務實戰(zhàn)經(jīng)驗和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在課堂教學過程中大多表現(xiàn)為以理論指導為主，主要依附于課本知識的講授，缺乏現(xiàn)實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的獲取途徑，對學生創(chuàng)業(yè)實踐的指導效果欠佳。(三)與地方經(jīng)濟缺乏相互促進。高校所培養(yǎng)人才的主要輸出地是企業(yè)。我校在實施“3+1”模式后，所選擇的合作企業(yè)多以電子商務發(fā)展經(jīng)驗較為成熟的東部地區(qū)企業(yè)為主，學生一般在這些企業(yè)實習后也多數(shù)會選擇留在東部地區(qū)，這一現(xiàn)象造就了培養(yǎng)的專業(yè)人才對西部地區(qū)特別是對甘肅省電子商務行業(yè)的發(fā)展帶動不足。

三、地方高校電子商務人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

(一)制定人才培養(yǎng)目標。電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，要以對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，在突顯實踐教學的基礎(chǔ)上完善電子商務專業(yè)的課程體系建設(shè)，不斷提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進一步擴大學生的就業(yè)機會，從而實現(xiàn)地方高校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)和市場專業(yè)需求之間的無縫對接。(二)完善課程體系設(shè)計結(jié)合“。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+”的行業(yè)態(tài)勢，電子商務專業(yè)的課程體系優(yōu)化應側(cè)重綜合實踐性課程的開發(fā)和應用性教學內(nèi)容的引入，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于學習過程，在堅實專業(yè)基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，重點提升學生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在專業(yè)學習階段結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過課程實驗、社會調(diào)查、參觀見習等具體實踐內(nèi)容，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的主要理論，指導學生進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。在工學結(jié)合階段，一方面與地方合作企業(yè)合作進行崗位認知學習，強化專業(yè)崗位的知識技能掌握；另一方面強調(diào)以職業(yè)為導向，通過各類技能競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、專業(yè)實訓、項目實踐等，使學生提升職業(yè)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。在工學交替階段，可以通過校外實踐基地進行定崗實習教學和通過校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園與地方企業(yè)之間共建模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，進行創(chuàng)業(yè)課程實訓和創(chuàng)業(yè)項目實踐，鼓勵和扶持有創(chuàng)業(yè)意向的同學開展創(chuàng)業(yè)。通過專業(yè)學習—工學結(jié)合—工學交替的階段性學習，逐漸完善從進校起的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學”到結(jié)合校內(nèi)校外實踐平臺的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實踐”，最終達到能團隊“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”的良性循環(huán)。(三)搭建專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的電子商務專業(yè)實踐平臺是支撐電子商務專業(yè)課程體系的必備條件，實踐平臺的建設(shè)要滿足教學實訓、生產(chǎn)實訓和校外實訓的層次性教學需求。平臺的教學實訓重點通過打造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、總結(jié)實際生產(chǎn)教學案例、引入跨境電子商務崗位課程模塊、進出口業(yè)務流程綜合實訓等滿足教學要求。生產(chǎn)實訓功能的發(fā)揮由學校和合作企業(yè)協(xié)同共建，主要進行企業(yè)項目對接、創(chuàng)業(yè)項目孵化、引入投資資金、課程認證、訂單式人才培養(yǎng)等內(nèi)容的合作開發(fā)。校外實訓不但要進一步拓展實訓基地的數(shù)量，更要進一步深化和本地文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等園區(qū)企業(yè)間的合作渠道，在課程開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、機制創(chuàng)新、合作管理等方面深度合作，全面提升學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。(四)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系。在考慮實踐性、應用性、全面性的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為觀測點，做到過程評價和結(jié)果考核評價相結(jié)合，學校評價與社會評價相結(jié)合，課程模塊與項目實踐相結(jié)合，個體評價與團隊評價相結(jié)合，重新構(gòu)建更為完善的電子商務專業(yè)的課程評價體系。(五)強化高校與地方企業(yè)的深度合作。地方性高校的發(fā)展定位是建成為與地方發(fā)展要求相適應、能體現(xiàn)特色水平的高等院校，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，就是探索實踐如何培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。高校應充分做好市場調(diào)研，不斷加強和當?shù)仄髽I(yè)的溝通合作，不斷引進企業(yè)高管、金牌網(wǎng)商，帶動教師積極參與企業(yè)項目的開發(fā)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)效果，做到培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更符合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求。面對電子商務的快速發(fā)展，電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為立足點，不斷完善課程體系建設(shè)和創(chuàng)新教學方式、教學內(nèi)容，優(yōu)化校內(nèi)校外實踐教學平臺，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評價體系，并在實踐中加以總結(jié)改進，以期成為具有地方特色的電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[參考文獻]

[1]谷瑞軍，莊玉良，姚娟.以培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才為導向的電子商務實踐教學體系研究[A].第十屆全國高校電子商務教育與研究學術(shù)研討會暨第四屆網(wǎng)商及電子商務生態(tài)學術(shù)研討會論文集[C].2011.

[2]國務院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見[ER/OL].

[3]卜瑩雪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下高校電子商務教學研究[J].教育現(xiàn)代化，2017(3)：24-25.

作者:汪波 單位:天水師范學院