導(dǎo)語(yǔ)：多元智能理論下多層次學(xué)生管理問(wèn)題研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1多元智能理論概述

多元智能理論認(rèn)為：智能是一個(gè)人解決問(wèn)題和不斷創(chuàng)新的能力，其中分別是：音樂(lè)智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能（身體）、人際交往智能、自我認(rèn)知智能，自然觀察智能和存在智能。下面，筆者將對(duì)其進(jìn)行一一分析：第一，語(yǔ)言智能。具體是指人類(lèi)掌握并使用語(yǔ)言的能力，表現(xiàn)為人能接受并理解文字、聲音、節(jié)奏的意義。這種智能使人類(lèi)能夠熟練地使用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，順利接受他人思想，傳達(dá)個(gè)人意愿。第二，邏輯智能。邏輯智能也是數(shù)學(xué)智能，這種能力能夠使人類(lèi)對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀、推理和思維表述。從而使用邏輯和推理的手段來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。第三，音樂(lè)智能。這種能力與人類(lèi)聆聽(tīng)、體會(huì)音樂(lè)有關(guān)。具備這種智能的人，通?？梢詫?duì)音樂(lè)方面的節(jié)奏、音調(diào)以及旋律做出較快的反映，通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自身感受，從而達(dá)到與他人進(jìn)行溝通的目的。第四，空間智能?？臻g智能指的是人能夠準(zhǔn)確體察和表達(dá)事物的顏色、空間關(guān)系的能力。這種能力主要集中在對(duì)線條、顏色、形狀、結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系等要素感觸深刻，并能借助圖形的形式將它們表現(xiàn)出來(lái)。第五，動(dòng)覺(jué)智能。借助人類(lèi)自身的身體表達(dá)思想、情感的能力和肢體的運(yùn)動(dòng)能力被稱(chēng)作是動(dòng)覺(jué)智能。這類(lèi)智能出眾的人能夠很好地掌控身體，其協(xié)調(diào)能力、平衡能力、運(yùn)動(dòng)能力等方面都優(yōu)于他人，而人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)都以觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力為基礎(chǔ)。第六，人際交往智能。有些人在與他人相互交往的過(guò)程中，總能敏銳地察覺(jué)到他人的情緒變化或者意圖，從而迅速作出回應(yīng)，這種能力就是人際交往智能。這種能力可以幫助其擁有良好的社交關(guān)系，在某些工作領(lǐng)域具有推波助瀾的作用。第七，自我認(rèn)知智能。這種智能是指不斷反省自我的能力。具體來(lái)說(shuō)是人能夠認(rèn)識(shí)自己、反省自己、改造自己的能力，然后不斷完善自身使其達(dá)到最佳狀態(tài)。第八，自然觀察者智能。有些人能夠?qū)Νh(huán)境做出精準(zhǔn)的辨識(shí)和劃分，這包括自然環(huán)境和人工環(huán)境。在其所見(jiàn)的環(huán)境中，這些人能夠梳理、觀察出其中的相互關(guān)系，從而對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生積極影響。第九，存在智能。多元智能理論中最晚提到的就是存在智能，指人能夠從哲學(xué)的角度思考生命本身的價(jià)值和終極意義，這種終極思考的能力被稱(chēng)為存在智能。

2高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀

第一，學(xué)生管理考核缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)高職院校的學(xué)生管理在面對(duì)90后的大學(xué)生時(shí)還保留著傳統(tǒng)的管理考核方式，缺乏新的管理手段的植入，比如依舊采用高中式管理辦法，每個(gè)班級(jí)有自己的固定教室，每天早晚強(qiáng)制上自習(xí)，學(xué)生會(huì)定期抽查。大部分學(xué)生認(rèn)為這種管理模式高中痕跡明顯，束縛了他們的自我發(fā)展，這與新時(shí)期高職院校的學(xué)生特點(diǎn)是不相符的，不能促進(jìn)高職院校學(xué)生管理的可持續(xù)發(fā)展，第二，學(xué)生管理制度缺乏落實(shí)。大部分高職院校采用院系兩級(jí)管理體系模式，即在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，由學(xué)生處、團(tuán)委負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，由系部分管學(xué)生工作的書(shū)記、輔導(dǎo)員、班干部進(jìn)行落實(shí)。這種管理模式的弊端就是處于管理最末端的學(xué)生并不能很好領(lǐng)會(huì)制度的制定初衷，導(dǎo)致制度在落實(shí)上缺乏準(zhǔn)確性和嚴(yán)格性。第三，學(xué)生來(lái)源多樣化。近年來(lái)，在高校擴(kuò)張的條件下，大量普高、中專(zhuān)、職高等不同類(lèi)型的中等學(xué)校的學(xué)生迅速涌入高職院校，這些學(xué)校在培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量以及管理水平方面都存在不小的差異，造成學(xué)生層次不一、良莠不齊的情況出現(xiàn)。例如，普高學(xué)生文化課水平較高，但動(dòng)手能力較弱；中專(zhuān)、職高的學(xué)生感知能力較強(qiáng)，但紀(jì)律松散。第四，學(xué)生思想多元化。90后高職院校學(xué)生處于社會(huì)發(fā)展的巨大變化之中，學(xué)生自由意識(shí)不斷增強(qiáng)，集體觀念卻日趨淡化，這就使學(xué)生出現(xiàn)熱衷于個(gè)人、小集體活動(dòng)，卻對(duì)整個(gè)班級(jí)或者學(xué)院的大型集體活動(dòng)表現(xiàn)出消極應(yīng)付狀態(tài)。同時(shí)，由于社會(huì)上一些不良影響，導(dǎo)致部分學(xué)生心理日益消沉，價(jià)值取向上更加務(wù)實(shí)，正能量的價(jià)值觀欠缺。

3多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)生管理策略

第一，系統(tǒng)分析學(xué)生獨(dú)特智能。在新生入學(xué)時(shí)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，詳細(xì)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，按照分析結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)管理，使其被包含于在多元智能理論的智能中。這種分類(lèi)可以使學(xué)生管理者對(duì)學(xué)生的基本情況做到心中有數(shù)，對(duì)其發(fā)展管理方向做到有的放矢，為不同種類(lèi)的學(xué)生制定出切實(shí)可行的學(xué)生管理制度。第二，完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系是學(xué)生管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系應(yīng)該轉(zhuǎn)向能力建設(shè)、過(guò)程監(jiān)督、態(tài)度構(gòu)建三維目標(biāo)。多元智能理論一向認(rèn)為：所有智能只有所屬領(lǐng)域的不同，而不存在高低優(yōu)劣之分。首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并鼓勵(lì)學(xué)生向其他不同智能領(lǐng)域全面發(fā)展，作為學(xué)生管理的老師應(yīng)當(dāng)促使他們的優(yōu)勢(shì)智能向其他的智能領(lǐng)域遷移，并注意學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的診斷性與激勵(lì)性相結(jié)合，從而在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生更多智能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。第三，轉(zhuǎn)變管理態(tài)度。多元智能理論認(rèn)為：一個(gè)人在解決某項(xiàng)問(wèn)題的時(shí)候，不是一種智能起作用，而是所有智能相互協(xié)作，共同作用的一個(gè)過(guò)程。面對(duì)多渠道入學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)生的情況也各有不同，這就要求學(xué)生管理者既不能“唯成績(jī)”，也不能“唯能力”，而要綜合考慮，尊重學(xué)生不平衡發(fā)展的現(xiàn)狀，平等對(duì)待擁有不同智能的學(xué)生。把多元智能理論引入到高職學(xué)生管理中必然會(huì)幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身已有的智能，不斷開(kāi)發(fā)潛在智能，為每一位學(xué)生管理者提供更優(yōu)秀、更合理、更完善的學(xué)生管理方案，促進(jìn)學(xué)生在三年的學(xué)校生活中逐步完善自我，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的管理目標(biāo)。

作者:胡婧超 張浩 單位:河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院