導語：高校多校區(qū)學生管理工作困境與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：眾多高校采用多校區(qū)辦學模式，雖取得較顯著成果，但在學生管理工作中面臨校園文化不融合、管理成本高、資源難共享等弊端。文章總結了多校區(qū)學生管理工作新困境的形成原因，提出多校區(qū)校園文化融合、管理協(xié)同機制建立、資源共享，交流多樣化平臺構建，以及學生自我教育等對策。

關鍵詞：高校；多校區(qū)；學生管理；思想政治教育

在國內(nèi)外，隨著高等教育從精英階段步入大眾階段，高校辦學規(guī)模逐漸擴大，越來越多的高校通過建設新校區(qū)或合并等方式進行辦學實踐，多校區(qū)辦學現(xiàn)象越來越普遍。以美國為例，在1960年誕生了著名的多校區(qū)大學系統(tǒng)———加州高等教育系統(tǒng)。至今，美國公立高等教育系統(tǒng)中已有超過半數(shù)的學生就讀于多校區(qū)大學[1]，其高校學生事務已形成了較為完善的內(nèi)容體系[2]。縱觀高校多校區(qū)辦學的歷史進程與現(xiàn)狀，多校區(qū)辦學在彌補教育資源不足、拓展新的發(fā)展空間和提高高校競爭優(yōu)勢等方面都起到了較大作用，并解決了一些燃眉之急[3]。但是，基于多校區(qū)的區(qū)域特色、文化底蘊和歷史內(nèi)涵等差異，高校多校區(qū)辦學給學生管理工作也帶來了諸多困擾和挑戰(zhàn)。通常，高校多校區(qū)辦學模式主要有三種：一是流動模式，即低年級和高年級分校區(qū)就讀的模式；二是固定模式，即不同的學院固定分布在分校區(qū)中，學生在分校區(qū)就讀至畢業(yè)；三是本研分層模式，即本科生和研究生分布在不同校區(qū)就讀[4]。教育部的2號文件《教育部辦公廳關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》要求各地各高校要充分認識當前形勢下加強學生管理工作的緊迫性和重要性，強化育人意識，以及進一步加強學生心理健康教育工作。因此，分析上述多校區(qū)辦學模式下學生管理工作中面臨的困境，進而找出針對性的解決方法，使得學生管理工作更好地進行，促進多校區(qū)辦學取得更大更好的成效具有重要意義。

一、高校多校區(qū)學生管理工作面臨的困境

（一）校園文化融合不到位

大學校園文化作為高校所有成員在長期的教育教學、科學研究、社會服務等實踐過程中共同創(chuàng)造和提煉形成的所有物質與精神財富的總和，包括校容校貌、教學內(nèi)容、管理制度、價值觀念、行為準則以及由此產(chǎn)生的一種濃烈持久的精神氛圍[5]。對于任何一所大學而言，校園文化在增強凝聚力和競爭力方面發(fā)揮著巨大作用，校園文化對學生的影響至關重要。在高校采用多校區(qū)辦學后，新校區(qū)文化往往需要重新構建，很難在短時間內(nèi)形成深厚的校園文化，老校區(qū)的校園文化也難以快速融進新校區(qū)，從而導致多校區(qū)文化不融合，使學生對本校缺乏認同感和歸屬感。

（二）建設和管理成本加大

長期以來，政府對高校投入欠缺，尤其是對普通二本院校的投入。盡管這些年國家逐步加大了對高校教育投入的力度，但亦難趕上高校發(fā)展的步伐。加之高校自身積累不足，合并后的新校區(qū)基礎設施建設、辦公設備購置、校舍擴建、都需要大量的資金，導致多校區(qū)建設成本較大。并且，多校區(qū)辦學的高校由于校區(qū)相對分散，空間距離導致耗費大量交通資源，協(xié)調(diào)任務加重。教師和相關管理人員需要在交通上耗費大量時間精力，容易產(chǎn)生抵觸情緒，對學生教育管理都會產(chǎn)生不良影響。此外，新校區(qū)往往地處偏遠，周邊的環(huán)境有待規(guī)劃和建設，這也給學生的安全教育增加一定的難度[6]。

（三）資源共享困難

由于學校各個校區(qū)發(fā)展基礎不同，各校區(qū)之間空間距離等問題，分校區(qū)的師生們很難享受到與主校區(qū)相同的豐富教學資源。例如，主校區(qū)的圖書館和體育設施往往很健全，分校區(qū)由于建校時間短，辦學條件等各方面建設都有待積累。如此，多校區(qū)之間就會存在發(fā)展不均衡，難以實現(xiàn)學生個體發(fā)展的機會平等，從而影響學生的成長。此外，大部分高校往往安排一些年輕的、經(jīng)驗不足的學生工作人員長期駐守分校區(qū)，這也在一定程度上給高校學生管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。

（四）師生交流欠缺

對于多校區(qū)辦學體系下的流動模式，由于低年級的學生往往在分校區(qū)就讀，這導致低年級學生與專業(yè)老師溝通交流較少。師生間的溝通交流不足，容易使得學生對專業(yè)認識不夠全面，不利于調(diào)動學生們學習的積極性。同時，低年級學生與高年級學生交流欠缺，對就業(yè)現(xiàn)狀不夠了解，容易導致對就業(yè)前景缺乏自信，也會促使學生滋生不良情緒，這些都給高校的學生管理工作增添了新困難[7]。

（五）學生全面發(fā)展受限

多校區(qū)辦學按功能分類來劃分，易造成各校區(qū)科研氛圍濃淡不一，軟硬件設施完善程度差異，以及高低年級之間缺乏溝通。如此造成的校區(qū)群體構成單一，無法滿足大學生多樣性全面發(fā)展的需求，不利于調(diào)動學生的學習積極性，以及發(fā)揮大學生的創(chuàng)造性。多校區(qū)辦學背景下，校園文化氛圍的相對缺失和資源共享程度不高，使得學生相較于單一校區(qū)運行的學生更易產(chǎn)生被排斥、受委屈、失落等復雜的心態(tài)，以及對學校、學院的低歸屬感和低認同感。這些都與學生全面發(fā)展的需求相矛盾，引發(fā)各類思想和心理上的問題，給高校多校區(qū)學生管理工作提出新的挑戰(zhàn)[8]。

二、多校區(qū)學生管理問題的對策研究

（一）多視角加強校園文化建設，實現(xiàn)校園文化實質性融合

校園文化對學校發(fā)展和育人工作具有重要作用。多校區(qū)辦學，應加強校園文化建設，實現(xiàn)校園文化實質性融合。校園文化建設應在傳承的基礎上與時俱進，不斷發(fā)展和創(chuàng)新。高校管理者應抓住機遇、結合實際、突出特色，在新校區(qū)校園文化建設方面有所作為、有所創(chuàng)新。針對校園文化氛圍濃淡不一的問題，各校區(qū)在管理氛圍的營造上，應尤其注重加強校區(qū)文化建設，通過多種途徑加強不同校區(qū)、年級學生間的交流互動[9]。首先，各校區(qū)學院之間可以通過開展各類活動，并形成常規(guī)化的文化建設主題活動，持久地加強各校區(qū)間師生的聯(lián)系，從而幫助校園文化的相互滲透，以便增強校園文化氛圍及學生對所處高校的認同感。其次，不同校區(qū)、高低年級之間應該形成良好的互助體系，增加溝通交流，提升低年級學生對本專業(yè)的認識。最后，在信息時代下，多校區(qū)可以建立健全統(tǒng)一的全校網(wǎng)絡系統(tǒng)，通過微信和校園BBS等公眾平臺，對學生網(wǎng)絡輿論加以引導，幫助學生解決思想問題，以便新校區(qū)求學的學生實時把握院校動態(tài)，進而增強學生的歸屬感。

（二）多校區(qū)學生管理協(xié)同機制的建立

隨著多校區(qū)的發(fā)展，高校資源有限，多校區(qū)之間的利益博弈亦將越來越激烈，各職能部門之間由于功能分隔各自為政，資源浪費和內(nèi)耗問題仍將繼續(xù)發(fā)生，最終導致整個學校發(fā)展受損。構建完善的協(xié)同管理機制是時展的必然趨勢。首先，高校學生管理主體間進行協(xié)同合作；其次，跨部門、跨校區(qū)管理流程的協(xié)同；最后，不同管理主體間信息資源的協(xié)同共享?？傊?多校區(qū)學生工作的協(xié)同管理系統(tǒng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，其涉及成員、資源和過程等多方面因素之間的協(xié)調(diào)和協(xié)作。面對社會與高校發(fā)展所面臨的競爭，多校區(qū)高校學生工作需要結合學生需求與自身的辦學優(yōu)勢，提高現(xiàn)有的人力、物力及財力的利用率，加快管理工作的流轉速度，積極開發(fā)適合本校的協(xié)同管理模式，最終實現(xiàn)多校區(qū)學生管理工作的高效能[10]。

（三）利用現(xiàn)代信息技術，建設網(wǎng)絡大校園，實現(xiàn)資源共享

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡信息時代。因此，多校區(qū)高校的學生管理工作應該不斷推進現(xiàn)代化建設，改變僅靠電話、手機、公文等方式進行上下聯(lián)絡的工作方法，充分利用信息技術，逐步完善校區(qū)與校區(qū)間、學校與校區(qū)間、校區(qū)內(nèi)部各部門間的交流，建立一套完整的、多層面的學生管理工作網(wǎng)絡信息系統(tǒng)[11]。從而實現(xiàn)高校多校區(qū)資源共享，大幅度降低學生管理工作所需的成本，提高工作效率，從而促進學生管理工作進入新的臺階。

（四）構建師生、生生交流多樣化平臺

高校校園作為培養(yǎng)人才的主要陣地之一，教師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流尤為重要，因此構建師生、生生交流多樣化平臺具有深遠意義[12]。首先，學校應在各校區(qū)設立教師工作室，建立良好的學習工作環(huán)境，并且定期安排一定教師開展輔導答疑，促進教師與學生進行面對面交流。利用教師良好的師德師風和精湛的專業(yè)知識去感染學生，調(diào)動學生的學習積極性。其次，加大學生群體組織的工作力度。各校區(qū)應該積極創(chuàng)造條件豐富群體和社團活動，增加學生之間的交流，豐富學生的業(yè)余文化生活，讓學生與學生間的交流更加廣泛深入。再次，加強學生心理健康教育指導。一方面要在各個校區(qū)設立心理咨詢室，定期開展心理教育講座；另一方面，多關注學生在網(wǎng)絡平臺的思想動態(tài)。例如，經(jīng)常關注學生的QQ空間動態(tài)，尤其關注心理波動較大的學生動態(tài)，及時解決學業(yè)和生活上的困擾，有助于高效開展學生工作，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[13]。

（五）以人為本，因校制宜

高校多校區(qū)辦學背景下，促進各校區(qū)發(fā)展，應遵循以人為本的原則，真正做到因校制宜。首先，明確校區(qū)定位。隨著校區(qū)的擴增，如何有效地管理和充分地利用各校區(qū)，并發(fā)揮各校區(qū)的自身優(yōu)勢，實現(xiàn)各校區(qū)功能的最優(yōu)化，是多校區(qū)大學必須面對的難題[14]。因此，明確好校區(qū)定位才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。通常，校區(qū)功能定位有如下幾種模式：一、以學科為基礎的學院模式；二、以工作為基礎的職能模式；三、混合模式。其次，爭創(chuàng)校區(qū)文化特色。各校區(qū)一般擁有自身特色的文化氛圍。文化特色的創(chuàng)建，一方面可以通過建筑方式進行影響，即根據(jù)不同校區(qū)的不同定位，建設與其相適應的建筑物；另一方面，可以通過校區(qū)文化活動來培養(yǎng)和發(fā)展。例如，理科偏重的校區(qū)經(jīng)常舉辦數(shù)學競賽、科技競賽等；而文科偏重的校區(qū)可以多開展詩歌朗誦，作文大賽等文科特色活動來體現(xiàn)校區(qū)的文化特色。

（六）積極引導學生進行自我教育

2004年中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》強調(diào)指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現(xiàn)全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。多校區(qū)辦學背景下，學生易產(chǎn)生不積極心態(tài)和對學校、學院的低歸屬感和低認同感等問題，各院校應加強對學生的引導，提升學生自我教育的能力。第一，加強學生工作隊伍建設。對多校區(qū)院校的學生工作來說，由于面對的學生往往內(nèi)心更加敏感和脆弱，因此，學生工作者應淡化其管理職能，突出其引導功能，加強對學生的關注，重視對學生的人文關懷，實時把握學生思想動態(tài)，以便更好地引導學生，促進學生思考。第二，引導學生學會自我教育。雖然多校區(qū)辦學在某種程度上給學生的學習和在校生活造成一些不便，但作為成年人的學生不應一味地抱怨，而應該學會自我調(diào)節(jié)。因此，多校區(qū)辦學的高校學生工作管理者需要通過激勵機制、榜樣作用，激發(fā)學生求知的內(nèi)部動力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，在不同校區(qū)間積極建立培養(yǎng)人才的新格局以培養(yǎng)充滿活力的人才[15]。

三、結語

高校多校區(qū)辦學彌補了教育資源的相對不足，拓展了新的發(fā)展空間，并且很大地提升了競爭優(yōu)勢；然而也給其學生管理工作帶來了校園文化難以融合，建設和管理成本加大，資源共享困難，師生交流不暢，以及學生全面發(fā)展受限等困境。因此，高校應首先多視角加強校園文化建設，促進校園文化實質性融合。其次，需建立高效的管理協(xié)同機制；還應利用現(xiàn)代信息技術，建設網(wǎng)絡大校園，實現(xiàn)資源共享；因校制宜，以人為本，積極引導學生進行自我教育。多校區(qū)高校應不斷強化育人意識，把教書育人、管理育人、服務育人落到實處，形成全員、全方位、全過程育人，保障學生管理工作正常、有序和高效。

作者:周石其 陳福嬌 單位:江西理工大學西區(qū)管委會

參考文獻：

[1]周玲.中外多校區(qū)辦學的案例研究[J].高等教育研究,2001(2):61.

[2]蔣威宜.美國高校學生管理模式述評[J].教師教育研究,1994(5)：71-6.

[4]吳業(yè)春,羅晨旻,丁果芬.多校區(qū)大學教學管理的困難與對策[J].華南理工大學學報：社會科學版,2006(6):78-81.

[5]楊練武,蘇躍飛.多校區(qū)大學校園文化建設芻議[J].學校黨建與思想教育,2004(7):58-59.

[6]陳誠.多校區(qū)高校校園文化建設研究[D].濟南：山東大學,2015.

[7]曾媛,劉敏嵐.學業(yè)不良大學生的心理特點、成因及對策研究[J].江西理工大學學報,2015,36(4):46-49.

[8]肖鋒,黃凌軍.競爭型社會大學生心理健康教育問題、原因和對策研究[J].江西理工大學學報,2011,32(6):38-40.

[9]詹榮海.試論理工院校校園文化建設[J].江西理工大學學報,2008,29(4):62-64.

[10]伍自強.對高?；üぷ鞴芾頇C制的思考[J].江西理工大學學報,2014,35(4):52-54.

[11]楊竣輝,吳闊華.高校精品課程資源共享模式的研究與實踐[J].江西理工大學學報,2011,32(2):41-43.

[12]熊靈燕,凌征華.和諧師生關系構建中高校教師的角色定位[J].江西理工大學學報,2013:34(4):80-82.

[13]劉光林,李磊.多校區(qū)高校學生管理存在的問題與對策研究[J].陜西教育:高教,2014(6):54-54.

[14]劉惠,李小紅.多校區(qū)運行模式下高校學生管理的困境與對策研究[J].電子科技大學學報:社會科學版,2015(2):103-106.

[15]江美云.淺論高校多校區(qū)學生工作的規(guī)范運作[J].江西理工大學學報,2006,27(2):45-46.