導(dǎo)語：激勵原理在高校學(xué)生管理的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來我國高校學(xué)生管理越來越重視管理的質(zhì)量，激勵原理對我國實現(xiàn)高校創(chuàng)新性學(xué)生管理模式，促進(jìn)高校不斷完善和發(fā)展具有重要的推動作用。本文主要以激勵原理在高校學(xué)生管理工作中的運用為重點進(jìn)行闡述，圍繞當(dāng)下高校管理工作中激勵原理運用存在的問題為切入點，深入剖析問題存在的原因，并針對問題原因從運用原則和運用方法來完善激勵原理在我國高校學(xué)生管理工作中的運用路徑，以使高校學(xué)生管理工作趨向于創(chuàng)新化、精細(xì)化方向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：激勵原理；高校；學(xué)生管理；運用

一、激勵原理在我國高校學(xué)生管理工作運用中存在的問題

當(dāng)前我國多數(shù)高校的學(xué)生管理工作中都很重視運用激勵原理，雖在一定程度上取得了進(jìn)展，但仍然存在諸多問題，激勵效應(yīng)未得到充分發(fā)揮，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是激勵方式缺乏多樣性。目前高校管理工作人員在獎勵學(xué)生中，主要以獎懲激勵法為主，一概而論，不注重區(qū)分學(xué)生的差異，刺激方式單一，忽視目標(biāo)的刺激作用和榜樣的引領(lǐng)作用，激勵效果不明顯。二是激勵過程缺乏公平性。部分高校在激勵過程中存在單純的橫向比較，只注重學(xué)生的某一方面成就，而忽視了學(xué)生其他方面的努力，同時激勵工程中也存在個人主觀性，有失公允，嚴(yán)重有損于學(xué)生的自尊心，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，激勵效果也大打折扣。三是激勵時效的滯后性。激勵不及時，是多數(shù)高校在激勵學(xué)生過程中存在的一個共性問題。激勵的時效性及時與否從一定程度上決定著激勵的效果，思政教育工作者在激勵學(xué)生過程中若是只重視激勵結(jié)果不重視激勵過程、激勵細(xì)節(jié)，都會將激勵效果大打折扣，自然影響了激勵效用的最大限度發(fā)揮。四是激勵主體的主觀性。高校學(xué)生管理工作人員是激勵學(xué)生的主體，對評判學(xué)生是否優(yōu)秀等存在很大的主觀性，評判標(biāo)準(zhǔn)因人而定，評判結(jié)果自然有失公允，這將會極大挫傷其中學(xué)生的積極性，不利于激勵工作的順利開展。

二、激勵原理在我國高校學(xué)生管理工作運用中問題的分析

激勵原理在我國高校學(xué)生管理工作運用中問題產(chǎn)生的原因是多方面的，這些問題的存在嚴(yán)重制約了高校學(xué)生管理質(zhì)量的提升。本文試從運用原則和運用方法角度分析問題的成因，具體為：一是高校學(xué)生管理工作者對激勵原理的認(rèn)識不夠，在運用過程中，習(xí)慣使用傳統(tǒng)的、單一的方式，不懂得創(chuàng)新，也并未真正深入了解學(xué)生的需求去挖掘各種可能的激勵因素，通常采取的獎勵也只是短暫性的作用，不能發(fā)揮持續(xù)性的激勵作用。二是不能合理把握激勵過程中的時效性和適度性、針對性和多樣性、有效性和公平性。一些高校管理工作者敷衍了事，不重視激勵的形式，一刀切式地對部分學(xué)生進(jìn)行夸大主觀性的激勵，以至于挫傷了其他大多數(shù)學(xué)生的積極性，激勵的效果自然大打折扣。三是高校激勵環(huán)境還需積極營建。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境對學(xué)生的成長至關(guān)重要，好的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然會形成一股積極向上之風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的成長成才；相反，不好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍也會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。因此高校學(xué)生管理工作者應(yīng)深入學(xué)習(xí)激勵的原理，定期調(diào)查學(xué)生對激勵的滿意度，主動積極創(chuàng)新，把握激勵原理運用的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況最大限度的發(fā)揮激勵的作用，同時還需積極創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，營造向上、向善、向好的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、激勵原理在我國高校學(xué)生管理工作運用中的完善路徑

本文圍繞上述問題原因，主要從運用原則、運用方法兩方面著手完善激勵原理在我國高等學(xué)生管理工作運用中的路徑。（一）運用原則。1.效用性和公平性相結(jié)合的原則。效用性是指激勵手段的設(shè)計與使用要達(dá)到預(yù)定的目的和效果，這才能更好地鼓舞人心。因此，高校學(xué)生管理工作者應(yīng)圍繞目標(biāo)，和被激勵學(xué)生的特征采取恰當(dāng)?shù)募罘绞剑还叫允侵讣畹倪^程要堅持公平、公正、公開原則，保持激勵的客觀性、全面性、真實性，將所有學(xué)生都置于激勵范圍，想方設(shè)法調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，最大限度激發(fā)每一個學(xué)生潛能。2.針對性和多元性相結(jié)合原則。每個學(xué)生都是高校教育人員要激勵的對象，而當(dāng)前高校大學(xué)生性格與思想的不同，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)成績也有所不同，各個年齡段學(xué)生呈現(xiàn)不同特征，學(xué)生的需求也有差異，因此，若想達(dá)到預(yù)期的激勵效果，高校學(xué)生管理人員必須深入了解不同學(xué)生群體的差異，針對不同學(xué)生的差異，進(jìn)行個性化教育，并給予相適應(yīng)的激勵方式，切勿以偏概全；高校教育管理工作者還須加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)掌握，提升激勵學(xué)生的能力，創(chuàng)新多元方式，以更好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。3.精神激勵與物質(zhì)激勵并重的原則。美國心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛在1943年《人類激勵理論》論文中將人類需求分成五大需求，其中生理需求是基本，只有最基本的需要滿足到維持生存所必需的生活后，激勵因素才得以發(fā)生作用，可見，高校教育管理者在日常學(xué)生工作管理中應(yīng)當(dāng)堅持發(fā)揮物質(zhì)激勵的作用，同時還需注重發(fā)掘每個人的精神需求，堅持物質(zhì)激勵和精神激勵并重是適用于絕大多數(shù)人的激勵方式。高校管理者可通過設(shè)置獎學(xué)金、助學(xué)金、發(fā)放獎品等方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也應(yīng)重視發(fā)揮榜樣的力量，通過樹立典型，發(fā)揮模范引領(lǐng)作用和朋輩影響力，從精神上刺激學(xué)生奮發(fā)向上的主動性和決心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.時效性與適度性相結(jié)合原則。高校學(xué)生管理工作者應(yīng)把握激勵的及時性，學(xué)生取得優(yōu)異成績或者做出突出貢獻(xiàn)之際應(yīng)立即采取合適的激勵方式，否則會降低學(xué)生的積極性。同時還需把握激勵的適度性，激勵過度則易使學(xué)生變得驕傲自滿，激勵不足則會挫傷學(xué)生的積極性，都達(dá)不到想要的激勵效果。因此高校學(xué)生管理工作者必須要堅持時效性和適度性相結(jié)合的原則，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。（二）運用方法。1.目標(biāo)激勵法。目標(biāo)激勵法是指明確學(xué)生的目標(biāo)，用激勵的方式，使得受激勵者不斷努力得以實現(xiàn)既定目標(biāo)。在高校學(xué)生管理中高校學(xué)生管理工作者應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生定位清自身的目標(biāo)，樹立理想，并通過鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步實現(xiàn)自己的目標(biāo)，在實現(xiàn)每一階段目標(biāo)后還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這有利于增強學(xué)生的獲得感和成就感。2.獎懲激勵法。獎懲激勵就是高校學(xué)生管理工作者運用獎勵和懲罰的方式來發(fā)揮激勵作用的方式。尺有所短，寸有所長，每個人都有優(yōu)點和缺點。因此高校學(xué)生管理工作者在心里應(yīng)該對自己所管理的學(xué)生有一本比較清晰的“帳本”,對學(xué)生的“閃光點”“火花”,應(yīng)及時給予表揚，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，也應(yīng)及時給予適當(dāng)?shù)呐u和教育。3.示范激勵法示范激勵法也是榜樣激勵法，是通過樹立典型和標(biāo)桿，用優(yōu)秀人士的高尚思想和卓越成就刺激人的進(jìn)取心，通過發(fā)揮榜樣的力量去刺激人的向上、向善、向好的驅(qū)動力。高校思政教育工作者。應(yīng)重視發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，大力宣傳優(yōu)秀典型事跡，讓榜樣力量深入每個學(xué)生的心里，在全校范圍內(nèi)形成“學(xué)榜樣、做榜樣”的良好風(fēng)氣。4.情感激勵法。情感激勵法是從情感方面入手對學(xué)生采取激勵，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而起到激勵效果的方法。情感激勵方法在運用過程中需注意到以下兩方面；一是思政教育工作者必須深入了解學(xué)生所思所想，關(guān)愛學(xué)生，只有了解學(xué)生的需求才能有效輸出情感激勵法；二是思政教育工作者必須做到行為示范，通過自己的行為感染學(xué)生、影響學(xué)生，獲得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，通過定期與學(xué)生談心談話的鼓勵方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。5.競爭激勵法。在高校學(xué)生管理工作中，競爭激勵法是常用的一種激勵方式，具體是通過開展形式多樣的競賽活動，形成互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)的競爭氛圍，在學(xué)生范圍內(nèi)發(fā)揮朋輩影響力的作用，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情和進(jìn)取心。在使用競爭激勵法中，除了最大限度調(diào)動激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心之外，還需把握好度，避免過度激勵，造成部分學(xué)生產(chǎn)生望而生畏、消極懈怠的情緒。競爭激勵機制不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神還可以嚴(yán)肅學(xué)生組織紀(jì)律性和高度責(zé)任感,從而提高高校學(xué)生管理工作的成效。

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作者:白麗 雷琳 單位:西安文理學(xué)院