導(dǎo)語：高職護理專業(yè)學(xué)徒制探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、對象與方法

（一）對象。對象1：我校2015級護理三校高職生44人，年齡在19-22歲，其中女生43人，男生1人；對象2：在44名實習(xí)學(xué)生的臨床帶教老師中，首位導(dǎo)師制教師，有良好的溝通能力，愿意參加本研究，采取立意取樣法根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)，選擇有代表性的臨床帶教老師，抽樣以受訪者的資料達(dá)到飽和后停止，共納入15名，分別以數(shù)字1-15編號。（二）模式。我校2015級護理三校高職生44人，第五學(xué)期暑期（6月8日）開始10個月臨床護理實習(xí)，實習(xí)醫(yī)院為浙江省內(nèi)二級甲等以上綜合性醫(yī)院，其中在三級甲等醫(yī)院的有26名?！胺旨?、分科、分專業(yè)”師徒制臨床實習(xí)培養(yǎng)模式。醫(yī)院實習(xí)帶教老師采用分級梯度制度，即總帶教—科室?guī)Ы獭^(qū)帶教—床邊帶教模式，分級帶教模式促使實習(xí)帶教老師在制度制定、系統(tǒng)培訓(xùn)、信息反饋等方面系統(tǒng)、高質(zhì)、高效。分科、分專業(yè)實習(xí)模式，學(xué)生在實習(xí)的10個月中分別經(jīng)歷內(nèi)科2個月、外科2個月、婦產(chǎn)科1個月、兒科1個月、康復(fù)科1個月、急診科1個月、監(jiān)護室1個月、手術(shù)室1個月實習(xí)。（三）方法。類實驗性研究：干預(yù)前、后通過自身對照，研究臨床實習(xí)階段導(dǎo)師制“分級、分科、分專業(yè)”教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的影響，參考臧渝梨等人在2006年研制開發(fā)的一個針對醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的測量工具[3]，分別在實習(xí)開始時、實習(xí)中期（9月）和后期（12月）對學(xué)生進(jìn)行測評，評價學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否改變。質(zhì)性研究：采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究法，運用半結(jié)構(gòu)式訪談大綱，對受訪者進(jìn)行面對面?zhèn)€性化深入訪談。

二、結(jié)果

對15名臨床首位實習(xí)帶教老師進(jìn)行訪談，他們認(rèn)為采用“分級、分科、分專業(yè)”的教學(xué)模式，有利于提高教師自身在護理理論、實踐操作、臨床帶教能力、溝通能力、實習(xí)生帶教過程中突發(fā)事件的處理能力；有利于對學(xué)生理論知識、操作能力系統(tǒng)性、整體化地培養(yǎng)，提高學(xué)生臨床實習(xí)的護理理論知識和操作技能；有利于臨床帶教老師對學(xué)生進(jìn)行針對性的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。

三、討論

護士職業(yè)具有社會認(rèn)可度高、專業(yè)性強、技術(shù)要求嚴(yán)格的特點，因此對護理專業(yè)人員的知識、技能要求也相應(yīng)增加。護理專業(yè)臨床實習(xí)作為人才培養(yǎng)過程中核心教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)徒制教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)涵構(gòu)建，對能否培養(yǎng)出高質(zhì)量護理人才起到至關(guān)重要作用。因此，構(gòu)建高職護理專業(yè)學(xué)徒制臨床實習(xí)培養(yǎng)模式，可以創(chuàng)新高職護理師徒制人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性、專業(yè)技術(shù)操作能力，提高臨床帶教老師教學(xué)水平，最終實現(xiàn)三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

［1］解嬌娜，謝妮娜.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探討［J］.合作經(jīng)濟與科技，2016（4）：136-137.

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［3］徐宏，郭佳,于長穎.高職高專護生應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式效果觀察［J］.護理研究，2014（10）.

作者:沈澤群 高鳳 王姍 馬曉秋 單位:杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院