導(dǎo)語(yǔ)：新課程下初中化學(xué)教學(xué)形式的構(gòu)造一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“探究式”教學(xué)模式是一種突出化學(xué)學(xué)科特征，重視在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，本文闡述了構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式的理論依據(jù)，及“探究式”教學(xué)模式的基本理念、操作要點(diǎn)、實(shí)踐意義及存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式課程改革科學(xué)探究

1、“探究式”教學(xué)模式提出的背景

2001年教育部頒布了義務(wù)教育階段各門(mén)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次課程改革是建國(guó)以來(lái)多次改革中最為廣泛、最為深刻的一次，是我國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)、上海教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》（九年級(jí)），2002年已被全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)，已在我市五個(gè)省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)使用了一年。新課程的核心內(nèi)容是進(jìn)行科學(xué)探究。擺在我們教師面前的第一項(xiàng)變革，就是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究？圍繞什么中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？有沒(méi)有一種教學(xué)模式可模仿？這是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2、“探究式”教學(xué)模式提出的依據(jù)

2.1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化[1]。如果新課程在實(shí)施中依然是教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式，那將違背課程改革的本意，使課程改革失去意義。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要通過(guò)課程內(nèi)容的變化促進(jìn)課堂教學(xué)豐富化，真正做到“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化”這一策略思想展開(kāi)的，這說(shuō)明“探究式”教學(xué)是符合課程改革精神的。

2.2、心理學(xué)研究表明

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，跟教學(xué)方式的關(guān)系很大。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀文字材料，或聽(tīng)教師講授之后，學(xué)生能夠記住約20%的內(nèi)容；學(xué)生對(duì)他們看到的實(shí)物現(xiàn)象能夠記住約30%的內(nèi)容；如果又聽(tīng)又看到實(shí)物現(xiàn)象，能夠記住約60%的內(nèi)容；如果是學(xué)生親自探究過(guò)的，則能記住約90%的內(nèi)容[2]。這說(shuō)明“探究式”教學(xué)是能取得較好的教學(xué)效果的。

2.3、從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)問(wèn)題的基本方法之一，而化學(xué)中的概念、定律是借助于實(shí)驗(yàn)得到的。只有通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)才能獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，才能提高教學(xué)效果?！疤骄渴健苯虒W(xué)模式正是從這點(diǎn)出發(fā)，較好地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中去的。

3、“探究式”教學(xué)模式的基本理念及探究教學(xué)流程圖

3.1、“探究式”教學(xué)模式的基本理念

“探究式”學(xué)習(xí)是由美國(guó)教育家薩奇曼提出來(lái)的。他認(rèn)為，人生來(lái)具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會(huì)使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。他堅(jiān)信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)想方設(shè)法弄清楚這些新鮮事物，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動(dòng)力和資源[3]。

“探究式”教學(xué)是與“灌壓式”教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方法，“探究式”教學(xué)是用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為載體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地、相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行探索研究，從而促進(jìn)學(xué)生的思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。

3.2、“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)流程圖

“探究式”教學(xué)模式的基本程序：提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評(píng)價(jià)→表達(dá)與交流。

“探究式”教學(xué)流程圖如下：

3.3、“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)流程圖說(shuō)明

此表對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程圖不是科學(xué)探究教學(xué)的唯一模式，但不同的科學(xué)探究教學(xué)流程一般都可以分解為該流程圖所包含的要素。因此，根據(jù)上表所對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)的科學(xué)探究教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)更具普遍性和實(shí)用性

4、“探究式”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

4.1、提出問(wèn)題

問(wèn)題是“探究式”教學(xué)的動(dòng)力和起點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活、科技等現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、新聞報(bào)道等入手，力求從學(xué)生的生活情境和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求貼近生活、貼近社會(huì)，如：如何防止自行車(chē)銹蝕？水資源取之不盡嗎？酸雨離我們還遠(yuǎn)嗎？等等。幫助學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

4.2、猜想與假設(shè)

問(wèn)題提出后，要對(duì)問(wèn)題可能的答案或結(jié)果作出猜想或假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題結(jié)合日常生活及現(xiàn)象和所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，大膽地進(jìn)行猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。如：通入二氧化碳使石蕊試液變色的原因的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)是誰(shuí)使石蕊試液變色進(jìn)行大膽的猜想，盡量發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的正誤，不立即給以評(píng)價(jià)反饋。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的類(lèi)比和形象思維能力，又可訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。

4.3、制定計(jì)劃

教師要激活學(xué)生已有的知識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的計(jì)劃，這時(shí)要滲透科學(xué)研究的策略、方法。先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對(duì)每個(gè)局部進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，這樣可使學(xué)生的知識(shí)活化重組，有機(jī)組合形成相互聯(lián)系的知織結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能向能力轉(zhuǎn)化。制定計(jì)劃的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問(wèn)題的能力的有利時(shí)機(jī)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過(guò)程暴露出來(lái)，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問(wèn)題給學(xué)生思維指向，同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬(wàn)不能包辦代替。要注意的是計(jì)劃制定不僅僅為解決問(wèn)題，我們要在制定過(guò)程中整合學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神！有時(shí)計(jì)劃可能并不完善，可留待學(xué)生在具體操作過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開(kāi)始階段或難度較大的問(wèn)題可提供一些計(jì)劃、方案供學(xué)生選擇以降低臺(tái)階。

4.4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是論證猜想與假設(shè)的實(shí)質(zhì)性過(guò)程，是知識(shí)的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)化學(xué)研究的基本思路和方法，理解科學(xué)概念及科學(xué)的本質(zhì)，提高觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

4.5、收集證據(jù)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查、查閱資料、上網(wǎng)等方式收集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)。多渠道地獲取信息，運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法加工各種信息，篩選有用的證據(jù)，運(yùn)用圖表、小論文、調(diào)查報(bào)告等形式加以表述。通過(guò)證據(jù)的收集和處理，培養(yǎng)了學(xué)生求真、務(wù)實(shí)的精神。

4.6、解釋與結(jié)論

教師要進(jìn)行有效的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、解釋并通過(guò)理性分析形成結(jié)論，然后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)。并與實(shí)驗(yàn)前的猜想與假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，再對(duì)結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事實(shí)的分析處理能力和歸納能力。

4.7、反思與評(píng)價(jià)

在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)與他人討論，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處與不足，然后提出具體的建議改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。對(duì)于不同學(xué)生所提出的不同的方法或得出的不同結(jié)論，盡管有對(duì)有錯(cuò)，有好有壞，但只要有一定道理，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)針對(duì)其方法或結(jié)論中正確或好的方面給以熱情鼓勵(lì)和肯定，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)他們的自信心，徹底解放他們的思想。

4.8、表達(dá)與交流

在學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用口頭或書(shū)面等形式表達(dá)自己的探究過(guò)程和結(jié)果，相互交流、共同探討、互相補(bǔ)充和完善。通過(guò)表達(dá)與交流，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好相處的良好心理品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)精神[3]。

附：“探究式”教學(xué)法的教學(xué)案例——燃燒條件的探究：

[提出問(wèn)題]：物質(zhì)在什么條件下才可發(fā)生燃燒？

[猜想與假設(shè)]：要有燃燒的物質(zhì)；要引火（引燃）；要有空氣……

[制定計(jì)劃]：觀察怎樣使煤燃燒起來(lái)，怎樣使它熄滅？訪問(wèn)消防隊(duì)，火災(zāi)是怎樣引起的？又是怎樣被撲滅的？

[收集證據(jù)]：①證明有可燃燒的物質(zhì)存在時(shí)，才可能發(fā)生燃燒；②證明有空氣存在時(shí)，燃燒才能發(fā)生；③證明可燃物沒(méi)有被點(diǎn)燃或沒(méi)有處于一定溫度下，燃燒不能進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：水、酒精、食油、鐵絲哪些可以燃燒？用棉花沾這些物質(zhì)，放在酒精燈焰上，可否引燃？

在密閉的容器里可燃物（如蠟燭、汽油）是否可以燃燒？在一有蓋的玻璃容器里引燃可燃物后，蓋緊，可燃物是否繼續(xù)燃燒？

證實(shí)猜想：酒精、食油、鐵絲；紙張、木條、煤炭?jī)山M可燃物中，哪一種物質(zhì)更易被點(diǎn)燃？哪一種物質(zhì)燃燒所需的溫度更低（高）？用什么方法才能使它們?nèi)紵?，這些方法是否所能提供的熱量不同，使可燃物能達(dá)到不同的溫度？

[解釋與結(jié)論]：（略）

[反思與評(píng)價(jià)]：實(shí)驗(yàn)結(jié)果和猜想是否吻合？實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)是否足夠？等等。

[表達(dá)與交流]：我的結(jié)論是這樣的……你是如何探究的？你的結(jié)論是什么？等等。[4]

5、“探究式”教學(xué)模式的實(shí)踐意義

“探究式”教學(xué)的意義是：學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)理論知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；并使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

對(duì)于“探究式”教學(xué)模式的研究實(shí)施，我們采用了試驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比的研究方法。試驗(yàn)班在教學(xué)中采用了“探究式”教學(xué)方法，而對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)的“傳授式”的教學(xué)方法。為期一年對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣顯著增長(zhǎng)，上課參與程度增加，對(duì)目前滲透創(chuàng)新教育的方法較喜歡，收獲較大。由此說(shuō)明“探究式”教學(xué)方法改變了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心態(tài)，上課積極性增加，促進(jìn)了其非智力因素的培養(yǎng)和提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中不斷受到鼓勵(lì)，獲得了成功的體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生踴躍參與問(wèn)題討論和敢于探索的創(chuàng)新意識(shí)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。我們實(shí)踐“探究式”教學(xué)就是要使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得以發(fā)揮，都成為具有自信、自強(qiáng)、自我發(fā)展和具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)，掌握科學(xué)探究的方法，從而獲得成功，這是我們實(shí)施“探究式”教學(xué)的目的，也是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)。

6、“探究式”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

6.1、精心設(shè)計(jì)探究題是保證探究質(zhì)量的前提

精心設(shè)計(jì)探究題是探究式教學(xué)能否成功的前提。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，“疑者，思之始，學(xué)之端也”。疑就是問(wèn)題，最能激起學(xué)生由此及彼，由表及里，深入思考。從教學(xué)目的看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)能力、態(tài)度價(jià)值觀等的要求。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，問(wèn)題是使教學(xué)過(guò)程由教師向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化的橋梁，把學(xué)生置于探索者的地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。討論題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要有啟發(fā)性：學(xué)生探究的問(wèn)題最好一經(jīng)提出就能激發(fā)學(xué)生的探究興趣；這樣的問(wèn)題課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，一經(jīng)提出就將學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的位置上，必須通過(guò)聯(lián)想、通過(guò)收集或研讀補(bǔ)充材料、經(jīng)過(guò)思索才能將結(jié)論整理出來(lái)，而且每個(gè)學(xué)生作出的結(jié)論可能與其他同學(xué)是不一樣的。

（2）問(wèn)題要適合學(xué)生：探究的問(wèn)題必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等。選擇難易適度、既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生得到提高的問(wèn)題。太難了，學(xué)生感到高不可攀，挫傷了積極性會(huì)放棄探究；太容易了，也不會(huì)引起學(xué)生參與討論的興趣。一般來(lái)說(shuō)，探究的問(wèn)題至少要在學(xué)生的思維上拐一個(gè)彎，即至少要有難、易兩個(gè)層次，同時(shí)使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠解決。這樣既能為學(xué)生的思維留有用武之地，又能擴(kuò)大參與面，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

6.2、落實(shí)各項(xiàng)準(zhǔn)備是保證探究質(zhì)量的基礎(chǔ)

探究的氛圍與質(zhì)量，同探究前的準(zhǔn)備關(guān)系極大。教師要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生作好準(zhǔn)備。

（1）明確問(wèn)題：探究之前要讓學(xué)生明確所要探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，了解解決問(wèn)題的意義，激發(fā)學(xué)生的興趣和探討的主動(dòng)性?？梢栽诮淌液诎迳蠒?shū)寫(xiě)醒目的探究題和學(xué)生的一些主要觀點(diǎn)、論據(jù)。

（2）探究用的實(shí)驗(yàn)器材：探究是根據(jù)一些生活、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等基本事實(shí)，運(yùn)用基本觀點(diǎn)、方法、規(guī)律進(jìn)行分析，得出結(jié)論的活動(dòng)。為了探究的順利進(jìn)行，事先要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材。

6.3、因勢(shì)利導(dǎo)是提高課堂探究質(zhì)量的關(guān)鍵

“探究式”課堂教學(xué)模式是學(xué)生通過(guò)交流，在相互啟發(fā)商討中，自己探求真理的教學(xué)模式。但學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)交流，并非放任自流的盲目探索，教師要將學(xué)生自發(fā)的認(rèn)識(shí)加以正確的引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)在課堂教學(xué)引導(dǎo)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）要對(duì)每位學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)。在課堂探究中，學(xué)生常常將注意力集中于自己的發(fā)言上，而不太善于通過(guò)相互交流提高自己。因此每位學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生思考的角度、主要觀點(diǎn)或發(fā)言中的閃光點(diǎn)。這并不是對(duì)學(xué)生發(fā)言的裁判，而是幫助學(xué)生獲取、組織評(píng)價(jià)信息的過(guò)程。它可以提示學(xué)生注意別人發(fā)言的內(nèi)容，及時(shí)提出自己的見(jiàn)解，引發(fā)思想碰撞，或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長(zhǎng)處，互相學(xué)習(xí)。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在討論中學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)某些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的重要問(wèn)題，教師不能簡(jiǎn)單地加以否定，而要提出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)進(jìn)一步的討論，走出誤區(qū)。

6.4、探究式教學(xué)特別要注意的是情景、留白和反思

探究強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，沒(méi)有情景就沒(méi)有體驗(yàn)，情景也是猜想的依據(jù)；留白就是要給學(xué)生留有思維的時(shí)間和空間，要有思考的余地；要重視反思，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。當(dāng)然探究式教學(xué)要把握好度，中學(xué)教學(xué)不可能每一堂課、每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都用探究方法，可選擇一些點(diǎn)進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)點(diǎn)的突破，輻射與相關(guān)點(diǎn)的聯(lián)系。

6.5、“探究式”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間。

很多教師設(shè)置的問(wèn)題梯度太小，大多是根據(jù)學(xué)生在已有的知識(shí)或翻閱課本的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單推理就能獲得答案，這樣在課堂上教師就接二連三地問(wèn)，學(xué)生附和著回答。最終結(jié)果還是以教師為中心。至于評(píng)課，很多教師還是以教師的教學(xué)行為作為評(píng)價(jià)中心進(jìn)行，特別是從知識(shí)系統(tǒng)性和條理性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）課堂的時(shí)間難把握，課堂難駕馭。教師確定介入的時(shí)間比較困難。介入過(guò)早，探究不夠充分，過(guò)遲課堂效率太低。

（3）探究式課堂教學(xué)要花費(fèi)的時(shí)間較多，教師往往不能提供充足的探究時(shí)間。探究式教學(xué)是把傳統(tǒng)的習(xí)題課和分組實(shí)驗(yàn)課挪用到探究活動(dòng)上，學(xué)生由此獲得的探究能力能否應(yīng)付傳統(tǒng)的考試還難以確定，因?yàn)楝F(xiàn)有的考試制度下，都離不開(kāi)考查知識(shí)和技能，目前很難考查“過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

（4）課堂上的知識(shí)總結(jié)不全面，不充分，學(xué)生普遍感到缺乏系統(tǒng)性和條理性。學(xué)生普遍不會(huì)記筆記。

（5）生生間匯報(bào)交流不全面，不充分，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很強(qiáng)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有認(rèn)真的思考，而是等著聽(tīng)教師講解；學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，他們所表達(dá)的思想往往不能激起其他同學(xué)思考；學(xué)生不善于聽(tīng)其他同學(xué)的匯報(bào)，他們大多仍繼續(xù)關(guān)注自己探究過(guò)程中不出現(xiàn)的問(wèn)題，只有教師開(kāi)始解釋他們才開(kāi)始集中注意力。

（6）學(xué)校的多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件還都不能滿足探究式課堂教學(xué)的需要。[5]

總之，探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以教師能否轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，學(xué)生能否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行，而每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程主要要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].人民教育.2003年9月

[3]時(shí)建彬.凸顯科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2004年4月

[4]王祖浩.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[5]楊吉運(yùn).實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2004年7月