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摘要：初中學生正是化學學習的初始階段，教師為使課堂效率達到最大化，為初中學生做好化學的啟蒙就需要有效的實施分層教學?；瘜W教學是中考的必考科目，教師和學生首先都需要重視起來，作為以試驗為基礎(chǔ)的化學學科來講，不僅需要學生擁有扎實的化學基礎(chǔ)理論還需要具備一定的實驗操作能力，在課堂教學中也應(yīng)當通過分層教學的方式積極引導學生進行學習，培養(yǎng)學生的化學學習興趣。在新課程標準的要求下，分層教學的方法也逐漸在初中化學教學中得到了有效的實施，本文也將根據(jù)化學中的某些知識和內(nèi)容為例，四個方面來談一談該如何分層教學去促進初中化學課堂效率的最大化。

關(guān)鍵詞：分層；初中化學；效率

教學效率的的提高是每一個學科教學所共同追求的目標，也正是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵之處，尤其對于化學這種重點必考科目來講就顯得更加重要。想要在課堂教學中達到效率的最大化，教師首先就需要進行分層教學，只有通過這種教學模式才能夠全面調(diào)動每一位學生的學習興趣，調(diào)動學生學習化學的熱情，也能夠保證學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，只有通過這種形式才能夠更好的取得教學效果和效率，也才能進一步的達到教學目標，接下來，我們將談一談該如何分層教學提高課堂效率。

一、教師提高自身素質(zhì)，把握教學藝術(shù)

想要更好的實施分層教學，教師首先就需要提高自身的素質(zhì)，教師在課堂教學中處于領(lǐng)導者的地位，他們的教學對象是學生，所以教師的整體素養(yǎng)會嚴重影響到學生的各方面發(fā)展和提高，尤其對于化學教師來講，他們自身素質(zhì)如何也會直接影響到學生的化學成績和學習能力。教師自身素質(zhì)如何，大多從課堂的設(shè)計、組織知識以及教學邏輯等方面體現(xiàn)出來，也正是學生所要學習的榜樣，教師之所以為教師，是為學生學習而“生”的。比如在學習《分子和原子》的時候，教師就可以將近現(xiàn)展的納米技術(shù)展示在課堂中，讓學生對原子和分子感覺到真實可見，也正反映了教師應(yīng)當緊跟時展的潮流和新發(fā)展，不斷去更新自身的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，教師也應(yīng)當完善發(fā)展自身的教學信念，增強自我調(diào)控能力，教師自身的品質(zhì)也將影響到課堂的教學效果，有的時候甚至會對學生的終生產(chǎn)生影響。

二、有效進行因材施教，提高課堂效率

布魯姆曾經(jīng)說過：“為掌握而教”，這種思想就是要求學生能夠得到更加全面的發(fā)展，這就需要教師在教學之初樹立出正確的教學價值觀，有效的進行因材施教，根據(jù)每一個學生的特點做出不同的要求，這樣能夠最大程度的激發(fā)出學生的學習積極性和創(chuàng)造性。將學生分層，首先就需要對學生平時的考試成績、課堂表現(xiàn)以及各項學科基礎(chǔ)等內(nèi)容進行嚴格的考核和評定，將學生分成不同的層次，對于不同層次的學生提出不同的目標需求，在一段時間的學習之后再經(jīng)過各種形式的考核和測試對每一個層次的學生進行全面測試，測試之后再進行適當?shù)恼{(diào)整。除此之外，教師還應(yīng)當對平時的教學內(nèi)容做分層，教學內(nèi)容有難有易，學生有好有壞，如果實行一刀切式的教學就會導致低效率的教學，所以，為了提高教學效率，就要因材施教，優(yōu)化課堂教學。例如在課堂設(shè)計的時候，就可以根據(jù)書中的內(nèi)容根據(jù)知識特點設(shè)置出幾組題目，隨后將教學內(nèi)容進行分層教學，將每一個知識點設(shè)計成低、中、高三個層次，三個層次的題目之間應(yīng)當拉開距離。再比如學習《分子和原子》的過程中，教師就可以從日常生活中的現(xiàn)象入手，一直到酚酞實驗的最終完成，在整個課堂設(shè)計過程中的指導思想就秉持了分層教學的思想，保證了每一個學生都能夠參與其中，學習能力較差的也能感覺到自己的存在感。通過因材施教，為課堂教學注入了更多的活力。

三、發(fā)揮實驗教學作用，夯實基礎(chǔ)知識

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學的靈魂也正是實驗。初中學生的化學正處于啟蒙階段，實驗又能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，通過有效的教學手段去提高教學效率，與此同時，實驗教學也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的有效途徑，所以，教師應(yīng)當將實驗教學重視起來，充分利用實驗教學去提高化學課堂效率。那么，教師應(yīng)當怎樣發(fā)揮實驗教學的作用呢？筆者認為應(yīng)當做到以下幾點：

1、教師做好實驗示范。教師的示范性是十分重要的，學生只要看懂教師做的才能自己動手做，所以，教師在進行實驗示范的時候應(yīng)當將實驗的過程重視起來。比如在品紅的擴散實驗中，教師就需要加以演示，積極引發(fā)學生的學習興趣。

2、進行實驗創(chuàng)新。教材上的實驗都是一定的，內(nèi)容也是固定的，但教師要舉一反三，積極引導學生根據(jù)實驗去演示，大膽的發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)新的過程是學生與教師合作的過程。比如在氨分子的擴散運動實驗中，教師就可以進行改進，在教材原有基礎(chǔ)上，可以對實驗進行改造，只需要氨水、酚酞試劑、一個大燒杯和一個小燒杯、一張濾紙就可以完成整個實驗。

3、指導學生做好實驗。教師只是教學的引導者，學生才是實驗的主體，學生在探究分子間運動的時候難免會有各種各樣的問題，比如在讀取量筒上的刻度值的時候就會很容易的出錯，由于讀數(shù)角度的不準確就導致最終讀取的數(shù)值不正確。如果教師不加以指導，就會導致學生很難養(yǎng)成認真嚴謹?shù)膶W習習慣，學生的主動性和操作性不僅得不到訓練，還會失去學習的興趣，做不好化學實驗。結(jié)語總而言之，有效的分層教學對于促進初中化學課堂效率有著建設(shè)性的作用，分層次的導學為學生創(chuàng)建了一個相對寬松的學習環(huán)境，能夠積極鼓勵那些基礎(chǔ)較差的學生提高化學學習興趣，還能讓學有余力的學生有超常的發(fā)揮，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”，這也正是我們素質(zhì)教育的整體目標要求。

參考文獻：

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[3]劉召凱.如何實現(xiàn)初中化學課堂教學效率最大化[J].學周刊,2014,22:127.

作者:劉峰 單位:泗洪縣育才實驗學校