導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)方法的改革3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

知識固然重要，但如何獲得知識更為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握獲得知識的方法。教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)他們學(xué)會如何獲得知識。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主要包括：學(xué)會閱讀，學(xué)會查閱資料，學(xué)會自我分析，學(xué)生自我總結(jié)等內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重這方面能力的培養(yǎng)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提供條件，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實驗，可加深學(xué)生對知識的理解、記憶和運用。在現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)實驗不但能加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)方面的作用，還應(yīng)注重對學(xué)生的動手能力和思考能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，可讓學(xué)生更準(zhǔn)確更安全地去進(jìn)行化學(xué)實驗；培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，可讓學(xué)生對化學(xué)知識有更深的理解和記憶，對化學(xué)的運用也更加得心應(yīng)手。

三、多媒體手段改進(jìn)教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)中。多媒體技術(shù)對提高教學(xué)效率有著積極的促進(jìn)作用。通過形象的動畫，可將無法看到的化學(xué)反應(yīng)形象直觀地表現(xiàn)出來，能幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)過程，加深對知識的理解，在難點教學(xué)方面有很大的輔助作用。對媒體技術(shù)對于提高學(xué)生興趣方面也有很大的作用，對媒體生動形象的表現(xiàn)方式，可以提高學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，從而讓課堂教學(xué)能更加順暢地進(jìn)行。

總之，高中化學(xué)教學(xué)方式的變革，應(yīng)以適應(yīng)社會需求為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為根本，全面提高學(xué)生各方面的能力，積極采用多種有效的教學(xué)方式，為發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)提供平臺。

本文作者:李萍工作單位:江西省高安中學(xué)

第二篇

一、水稻惡苗病中的相關(guān)問題

人教版高中生物必修3教材第53頁第3節(jié)其他動植物激素中“其他植物激素的種類和作用”，作為引入本節(jié)內(nèi)容編者引用了水稻惡苗病的現(xiàn)象。這部分內(nèi)容作為赤霉素的發(fā)現(xiàn)過程放在節(jié)首本無可厚非，但筆者認(rèn)為可能會引起學(xué)生兩種誤解：一是由赤霉菌產(chǎn)生的赤霉素是植物激素，二是認(rèn)為由赤霉菌產(chǎn)生的赤霉素是植物生長調(diào)節(jié)劑。引起水稻惡苗病的由赤霉菌產(chǎn)生的赤霉素究竟屬于什么？植物激素是由植物體內(nèi)產(chǎn)生的，因而水稻惡苗病不是由植物激素引起的。而植物生長調(diào)節(jié)劑是由人工合成的我為施加的，因而引起水稻惡苗病的赤霉素不屬于植物生長調(diào)節(jié)劑。查閱相關(guān)資料后得出二點結(jié)論：一是本小節(jié)的內(nèi)容是赤霉素的發(fā)現(xiàn)過程，主要是一位日本科學(xué)家黑澤英一在1926年用赤霉菌培養(yǎng)基的無細(xì)胞濾液處理無病水稻，產(chǎn)生了與染病植株相同的徒長現(xiàn)象，這提示赤霉菌中有促進(jìn)水稻生長的物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了水稻惡苗病的現(xiàn)象。另有二位日本科學(xué)家藪田貞治郎和住木諭介1938年（注：不是教材中的1935年）從赤霉菌培養(yǎng)基的濾液中分離出這種活性物質(zhì)，并鑒定了它的化學(xué)結(jié)構(gòu)。命名為赤霉酸。二是若作為其他植物激素的種類和作用，則缺少其他植物激素在植物體內(nèi)發(fā)現(xiàn)的過程。即1956年C．A．韋斯特和B．O．菲尼分別證明在高等植物中普遍存在著一些類似赤霉酸的物質(zhì)。

二、一道種群增長曲線問題

人教版高中生物必修3教材第85頁選擇第3題：用酵母菌釀酒的主要階段為：加料→→接種→通氣培養(yǎng)→密封發(fā)酵。從接種后到密封前這一階段，酵母菌種群數(shù)量變化的曲線圖為（）。該題的答案在《必修3教師教學(xué)用書》中給的答案為C（S型曲線）。但筆者卻不這么認(rèn)為，而覺得是答案D（J型曲線）。理由主要有以下幾點：一是用酵母菌釀酒的通氣培養(yǎng)階段是營養(yǎng)充足的適宜條件，“從接種后到密封前這一階段”這是一個短時間內(nèi)，完全符合J型曲線的條件。二是用酵母菌釀酒的過程中5%的營養(yǎng)是用來培養(yǎng)酵母菌，95%的營養(yǎng)是用來發(fā)酵，而不是S型曲線的“資源和空間有限”。

三、一道遺傳題的計算問題

人教版高中生物必修2教材第13頁第2節(jié)練的拓展題的最后一問：（3）F1中黃色圓粒豌豆的基因組成是____。如果用F1中的一株黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交，得到的F2的性狀類型有____種，數(shù)量比為____。本題在《必修2教師教學(xué)用書》第27頁中給的答案為：（3）YyRR或YyRr；2或4；如果是YyRR與yyrr雜交，比值為黃色圓粒：綠色皺粒=1：1；如果是YyRr與yyrr雜交，比值為黃色圓粒：綠色圓粒：黃色皺粒：綠色皺粒=1：1：1：1。對于該道在與同行交流的過程中發(fā)現(xiàn)有兩種完全不同的看法。一種觀點是認(rèn)為遺傳題的答案不可能出現(xiàn)或者應(yīng)用概率來計算。其解釋過程為：由前題可知F1中黃色圓粒豌豆的基因組成是YyRR或YyRr且兩者之間的數(shù)量比為1：2，1/3YyRR與yyrr雜交得后代1/6YyRr和1/6yyRr，2/3YyRr與yyrr雜交得后代1/6YyRr、1/6Yyrr、1/6yyRr和1/6yyrr。綜合可得雜交得后代的基因型及數(shù)量比為2/6YyRr、1/6Yyrr、2/6yyRr和1/6yyrr。即F2的表現(xiàn)型及數(shù)量比為黃色圓粒：綠色圓粒：黃色皺粒：綠色皺粒=2：2：1：1。另一種觀點是認(rèn)為該題強調(diào)的是“F1中的一株黃色圓粒豌豆”。對于一株來說，就有兩種可能的基因型即YyRR或YyRr，結(jié)果就會出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型和比例。也就是說教師教學(xué)用書給出的答案是正確的。

筆者認(rèn)為最好是將教材中的“一株”去掉。這樣做為自由組合內(nèi)容講完后的練習(xí)題能夠體現(xiàn)出概率的問題，同時也免去了不必要的爭議。以上三個問題僅是拋出來與大家共同探討，以取得最為合理的答案，以便于教學(xué)的提高。

本文作者:左強工作單位:江蘇省金壇市金沙高級中學(xué)

第三篇

首先，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，將科學(xué)精神培養(yǎng)作為化學(xué)課程教育的靈魂。現(xiàn)在的教育工作者，容易被表面的教學(xué)指標(biāo)所迷惑，未能深入到根本去理解教育法規(guī)和課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求。就化學(xué)課程來講，傳授化學(xué)知識，講授化學(xué)的學(xué)習(xí)、實驗方法，對化學(xué)相關(guān)問題的討論、計算和解答是教學(xué)的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅是作為科學(xué)教育的載體。比如，在氧氣和氫氣的制造和收集中，知識、方法和實驗都是為了揭示氧氣和氫氣不同的性質(zhì)，而這些不同的性質(zhì)又決定了氧氣和氫氣成分不同、產(chǎn)生方式和條件不同、收集和儲存不同，掌握這些不同點，是我們充分認(rèn)識關(guān)于氧氣和氫氣的知識的前提。如果就此為止，那么教學(xué)就尚未完成，因為必須要在揭示這些知識的不同的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。那么，就此而言，科學(xué)精神是什么呢？那就是對科學(xué)知識的尊重和不倦探索，是對科學(xué)方法的嚴(yán)謹(jǐn)遵守。只有在知識傳授的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步將科學(xué)精神的培養(yǎng)融入教學(xué)中，才能使得教學(xué)具有靈魂。

其次，全面發(fā)展觀念下的素質(zhì)教育，必須加強科學(xué)精神教育，這是一種教學(xué)觀念，它要求教師具有教育科學(xué)精神。全面發(fā)展的教育觀念旨在提倡教育要能夠使得學(xué)生在身心的各個方面得到綜合提高，這教育所追求的基本目標(biāo)。這種綜合提高，不是我們單一地、機械地以考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是站在更加全面的角度上，對學(xué)生進(jìn)行綜合性考核。事實上，科學(xué)精神教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，也應(yīng)該是教師具有教育科學(xué)精神，才能真正對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育。教師的教育科學(xué)精神是什么，以及如何體現(xiàn)在教師實踐中，這是科學(xué)精神培養(yǎng)中最關(guān)鍵的兩個要點。就教師的教育科學(xué)精神來講，我認(rèn)為主要有兩點：一是堅持教育的基本規(guī)律，按照教育學(xué)的基本理論來開展教學(xué)，克服教育的隨意性。二是結(jié)合課程的實際情況，將教育的基本理論和具體學(xué)科進(jìn)行有機結(jié)合，走科學(xué)教育之路。結(jié)合高中化學(xué)課程的自身特點和規(guī)律，就如何實現(xiàn)科學(xué)精神的教育來講，我們必須注重課程自身規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的有機結(jié)合。

第三，注重化學(xué)課程自身規(guī)律，結(jié)合教育基本理論，走科學(xué)教育之路。我們經(jīng)常說，要理論聯(lián)系實際，這是一個基本的實踐要求，但是如何聯(lián)系，并且聯(lián)系得是否科學(xué)，這才是關(guān)鍵。就化學(xué)課程本身的規(guī)律來講，教育理論與實踐的聯(lián)系主要體現(xiàn)在如下方面：（一）確立以教室為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育模式，將引導(dǎo)性教育和探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機結(jié)合，克服教師中心主義?；瘜W(xué)課程是一門科學(xué)基礎(chǔ)課程，必須克服灌輸式教學(xué)的弊端，將探究學(xué)習(xí)引入課題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，開發(fā)其追尋真理的潛能，培養(yǎng)起對于科學(xué)探究的興趣愛好和研究熱情，是科學(xué)精神教育的重要目標(biāo)。（二）民主化和個性化的教育觀念，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。老師不應(yīng)該扮演教育權(quán)威，而應(yīng)該扮演教育活動的組織者，要鼓勵學(xué)生靈活運用知識進(jìn)行反思和批評，要能針對化學(xué)的某些問題提出自己的質(zhì)疑和觀點，要鼓勵學(xué)生自己探究問題本質(zhì)，只有保證了民主化，才能培養(yǎng)個性化的學(xué)生。化學(xué)課程不是要培養(yǎng)記憶知識的機器，而是要培養(yǎng)創(chuàng)新知識的人才。（三）注重實驗及其分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神?；瘜W(xué)課的科學(xué)性質(zhì)體現(xiàn)在知識都是能經(jīng)受科學(xué)檢驗的，因此實驗是化學(xué)課程的關(guān)鍵，必須引導(dǎo)學(xué)生積極運用合理的實驗對知識進(jìn)行檢驗，充分將問題意識和探究熱情結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，老師必須要有科學(xué)教育的觀念，才能在實踐中將自己的研究性教育和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，構(gòu)建開放的教學(xué)模式，為學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)注入動力。這是當(dāng)前化學(xué)老師必須思考的理論和實踐課題。

本文作者:譚翠花工作單位:重慶市石柱中學(xué)