導(dǎo)語：化學(xué)講評(píng)課時(shí)間安排的調(diào)查剖析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)講評(píng)課調(diào)查研究時(shí)間安排考前復(fù)習(xí)

摘要：化學(xué)講評(píng)課是在練習(xí)或考試之后教師對(duì)其講析和評(píng)價(jià)的一種課型，合理安排化學(xué)講評(píng)課可以有效地鞏固學(xué)生的知識(shí)。對(duì)化學(xué)講評(píng)課時(shí)間安排問題進(jìn)行了調(diào)查研究，指出講評(píng)課存在的必要性，考前復(fù)習(xí)的重要性。

化學(xué)講評(píng)課是在練習(xí)或考試之后教師對(duì)其講析和評(píng)價(jià)的一種課型，是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。通過講評(píng)課可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，加深知識(shí)理解，點(diǎn)撥解題思路，提高學(xué)生的審題、解題能力和技巧。在日常教學(xué)中，講評(píng)課往往緊隨在測(cè)試之后。這時(shí)講評(píng)，由于學(xué)生對(duì)試題記憶深刻，共鳴程度會(huì)比較高。但有時(shí)候，由于一些特殊的原因，教師沒有及時(shí)批改，講評(píng)課只能往后延，那么，講評(píng)課在測(cè)試后間隔多長(zhǎng)時(shí)間效果較好呢?本文進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)研究。

1研究方法

1.1選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在衢州杜澤中學(xué)的配合下，本實(shí)驗(yàn)選取了該校高一的5個(gè)平行班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，分別是一班，三班，六班，九班和十班，共274名同學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生已完成高一新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段。這5個(gè)班均為平行班，且是同一位化學(xué)教師執(zhí)教，因而在學(xué)生的現(xiàn)有水平、教師的執(zhí)教風(fēng)格、教師的講評(píng)程度等方面都具有相似性。同時(shí)該校是浙江省的一所普通高中，在生源上處于中等水平，具有一定的代表性。

1.2實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)時(shí)先選取20道難度中等的選擇題對(duì)5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，測(cè)試后以每題1分來記成績(jī)，即總分20分。測(cè)試后，采取不同時(shí)間講評(píng)的策略，即一班不講評(píng)，十班第2天講評(píng)，六班第3天講評(píng)，三班第5天講評(píng)，九班第7天講評(píng)，即分別間隔了1天、2天、4天、6天。講評(píng)完后，在距離第一次考試半個(gè)月后，再選取題型類似、難度相當(dāng)?shù)?0道選擇題進(jìn)行第2次測(cè)試，采用同樣的記分策略。2次測(cè)試的試卷見附錄。然后與第1次成績(jī)相對(duì)照，分析差異，基本情況如表1所示。

2數(shù)據(jù)分析

2.1計(jì)算分析

這次測(cè)試采用前后測(cè)的方法，前測(cè)除了為后來實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)展開鋪平道路之外，也能進(jìn)一步了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。雖然通過分析可知這5個(gè)班現(xiàn)有水平相當(dāng)，但肯定還會(huì)存在少許差異。先進(jìn)行一次前測(cè)后，第二次的成績(jī)?cè)诘谝淮纬煽?jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，可以適當(dāng)消除差異，進(jìn)一步減少實(shí)驗(yàn)誤差。隔半個(gè)月后進(jìn)行后測(cè)，是為了消除某些學(xué)生沒有理解題型，而光憑記憶記住答案的情況。不用同一份試卷而選用題型類似、難度相當(dāng)?shù)念}作第二次測(cè)試，也是為了消除學(xué)生記答案的情況。本次實(shí)驗(yàn)共有274名同學(xué)參與，即樣本容量為274，且根據(jù)成績(jī)和間隔時(shí)間兩個(gè)變量的屬性，它們之間的相關(guān)性均可用積差相關(guān)。通過SPSS11.5的分析，得到2次測(cè)試成績(jī)之間存在如表2的關(guān)系。

由表2可知分?jǐn)?shù)1和分?jǐn)?shù)2的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.277，其顯著性概率為0，小于0.01水平，因此第1次測(cè)試成績(jī)和第2次測(cè)試成績(jī)之間相關(guān)極顯著。這從一方面也說明了兩次測(cè)試的試卷具有題型類似，難度相當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，只有這樣的試卷才能反應(yīng)出第1次測(cè)試完后的講評(píng)是否對(duì)第2次測(cè)試起到作用。如果兩份試卷題型完全不一致，第1次的講評(píng)與第2測(cè)試之間的聯(lián)系就顯得相對(duì)薄弱，彰顯不出講評(píng)課的地位。第2次測(cè)試的成績(jī)與講評(píng)間隔時(shí)間之間是否相關(guān)，本文進(jìn)行了分析，結(jié)果如表3所示。

由表3可知講評(píng)間隔時(shí)間和分?jǐn)?shù)2的相關(guān)系數(shù)為0.339，其顯著性概率為0，小于0.01水平，因此講評(píng)間隔時(shí)間和第2次測(cè)試成績(jī)之間相關(guān)極顯著。

2.2圖形分析

講評(píng)間隔時(shí)間和第2次測(cè)試成績(jī)之間相關(guān)極顯著，但是它們的關(guān)系到底呈現(xiàn)怎樣的規(guī)律?針對(duì)該問題本文又進(jìn)行了圖形分析。為了消除原有水平的差異，采用相對(duì)成績(jī)和間隔時(shí)間進(jìn)行分析，所謂相對(duì)成績(jī)是用第2次測(cè)試成績(jī)減去第1次測(cè)試成績(jī)的差去除以第1次成績(jī)所得的結(jié)果，繪得圖形如圖1。同時(shí)為了了解第2次測(cè)試的時(shí)學(xué)生成績(jī)的分散狀況和間隔時(shí)間的關(guān)系繪得圖2。

從圖1可知，學(xué)生第2次測(cè)試的相對(duì)成績(jī)隨著間隔時(shí)間的增加呈上升趨勢(shì)。從圖2反應(yīng)出隨著講評(píng)間隔時(shí)間的增加，班中學(xué)生成績(jī)的集中程度有了明顯的提升，這也是學(xué)生發(fā)揮穩(wěn)定性、知識(shí)掌握牢固程度的一個(gè)表現(xiàn)。

3結(jié)論

(1)講評(píng)課距離考試的時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是：學(xué)生第2次測(cè)試的相對(duì)成績(jī)隨著間隔時(shí)間的增加呈上升趨勢(shì)。這里可能存在的問題是距離第1次考試時(shí)間越久也就是距第2次測(cè)試越近，說明在測(cè)試前的復(fù)習(xí)可以有效提高該次測(cè)試的成績(jī)。隨著講評(píng)間隔時(shí)間的增加，班中學(xué)生成績(jī)的集中程度有了明顯的提升。但如果可能，可以延長(zhǎng)間隔時(shí)間作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，以獲得更精確的結(jié)果。同時(shí)第2次考試距離第1次只有半個(gè)月的時(shí)間，也就是說距間隔時(shí)間最長(zhǎng)的那次講評(píng)課只有一個(gè)星期的時(shí)間，雖然題目不同，但難免有記憶的成分存在。因而從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看距離第2次考試最近的講評(píng)對(duì)學(xué)生提高后面考試的成績(jī)是最有效的。

(2)講評(píng)課存在的必要性。從實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)可以看出講評(píng)過的班級(jí)對(duì)于未講評(píng)的班級(jí)在平均分和穩(wěn)定性上都有較好的表現(xiàn)，所以把握好講評(píng)課是可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的。

(3)考前復(fù)習(xí)的重要性。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出距離第2次測(cè)試時(shí)間最近講評(píng)的班級(jí)無論平均分還是標(biāo)準(zhǔn)差都好于前面的班級(jí)，可見在考前的講評(píng)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升有著十分重要的作用。講評(píng)課是復(fù)習(xí)課的一種，也就說明了考前復(fù)習(xí)的重要性。

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