導(dǎo)語：淺論化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)到探討性教學(xué)的改變一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三維化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。實施以探究為核心的多樣化教學(xué)方式又是實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)的重要方法。廣大一線教師對探究性教學(xué)的了解也愈來愈多。但是許多老師認(rèn)為只有在較好的學(xué)生中開展探究教學(xué)才效果好；開展探究性教學(xué)會不會影響學(xué)生的成績？怎么解決有限的教學(xué)時間問題？能否完成教學(xué)任務(wù)？。也有教師全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，只注重點的教學(xué)，不注重面的歸納，造成學(xué)生成績下滑。所以只有熟悉傳統(tǒng)教學(xué)，才能到探究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變

關(guān)鍵詞傳統(tǒng)教學(xué)到探究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變

一、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和缺點

傳統(tǒng)教學(xué)能使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較多知識，他形成一套理論，他有許多行之有效的方法，如討論法，實驗法，歸納推理法等。我國古代大教育家孔子提倡：溫故而知新，啟發(fā)思維，舉一反三。古希臘的蘇格拉底提倡：教育的目的就是發(fā)展人的智慧，主張通過與學(xué)生的對話辯論中啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案。前蘇聯(lián)的贊科夫提倡：教育應(yīng)當(dāng)在發(fā)展上下功夫，學(xué)生只有具有發(fā)展的能力，才能順利地掌握他們所不能了解的新知識。所以，傳統(tǒng)教學(xué)也不是滿堂灌或填鴨式的教學(xué)，他注重在舊知識的基礎(chǔ)上通過歸納推理出新的知識，他注重對知識的掌握和應(yīng)用。

例如：我在講高二化學(xué)醛類時，按如下設(shè)計：學(xué)生回憶乙醛的性質(zhì)→歸納醛類的性質(zhì)→推知丙醛的性質(zhì)。

寫出丙醛與H2、銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

乙醛加氧氧化的特點討論甲醛的氧化反應(yīng)：1。甲醛催化氧化的產(chǎn)物；2。1mol甲醛最多能生成多少mol的Ag。

但是傳統(tǒng)教學(xué)方法會使學(xué)生缺乏主動地獲得知識的能力，缺乏創(chuàng)新能力，缺乏趣味性，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、傳統(tǒng)教學(xué)到探究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變是時代的要求

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力是實施素質(zhì)教育的兩個重點，是時代與社會賦予教育工作者的一項新任務(wù)。因此，教師必須實現(xiàn)由傳統(tǒng)的單純地傳授知識，向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵一環(huán)便是深化課堂教學(xué)改革。通過課程的改革與創(chuàng)新，來實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。探究型課程是近年教育部修訂的一種嶄新的課程形式，一經(jīng)提出便引起國內(nèi)外教育專家的高度重視。它使學(xué)生主動尋求知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力勢必得到應(yīng)有的鍛煉與提高。

三、探究教學(xué)的特點

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究過程中主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)具有“開放性”、“探究性”、“實踐性”的特點，可以不受時間與空間的限制，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展成開放的、社會的一種學(xué)習(xí)方式。其核心在于改變學(xué)生的原有學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以抓住探究性學(xué)習(xí)的核心，利用現(xiàn)有的條件，因地制宜，大膽的融探究性學(xué)習(xí)于課堂教學(xué)改革之中。探究型課程的開設(shè)，可以為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供更廣闊的天地。

探究型課程，是師生共同探索新知識，共同學(xué)習(xí)的過程，是師生圍繞著需解決的問題，共同完成探究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為了解決問題，師生、生生間相互合作和交流的過程。

這一教學(xué)模式可概括為：設(shè)置情境─引出問題─確定探究方向─主動探索─探討啟發(fā)─交流共賞─點評升華。即：教師首先講授基礎(chǔ)知識，設(shè)置情境，然后有目的地引出學(xué)生感興趣的實際問題，學(xué)生先圍繞問題進行獨立思考、自主探究，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的探討。當(dāng)然討論必須是建立在實驗事實基礎(chǔ)之上。教師適時適度啟發(fā)，然后再以小組為單位進行探究成果匯報，使不同成果在全班得以交流和共賞，最后師生共同點評。教師由傳統(tǒng)的管理者、講授者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、組織者、協(xié)調(diào)者、合作者、支持者和促進者。

1．探究型課堂教學(xué)的開放性：

開放性化學(xué)教學(xué)采取以“問題”為核心，以“思考”、“討論”為手段，以“實驗、推理”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的的策略。教師在探究型教學(xué)的初期需埋下伏筆，精心設(shè)計問題。問題不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。題目本身對學(xué)生要有足夠的吸引力，同時需注意設(shè)置必要的懸念與障礙，使探究內(nèi)容有一定的思維容量和難度，促使學(xué)生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，逐漸地由“有疑必問”過渡到“自疑自解”。

例如：我在講高一教材第一章碘時，故意提問學(xué)生碘的用途。有的學(xué)生馬上想起“加碘食鹽”來。我接著問：“食鹽中加入的是碘單質(zhì)嗎？”一時學(xué)生回答不出了，但又對這個問題很感興趣?！叭绾斡脤嶒烌炞C呢？”我追問道。于是他們開始設(shè)計思路，自行分組進行討論與實驗。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍(lán)色出現(xiàn)。結(jié)論：食鹽中不存在碘單質(zhì)。那食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？學(xué)生頭腦中馬上閃現(xiàn)出這一問題。我給學(xué)生提供了兩個參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。為了尋求科學(xué)的答案，學(xué)生們再次思考、設(shè)計、判斷、推導(dǎo)著，不斷地批判、假設(shè)、驗證。

設(shè)想實驗現(xiàn)象結(jié)論

加入適量氯水

（1）碘離子（I-）NaCl溶液───→CCl4層無紫紅色出現(xiàn)食鹽中無

加CCl4溶液、振蕩碘離子

加少量KI溶液，滴入適量稀H2SO4

（2）碘酸根離子（IO3-）NaCl溶液───→CCl4層有紫紅色出現(xiàn)食鹽中

加CCl4溶液，振蕩有IO3-

（說明：①假設(shè)1中若存在I-，Cl2+2I-→2Cl-+I2，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色。

②假設(shè)2中若存在IO3-，IO3-+5I-+6H+→I2+3H2O，用CCl4萃取I2，該層為紫紅色）

此時，會有一個小代表很興奮地講述他們的發(fā)現(xiàn)，外加有理有據(jù)的分析與實驗演示。儼然一副小科學(xué)家的氣派。這一發(fā)現(xiàn)對于孩子們來講，絕不亞于化學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)，大家高興的不得了。此時我再給以適當(dāng)?shù)攸c評與鼓勵，然后告訴學(xué)生們碘單質(zhì)不能直接食用，而碘化鉀口感苦澀且在貯藏和運輸中易變化，也不被采用，所以食鹽中的碘是碘酸鉀。

學(xué)生們從發(fā)現(xiàn)問題，到親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨立的思考，又有相互間的分工與協(xié)作的鍛煉。漸漸地，他們有了合作的意識與能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求進取的精神。讓大家覺得探究性學(xué)習(xí)確實有著它獨特的魅力。

2．探究型課堂教學(xué)的探究性：

對學(xué)生來說，創(chuàng)新更多地是指學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，求異思維和非常規(guī)想象等。所以“探索性”是探究型課堂教學(xué)的重要特征之一。

我平時就注重鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，敢于說“不”，且“允許嘗試”、“允許錯誤”、“允許改正”，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造一個較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并盡量多給他們時間，讓學(xué)生在反復(fù)嘗試探索中充分施展其智慧和才能。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中敢于突破原有的“定勢”，這也正是他們進行探究性學(xué)習(xí)的前提。

比如在講高一化學(xué)第一章氯化氫溶解性時，涉及了一個比較有意思的實驗——噴泉實驗，學(xué)生們看完演示實驗以后忽然有人問：“是不是只有象HCL一樣，在水中溶解度很大的氣體才能形成噴泉呢？”我反問學(xué)生們“你們誰有高見呀？”“是吧”“不見得”……大家議論紛紛。

經(jīng)過討論與實驗，似乎否定了CO2、Cl2等氣體，其中有的學(xué)生感嘆“CO2、Cl2在水中的溶解度太小了。”我立刻抓住他們那句話的定語“在水中”，“那在什么中可使它們的溶解度增大呢？”一句話提醒了幾個反應(yīng)快的學(xué)生，于是學(xué)生們重新設(shè)計、實驗。最后終于找到了滿意的結(jié)果。只要將原來膠頭滴管中的水換成濃NaOH溶液，CO2、Cl2便可實現(xiàn)“噴泉實驗”了。（說明：NaOH能與燒瓶中的CO2、Cl2反應(yīng)，從而增加了氣體溶解度，同樣可使燒瓶內(nèi)外形成較大壓強差，從而形成噴泉。）

又如：在講授酸堿和中滴定之前，我給學(xué)生設(shè)置了一道思考題：如何測定一瓶NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度？經(jīng)過思考后，學(xué)生們躍躍欲試，各抒已見，方案更是異彩紛呈：分別取一定體積的NaOH溶液，①加熱蒸干，稱量所得NaOH固體的質(zhì)量，換算成其物質(zhì)的量，再根據(jù)公式C=n/v進行計算，便可知NaOH溶液的濃度。②加入過量的CUSO4溶液，充分反應(yīng)，過濾、洗滌、干燥、稱量，可知沉淀質(zhì)量，根據(jù)方程式計算推知NaOH質(zhì)量及溶液濃度。③加入過量的金屬鋁，充分反應(yīng)，測定產(chǎn)生氫氣的量，再推算NaOH的量，近而求其濃度。④用已知濃度的HCl進行中和滴定至中性，根據(jù)耗酸量推知NaOH的濃度……

聽完他們的發(fā)言，我并沒有立刻肯定或否定某種方案，而是讓方案相同的學(xué)生結(jié)合成組，幫助他們對一瓶NaOH溶液進行實驗測定。經(jīng)過實踐與比較，大家一致認(rèn)為還是用中和滴定的方法更方便可行，而且誤差更小。最后，通過講評我將學(xué)生的思路回歸到“酸堿中和滴定”上，點出課題。這樣既拓展了學(xué)生的思路，又調(diào)動了他們動腦、動手的積極性。在學(xué)生們的思考、探索中很自然、輕松的完成了教學(xué)。

探究性學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，而是通過教學(xué)來激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使他們從應(yīng)試教育中的被動式學(xué)習(xí)變成了今天的主動學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變讓學(xué)生既生動地學(xué)到了應(yīng)有的知識，又體會到學(xué)習(xí)與樂趣同行。

3．探究性課堂教學(xué)的實踐性：

掌握知識的最終目的，是使所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中，解決生產(chǎn)生活中存在的問題，學(xué)生獲得的知識只有回到實踐中，才有生命力。

教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生能力所及的與課堂中的教學(xué)知識緊密相關(guān)的探索情境，讓學(xué)生們親自參與設(shè)計、探索，使書本中的知識在不斷地實踐中得以鞏固和創(chuàng)新。在應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)問題，去開動腦筋解決問題。漸漸地學(xué)生的思維隨之活躍起來，思路也開闊了。

例如：一位學(xué)生在給家人做魚時，想到了加入一些食醋和酒可使魚的味道特別香醇、鮮美。她的做法并不是簡單地照搬菜譜來的，而是從醋化反應(yīng)（酸+醇→水+酯，酯有一種特殊的香味）中得到的啟示。他們還曾應(yīng)用化學(xué)知識，自制發(fā)酵粉，做土豆（蕃茄）電池，去除熱水瓶中的水垢，測定農(nóng)田里土壤的PH值，建議家長如何去合理使用化肥……另外學(xué)生還和我一起多次改進課堂演示實驗，改進后的實驗操作更方便，現(xiàn)象更明顯，對環(huán)境污染更少。

學(xué)生的潛能是無限的，采用探究型課堂教學(xué)，著實有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生在長期的訓(xùn)練中，會自然而然地領(lǐng)悟探索自然界奧秘的科學(xué)方法，并自覺地應(yīng)用到實踐中，使我們的教育達(dá)到“行雖微，而旨甚遠(yuǎn)”的目的。

四、實施探究式教學(xué)的注意點

探究式教學(xué)是讓學(xué)生積極主動地獲得知識，其主要是獲得知識，所以我們要及時點評，并且引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，不要只為探究而探究。

例如：我在講高一化學(xué)鈉的性質(zhì)時，問：鈉與硫酸銅溶液怎樣反應(yīng)？學(xué)生齊聲回答：生成硫酸鈉和銅。然后請學(xué)生用實驗驗證，并根據(jù)實驗現(xiàn)象推理總結(jié)鈉與鹽溶液的反應(yīng)，通過小組討論和我的點評，有些學(xué)生說：為什么有黑色固體？又通過小組討論和我的點評后，學(xué)生哦的一聲，原來是這樣。一個復(fù)雜的反應(yīng)就迎刃而解了。接著我又接著問：鈉與氯化銨溶液怎樣反應(yīng)？這樣知識在學(xué)生探究中被發(fā)現(xiàn)，在歸納總結(jié)中得到提煉和升華。

探究型課堂教學(xué)并不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，他在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。他使學(xué)生既能盡量多地獲得知識又具有創(chuàng)新精神。

例如：我在講高二化學(xué)甲酸的性質(zhì)時，按如下設(shè)計：學(xué)生回憶乙酸的性質(zhì)→歸納甲酸的性質(zhì)。學(xué)生馬上回答：酸性和甲酸的酯化反應(yīng)。我接著問：甲酸會不會發(fā)生銀鏡反應(yīng)？請學(xué)生通過實驗回答，實驗后，學(xué)生奇怪地說：甲酸怎么會發(fā)生銀鏡反應(yīng)。我接著請學(xué)生分析甲酸的結(jié)構(gòu)式，要求標(biāo)出官能團，并問甲酸有沒有醛基？學(xué)生興奮地回答：“有”。接著請學(xué)生討論歸納甲酸的性質(zhì)，說出甲酸的氧化產(chǎn)物。比較甲酸形成的酯與一般的酯的性質(zhì)的異同。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗和分析歸納能力，又很好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生積極參與，興趣高效果好。

當(dāng)然，探究型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建并不是僵化的模式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，從實際出發(fā)，去靈活地運用?？偟囊粭l就是去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們?nèi)ブ鲃犹剿?、求知。做到開放性、探索性、實踐性教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

①《教學(xué)管理》“農(nóng)村中小學(xué)如何開設(shè)探究型課程”趙徽

②《中國教育學(xué)刊》2001年2日“關(guān)于探究型課程開發(fā)的構(gòu)想”李偉

③《教學(xué)理論探討》“開展探究性學(xué)習(xí)活動的十大誤區(qū)”吳克勇