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摘要：網(wǎng)絡(luò)資源在化學教學的作用：優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)資源可以開拓師生的視野；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學教學有利于因材施教；激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力；充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生學習的主體地位。教學中注意：教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身素質(zhì)的提高；要合理地使用課件；不能一味地使用虛擬實驗。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；優(yōu)化教學；因材施教；自主學習

原國家教育部陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅將改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞健逃拇笞兏锊粌H僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響?！边@為在全國范圍內(nèi)實行課堂教學形式的改革指明了方向。進入二十一世紀后，以網(wǎng)絡(luò)為中心的信息技術(shù)不斷發(fā)展與完善、網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，人們獲取信息和知識已越來越離不開網(wǎng)絡(luò)。為適應(yīng)科學技術(shù)信息化和綜合化的趨勢，我們必須對教育內(nèi)容、教育手段和教學方法進行改革。本文結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勗诮虒W中利用網(wǎng)絡(luò)資源的幾點體會。

一、優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量

教師講授、黑板、粉筆是傳統(tǒng)課堂教學中最基本的三大要素，這種教學手段已經(jīng)經(jīng)歷了一個漫長的時期。但這種傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能滿足時代進步的需要，學生也對黑板和粉筆的教學逐漸感到厭煩了。怎樣把課本里的東西變得生動、形象，依靠信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)中找資源，并應(yīng)用到教學中。如果把抽象程度高的化學原理、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)（晶胞結(jié)構(gòu)）、危險性大的化學實驗（爆炸性實驗），通過網(wǎng)絡(luò)資源把它們制成形象、生動、直觀的課件，使化學教學過程和學生的學習過程具有更強的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)教學中所不能達到的教學效果。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，缺少實驗的操作，學生就很難理解物質(zhì)的性質(zhì)，更不能使學生的感性認識上升到理性認識。計算機模擬化學實驗具有形象、生動、直觀、經(jīng)濟、有交互能力和使用方便等優(yōu)點，甚至使學生能像科學家、技術(shù)專家那樣進行科學研究，進行產(chǎn)品設(shè)計，進行一些在實驗室難以操作的實驗，從而使學生獲得進行科學技術(shù)活動的經(jīng)驗。例如：《雷雨發(fā)莊稼》這句諺語，做實驗是不現(xiàn)實的，但光寫三個反應(yīng)式，學生不能理解其實質(zhì)。我們從清華同方資源庫中找到“雷雨發(fā)莊稼”的教學動畫，便于學生接受有關(guān)知識。利用網(wǎng)絡(luò)資源不僅優(yōu)化了課堂教學，而且增大了教學容量，提高了教學質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)資源可以開拓師生的視野

互聯(lián)網(wǎng)是一個資源寶庫，只要我們懂得了從網(wǎng)上尋寶的方法，就能從互聯(lián)網(wǎng)中取得更多的知識，拓寬師生的視野。

書本上的知識并不是很多的，借助計算機可捕獲更多的知識。第四章《鹵素》中提到舍勒，學生通過Interner可以獲取有關(guān)舍勒的個人生活經(jīng)歷、主要貢獻，也可以找出其它名人的生活故事及貢獻，從而增強崇尚科學的熱情，增強一絲不茍的科學態(tài)度。高一第六章第四節(jié)《環(huán)境保護》中關(guān)于酸雨的內(nèi)容不多，只要我們在google的搜索引擎中，輸入“酸雨”，點擊網(wǎng)站，就可以找到酸雨的成因、成分、危害及預(yù)防措施。同樣，日常生活中遇到的一些問題在網(wǎng)上可以找到解決的辦法。所以只要我們正確的引導(dǎo)學生怎樣上網(wǎng)，就會使學生通過互聯(lián)網(wǎng)學到更新的知識。

教師從網(wǎng)絡(luò)上可下載許多有用的與教學內(nèi)容有關(guān)的資料，為備課提供更詳實的材料，充實教案。也可利用網(wǎng)上的課件，大大縮短備課時間，提高備課的質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學教學有利于因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為中心、學生被動接受為特征。教師只能針對多數(shù)學生的理解水平來講課，這樣勢必造成好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不了”。有了網(wǎng)絡(luò)資源，從教學資源網(wǎng)中可以下載一些教學課件，根據(jù)本校學生的特點，再進行修改。讓學生先預(yù)習書本知識，再到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上課。教學過程中，先讓學生自學課件內(nèi)容，然后教師再對照課文的重點、難點加以講解。為了讓不同水平的學生都有所收獲，設(shè)計了不同層次的練習，使全體學生都有成功的喜悅。在教學過程中，要查看學生的學習情況，不時地給他們指導(dǎo)和必要的提示。這樣學生在教師的指導(dǎo)下可自行選擇適合自己學習水平的學習順序和階段進度，并且使優(yōu)生和差生都能最大限度地得到教師的幫助，從而克服了傳統(tǒng)教學一刀切的現(xiàn)象，最終達到分層教學的目的。

四、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力

提高化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵是要切實提高學生學習化學的興趣。教學手段的多樣化能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)集文字、圖象、聲音、動畫等多種信息于一體，具有很強的表現(xiàn)力，能使學生在學習中得到全方位的認知刺激和啟發(fā)，并在信息技術(shù)營造的情景中輕松、愉快地獲取知識，提高能力。

高二(7)班中有6個成績不理想的學生，參加了網(wǎng)絡(luò)教學試驗班后，學習成績大有進步。他們不僅學會了計算機的操作，而且在網(wǎng)上可以找到課本上沒有的知識。如“日?；瘜W”欄目中介紹生活中的化學，對于一些常見的生活現(xiàn)象作了科學解釋?！叭の痘瘜W”欄目中對一些有趣的化學現(xiàn)象作解釋，如空中取煙、鐵變金等。這些內(nèi)容能激發(fā)學生學習化學的興趣。

五、充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生學習的主體地位

在教學過程中，教師是整個學習過程中的設(shè)計者和協(xié)作者。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導(dǎo)，協(xié)助個別學生進行具體的學習。網(wǎng)絡(luò)教學充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使教師的角色由講師向?qū)熮D(zhuǎn)變。

在教學過程中，學生自主地去學習，積極思考，及時開展討論、交流，培養(yǎng)學生的合作能力。

利用網(wǎng)絡(luò)可有效地開發(fā)和利用教學資源，可以提高教學效益，增大教學容量，并使學生的能力得到充分發(fā)揮。

利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學，有著傳統(tǒng)教學所不能代替的功能，應(yīng)值得推廣。但在實際教學中還應(yīng)注意以下幾個問題：

一、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身素質(zhì)的提高

現(xiàn)代教育理論強調(diào)以學生為中心，學習是獲取知識的過程。知識不僅是通過教師傳授而獲得，而是通過協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。作為現(xiàn)代教師，應(yīng)突破傳統(tǒng)思想的束縛，要有豐富的專業(yè)知識，還要有一定的計算機操作能力和課件制作能力。成為教學信息資源的設(shè)計者，學生學習的促進者。因此，教師要有開放的教育觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強現(xiàn)代教學技術(shù)理論學習，提高綜合素質(zhì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學。

二、合理使用課件

把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到化學教學中，課件是課堂教學的必備材料，但要制作課件，就要化費許多時間，不利于教學。因此，我認為應(yīng)從各種途徑去尋找適合自己教學內(nèi)容的課件，將他人的成果為自己所用，實現(xiàn)資源共享，并充分利用網(wǎng)絡(luò)把好的課件進行重新制作成適合本校學生的課件。

三、不能一味地使用虛擬實驗，把好“輔助教學”的度

計算機模擬化學實驗具有形象、生動、直觀、經(jīng)濟、有交互能力和使用方便等優(yōu)點，但也存在著明顯的欠缺。在虛擬實驗中，特別是氣味學生不能體會到，缺少一定的感性認識，不利于學生實驗動手能力的培養(yǎng)，不利于學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)。虛擬實驗不可能完全代替學生動手做實驗，所以一定要合理利用虛擬實驗，最好使兩者達到有機的結(jié)合。

參考文獻：

[1]《課堂教學論》袁金華主編江蘇教育出版社

[2]《現(xiàn)代教育技術(shù)》蘇州大學出版社

[3]《中國電化教育》劉邦奇主編

[4]《中學化學教學參考》現(xiàn)代教育技術(shù)與中學化學教學2002.7