導(dǎo)語：強(qiáng)化生化教學(xué)質(zhì)量措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是生命科學(xué)中發(fā)展迅速的一門科學(xué)。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)對(duì)臨床實(shí)際應(yīng)用和參加資格考試等都具有重要的意義。但結(jié)合筆者從生物化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映生物化學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，易混淆的知識(shí)較多，知識(shí)更新速度快，常常是開卷了然，掩卷茫然的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，如何通過各項(xiàng)教學(xué)措施提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是生物化學(xué)教學(xué)工作者一直致力于的研究內(nèi)容，本文就自己在這方面的措施認(rèn)識(shí)提出部分看法。

1培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用

1.1教師在接受新的班級(jí)生物化學(xué)教學(xué)任務(wù)前，先通過班級(jí)輔導(dǎo)員了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在緒論課的講授中，多正向鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的自信心，不要先入為主的對(duì)學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程存在畏難情緒，幫助學(xué)生克服自學(xué)過程中的心理障礙。

1.2指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)“粗、細(xì)、精”三個(gè)閱讀層次結(jié)合。粗讀理解章節(jié)層次結(jié)構(gòu)和大意，細(xì)讀把握所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、外沿和相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系；精讀思考教材滲透的知識(shí)要點(diǎn)。在整個(gè)閱讀過程中，注意標(biāo)注出疑點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以便在教師講授過程中提高關(guān)注度，更有針對(duì)性的聽課。

1.3教師在課程開始前，針對(duì)講授章節(jié)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)提綱，在提綱中，結(jié)合不同的生物化學(xué)代謝異常病例和相應(yīng)臨床檢驗(yàn)科室所測項(xiàng)目和指標(biāo)的實(shí)際編擬一系列與講授知識(shí)密切相關(guān)的層層遞進(jìn)的新穎而有趣的問題，營造問題情景，使學(xué)生在課前有自學(xué)的任務(wù)可循，看書不盲目。

1.4講授課程結(jié)束后，針對(duì)當(dāng)堂講授課堂內(nèi)容，布置學(xué)生適量的課后復(fù)習(xí)作業(yè)。作業(yè)來源可有三條途徑：①教材章節(jié)后習(xí)題；②總結(jié)性的題目，如《糖代謝》中列表比較糖的三條分解代謝途徑；《蛋白質(zhì)的生物合成》中列表比較復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的異同點(diǎn)等；③歷年資格考試和自學(xué)考試相關(guān)的原始題目。三條作業(yè)途徑難度上層次漸進(jìn)，使學(xué)生能牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用。

2合理利用課程相關(guān)資源，選用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，充分保證生物化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

2.1教師在學(xué)期初針對(duì)授課的專業(yè)和層次做出詳盡的教學(xué)計(jì)劃，安排出學(xué)期課程的進(jìn)度，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)籌帷幄、胸有成竹。教師平時(shí)就提前多積累相關(guān)的教學(xué)資源，比如里程碑意義的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的探索建立過程、酶和底物誘導(dǎo)結(jié)合的動(dòng)畫媒介，各類代謝病人的臨床癥狀、DNA和蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)模型、臨床檢驗(yàn)科出具的報(bào)告結(jié)果單、現(xiàn)實(shí)生活中的公共安全事件熱點(diǎn)問題等，這些內(nèi)容可以使學(xué)生將抽象的生物化學(xué)結(jié)構(gòu)和模型具象化，能緊密的將生物化學(xué)的理論知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講解蛋白質(zhì)的化學(xué)元素組成中，氮的含量恒定，平均為16%，可作為定氮法的依據(jù)來測定蛋白質(zhì)含量，但不法分子利用該原理在奶粉中加入含有大量氮元素的三聚氰胺，提高了待檢食品中蛋白質(zhì)的含量。三聚氰胺對(duì)人體有毒害作用，長期攝入會(huì)造成生殖、泌尿系統(tǒng)的損害，引起腎臟、膀胱、尿道結(jié)石，甚至可進(jìn)一步誘發(fā)膀胱癌[1]。在講解肝生物化學(xué)中，可給學(xué)生展示臨床上肝炎病人的體檢報(bào)告單，分析如ALT，AST、A/G等具體結(jié)果，加深學(xué)生的理解和記憶。

2.2做好教學(xué)課件，集中學(xué)生注意力。結(jié)合筆者的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，課件的作用在教學(xué)過程中能起到教學(xué)輔助作用，節(jié)省課堂上大量的板書和板畫時(shí)間，加強(qiáng)了習(xí)題訓(xùn)練[2]，同時(shí)將一些平面掛圖所不能展現(xiàn)的空間模型和代謝過程變得立體化和連續(xù)化，以保證教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂教學(xué)中，合理使用課件，能提高教學(xué)質(zhì)量。但須注意的是，課件中幻燈片閃過速度教快，課件的制作質(zhì)量等對(duì)于教學(xué)效果也非常重要，所以教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要結(jié)合板書和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課件的放映質(zhì)量和顏色搭配等都要做到綜合考慮和衡量。

2.3因課施教，因勢利導(dǎo)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是一門獨(dú)到的藝術(shù)，有多種教學(xué)方法，:如案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、總結(jié)記憶教學(xué)法等，而課堂是多種教學(xué)方法穿插結(jié)合的綜合體，只有將多種教學(xué)方法高效結(jié)合，靈活運(yùn)用，才能更好的保證教學(xué)質(zhì)量。在講解蛋白質(zhì)的分子組成單位-氨基酸講解中，采用諧音速記教學(xué)法，制導(dǎo)學(xué)生記憶8種必需氨基酸時(shí)可編成口訣“攜一兩本單色書來”分別代表纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸；2種酸性氨基酸記憶“天寒地凍谷子酸”代表天冬氨酸和谷氨酸；3種堿性氨基酸記憶“來京一族”代表賴氨酸、精氨酸和組氨酸[3]。在講解酶加快化學(xué)反應(yīng)速度的機(jī)理是降低反應(yīng)的活化能這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將活化能比做跳高的欄桿，運(yùn)動(dòng)員則是一個(gè)個(gè)的底物分子，欄桿降低，則通過的人數(shù)必然增加，所以降低活化能可以使活化分子數(shù)增加，反應(yīng)速度加快[4]。在講授動(dòng)態(tài)生物化學(xué)代謝內(nèi)容時(shí)，采用總結(jié)記憶教學(xué)法，要求同學(xué)們以檸檬酸循環(huán)為中心構(gòu)建完整的代謝網(wǎng)絡(luò)圖。還有，在講述DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯時(shí)都可以采用這種方法[5]。

3強(qiáng)化綜合性的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果

3.1科學(xué)觀念，統(tǒng)籌安排，在教學(xué)計(jì)劃中安排理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)配比。教師在完成授課計(jì)劃過程中，合理規(guī)劃理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，在保證理論教學(xué)的前提下更多設(shè)計(jì)和開設(shè)實(shí)驗(yàn)。比如在《酶》的教學(xué)章節(jié)中，之前教學(xué)共8個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)6個(gè)學(xué)時(shí)，將酶的專一性和部分酶動(dòng)力學(xué)性質(zhì)研究如溫度、pH的影響結(jié)合在一起開設(shè)實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)。但結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者在教學(xué)中將理論縮減為4個(gè)學(xué)時(shí)，增開激活劑、抑制劑對(duì)酶促作用的影響研究實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)4個(gè)學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)具體現(xiàn)象講解實(shí)驗(yàn)原理，使學(xué)生對(duì)酶促作用的影響因素有更深的理解并加深記憶，實(shí)際執(zhí)行后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好。

3.2合理劃分實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)課、中、后做好各部分的計(jì)劃安排工作，保證實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)課前根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)情況劃分好實(shí)驗(yàn)小組。實(shí)驗(yàn)課之前提前通知學(xué)生，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置實(shí)驗(yàn)提綱，啟發(fā)學(xué)生查閱資料。熟悉與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)和整體印象，并培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)課中小組成員分工協(xié)同，共同完成實(shí)驗(yàn)的具體操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。每次實(shí)驗(yàn)后以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)室的整理和衛(wèi)生清理工作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。實(shí)驗(yàn)中小組長參與協(xié)調(diào)組內(nèi)人員共同完成實(shí)驗(yàn)，協(xié)助教師管理實(shí)驗(yàn)秩序，保證良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.3規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫，完善課程實(shí)驗(yàn)考核方式，督促學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺Ｒ髮W(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)過程中如實(shí)做好操作記錄，如反應(yīng)中加樣量的多少，加樣順序和反應(yīng)時(shí)間等，反應(yīng)后觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，科學(xué)客觀的完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論和分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的具體操作所引起的偏差等做出小組的討論分析判斷，教師統(tǒng)一完成批閱后在之后理論課上做出總結(jié)。在課程學(xué)期末，設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚?，如選取代表性實(shí)驗(yàn)5個(gè)，制成實(shí)驗(yàn)考核試卷，學(xué)生以小組為單位，隨機(jī)抽取填寫部分試卷上的原理等空白問題，并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，填寫試卷上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過實(shí)驗(yàn)考核促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和能力的提高[6]。

3.4實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往只局限于實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)，不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。為了彌補(bǔ)這種現(xiàn)狀，可以吸收學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與科研課題的相關(guān)工作。期間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)查詢、參與課題思路的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、具體的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)流程的記錄、對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的各種問題及時(shí)調(diào)整方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、數(shù)據(jù)的理、文章論文的撰寫等所有環(huán)節(jié)。實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的探索性研究，有利于創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[7]。

生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育課程中的基礎(chǔ)地位不容撼動(dòng)，生物化學(xué)教學(xué)工作者為了提高教學(xué)的質(zhì)量所做的探索和努力也從為曾停止?？傊?，只有在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和體會(huì)才能達(dá)到師樂教生愿學(xué)的和諧生物化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。