導語：化學教學中思路教學的重要性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、聽課時，教師用明確的講授思路引領(lǐng)學生

課堂教學的關(guān)鍵是教師把自己的思路教給學生，變成學生自己的思路。首要教師要細心鉆研教材，明確教材的內(nèi)容編排，在深刻理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，在課上轉(zhuǎn)化成教師的講課思路，同時在此過程中建立新舊知識的聯(lián)系，形成比較系統(tǒng)的知識體系，然后精心設(shè)計教學過程，突出每節(jié)課的重、難點，圍繞重、難點引出課堂主線，引導學生的思路能按照提前設(shè)計的思路進行。例如，在講授《氧化劑和還原劑》這一節(jié)內(nèi)容時，按照教材內(nèi)容設(shè)計了這樣的講課思路：“分析學生熟悉的鈉和氯氣的反應(yīng)，通過實驗演示鋅和硫酸銅的反應(yīng)，通過觀察電流表指針的變化進行分析，引導學生認識氧化還原的特點和思考反應(yīng)的實質(zhì)?！备鶕?jù)氧化還原的實質(zhì)這個中心主線，引導學生分析氧化還原反應(yīng)的判斷方法。由淺入深地去思索，從本質(zhì)上認識氧化還原反應(yīng)。

二、解題時，教師引導學生尋找解答的思路

化學習題有很多，但是多而雜，所以教師在平時指導學生做題時應(yīng)有目的、有計劃地去精心選題，利用好題目中的條件分析題目的因果關(guān)系，讓學生學會應(yīng)用題目中的信息條件，領(lǐng)會出題意圖，從而指導學生從不同角度去分析解決化學問題，從而給學生解決化學問題指導正確思路。分解題目的問題，設(shè)置問題臺階，循序漸進打開學生的思路。用不同的方法解同一題，通過一題多變來拓展學生的思路。注意題目的變式、拓展、遷移應(yīng)用，激活學生的解題思路。

三、自學過程，提高學生的閱讀能力

自學過程中，良好的閱讀習慣是學生學好化學的基礎(chǔ)。對于教師來說，在學生自習自學過程中，不僅要讓學生明確學習任務(wù)，知道本節(jié)課的重、難點，需要記住的知識，更重要的是讓學生在閱讀過程中根據(jù)教材的編寫，從中提取出重要的信息和知識，這就要求我們教師在學生自學過程中，注意指導學生閱讀教材的方法。例如，在學習《氧化劑、還原劑》第一課時，我首先用大屏幕展示了這一節(jié)課的學習目標，應(yīng)掌握的知識，使學生做到心中有數(shù)，讓學生帶著問題去自學。通過這一節(jié)課學會如何判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。在了解了學習目標后，學生的閱讀就很有目的性和針對性，這樣就能更好地掌握教材內(nèi)容，體會化學與生產(chǎn)生活的關(guān)系，從而使化學知識得到深化，這樣做有利于形成學生學習化學的方法。

四、實驗教學時，激活學生探究問題的思路

通過實驗教學可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容適當增加一些學生自主完成的小的探究實驗，進一步提高學生學習化學的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究精神。例如，在《鈉的性質(zhì)》教學中可以通過分組實驗提高學生的興趣，但是有一些實驗基本操作及安全知識需要提前告知學生，如，鈉的取用方法、鈉的用量、剩余鈉的處理，要放回原瓶不能到處亂扔，以免造成安全隱患。通過實驗課訓練學生的動手操作能力，同時還可以進一步提高學生分析、探究問題的能力。因此，實驗結(jié)束后小組間可進行討論與小結(jié)，分享實驗中的不同現(xiàn)象，討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，總結(jié)實驗中存在的問題。通過這樣形式的討論不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，還可以使學生的思維更縝密、更條理，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

五、妥善處理教學細節(jié)

在教學過程中有好的教法固然重要，但是教學過程中的一些細節(jié)如果處理不當，就會降低課堂效率，影響教學效果。這就要求教師備課時，應(yīng)考慮到教學的每一細節(jié)。例如，在處理內(nèi)容細節(jié)時要注意，像《物質(zhì)的量》這樣抽象難理解的知識點要盡可能地轉(zhuǎn)化成具體的事例，能將抽象的內(nèi)容用通俗的語言表述出來。同時還要注意語言細節(jié)，合理使用肢體語言。板書時注意書寫規(guī)范科學，簡潔工整，給學生做好的榜樣。

六、正確對待個別差異

每個學生的基礎(chǔ)不一樣，學習習慣不同，性格不同，所以在教學過程中要正確對待這個問題。要想真正做到因材施教，老師需要做很多的工作，首先要充分了解每一個學生的情況，特別是個別特殊學生的情況，然后通過平時的教學活動及時掌握學生的動態(tài)，有效而及時地調(diào)整教學內(nèi)容及策略，分類整理學生的反饋信息，最后權(quán)衡是需要統(tǒng)一處理還是個別指導，針對不同學生的不同情況采用不同的教學方法，真正做到因材施教，使不同層次的學生都有進步，更進一步提高他們學習化學的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。我相信在以后的教學中能處理好這幾個問題的話，課堂會是高效的課堂，使學生將知識轉(zhuǎn)化成能力也將水到渠成、事半功倍！

作者:王育軍 單位:山東省昌樂一中