導(dǎo)語：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1演示講授模式

演示講授模式主要受演示實(shí)驗(yàn)和教師講授兩方面策略的制約。由于演示實(shí)驗(yàn)是師生進(jìn)行表演和示范操作，并為全班學(xué)生呈現(xiàn)鮮明可信的生動(dòng)直觀的一種方法，因此，在選擇供演示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要首先考慮它的鮮明性和可靠性，還要考慮這類實(shí)驗(yàn)應(yīng)簡易快速，不需要多少時(shí)間就可以得出結(jié)果。同時(shí)，隨著演示實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，教師應(yīng)適時(shí)穿插啟發(fā)式講解、講述，主要是指明本演示實(shí)驗(yàn)的主題、實(shí)驗(yàn)裝置和試劑、實(shí)驗(yàn)條件、應(yīng)重點(diǎn)觀察的部位和現(xiàn)象、想一想發(fā)生了什么反應(yīng)、本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么等等。這時(shí)的教師講授是與演示實(shí)驗(yàn)本身緊密相隨的，即演示講授模式的程序應(yīng)當(dāng)融演示與講授為一體，要防止演示離開教師的啟發(fā)引導(dǎo)，形成做“啞巴實(shí)驗(yàn)”，或教師講解超前，過多過細(xì)，干擾學(xué)生專注的觀察和結(jié)合事實(shí)現(xiàn)象的思考。

2實(shí)驗(yàn)歸納模式

這是讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果由師生概括出結(jié)論，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)和讓學(xué)生理解概念或原理的一種教學(xué)范型。

在這種教學(xué)模式中，所選擇的實(shí)驗(yàn)應(yīng)屬于簡單易操作，且沒有什么副反應(yīng)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是與待認(rèn)識(shí)的化學(xué)事實(shí)或概念直接相關(guān)的。譬如，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，就要組織他們有系統(tǒng)、分別實(shí)驗(yàn)氧氣跟氫氣反應(yīng)、跟金屬反應(yīng)、跟非金屬反應(yīng)、跟某些化合物反應(yīng)等，最后歸納得出“氧氣化學(xué)性質(zhì)活潑”的結(jié)論。當(dāng)然，這是就傳授新知識(shí)的教學(xué)過程而言的；隨堂實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的教學(xué)中，也可以為實(shí)驗(yàn)演繹模式所用。這主要取決于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。

在上述程序中的實(shí)驗(yàn)主題，是選定為學(xué)生進(jìn)行的、服從于欲得出結(jié)論需要的典型實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生操作、觀察、思索，抓住特定事實(shí)和現(xiàn)象的特點(diǎn)，隨后在教師的引導(dǎo)或提示下，由學(xué)生歸納概括出結(jié)論，或者由師生共同得出科學(xué)結(jié)論。

這類教學(xué)模式應(yīng)忌諱不緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得的親身感知經(jīng)驗(yàn)，而由教師匆忙地下結(jié)論的做法。轉(zhuǎn)

3實(shí)驗(yàn)演繹模式

這是實(shí)驗(yàn)歸納模式的一種共軛范型，是基于學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展、推理或論證、加深的一種教學(xué)模式。

從化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)特征可知，脫離實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看不到反應(yīng)現(xiàn)象、嗅不到化學(xué)氣味，他們將無法真正懂得教師講的化學(xué)，相反，讓學(xué)生一味去感知生動(dòng)的現(xiàn)象，忽視理論的指導(dǎo)作用，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)善于實(shí)驗(yàn)歸納模式與實(shí)驗(yàn)演繹模式結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平交互運(yùn)用，以達(dá)到使學(xué)生的邏輯思維發(fā)展與思維的邏輯方式的運(yùn)用融合統(tǒng)一。一般而言，在低年級和分散學(xué)習(xí)的元素化合物知識(shí)，宜多采用實(shí)驗(yàn)歸納模式；在高年級和歸類學(xué)習(xí)的元素化合物知識(shí)，以及運(yùn)用原理等內(nèi)容，宜多采用實(shí)驗(yàn)演繹模式。

實(shí)驗(yàn)演繹模式是將典型實(shí)驗(yàn)納入論證、檢驗(yàn)習(xí)得的原理這一教學(xué)的范型。演繹不是目的，使學(xué)生掌握的知識(shí)增殖、擴(kuò)大規(guī)律性知識(shí)的應(yīng)用范圍，才是實(shí)驗(yàn)演繹模式教學(xué)的歸宿。這類教學(xué)模式可用下面的圖示表示：

實(shí)驗(yàn)主題觀察識(shí)記新的實(shí)驗(yàn)事象演繹推理印證已有結(jié)論

4科學(xué)探究模式

這是最為活躍，也是最有爭議的一種范型。由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、自行概括得出結(jié)論，深受青少年學(xué)生的喜愛，所以與其他教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高、學(xué)習(xí)氣氛最活躍；又由于這種教學(xué)模式，過于開放，又沒有嚴(yán)格的界定，在教學(xué)過程中往往難以控制，造成學(xué)生失誤、延時(shí)耗時(shí)、學(xué)習(xí)的知識(shí)不系統(tǒng)等等，故而也最有爭議。

從科學(xué)探究的本意來講，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們的探究精神，磨練克服困難、獲取成功的意志，無疑是應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)的。這些優(yōu)點(diǎn)，正好彌補(bǔ)了其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足。關(guān)鍵在于，要有指導(dǎo)性地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，使之構(gòu)成一種不至于給學(xué)生帶來失誤，又不占用太多的時(shí)間，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)模式。這就是我們所主張的實(shí)驗(yàn)探究模式。

為了順利地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究模式，教師應(yīng)從思想方法和學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以引導(dǎo)。譬如，從科學(xué)方法論方面給學(xué)生上小課，或者結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)主題，給學(xué)生作問題分析示范，任何實(shí)驗(yàn)問題均可以分解為知識(shí)和概念、態(tài)度、技能和技巧等幾個(gè)方面。學(xué)生參考這些思路和方法，就容易避免一般性失誤，提高實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)效率。

【摘要】探索實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性和時(shí)效性。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生的能力全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。達(dá)到學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】模式;科學(xué)探究;主題;化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)