導(dǎo)語：藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2020年的肺炎疫情給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的要求和挑戰(zhàn)。面對(duì)在線教學(xué)大范圍地開展，如何針對(duì)線上線下教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，從而內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為目前教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。教育部高等教育司司長吳巖提出“教學(xué)新常態(tài)”，指出再也不可能，也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育在教與學(xué)方面的重要發(fā)展方向。本文就藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組討論的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。

1線上線下混合式教學(xué)模式的必要性

1．1線下線下教學(xué)的優(yōu)劣勢

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，有利于知識(shí)的系統(tǒng)傳授。老師與學(xué)生面對(duì)面交流，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況并及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間和空間限制，教學(xué)形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力［1］。并且課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。線上教學(xué)能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好整合教學(xué)資源，改善教育資源的公平分布。沒有了面對(duì)面，學(xué)生反而與老師更多了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流互動(dòng)。學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，了解教材上相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、綜合運(yùn)用資料的能力。但與此同時(shí)，線上教學(xué)在師生互動(dòng)和情感維系方面則較傳統(tǒng)課堂弱。

1．2線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)需求的具有解決問題的能力和具有創(chuàng)新思維的人才。線上線下混合教學(xué)，可以有效減少兩種教學(xué)方式的短板，發(fā)揮1+1＞2的教學(xué)效果，符合大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。利用線上的豐富資源拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，并利用課堂教學(xué)師生互動(dòng)、生生交流，增進(jìn)師生情感，共同解決教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，并學(xué)會(huì)解決問題的思路和方法。

2無機(jī)化學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，要求掌握必要的無機(jī)化學(xué)理論知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和發(fā)散思維。線上教學(xué)不是將課堂知識(shí)簡單地搬到網(wǎng)上，而是需要通過強(qiáng)化課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)方式設(shè)計(jì)，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并能熟練運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中和專業(yè)上的問題，使知識(shí)得到及時(shí)鞏固。

2．1學(xué)情分析

無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。大學(xué)生初入校園，思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在中學(xué)階段老師的課堂全講解模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。很多學(xué)生在中學(xué)期間不經(jīng)常使用手機(jī)或電腦，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到熟練的程度。藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)內(nèi)容是在中學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，要求學(xué)生有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，因此，在無機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)充分了解學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和電腦技術(shù)水平，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以達(dá)到混合式教學(xué)的目的。

2．2無機(jī)化學(xué)課程實(shí)施

課堂教學(xué)是設(shè)計(jì)的實(shí)施過程，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組討論的線上線下教學(xué)方式。(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)、以任務(wù)為載體，學(xué)習(xí)者通過完成某項(xiàng)任務(wù)獲取知識(shí)與技能的一種開放式、探究式教學(xué)模式［2］。根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了對(duì)知識(shí)的記憶和理解的低階目標(biāo)后，學(xué)生利用先前所學(xué)的知識(shí)或利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)任務(wù)進(jìn)行深入理解和探尋，可以促進(jìn)新舊知識(shí)融合，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，達(dá)到布魯姆高階目標(biāo)。根據(jù)無機(jī)化學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，適合于采用封閉性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生掌握關(guān)鍵性知識(shí)或技能。如沉淀與溶解章節(jié)教學(xué)中，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)了解齲齒的發(fā)生情況，探討齲齒產(chǎn)生的因素，包括個(gè)人原因和環(huán)境因素，用沉淀溶解平衡知識(shí)點(diǎn)解釋齲齒形成的原因和預(yù)防的方法，使學(xué)生把生活中的現(xiàn)象和沉淀的溶解因素結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考有關(guān)人體的沉淀溶解現(xiàn)象，拓展學(xué)生知識(shí)面。在任務(wù)實(shí)施過程中，如果任務(wù)超出了學(xué)生的能力范圍，教師可以合理給予問題式腳手架或建議性腳手架，以幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)。如在離子極化學(xué)習(xí)中，采用了線上查閱資料，線下匯報(bào)的形式，解釋AgCl、AgBr、AgI的溶解度和顏色的不同。學(xué)生自行利用互聯(lián)網(wǎng)資源和相關(guān)教材，在任務(wù)開始前教師詳細(xì)教授文獻(xiàn)的檢索方法，大大縮短了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，采用離子極化的理論解釋，并制作PPT課件，進(jìn)行課堂匯報(bào)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。(2)小組討論能夠使學(xué)生自愿表達(dá)意見，極大地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向來組織課堂小組討論，能夠有效緩解當(dāng)前課堂小組討論中學(xué)生參與不均等問題，從而提高課堂小組討論的有效性［3］，可以利用線上和線下的方式進(jìn)行小組討論。如配合物章節(jié)教學(xué)中運(yùn)用配合物價(jià)鍵理論和晶體場理論解釋配合物的結(jié)構(gòu)和顏色，以5人組成一個(gè)小組，小組成員先進(jìn)行任務(wù)分配，小組成員陳述自己的觀點(diǎn)并從各自的角色和任務(wù)出發(fā)收集信息，查閱相關(guān)資料，再進(jìn)行資料整合得到結(jié)論，然后小組內(nèi)討論形成最終的答案，達(dá)到分工合作，事半功倍的效果。在小組匯報(bào)過程中，由學(xué)生自己提出問題，指定另一小組回答問題。這一環(huán)節(jié)就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理綜合并消化理解后才能提出相應(yīng)的問題，大大的提高了學(xué)習(xí)效率，并在小組內(nèi)形成相互協(xié)作的意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)能力，并在小組間匯報(bào)環(huán)節(jié)中補(bǔ)充自己沒有了解到的知識(shí)。(3)自我反思和評(píng)價(jià)。不管是采用哪種教學(xué)方式，評(píng)價(jià)都是重要的環(huán)節(jié)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中由老師單方面給予評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式也能促進(jìn)學(xué)生的參與熱情。①學(xué)習(xí)者通過填寫學(xué)習(xí)任務(wù)核對(duì)單，核查一段時(shí)間內(nèi)任務(wù)的完成情況，并在任務(wù)完成后撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)，從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的成功和需要改進(jìn)的地方，總結(jié)自己在任務(wù)完成中和小組討論中獲得的能力提升。②在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組討論中，采用了組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。針對(duì)組內(nèi)成員參與討論的次數(shù)和知識(shí)的貢獻(xiàn)度，小組成員為其他成員按照五級(jí)制評(píng)分。按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)中匯報(bào)PPT的制作和知識(shí)點(diǎn)的講解清晰程度，由班級(jí)成員為其他小組打分，能夠促使小組成員注重討論的知識(shí)完整度和語言表達(dá)的完善度。

3教學(xué)效果分析

從調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組討論的教學(xué)方式是支持和認(rèn)可的，主要是能提高學(xué)生的協(xié)作能力、與人交流的能力，組間評(píng)價(jià)競爭意識(shí)、知識(shí)的相互補(bǔ)充相互促進(jìn)作用明顯。課堂匯報(bào)可以使學(xué)生電腦技術(shù)和審美力提升，鍛煉語言表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。21．5%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。99．2%的學(xué)生認(rèn)為小組討論對(duì)學(xué)習(xí)是有幫助的，只是針對(duì)不同的個(gè)體效果不盡相同，在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)采取相應(yīng)策略，使提高不明顯的學(xué)生得到更大的進(jìn)步。也有極少部分人認(rèn)為組內(nèi)互評(píng)沒有好處。主要是因?yàn)檫@些學(xué)生平時(shí)參與度不高，導(dǎo)致評(píng)分落后產(chǎn)生負(fù)面情緒。應(yīng)在老師指導(dǎo)下鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極參與討論，并在討論中獲得知識(shí)和認(rèn)可度，以提高學(xué)生對(duì)小組討論的熱情?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)和小組討論的線上線下混合式教學(xué)模式，有效地利用了互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，鍛煉語言組織能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作和交流，更好地掌握所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到具體問題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］王洪才．論大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)［J］．蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2017(4):10-19．

［2］劉紅梅．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．江蘇高教，2016(4):71-73．

［3］徐銀銀．淺談?dòng)行дn堂小組討論如何落實(shí):以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2018(6):99-103．

作者：韓麗琴 隋春紅 劉建華 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院