導語：畢業(yè)設計模式探索與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于人才市場對畢業(yè)生建造能力、創(chuàng)新精神和團隊合作意識、綜合運用知識能力以及工程實踐能力的要求，“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設計的培養(yǎng)模式已成為發(fā)展趨勢。文章針對國內外高校對于聯(lián)合畢業(yè)設計模式的探索過程進行了陳述；結合華北理工大學建筑工程學院“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設計的實施過程和實踐經(jīng)驗，探討了“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設計模式的實施效果和問題，并給出相應的對策、建議。

關鍵詞：普通本科院校；多專業(yè)團隊式；畢業(yè)設計；探索；建議

我國建筑業(yè)近幾年得到了持續(xù)、快速的發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和信息化必將是建筑業(yè)的發(fā)展趨勢。行業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)人才的推動，而作為專業(yè)人才的供給站，高校無疑是第一位的。畢業(yè)設計是工程教育中的重要環(huán)節(jié)，也是學校和社會需求之間的一座橋梁。課題組勇于探索，提出了“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設計思想。

一、畢業(yè)設計模式探索

聯(lián)合畢業(yè)設計模式在國外已有幾十年的研究歷史。其中，麻省理工學院[1]在20世紀中葉實力大增，躋身世界一流大學，就源自其大力發(fā)展跨專業(yè)合作教育。德國土建類專業(yè)配備了相當數(shù)量的多學科背景的工程實踐人員，目的是能夠指導學生通過團隊合作更快的掌握實踐需求，使他們畢業(yè)后能夠更快的進入崗位角色。在國內，各大院校針對畢業(yè)設計模式也進行了探索與嘗試，并取得了一定的經(jīng)驗和成果。20世紀80年代，著名科學家錢三多先生認為我們將迎來“交叉專業(yè)的新時代”。2007年開始，華南農業(yè)大學[2]針對“多學科聯(lián)合畢業(yè)設計”教學模式的探索與實踐表明：此種模式雖然能夠有效的提高學生的綜合實踐能力，但是整個教學模式的建立需要從各專業(yè)學生的基礎教育階段開始設計，戰(zhàn)線較長，操作性、調節(jié)性較差。同濟大學2011年開始進行“多校聯(lián)合畢業(yè)設計”模式的探索，開拓了學生視野，增強了學生能力。西安建筑科技大學2012年也開始了UC4聯(lián)合畢設的“雙聯(lián)合”教學模式的實踐[3]。此種基于“多校聯(lián)合”的畢業(yè)設計模式對于普通高校來說實施難度較大，推廣性較差。南京工業(yè)大學、同濟大學浙江學院、重慶大學等院校結合自身的特點和優(yōu)勢，均針對“跨專業(yè)”畢業(yè)設計模式進行了探索與實踐。

二、實施過程

華北理工大學建筑工程學院開設了建筑學、土木工程、給排水科學與工程、建筑環(huán)境與能源應用工程以及工程管理等建筑相關專業(yè)，可完成包含建筑、結構、水、暖、電、預算、項目管理等在內的相關工作。2015年開始，結合當下實際，將畢業(yè)設計開始時間由第8學期提前到第7學期，同時施行“多專業(yè)團隊式”的畢業(yè)設計模式，具體流程如圖1。畢業(yè)答辯中，采用團隊集中答辯的形式，各成員針對自身負責的專業(yè)部分進行匯報答辯，評委針對個人完成情況、團隊協(xié)作效果，再結合答辯中的個人表現(xiàn)，綜合進行打分與點評。

三、“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設計的經(jīng)驗與建議

（一）成果體現(xiàn)。1.學生專業(yè)素養(yǎng)與協(xié)作意識得到了明顯提高。建筑設計需要建筑、水、暖、電等多個專業(yè)各司其職，緊密配合，相互協(xié)作才能順利完成。多專業(yè)的交叉協(xié)作對于每一個參與的學生都是一個了解其他專業(yè)設計理念的過程，一個增強交流能力的過程。本科教學的核心就是人才培養(yǎng)，而“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設計的實施效果與我院培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎、大工程理念、較高綜合素質和一定創(chuàng)新意識的應用型、綜合性高層次人才的培養(yǎng)目標是一致的。2.提高了畢業(yè)設計的質量?！岸鄬I(yè)團隊式”畢業(yè)設計題目以實際工程為基礎，同時注重畢業(yè)設計的選題、過程管理與質量控制。另外，“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設計中期和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，學生匯報語言的組織、邏輯性、圖紙質量和時間控制等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式。3.拓展了指導教師的專業(yè)視野，促進了師資隊伍的建設和發(fā)展?！岸鄬I(yè)團隊式”畢業(yè)設計模式不僅要求學生具有扎實的專業(yè)知識和團結協(xié)作的精神，同樣也需要指導教師具備豐富的實踐經(jīng)驗以及大工程理念。指導教師在這個過程中也在相互學習，相互融合，相互影響。所以，“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設計模式的提出與實施不僅能夠督促指導教師的不斷學習，也為各專業(yè)指導教師之間的跨學科交流提供了一個平臺。同時，設計院環(huán)境與實際項目的模擬也增加了指導教師的工程經(jīng)驗，對學院師資隊伍的建設和發(fā)展具有促進作用。（二）問題與建議。華北理工大學作為普通本科院校，其學生的基礎和整體專業(yè)素養(yǎng)與清華、同濟等一流大學的學生存在差距，因此“多專業(yè)團隊式”畢業(yè)設計模式的實施也具有其特殊性?，F(xiàn)結合我院積累的一些經(jīng)驗教訓，針對其中的一些問題給出如下建議。1.團隊捆綁，定期匯報，解決各專業(yè)團隊協(xié)作性較差的問題。學生實踐經(jīng)驗較少，前期效率較低，缺乏溝通。為了改善這一情況，我們主要采取了兩個措施。其一，畢業(yè)設計成績采取團隊捆綁的方式。這種方式可以有效杜絕各專業(yè)之間相互“等、靠、要”現(xiàn)象的出現(xiàn)，而且也有利于團隊內以勤帶懶、相互督促、共同進步良好風氣的形成。其二，實行定期匯報制度。定期要求各團隊匯報進展情況，相互交流，消除分歧；同時，各團隊成員每一次的匯報效果均會作為一項平時成績計入畢業(yè)設計的最終成績。2.增加建筑物周圍配套設施設計，解決各專業(yè)工作量不均衡的問題。對于普通本科院校來說，土木工程專業(yè)的畢設選題多為規(guī)矩對稱的多層結構，重點是培養(yǎng)學生的設計思維。但每個專業(yè)都具有其特殊性，相同的畢設選題對于其他專業(yè)來說較為簡單，工作量會出現(xiàn)不均衡的問題。為了解決這一問題，課題組針對給排水和建環(huán)專業(yè)的學生，增加了建筑物周圍配套設施的設計內容，使這兩個專業(yè)學生的畢業(yè)設計工作量達到了要求，同時還增加了學生對于室外水暖設施的設計知識。當今，土建類學科的教學及實踐日益開放多元，創(chuàng)新性和實踐性進一步加強。人才市場對畢業(yè)生的素質也提出了新的要求，培養(yǎng)學生系統(tǒng)建造能力、創(chuàng)新精神和團隊合作意識、綜合運用知識能力以及工程實踐能力，已成為土建專業(yè)教育的核心目標和根本方向。而畢業(yè)設計是教學過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，是對學習情況及技能掌握情況的升華和總結?！岸鄬I(yè)團隊式”畢業(yè)設計的培養(yǎng)模式已是一種發(fā)展趨勢，但這種模式也存在一些問題，仍需要我們進行進一步的探索與實踐。

參考文獻：

[1]劉冬.英美部分高校交叉學科建設研究及借鑒[D].上海:上海交通大學高等教育研究所,2008:20-24.

[2]陳琰,徐東風,常珊.“多學科聯(lián)合畢業(yè)設計”教學模式的探索與實踐[J].計算機教育,2010,(07):49-51.

[3]尤濤,邸瑋.聯(lián)合畢業(yè)設計的教學經(jīng)驗與思考[J].中國建筑教育,2016,(02):73-79.

作者:閆文賞 曹業(yè)啟 張馨圓 徐國強 單位:1.華北理工大學 2.河北省地震工程研究中心