導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村學(xué)校德育問(wèn)題思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

德育是學(xué)校、老師或者家長(zhǎng)等教育主體為使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，遵循品德形成的規(guī)律，采取各種方法和手段對(duì)學(xué)生施加影響的行為和過(guò)程的總和，它包括愛(ài)國(guó)主義和時(shí)代精神教育、人生觀(guān)教育、理想信念教育、道德教育、榮辱觀(guān)教育、公民意識(shí)教育、個(gè)性心理品質(zhì)教育等。德育的教育主體是學(xué)校、老師和家長(zhǎng)，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)是教育主體遵循品德形成的規(guī)律，采取各種方法和手段對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程。德育工作是教育主體對(duì)學(xué)生實(shí)施德育和對(duì)德育過(guò)程進(jìn)行管理的總和。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)處于“轉(zhuǎn)型”時(shí)期，整個(gè)社會(huì)架構(gòu)都發(fā)生了深刻的調(diào)整和重組，多元的思想意識(shí)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒體交流激蕩。公民身份主體性不斷增強(qiáng)，道德心理歸屬回歸多維真實(shí)的生活，社會(huì)價(jià)值取向逐步向開(kāi)放多元價(jià)值融通和認(rèn)同轉(zhuǎn)變，從順從特定的社會(huì)“話(huà)語(yǔ)形態(tài)”向選擇適合“主體性人格”發(fā)展的價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)變。①據(jù)《中國(guó)兒童福利政策報(bào)告2011》披露，截至2008年，中國(guó)0-18歲兒童總數(shù)是2.78億人，而全國(guó)農(nóng)村留守兒童就有5800萬(wàn)人，留守兒童的總量超過(guò)了全部?jī)和倲?shù)的20%。中國(guó)的留守兒童大都集中在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的中西部農(nóng)村地區(qū)。“留守兒童”的“隔代教育”等現(xiàn)象的增多使得德育教育三大陣線(xiàn)“學(xué)校、家庭、社會(huì)”中的家庭這一板塊成為德育的短板。這些因素必然會(huì)沖擊和影響青少年思想道德的形成和發(fā)展。青少年處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，價(jià)值觀(guān)尚未成形，引導(dǎo)他們積極樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)顯得十分迫切。

1德育工作高度認(rèn)同、中低行動(dòng)

德育工作“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的問(wèn)題較為突出。德育目標(biāo)是教育目的的重要組成部分，它是教育目的在德育方面要求的具體化，德育工作要以教育目的為導(dǎo)向。而當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)，德育工作目標(biāo)不明確，對(duì)及格率、優(yōu)生率和升學(xué)率過(guò)度偏愛(ài)。在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)率幾乎占據(jù)了對(duì)教育行政者和教師考核內(nèi)容的絕大部分，而德育工作則被忽視，分?jǐn)?shù)幾乎成了評(píng)價(jià)學(xué)生、錄取學(xué)生的唯一依據(jù)，而德育則被束之高閣?，F(xiàn)行的教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制中德育工作的權(quán)重太小，總體上對(duì)德育工作表現(xiàn)為意識(shí)方面的高度認(rèn)同，實(shí)踐方面中度行動(dòng)，甚至是低度行動(dòng)。德育工作缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃，農(nóng)村教育行政者和中小學(xué)校對(duì)德育工作的目標(biāo)定位不明確，沒(méi)能準(zhǔn)確地將素質(zhì)教育的要求落實(shí)在德育工作規(guī)劃上。中小學(xué)生主體性不強(qiáng)。德育工作的成敗取決于學(xué)校德育制度、規(guī)章的有效性和中小學(xué)生自我管理意識(shí)強(qiáng)弱。農(nóng)村中小學(xué)德育工作的主體是中小學(xué)生，但是由于長(zhǎng)久以來(lái)，灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式?jīng)]有等到根本性的改變，導(dǎo)致中小學(xué)生的主體性在德、智、體、美等方面的教育中不強(qiáng)，幾乎都是教師定制式的進(jìn)行輸出，學(xué)生被動(dòng)接受。與智育不同，德育要求教育者“言傳身教”、“身體力行”，應(yīng)該是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)如聲”的長(zhǎng)期持續(xù)過(guò)程，忽視中小學(xué)生的主體性地位、心靈體悟、情感激發(fā)和生命之間的交流，“灌輸式”“填鴨式”的“洗腦”是難見(jiàn)成效的。在德育中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，將“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以實(shí)踐為中心”，才能激發(fā)中小學(xué)生自尊、自愛(ài)、自信、自立、自強(qiáng)的潛能，讓學(xué)生真正成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。

2德育工作形式化

教師對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行德育，方法缺乏實(shí)效性，注重課堂教育，忽視課外的實(shí)踐性教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面嚴(yán)重脫節(jié)，出了問(wèn)題學(xué)校、老師充當(dāng)救火隊(duì)員，問(wèn)題解決后又松懈下來(lái)，德育工作形式化問(wèn)題突出。德育途徑單一，德育內(nèi)容與中小學(xué)生實(shí)際不相符。德育理念大都代表和反映著家至上的意識(shí)，即帶有明顯的社會(huì)本位屬性，而忽視了個(gè)人屬性，例如強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)而不談索取，強(qiáng)調(diào)大局觀(guān)念，而不談個(gè)人意識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的義務(wù)與責(zé)任而不談個(gè)人的正當(dāng)利益，強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)困難就上，見(jiàn)榮譽(yù)就讓”這種思想等等。在德育內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也都是弘揚(yáng)主旋律，回避假惡丑，德育中大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)占了絕大部分，而社會(huì)主義民主、法治教育和個(gè)性心理品質(zhì)教育疲軟。這些經(jīng)過(guò)過(guò)濾的、具有超越性的德育內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)和個(gè)性化的情感體驗(yàn)，難以給學(xué)生真實(shí)的生活以指導(dǎo)，也就很難有效地讓學(xué)生產(chǎn)生理論、實(shí)踐、情感和責(zé)任等方面的認(rèn)同。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前在廣大農(nóng)村，學(xué)校教學(xué)的軟硬件不足，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)注度不高，學(xué)校與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通；農(nóng)村社會(huì)發(fā)育程度較低，社會(huì)組織缺乏，一些諸如賭博、封建迷信等不良社會(huì)風(fēng)氣和黑社會(huì)組織對(duì)中小學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成都造成了極其惡劣的影響。對(duì)中小學(xué)生的德育的任務(wù)主要落在了家長(zhǎng)和學(xué)校身上，而二者又各自為政，缺乏必要的溝通。

3德育工作管理隊(duì)伍建設(shè)乏力

在新形勢(shì)下，中小學(xué)生接受新事物的渠道更加多樣化，如果德育工作者還是按照傳統(tǒng)的教育理念、采用傳統(tǒng)的教育方式，那么德育工作就難見(jiàn)成效。德育工作者必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、苦練內(nèi)功，開(kāi)拓創(chuàng)新，“教育者先受教育”，才能與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)德育工作持續(xù)、健康發(fā)展。德育工作是融合了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)的綜合性工作，要有效地將德育融入課程教育當(dāng)中，教師必須具有豐富的多學(xué)科知識(shí)的積累，而這正是農(nóng)村教育的短板之一。合格的德育工作者應(yīng)該符合“兩種身份，四種功能”的標(biāo)準(zhǔn)，即專(zhuān)職德育工作者在身份上既是教師又是管理者；在工作中他們必須發(fā)揮思想教育功能、管理服務(wù)功能、教學(xué)功能和科學(xué)研究功能。②然而，在農(nóng)村中小學(xué)，德育工作組織缺乏“學(xué)習(xí)型”色彩，德育工作者的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不足。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)幾乎都是針對(duì)教學(xué)理論與方法，對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)也缺乏針對(duì)德育工作的內(nèi)容。中小學(xué)的校長(zhǎng)、政教主任、教育主任和任課教師往往都是憑著自己的理解和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展德育工作；教師的大部分時(shí)間和精力都投入到能夠直接提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方面，對(duì)德育方面的學(xué)習(xí)投入不足。德育科研理論研究缺失?！暗掠蒲惺堑掠ぷ鞲母锖桶l(fā)展的標(biāo)志，是德育工作科學(xué)化的保證，是提高德育工作者自身素質(zhì)的有效途徑?！雹坜r(nóng)村中小學(xué)極少開(kāi)展有針對(duì)性的德育科研活動(dòng)，而幾乎沒(méi)有開(kāi)展過(guò)與思想品德課相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力、心理診斷與輔導(dǎo)能力較低，民主與法治教育意識(shí)較為缺乏，師資結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，缺乏專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)教師和勝任民主與法治教學(xué)的德育教師。農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展德育工作，亟須教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。

4德育工作考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制缺位

德育工作考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制包括老師對(duì)學(xué)生的德育和教育行政部門(mén)、學(xué)校對(duì)德育管理工作的考核與獎(jiǎng)懲兩個(gè)類(lèi)別。一方面，大部分教師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生“德”方面的行為表現(xiàn)難以進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)的考核和評(píng)價(jià)，考試“指揮棒”對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)起著重要的導(dǎo)向作用。另一方面，學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面的因素都對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)產(chǎn)生影響，中小學(xué)生的德育的教育主體多元化，學(xué)校德育工作的成果不便測(cè)量，德育工作成果無(wú)法取得“立竿見(jiàn)影”的成效，可能要幾年甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間方能見(jiàn)成效。大部分農(nóng)村中小學(xué)對(duì)德育工作的獎(jiǎng)懲考核幾乎處于空白階段，德育工作的考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制缺位問(wèn)題十分突出?？v然，有德育工作的考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，形式化問(wèn)題也較為突出，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有典型的終結(jié)性和政治性色彩，①缺乏科學(xué)的、合理的考核指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)方法要么是進(jìn)行簡(jiǎn)單的“優(yōu)良中差”界定，要么是缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)。沒(méi)有考核、評(píng)價(jià)就不能辯明德育工作的成敗，看不到成功就不能進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，看不到成功就無(wú)法從中學(xué)習(xí)和借鑒，看不到失敗就無(wú)法改進(jìn)工作。

5結(jié)語(yǔ)

多元思想交匯、碰撞，“留守兒童”，“隔代教育”對(duì)新形勢(shì)下的農(nóng)村中小學(xué)德育工作提出了更高的要求，廣大農(nóng)村中小學(xué)德育工作高度認(rèn)同、中低行動(dòng)，德育工作形式化，德育工作管理隊(duì)伍建設(shè)乏力，德育工作考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制缺位，直面這些問(wèn)題，明確當(dāng)前農(nóng)村中小德育工作中存在的問(wèn)題，探究其深層次原因，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)德育工作，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的時(shí)代新人具有舉足輕重的意義。